1. Fernando Arreaza Beberide
María Dolores Pérez Pintado
CEP Alcázar de San Juan, Noviembre 2010
P R O G R A M A C I Ó N Y
E V A L U A C I Ó N P O R
COMPETENCIAS
CONSTRUIR UNIDADES DE
TRABAJO

2. El hacer: presentar, analizar e intercambiar.
Día 17: 16:30 a
19:30
• 1. Marco de
significados
• 2. Programar
desde y para las
CCBB.
•
Día 24: 16:30 a
19:30
• 3. Construir
Unidades de
trabajo.
Día 1: De 16:30 a
19:30
• 4. Construir
Unidades de
Evaluación.
• El diseño

3. La ruta para priorizar lo importante.
Construir las
Competencias Básicas.
Reescribir la
Programación
didáctica.
Diseñar Unidades
de trabajo (UdT)
y PTI.
Incorporar las
Unidades de
Evaluación.

4. El
Pr
ob
le
m
a.
Áreas o
Materias.
Currículo:
Obje[vos.
Contenidos.
Criterios de
Evaluación.
Métodos de
trabajo.
Procedimiento
de Evaluación
Competencias
básicas
INTEGRAR

5.  Objetivos, contenidos,
criterios de evaluación,
metodología.
 Unidades didácticas.
 Exámenes.
 Aprendizajes.
 Unidades de
Trabajo.
 Unidades de
Evaluación.
Simplificamos el discurso.

6. Estructura de la UdT.
1. La definimos.
2. Realizamos una breve
contextualización.
3. Formulamos los aprendizajes.
4. Organizamos la secuencia de
enseñanza y aprendizaje.
– Definimos la metodología.
– Establecemos la secuencia
de tareas.
5. Evaluamos al alumnado y al
proceso.
6. Especificaciones.

7. ALGUNOS MODELOS.

8. http://www.alcazarcep.es/oficinaevaluacion
http://www.oficinaevaluacion.es
Portal de Educación. Oficina de Evaluación
http://lascompetenciasbasicas.wordpress.com
Materiales para compar[r:
Ejemplos de UdT y UdE; Inventarios de indicadores,…
Laboratorio de materiales de trabajo.

9. Modelo. Educación infan[l.

10. Modelo: E. Primaria.

11. • Con la intención de que la cultura de los derechos
humanos se vaya incorporando de una manera
real a todo el programa de estudios, la maestra
tutora de 5º propone a sus compañeros del Tercer
Ciclo el tratamiento académico de los Derechos
Humanos de una manera conjunta y transversal. Y
puesto que el 10 de diciembre se celebra el
aniversario de la Declaración de los Derechos
Humanos sugiere que las semanas anteriores a
dicha celebración pueden ser el momento más
idóneo para llevarlo a cabo. Todas las tareas que
van a desarrollarse en esta unidad de trabajo se
encuadran en el diseño de una campaña de
sensibilización sobre los Derechos Humanos
dirigida a toda la comunidad educa[va del centro
Modelo E.Primaria: “Puedes decir que
soy un soñador, pero no soy el único ”.

12. Modelo E. Primaria. H2O. Algo más que agua.

13. Cuaderno de Rodaje.

14. POSIBILIDADES.

15. La solución al problema: Construir nuestras propias
Unidades de Trabajo de manera coopera[va en el
Equipo de Ciclo.
• Opción 1. Transformar una de la UD
o de los temas del Libro de Texto.
• Opción 2. Construir un modelo
alterna[vo.

16. Hacer una radiografa de
nuestras propias
prác[cas.
Los ecosistemas.
Como un pájaro.
La Navidad.

17. Análisis de los factores y de los elementos
Radiografa. Indicadores.
• Resolver un problema.
• Definición.
• Conocimientos que moviliza.
• Escenarios singulares.
• La referencia al PEC.
• El desarrollo de todas las competencias.
• La secuencia que propone.
• La respuesta a la diversidad
• Las tareas forman parte de un proyecto.
• Las dinámicas e interacciones que promueve.
• El [empo disponible para enseñar y aprender.
• Los espacios y los recursos disponibles.
• La integración de la evaluación forma[va: aprender del error.

