A tanítás és tanulás folyamata VETKPPT112T 2019/2020. tanév őszi félév

1. A KÜLÖNLEGES BÁNÁSMÓDOT
IGÉNYLŐ TANULÓK
OLLÉ JÁNOS
PANNON EGYETEM MFTK
NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET
A TANÍTÁS ÉS TANULÁS FOLYAMATA
VETKPPT112T
2019/2020. TANÉV ŐSZI FÉLÉV

2. A különleges bánásmódot igénylő gyermek
fogalma, típusai III/1
speciális nevelési szükségletű gyermekek
tanulásban akadályozottak: enyhe fokban értelmi fogyatékosok, nehezen
tanulók;
értelmileg akadályozottak: mérsékelt, súlyos, legsúlyosabb fokban értelmi
fogyatékosok;
beszédben akadályozottak: beszédsérültek, beszéd-, hang- és nyelvi zavart
mutatók;
látássérültek: vakok, gyengénlátók;
hallássérültek: nagyothallók és siketek;
mozgáskorlátozottak: mozgás- és testi fogyatékosok, sérültek;
viselkedés- és teljesítményzavarral küzdők (nehezen nevelhetők, inadaptáltak);
autista gyermekek

3. A különleges bánásmódot igénylő gyermek
fogalma, típusai III/2
tanulási problémákkal küzdő tanulók
tanulási nehézséggel küzdők (például: lassú, motiválatlan, hosszabb
betegség miatt lemaradó, családi, szociális, kulturális, nyelvi hátrányok);
tanulási zavarral küzdők (például: diszlexia, diszgráfia, diszkalkulia,
figyelemzavar, súlyosabb beszédhiba)
magatartászavarok miatt problémás tanulók
visszahúzódó (regresszív) és depresszív viselkedésű tanulók
ellenséges (agresszív) és inkonzekvens viselkedésű tanulók (pl.
hiperaktív)

4. A különleges bánásmódot igénylő gyermek
fogalma, típusai III/3
kivételes képességű tanulók, tehetségesek
intellektuális (a különböző tudományterületeken kimagasló)
művészi (képzőművészeti, zenei, írói, rendezői)
pszichomotoros (sport, tánc, kézügyességet igénylő)
szociális (vezető, szervező, irányító)

5. Nevelési-oktatási irányelvek és dilemmák
integrált-inkluzív nevelés vagy szegregált oktatás
integráció mértéke, fordított integráció
szakemberek által támogatott inkluzíó (gyógypedagógus, gyógytornász, logopédus,
konduktor, terapeuta, fejlesztő pedagógus, pszichológus, orvos)
akadálymentesítés vagy univerzális környezet
akadályozottság vagy nevelési szükséglet alapú megközelítés
különbségértelmezés és különbségek vélt / valós mértéke a megismerés
függvényében
integráció ellenérvek: formális, megterhelő, nincs tárgyi és személyi feltételrendszer
integráció melletti érvek: pozitív szociális magatartásminták, reális élethelyzet,
társadalmi “értékmentés”
pedagógus szerepe: jelzőrendszer, segítő, példa-modell, differenciálás
inkluzív pedagógia szemléletmód és differenciálás a didaktikában

6. A különleges bánásmódot igénylő tanulók
nevelése, oktatása
speciális nevelési szükségletű gyermekek
fejlesztőpedagógus, szakértő közreműködése nélkül nem vagy ritkán lehet hatékony
tanulási problémákkal küzdő tanulók
tanulási nehézség: pedagógus hatáskör, esetleg külső szakértő szupervízióval
tanulási zavar: hatósági szakértői vélemény és javaslat alapján a pedagógus feladata,
esetleg iskolapszichológus konzultáció
magatartászavarok miatt problémás tanulók
hatósági szakértői vélemény és javaslat alapján a pedagógus feladata, esetleg
iskolapszichológus konzultáció
kivételes képességű tanulók, tehetségesek
pedagógus hatáskör, esetleg külső szakértő szupervízióval
értékítéleti különbségek: pozitív sajátos nevelési igény? pedagógiai bizonyosság?

7. A különleges bánásmódot igénylő tanulók
nevelése, oktatása
végtelen türelem, empátia, elfogadás, nyitottság, konstruktív
helyzetmegoldás
egyéni szükségletek, egyéni igények figyelembe vétele
személyre szabott fejlesztés közös elfogadása
tudatosság, szülői és szakértői együttműködés
gyakori felülvizsgálat, esetleges korrekció
végtelen rugalmasság:
oktatásszervezés, módszertan, értékelés, csoportjelenségek
tanórai, tanórán kívüli környezet felhasználási arányainak módosítása
egyéni sajátosságok fokozott felhasználása a tervezésben és
folyamatszabályozásban

