Le slide usate per l'intervento "I giochi digitali per lo sviluppo delle competenze trasversali" alla Summer School IUFFP - Monte Carasso

1. I GIOCHI DIGITALI PER LO
SVILUPPO DELLE COMPETENZE
TRASVERSALI
Lorenzo Romeo
CREMIT – U.C.S.C
Per IUFFP – La formazione e la conoscenza
ai tempi del web

2. GIOCHI DIGITALI, NON SOLO
VIDEOGIOCHI…

3. GIOCHI DIGITALI: LI CONOSCIAMO?
 I giochi digitali hanno un linguaggio proprio
composto dalla fusione di molteplici codici e
linguaggi in un unico armonico prodotto.

4. UN PO’ DI STORIA…

5. PER ORIENTARCI MEGLIO
Edutainment
 Giochi sviluppati con l’apposito fine di stimolare una
particolare capacità
Serious games
 Giochi con fini diversi dal semplice intrattenimento
Traditional games
 Giochi che hanno come fine principale
l’intrattenimento del utente

6. EUDUTAINMENT

7. EDUTAINMENT
Immune attack

8. SERIOUS GAMES
http://www.urgentevoke.com/

9. TRADITIONAL GAMES
Super Mario

10. I GIOCHI DIGITALI A LEZIONE, PIÙ DI UNA
OPPORTUNITÀ …
 Uno strumento per arricchire la propria didattica
 Un modo per riallacciare la realtà quotidiana con la
scuola, e riconfigurare l’aula come uno spazio di
accesso alla realtà.
 Un occasione per fare della media education
 Per aiutare a sviluppare un senso critico nell’uso dei media

11. DOCENTI STUDENTI E GIOCHI DIGITALI
 Nell’aula tradizionale si va a creare una
dimensione artificiale per gli studenti che a noi
docenti risulta spesso ecologica
 Introdurre i giochi digitali vuole spesso dire
introdurre un elemento ecologico per gli studenti
che a noi risulta artificiale

12. LE COMPETENZE TRASVERSALI
 Comunicazione, problem solving, presa di
decisione, pianificazione, leadership, feedback
 Meta competenze
 Discernerne il cosa dal come
 Elaborare un pensiero in merito alla propria azione
 Rifondere il tutto

13. GIOCHI DIGITALI E
APPRENDIMENTO: QUALE
RAPPORTO?

14. RAPPRESENTAZIONI: VIDEOGIOCHI E APPRENDIMENTO
Si può imparare dai videogiochi?
Aspetto positivo dei videogiochi:
Sviluppano la mente 34.15%
13,82%
Emozionanti 29.27%
Sì
86,18% No Aspetto negativo dei videogiochi:
Dipendenza 42.98%
Isolamento 23.14%
Che cosa si può imparare dai videogiochi?
Hai trasferito l’esperienza acquisita ad Abilità cognitive 56.10%
altri contesti? Informazioni 48.80%
20,33% Sì
79,67% No

15. Teoria
dell’interazione
situata
Giochi
Digitali
Apprendimento
Flow
esperienziale

16. POSSIAMO CONSIDERARE IL TEMPO SPESO CON
I GIOCHI DIGITALI ESPERIENZA?

17. LE COSE PER SUCCEDERE HANNO BISOGNO DI
UN LUOGO…
… O DI UNA SITUAZIONE

18. I CONFINI DELLA SITUAZIONE
 Come si determinano i confini di una
situazione?
 Non si è più legati alla dimensione
fisica
 Ma alla:
 Presenza
 Presenza Sociale

19. Teoria
dell’interazione
situata
Giochi
digitali
Apprendimento
Flow
esperienziale

21. Teoria
dell’interazione
situata
Giochi
digitali
Apprendimento
Flow
esperienziale

22. FLOW LA TEORIA
DELL’ESPERIENZA OTTIMALE
Felicità: coinvolgimento ed esperienza

23. ESPERIENZA FLOW (CZIKSZENTMIHALYI)
 L’esperienza di flow, o esperienza ottimale, è la
completa immersione in una determinata attività o
compito, ottenendo una profonda gioia dallo
svolgimento dello stesso.
 La qualità di un’esperienza non è solamente legata a
criteri oggettivi, ma è principalmente legata alla
lettura soggettiva che ognuno dà della specifica
situazione in cui si trova