18. No acabamos de nacer.
La neutralidad no es posible.
Poten
ciamo
s
Inhibi
mos.
• ¿Cuáles son nuestras prioridades?
¿objetivos o contenidos?
• ¿Cómo distribuimos los contenidos?
• ¿Cómo motivamos?
• ¿Cómo enseñamos los procesos?
• ¿Cómo incorporamos la democracia al
aula?
• ¿Qué resultados obtenemos?
Clavesparaanalizarnuestraprácticadesdelas
competencias

19. Las herramientas para integrar las Competencias
básicas
Obje[vos.
Contenidos.
Criterios de
evaluación.
Métodos
de trabajo.
Procedimie
ntos de
evaluación.

20. Variables.
• Competencias básicas.
• Profesorado.
• Alumnado.
• PEC.
Componentes.
• Evaluación.
• Métodos de trabajo.
• Objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
•

21. UdT.__________________________________________
• Trasformar el tema en una
situación problema.
• UdE 5º Los ecosistemas.
• UdE 5º. Como un pájaro: ¿qué
pájaro te gustar ser?
• UdE 3. La Navidad
El [tulo o el [tular es
importante.
Atrae el interés de los
alumnos.
Implicarlos en su definición, les
compromete.

22. 1. Definir la UdT.
1 Título Los ecosistemas Pero…
2 Modelo. Disciplinar Interdisciplinar
3 Área. Conocimiento del
medio natural,
social y cultural
I. Áreas para la comprensión y
relación con el mundo.
II. Áreas para la comunicación y la
expresión.
4 Bloque. 2. Conocimiento,
construcción y
conservación del
entorno.
Todos los de Matemáticas
1 y 2 de Lengua castellana y
Literatura y de Lengua extranjera,
Educación artísticas
2 y 3. E. Física.
5º Nivel. 5º Desde luego 6º, pero puede ser
internivelar
6º Temporaliz
ación
Última quincena
6 horas.
Ídem. (en función de las áreas)
6º Fuente. Editorial X Otras:

23. 2. Presentar la UdT.
A. La finalidad: esta UdT ….
B. Situaciones problema: el escenario.
C. La referencia al PEC: 10 meses y 10 causas.
D. La referencia a las dimensiones de la Competencias
básicas y una breve descripción de la metodología y las
Competencias básicas asociadas.
E. Nosotros: El alumnado, el profesorado, las familias, las
redes de colaboración.

24. Resumiendo se trata de ir un poco más allá.
Acumular
conocimientos.
Movilizar
conocimientos.
Mejorar como
persona y el
mundo en el
que se vive.

25. • Con un único párrafo claro y
directo, basta.
• Ser mejor personas y
contribuir a construir un
mundo más justo, más limpio,
más pacífico… más humano.
• Actuar sobre el mundo que
nos rodea.
A. La finalidad

26. Desarrollar…
• Seis sombreros para
pensar de Edward de
Bono.
• Inteligencia académica/
Inteligencia tácita. Puncet.

27. • El obje[vo principal del aprendizaje es el La
obstáculo que hay que superar, no las tareas
que hay que realizar. Más allá del escenario o
de crear una nueva situación ar[ficial.
• Rico para movilizar contenidos, comprome[do
para desarrollar ac[tudes y valores.
• Exige [empo para resolverlo.
Protagonismodelos
alumnosensuselección.
B. Situaciones problema en
torno a un escenario.

