Analisis curricular como propuesta para articular la educaciòn ambiental y la interdisciplina al curriculo

15. Las clases se salen de los textos escolares, si como componentes del proceso de ensenanza aprendizaje están también las visitas de los museos, la entrevista a las personas de la comunidad, las excursiones a la naturaleza, la consulta a la biblioteca, la lectura comentada de diarios, revistas, noticieros, la lectura de textos literarios, etc. Sus alumnos de mejor desempeño son aquellos que tienen memoria prodigiosa y libretas o cuadernos de trabajo perfectos, pero cuando usted lo enfrenta con una situación que los obligue a analizar los hechos, hacer referencias, formular hipótesis, elaborar paralelos, etc., referidos a un hecho, fenómeno, etc. social o natural en particular, no se le ocurre nada y más bien repiten como papagayos lo que ya ‘”aprendieron” Un profesor integra si Un profesor yuxtapone si

16. No hay divorcio entre lo que se enseña en la escuela y lo que necesita el estudiante para comprender mejor lo que ocurre a nivel local, nacional o internacional y hacer las conclusiones de cómo pueden repercutir en su cotidianidad Lo que los estudiantes aprenden en historia y en general del pasado o acerca de los lugares o de las personas, no les sirve para comprender y explicar mejor lo que sucede en la actualidad, si no son capaces de expresar opniones (aunquie sean elementales) del por qué consideran que ocurre, qué papel juegan las personalidades en la historia, cómo pueden repercutir en su propio país hechos que ocurrieron u ocurren en otros países, etc. Un profesor integra si Un profesor yuxtapone si

17. Las actitudes y los valores son prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos y se vive en el aula la posibilidad de la pluralidad, la conviviencia con diversas opiniones, el trabajo participativo, el diálogo sin verticalismos, el debate franco, la defensa de los principios, el protagonismo estudiantil. Las actitudes y valores se encuentran incluidos en su programa solamente como fórmulas éticas que deben aprenderse en momentos especiales y no como prácticas y reflexiones que permitan el tratamiento de todos los contenidos. Si los valores solo de realzan en el momento de hablar de norma de comportamiento, y el respeto es unidireccional (de los alumnos hacia el profesor) Un profesor integra si Un profesor yuxtapone si

19. MODELO INTERDISCIPLINAR BIOLOGÍA ETICA MEDICINA TECNOLOGÍA GEOLOGÍA QUÍMICA CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS DE LA SALUD EDUCACIÓN AMBIENTAL

20. 5.3. INFLUENCIAS EN EL DESARROLLO DE LA INTERDISCIPLINARIDAD

21. Factor humano Optima interpretación Efectiva aplicación Diversos puntos de vista Desacuerdo Espíritu y voluntad de cooperación Comunicación e intercambio Trabajo en equipo Que permitirían en el proceso de la E.A. Cooperación de varias disciplinas Lo que ocasiona Lo cual podría a conllevar Esto obliga a adoptar medidas de Lo cual servirá entre los miembros del equipo interdisciplinario Integración Comunicación Acuerdo Enriquece A. Influencia del Factor Humano para Desarrollar la Interdisciplinaridad y posible retroalimentación de este proceso

22. Estructuras Orientación Contenidos Funcionamiento Se resisten a los cambios o transformaciones en Estructura y sistema de enseñanza rígida e inflexible Vigilancia administrativa Interdisciplinaridad Planificación Práctica Interdisciplinaria de la E.A. Cambio substancial en el quehacer pedagógico y de trabajo Flexibilización y adecuación curricular constante Centralización del trabajo en el educando Concertación Apoyo e intercambio mutuo Lo cual ocasiona Que implican Alternativa SISTEMA EDUCATIVO Por Que contribuye a la IMPERMEABILIZACIÓN DEL SISTEMA Lo cual ocasiona B. Influencia del Factor Escenario para desarrollar la Interdisciplinaridad

24. 5.5. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LOS PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE

25. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR URBANISMO SOCIOLOGIA ARQUITECTURA PSICOLOGÍA DEMOGRAFÍA ESTÉTICA FISÍCA APLICADA

26. EL ENFOQUE INTERDISCIPLINAR CONTAMINACIÓN SOCIOLOGIA QUÍMICA BIOLOGÍA POLÍTICA ECONOMÍA FISÍCA

27. 5.6. LA INTERDISCIPLINARIDAD COMO RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

29. 5.7. ESTRATEGIAS PARA INCORPORAR UNA DIMENSIÓN INTERDISCIPLINAR DEL MEDIO AMBIENTE EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA

30. MODALIDADES LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS PODRÍAN CONCIBIRSE Introduciendo una dimensión meseológica en cada disciplina impartida No estableciendo programas independientes para cada materia y ayudando a los educadores a coordinar mejor sus activiades Proponiendo programas basados no sólo en un temario obligatorio, sino tambien en otros posibles apoyos para alcanzar un conjunto de objetivos coherentes

38. Las disciplinas y sus vínculos de cara a una enseñanza interdisciplinar Tipos de contribuciones Geografía Economía Matemáticas Biología Ecología Física Química Lengua Establecimientos de esquemas de organización espacial y temporal sobre el uso de gestión de los recursos Enfoque genral de los diferentes entornos Bases biológicas de obtención de recursos alimenticios; “comportamiento” de los seres vivos ente diferentes factores medioambientales Análisis y medida de factores físico-químicos del medio; Técnicas de obtención y transformación de recursos Literatura Historia Dibujo Música Educación física Medidas, gráficos, cálculos Expresión, análisis y composición de textos Análisis de actitudes frente al entorno; Comparación actual-anterior-extraño Sensibilidad frente al medio; Técnica gráfica de expresión El cuerpo en los diefrentes ámbitos Percepción

39. 5.8. VENTAJAS DE LA INTERDISCIPLINARIDAD

40. Educador Destinatario Síntesis de puntos de vista Desarrollo personal Cambios de actitud Interés por el Medio Ambiente Fertilización cruzada de ideas Aprendizaje integral Con respecto al Con respecto al El cual le ocasiona El cual le ocasiona

45. 5.12. Posibilidades de integración de la Educación Ambiental En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currículo de Educación Ambiental mediante alguna asignatura, generalmente optativa Tratamiento mixto. La Educación ambiental impregna todo el currículo de las distintas etapas desde los objetivos hasta los contenidos , en el contexto del paradigma ambiental Tratamiento transdisciplinar La Educación ambiental presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodológicos Tratamiento interdisciplinar Aspectos medioambientales incorporados asiladamente en diversas materias (generalmente ciencias naturales), más o menos coordinadas Tratamiento multidisciplinar La Educación Ambiental como disciplina específica TRATAMIENTO DISCIPLINAR