1. ¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque
por competencias y por qué?
De acuerdo a cada época y conforme van pasando los años, se van teniendo diferentes
concepciones respecto al proceso que sigue el alumno en su aprendizaje y conseguir los
objetivos educativos que se pretenden, como lo anuncia Pérez Márquez, cabe destacar
que dicho proceso parte de ser una actividad individual donde su conocimiento se
construye a partir de dos vertientes, la vertiente personal y social.
Siendo partes del Siglo XXI, donde nos vemos inmersos en cambios y transformaciones y
como parte de la Reforma Integral de la Educación donde se pretende innovar la
educación basada en diversas teorías la cual busca un máximo aprovechamiento en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esta nueva metodología de trabajo se enfoca principalmente en el trabajo por proyectos,
donde se plantean actividades articuladas entre sí, así como los materiales necesarios
para llevarlas a cabo. Esto es, una manera de organizar los temas y contenidos para lograr
un aprendizaje significativo, partiendo de una situación conflictiva derivada de la propia
realidad de los alumnos o de su contexto. El trabajo por proyectos permite mantener el
interés del alumno pues radica precisamente en su experiencia y esto otorga la motivación
necesaria para su desarrollo.
La teoría conductista puede requerirse en la formación por competencias, dependiendo
de las competencias que se pretenda desarrollar, en ocasiones es necesario que el alumno
memorice ciertos conocimientos como fundamento para poder después construir la
competencia.
El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de este trabajo por proyectos y
mediante el desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma
activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones
siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. El niño va
construyendo sus estructuras cognitivas a partir de su acción sobre los objetos, regulando
su propio punto de vista con los datos que obtiene de la realidad, sea esta realidad un
objeto o un punto de los demás. Como docentes, debemos ofrecer al niño la posibilidad
de contactarse con el medio social y natural que los rodea, favoreciendo así la
construcción de sus estructuras cognitivas y un conocimiento más acabado de su entorno.
La propuesta pedagógica de Vigotky, se relaciona porque el comportamiento del alumno
está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la
sociabilidad desempeña un papel formador y constructor.
La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye
una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es decir el
aprendizaje del alumno está basado en descubrimientos, aprendiendo de sus errores,
enfrentando y superando retos.

2. El aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendizaje, el profesor se convierte sólo en el mediador
entre los conocimientos y los alumnos, participan en lo que aprenden; pero para lograr la
participación del alumno se deben crear estrategias que permitan que el alumno se halle
dispuesto. En consecuencia, para aprender significativamente el nuevo conocimiento
debe interactuar con la estructura de conocimiento existente y esto se observa al
desarrollar los diversos proyectos.
En cuanto a la teoría del procesamiento de la información puede ser congruente con el
enfoque por competencias ya que las sensaciones y percepciones se toman del medio
ambiente y no todas las consideramos estímulos para responder, eso dependerá de cada
estudiante. Son interesantes los dos tipos de memoria que maneja la teoría de corto y
largo plazo.
Por lo tanto esta concepción va mas allá de una simple teoría sino el trabajar por
competencias implica el uso de diversas de ellas.