28. Exige: Plantear situaciones problema en
escenarios reales.
Familiar
Social
Escolar y LaboralCultural
Las Competencias básicas se demuestran en contextos problemá5cos en
escenarios autén5cos, reales y relevantes (Monereo y Pozo, 2007):

29. PANEL DE ESCENARIOS.
Relevantes.
Significa[vos.
Potentes.
Atrac[vos.
Los escenarios no son contenidos que hay
que aprender.

30. Escenarios. ¿reales o precocinados?

31. • La importancia de los
conocimientos, los sentimientos y
las emociones.
• La práctica de hábitos
saludables.
• La curiosidad y el rigor científico.
• El estímulo por la creatividad y el
espíritu emprendedor.
• El interés y respeto por otras
lenguas y culturas.
• El interés prioritario por la
lectura y por otras prácticas
activas en el ocio.
• La defensa de un modelo
sostenible.
• El aprecio y el respeto por el valor de las
diferencias personales y la defensa de la
igualdad de oportunidades.
• La igualdad entre hombres y mujeres en el
ejercicio de las tareas.
• La actitud crítica y el rechazo de situaciones
marginación, exclusión, abandono.
• La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por
regular el propio aprendizaje y para desarrollar
las tareas.
• Rechazo de la pasividad y el aislamiento.
• La practica de la solidaridad y el ejercicio del
voluntariado.
• La práctica de la colaboración y la cooperación.
• La evaluación como herramienta de mejora:
aprender del error.
• La promoción de la comunicación y el
conocimiento a través de las TIC.
C. 10 meses y 10 causas. El PEC como
referente: principios y valores.

32. Instrumentales
.
• Competencia
en
comunicación
lingüís[ca.
• Competencia
matemá[ca.
• Competencia
en aprender a
aprender.
• Tratamiento
de la
Disciplinares.
• Conocimient
o e interacción
con el mundo
fsico.
• Cultural y
arls[ca.
Transversales.
• Competencia
Social y
ciudadana.
• Autonomía e
inicia[va
personal.
• Emocional.
D. Todas las Competencias básicas
no son iguales.

33. Nivel de de dominio o de logro: a nivel individual y como grupo.
OG.5. Matemá[cas. Elaborar y u[lizar instrumentos personales de cálculo mental y medida,
así como procedimientos de orientación espacial en contextos de resolución de problemas,
diciendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
E. Nosotros: Resultados /
Competencias

34. HACER
QUERER
SABER
Crear un banco
de ac[vidades
Tener expectativas
positivas hacia la
capacidad propia y
de los alumnos
Conocer a los alumnos
Dominar el área o la
materia
Seleccionar escenarios
Aprender cuesta. Desaprender, todavía más.
E. También Nosotros.

35. 3. Definir los
aprendizajes
• Se obtienen de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación
y de la metodología.
• Integran conceptos, procedimientos y actitudes.
• Incluyen todos los procesos pero son unívocos..
• Son abiertos para poder establecer niveles de logro.
• Son dinámicos, no son “lineales ni regulares”. El logro depende
del momento en el que se encuentre su desarrollo.
• Se priorizan en función de las competencias básicas.
• Integran componentes receptivos, productivos, interpretativos y
valorativos.
• No se formulan ni se cierran como tareas específicas, se
concretan en las tareas.
• Son el referente, indicadores, para la evaluación.
• Compromiso.
• Guía.
• Herramienta de autoevaluación.

36. La competencia es la demostración de la capacidad.
Procesos
cogni5vos
Procesos afec5vos
Procesos funcionales
o estratégicos
Procesos sociales
Los aprendizajes deben contemplar todas las competencias básicas pues
desarrollan de todos los procesos y dimensiones de la personalidad.

37. Prioridad para los contenidos de las Competencias básicas.
Integradores.
Transversales.
Dinámicos.
Compar[dos.
Transferibles.
Mul[funcionales.