24. DIMENSIONI E CARATTERISTICHE
 Equilibrio dinamico  Feedback
tra sfida e capacità inequivocabili
 Integrazione tra
 Perdita della
azione e
consapevolezza coscienza del sé
 Obiettivi chiari  Perdita della
coscienza del tempo
 Concentrazione totale
 Esperienza autotelica
sul compito
 Paradosso del
controllo

25. Equilibrio dinamico tra sfida e
capacità

27. Integrazione tra azione e consapevolez

28. OBIETTIVI CHIARI

29. Concentrazione totale sul compito

30. Paradosso del controllo

31. FEEDBACK INEQUIVOCABILI

32. Perdita della coscienza di sé

33. Perdita della coscienza del tempo

34. Esperienza autotelica

35. NELL’ESPERIENZA DI FLOW VI È UN ASSENZA
DEL SÉ NELL’AZIONE
BISOGNA QUINDI RECUPERARLO IN MANIERA
ATTIVA.

36. RIFLESSIONE
 Le capacità che sviluppiamo con i giochi digitali
possono poi essere fuse in/con competenze?
 Ci permettono di agire in modi nuovi e diversi?

37. PROPOSTE DI ATTIVITÀ

38. I GIOCHI DIGITALI IN AULA
Tutti allo stesso momento Giocare con osservatori

39. ANALISI PRAGMATICA
 Modalità d’interfaccia
 In che modo interagisco con il gioco
 Come mi viene dato il feedback
 Cosa posso/non posso fare
 Ricostruire le regole del gioco

40. STOP
 Fare un analisi di una schermata di gioco,
ricostruendo come ogni elemento
contribuisce al significato complessivo.

41. SOUND-IMAGE-CONTROL
 Mettere in risalto e analizzare come le diverse
dimensioni del gioco digitale concorre alla
costruzione del significato
 Quando Mario salta per colpire con la testa un
box e ne esce una monetina, il box si muove, e la
monetina fa un suono che la identifica in modo
inequivocabile

42. SEQUENZE, PUNTI DI VISTA E TAGLI
 Farricostruire ai ragazzi come viene
presentata la narrazione:
 Quale punto di vista viene usato?
 Quali tagli, quando?
 Quando cambiano le sequenze?
 Come influisce questo sull’esperienze di
gioco?

43. TRANSLATE THE GAME
I ragazzi provano a tradurre il gioco
digitale in un’altra forma ludica
 I ragazzi traducono il gioco in una
narrativa adatta alla carta
stampata.

44. ANALISI DEL SIGNIFICATO
 In alcuni giochi, dotati di linee narrative
complesse, possono essere identificati diversi
livelli di significato.
 Estrapolare i diversi temi e significati che
attraversano il gioco
 Che rapporto hanno con il gioco?
 Che rapporto hanno con noi?

45. Un ottimo
GTA 4
spunto per
parlare di
immigrazione
, violenza,
segregazione,
cultura pop,
attualità.

46. COMPARAZIONE CROSS-MEDIALE
 Confrontare giochi/testi/filmati che trattano la
stessa tematica
 Riportare a eventi reali e vissuti
 Parlare di pandemie usando:
 Pandemic 2
 Articoli sulla possibile pandemia di influenza H5N1
 Il film Black Death
 Il libro “L’invenzione dell’aria” J.B. Johnson

47. COMPARAZIONE DIGITALE/FISICO
 Identificare quali capacità sono state messe in
atto nel gioco e in quali situazioni fisiche, di vita
quotidiana e non, si possono ritrovare.
 Il cambio di prospettiva con “Continuty”
 Il problem solving con “Little Wheel” o “Gateway
2”

48. CREIAMO UN GIOCO
 Sfide: problemi su cui discutere
 Giochi: da prendere come riferimento
 Valori: da inserire nel gioco
 Verbi: azioni che il giocatore deve poter
compiere

49. Dipendenza Crimine
Pac Man GTA 4
Scambiare Pulire
Umorismo Umiltà

50. L’APPROCCIO LUDICO ED ESPERIENZIALE
 L’assumere il gioco e la qualità dell’esperienza
come paradigma fondante per lo sviluppo della
didattica può portare ad indicazioni progettuali e
linee guida per innovare e rinnovare la propria
didattica

51. GRAZIE PER L’ATTENZIONE
 Potete contattarmi:
 Cel: 079 823 86 72
 E-mail: lorenzo.romeo@gmail.com