Este documento presenta el orden del día de una reunión del segundo trimestre. Incluye una discusión sobre los contenidos, deberes y actividades planeadas, incluyendo proyectos sobre el miedo y carnavales. También describe la secuencia de trabajo cooperativo y las diferentes etapas del desarrollo de la lectoescritura, desde la indiferenciada hasta la alfabética y fluida. Finalmente, discute el papel de los padres en apoyar el aprendizaje sin presionar demasiado.

1. REUNIÓN SEGUNDO TRIMESTRE

2. ORDEN DEL DÍA.
• Contenidos a trabajar durante este trimestre
• Deberes
• Actividades generales
• Secuencia del trabajo cooperativo.
• Fases de la lectoescritura

3. Contenidos a trabajar durante este
trimestre
• SE ESTA TRABAJANDO EL PROYECTO DEL
MIEDO.
• SE OS ENTREGA UNA HOJA CON LOS
CONTENIDOS A TRABAJAR DURANTE EL
TRIMESTRE.

4. Deberes
• Justificación
• Se enviará el libro de matemáticas o de
lectoescritura a lo largo de la semana.
• Al día siguiente será devuelto el libro. Se
trabaja con los libros todos los días, si no se
trae al cole se recuperará en casa.
• La página a trabajar ira marcada con una señal
(gomet, sello, círculo pintado…)

5. Actividades generales
• ENERO
VIERNES 30: DIA DE LA PAZ.
• FEBRERO
JUEVES 12: JUEVES LARDERO.DÍA DE LA TORTILLA, TEATRO POR
PARTE DE LAS FAMILIAS.
LUNES 16: TEATRO DE INGLÉS.
MIERCOLES 18: CARNAVALES

6. CARNAVALES

7. Secuencia
del trabajo
cooperativo.
ENCARGADO
DEL MATERIAL
1º
2º y
3º
ENCARGADO
DEL ORDEN
1º Y
2º
3º NO
ENCARGADO
DE LOS LIBROS
1º
2º
3º
ENCARGADO DE
LA ESCRITURA
1º
2º

8. Secuencia
del trabajo
cooperativo.
LAS JIRAFAS
PASEANTES

9. LECTOESCRITURA

10. El lenguaje surge en el ser humano como medio de
comunicación, pero luego se convierte en un
medio para adquirir conocimiento. El lenguaje
posibilita la construcción del pensamiento y su
estructuración, de manera que dominarlo es
fundamental para construir el aprendizaje.
Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro
sobre el desarrollo de la escritura infantil,
distinguen varias etapas.
Para aprender a leer y a escribir, el niño pasa por
estas etapas en las que va desarrollando
habilidades y alcanzando objetivos mediante
ejercicios específicos.

11. FASES DE LA ESCRITURA

12. 1ª) ETAPA DE ESCRITURA INDIFERENCIADA
Los niños no comprenden el simbolismo de las
letras, por lo que no diferencian letras de
dibujos. Harán el mismo garabato para dibujar
algo que para escribirlo

13. 2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 1:
Diferencia letras y números de otro tipo de
dibujos.
Reproduce los rasgos imitando los trazos de
manuscrita o imprenta.

14. 2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 1:
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni
control de cantidad.
En algunos casos necesita del dibujo para
significar sus textos.

15. 2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 2:
Posteriormente, comienza a organizar las
grafías una a continuación de la otra.
Sólo puede ser leída por su autor.

16. 2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 3:
El tamaño de las palabras es proporcional al
tamaño del objeto
HORMIGA
VACA

17. 2ª) Etapa pre-silábica
Nivel 4:
A- Hipótesis de cantidad: no se puede leer algo si no hay
un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres).
B- Hipótesis de variedad: las grafías son diferentes entre
sí ("letras iguales no sirven").
Las dos se manifiestan tempranamente en las escrituras
espontáneas y perduran bastante tiempo.
En un principio, escrituras iguales pueden servir para
nombres distintos, luego rechazan esto ("para cosas
diferentes se necesitan letras diferentes").
Hay mayor definición en los rasgos.
Predomina el interés de escribir con imprenta
mayúscula

18. 2ª) Etapa pre-silábica

19. 3ª) Etapa silábica
Comienzan a establecer relaciones entre el
sonido de las palabras y su grafismo.
Identifican la sílaba, pero suelen representarla
con una sola letra (normalmente vocales, que
para ellos tienen mayor sonoridad)

20. 4ª) Etapa silábico-alfabética:
Es un período de transición, en el que se manejan las
dos hipótesis.
Establecen correspondencias entre las sílabas y lo que
escriben, pero no son capaces de segmentar todos
los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que
dejen sin escribir algunas letras.

21. 5ª) Etapa alfabética
Reconocen una correspondencia alfabética a cada
sonido de la palabra, tanto consonantes como
vocales, aunque deberán aprender todavía la
ortografía correcta.
A pesar de que han avanzado en la construcción del
sistema de escritura, esta hipótesis no es el punto
final del proceso, ya que luego se enfrentará con
otras dificultades (ortografía, separación de
palabras, etc.)

23. LETRA MAYUSCULA
Uno de los problemas principales que veo es la letra
ligada, letra cursiva, letra bonita, o como queráis
llamarla.
¿Por qué nos empeñamos en utilizar este tipo de
letra? Es una letra que no facilita la tarea lectora.
¿Por qué? Porque junta tanto las letras que el niño
aprendiz no puede distinguirlas en su cerebro,
cómo va a poder si el alumno está empezando a
conocer este sistema.
¿Dónde empieza y acaba una letra si las unimos
todas?

26. FASES DE LALECTURA

27. 1.LOGOGRAFICA:
Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ,
Coca cola, Mc Donalds, sin decodificación.
Aquí no hay verdadera lectura sino un mero
reconocimiento de la forma visual o logo, hay
“actitud de lectura” pero no hay
correspondencia grafema-fonema.

28. 2. ALFABETICA:
Comprensión del principio alfabético: asociación
grafema-fonema, etapa de decodificación
fonológica.
El niño lee articulando por fonemas o sílabas:
MAAA-NOOO MANO!

29. 3. ORTOGRAFICA
Reconocimiento de patrones ortográficos
El niño capta grupos de letras y luego palabras
en un solo golpe de vista. MA-NO MANO

30. 4. FLUIDA-EXPRESIVA
Lectura del texto teniendo en cuenta la
puntuación, expresión y el contexto. Implica el
acceso directo a la semántica y un control
automático del proceso de decodificación

32. PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES
SÍ a:
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas,
propagandas, libros, periódicos, recetas, poesías, prospectos
médicos, cuentos, carteles de la calle,...
Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para
escribir y leer, dibujar, pintar,...
Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado
(notas informativas, poesías, trabajos o proyectos,...) valorando
siempre positivamente su esfuerzo.
Hablarles muy claro y correctamente.
Aceptar las producciones de los niños y niñas como su forma de
comunicarse desde el momento lectoescritor en el que se
encuentran y no como errores que han cometido.
Continuar leyéndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo por
si mismos.

33. PAPEL DE LOS PADRES Y LAS MADRES
NO a:
Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista
adulto, de sus producciones escritas.
Presionar o a comparar las producciones de
vuestras hijas o hijos, siempre hay que respetar el
proceso natural e individual en el que se
encuentran.
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura,
y no a agobiar a nuestros hijos o hijas.

34. Los niños y las niñas comprenden que el utilizar
la escritura y la lectura sirve para comunicar,
para gozar y disfrutar con ella, la rechazan
cuando se les impone y se les desmotiva con
calificativos negativos.