8. Példa SNI tanuló befogadó fejlesztésére: diszlexia
sajátosságok:
egyébként normál képességű tanulók
olvasástanulás alapfeltételeiben valamilyen
zavar áll fenn
tünetek:
hangos olvasásnál, értelmező olvasásnál
általában együtt jár az írási nehézségekkel
a „hasas” betűk felcserélése (b és d, h és
b)
a szomszédos betűk új betűvé olvasztása
(vonja-vonya) -
szavak áthelyezése -szavak kihagyása
nem képes megkülönböztetni egyik
kimondott hangot a másiktól
nem tudja egy szóvá összekapcsolni a
különálló hangokat
tünetek:
ismétli a szó első szótagját
hangátvetést csinál (korom-komor)
rövidít, csonkít (keresett-keres)
rendezetlen, ronda írás
betűtévesztések, betűkihagyások,
betoldások, szótagkihagyások,
probléma a mondatkezdő nagybetű és
a mondatvégi írásjelek használatával
tollbamondásnál a szöveg hiányos
leírása, szórendváltoztatás
fogalmazásnál értelmetlen mondatok
megjelenése
helyesírás zavara

9. Példa SNI tanuló befogadó fejlesztésére:
diszlexia
tünetek:
kisebb, labilisabb szókincs
gyenge mondatalkotás
szótagolási nehézségek
nehezen tanul új szavakat,
verseket
gyenge szövegemlékezet
rossz ritmusérzék, pl. akár
ladbaérzék
tér és időbeli orientáció zavara
magatartási tünetek:
nyugtalanság
intellektuális kompenzálás
fáradékonyság
önértékelési problémák
csoportértékelési konfliktusok
megkerülő magatartás
kudarckerülés a környezeti
visszacsatolások miatt
idegen nyelv tanulásának
elutasítása

10. Hogyan látja a szöveget egy diszlexiás tanuló

11. Példa SNI tanuló befogadó fejlesztésére:
diszgráfia
sajátosságok:
egyébként normál képességű
tanulók
általában a diszlexia kísérő tünete,
de előfordulhat önállóan is
tünetek:
betűk, szavak, szótagok
kihagyása
betűk, szavak, szótagok betoldása
betűk, szótagok megfordítása
görcsös, rossz ceruzafogás
nem megfelelő vonalvezetés
tünetek:
téves méret és távolság
megítélés
iránytévesztés
egybe, -különírási gondok
írásjelek elhagyása
ronda, rendezetlen külalak
diktáláskor szavak kihagyása,
megváltoztatása, felcserélése
önálló fogalmazáskor értelmetlen
mondatok
lassabb írástempó

12. Példa SNI tanuló befogadó fejlesztésére:
diszlexia
végtelen türelem, empátia, elfogadás, nyitottság, konstruktív helyzetmegoldás
ez van, nincs baj, nyugi, feladat van, oldjuk meg (T/1!)
nincs két egyforma eset
személyre szabott fejlesztés közös elfogadása
ha szükséges, akkor a formalizmus teljes figyelmen kívül hagyásával
hol tartasz most? magadhoz képest hova jutunk el? mit kell tenni neked? mit
kell tennem nekem? miben kérünk segítséget?
tudatosság, szülői és szakértői együttműködés
szakértői vélemény mindig tartalmaz ajánlást, iránymutatást, kerülendő és
tiltott tevékenységeket, indokolt esetben felmentést
a szülő van amikor partner, van amikor nem, van amikor ellenáll, van amikor
megkerülő stratégiát folytat

13. Példa SNI tanuló befogadó fejlesztésére:
diszlexia
gyakori felülvizsgálat, esetleges korrekció
rendelkezésre állás, személyre szabott terv korrekciója, egyéni idő
oktatásszervezés:
egyéni, személyre szabott feladatmegoldások
egyéni határidők, egyéni követelmények, egyéni idő feladatmegoldásra
módszertan:
írás alapú kommunikáció kerülése, vagy számítógép használata
auditív tananyagok, képek, több magyarázó ábra
szöveges feladatok kerülése, szóbeli teljesítmény lehetősége
külön tananyagok differenciált fejlesztéshez (differenciálás = nem több,
hanem más feladat)

14. Példa SNI tanuló befogadó fejlesztésére:
diszlexia
értékelés
saját magához képest történő fejlődés értékelése a korosztály elvárások
figyelmebevételével
domináns szóbeli értékelés, több visszacsatolás, jegyek háttérbe szorítása
csoportjelenségek:
elfogadás erősítése, a különbözőség természetességének hangsúlyozása
ha biztonságos és fejlesztő hatású, akkor a társak közreműködése
tanórai, tanórán kívüli környezet felhasználási arányainak módosítása
ha van otthoni, vagy külső támogatás, akkor célzott feladatmegoldások biztosítása
egyéni sajátosságok fokozott felhasználása a tervezésben és folyamatszabályozásban
teljesítmény alapján sikerlélményt ígérő helyzetek biztosítása
érdeklődsi körnek mefelelő idegen nyelvű auditív tartalom

15. SLIDESHARE.NET/OLLEJANOS/
YOUTUBE.COM/USER/OLLEJANOSPODCAST
TWITTER @OLLEJANOS
WWW.LINKEDIN.COM/IN/OLLEJANOS
A TANÍTÁS ÉS TANULÁS FOLYAMATA
VETKPPT112T
2019/2020. TANÉV ŐSZI FÉLÉV
OLLÉ JÁNOS
PANNON EGYETEM MFTK
NEVELÉSTUDOMÁNYI INTÉZET