38. ¿MUCHOS O POCOS?
• Representativos de los procesos y capacidades a desarrollar.
• Básico como sinónimo de importante y como antónimos de
anecdótico, puntual o irrelevante. Estables a medio y largo plazo.
• Enfoque holístico
• Tiempo necesario para enseñar y tiempo y ensayos suficientes para
aprender.
• Todos los aprendizajes requieren la “práctica”-tareas.
• Se establece tareas que se distribuyen en una secuencia de
aprendizaje frente a tareas fugaces. Importancia del momento:
implantación-consolidación-generalización- transferencia.
• Referentes-indicadores-para la evaluación del alumnado y del
procesos de enseñanza.

39. • Planificación, toma de decisiones y
resolución de problemas.
• Recogida de información.
• Reelaboración y presentación.
• Análisis y prác[ca de valores.
• Revisión y autoevaluación.
Prác[cas coopera[vas y
de desarrollo de la
autonomía personal.
JUEGOS DE ROL
Todas las UdT contemplan procesos de :

40. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.
Todas las UdT, contemplan procesos de planificación, toma de decisiones
y resolución de problemas.
• Planificación y hábitos de estudio. Aprender a Aprender.
• Implementación de proyectos. Conocimiento e interacción
con el medio físico.
• Construcción cultural compartida. Cultural y artística.
Inventarios-OdE

41. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.
Todas las UdT incluyen procesos de recogida de información.
• Escuchar y comprender. Competencia en comunicación
lingüística.
• Búsqueda, tratamiento y comunicación de la
información. Tratamiento de la información y
competencia digital.
• Estrategias de aprendizaje y autorregulación. Aprender
a aprender
• Representación y medida del espacio. Relaciones entre
variables. Incertidumbre y azar. Competencia
matemática.
• Comprensión e interpretación de la vida, el mundo físico
y sus interacciones. Conocimiento e interacción con el
medio físico.
• Conocimiento e interpretación de la realidad social.
Competencia social y ciudadana
• Comprensión y expresión artísticas. Conocimiento del
patrimonio. Cultural y artística.
Inventarios-
OdE

42. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.
Todas las UdT incluyen prác[cas coopera[vas y de desarrollo de la autonomía
personal. JUEGOS DE ROL.
• Conversar. Competencia en
comunicación lingüística.
• Comunicación social y aprendizaje
cooperativo. Tratamiento de la
información y competencia digital.
• Relaciones personales, Empatía y
Trabajo cooperativo. Competencia
social y ciudadana.
• Iniciativa y creatividad. Autonomía e
iniciativa personal.
Inventarios-OdE

43. • Prác[ca de valores. Conocimiento
e interacción con el medio
físico.
• Conocimiento del patrimonio.
Cultural y arls[ca.
• Ejercicio de los derechos y
deberes y prác[ca de valores.
Competencia social y ciudadana.
Inventarios-OdE
Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.
Todas las UdT, contemplan procesos de análisis y prác[ca de valores.

44. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.
Todas las UdT incluyen procesos de reelaboración y presentación.
• Hablar y Escribir. Competencia en
comunicación lingüística.
• Búsqueda, tratamiento y comunicación
de la información. Tratamiento de la
información y competencia digital.
• Representación y medida del espacio.
Relaciones entre variables. Competencia
matemática
• Comprensión y expresión artísticas.
Cultural y artística.
Inventarios-OdE

45. Incorporar aprendizajes de todas las CCBB.
Todas las UdT, contemplan procesos de revisión y autoevaluación.
• Estrategias de aprendizaje y
autorregulación. Aprender a
aprender
• Conocimiento de las propias
capacidades y mo[vaciones.
Aprender a aprender
• Conocimiento y confianza en
uno mismo. Conocimiento y
control de las propias
emociones. Autonomía e
iniciativa personal.
Inventarios-OdE

46. 4. Cada UdT se concreta en una secuencia de tareas.
1. Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
2. Fase de desarrollo: Investigación, organización,
almacenamiento y análisis la información.
3. Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación,
conclusión, evaluación y mejora (ampliación y refuerzo).
4. Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los
aprendizajes y metaevaluación.
1ª semana1ª semana1ª semana1ª semana 2ª semana2ª semana2ª semana2ª semana2ª semana
L Mi. J V L Mi. J V Compl.
Inicio DesarrolloDesarrolloDesarrolloDesarrollo SíntesisSíntesis GeneralizaciónGeneralización
UdE

47. Desarrollar las TAREAS.
• Ejercicios
aislados
• Finalistas
• Puntuales.
• Fugaces
• Todas las actuaciones que se realizan en
el proyecto.
• Cobran sen5do como parte de un
proyecto.
• Resuelven cada una de las situaciones
problemá5cas que éste exige.

48. Dar sen[do a lo que se hace en el aula
Competencia para diseñar JUEGOS DE ROL

49. Competencia para manejar los ingredientes
del menú metodológico.
Distribución
• Tiempo
• Espacio
Recursos
• Agrupamiento
• Materiales
Protagonistas
• Estrategias del
profesor
• Tareas del
alumno

50. Metodologías cooperativas.
Trabajo en grupo estructurado para que todos interactúen, intercambien
información y puedan ser evaluados de forma individual por su trabajo
(Fathman y Kessler,1993)
Modelos (Walters 2000):
Puzzle o Collage: el trabajo se subdivide y cada uno investiga de
forma independiente y después se integra.
Aprendiendo juntos: la tarea es única para todos con el objetivo de
asegurar el éxito individual y colectivo.
Investigación en grupo: la clase se organiza en grupos para
investigar un tema previamente distribuido.
Dinámicas previas de entrenamiento: aprender a conocerse, juegos de
cooperación, etc.

51. 5. Evaluación de…
Para…

52. Para que una escuela
sea realmente para
todo el mundo no 5ene
m á s r e m e d i o q u e
dirigirse personalmente
a cada uno de los que
forman parte de ella y
r e s p o n d e r a l a s
necesidades personales
de cada uno (Pujolás,
2003).
….Actualizar los programas de trabajo individualizado. Equipo docente.

53. 6. Especificaciones

54. El modelo: Es[lo de enseñanza.
1. Todos los alumnos y alumnas son diferentes y tienen el
derecho de aprender juntos.
2. El PEC es un documento vivo que se reinventa en cada UdT.
3. Las competencias ayudan a reinterpretar el currículo: partir de
“situaciones problema”.
4. Se llega mejor cuando se conoce la ruta.
5. El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades-tareas”.
6. Las tareas se desarrollan desde la autonomía y de forma
cooperativa.
7. Las UdEs se integran las tareas de la UdT.
8. Las familias se implican cuando comparten significados.
9. Las posibilidades de uso y transferencia de los aprendizajes
aumentan cuando se activa la creatividad del profesorado.

55. Hoja de Ruta: Construir una Unidad de Trabajo.
Valora de 1 a 5, tu nivel de logro.
1. Consolidar el significado y la u[lidad de las Unidades de trabajo para construir las
competencias básicas.
2. Decodificar la fuente editorial desde su uso como fuente para elaborar las
Unidades de trabajo.
3. Seleccionar escenarios que permitan movilizar los conocimientos.
4. Diseñar la ruta: establecer y graduar aprendizajes que incorporen todas las
competencias básicas.
5. Elaborar y describir secuencias de aprendizaje que integren las unidades de
evaluación.
6. Formular hipótesis metodológicas que movilicen las competencias básicas.
7. Diseñar tareas para desarrollar los aprendizajes de acuerdo con la secuencia y las
hipótesis metodológicas.
8. U[lizar las tareas como estrategia de revisión de los aprendizajes
9. Reconocer y expresar de forma explícita el es[lo de aprendizaje.

56. “Sólo los peces muertos
siguen siempre la corriente del río”
Ángel Pérez Gómez.