Dokumen tersebut memberikan ringkasan tentang keperluan khas kanak-kanak khususnya autisme. Ia menjelaskan definisi autisme, masalah utama seperti komunikasi, interaksi sosial, dan tingkah laku yang berulang, serta pakar-pakar dan pendekatan yang terlibat dalam menangani kanak-kanak autisme.
1. TUGASAN 2 KBK3073 KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS
KUMPULAN
UPSI-A03 ( A112PJJ )
PENSYARAH
PUAN KAMALIAH BINTI MUHAMMAD
NAMA NO. ID NO. TELEFON
NURHAFIZAH BINTI AJLAN D20102040807 019-7166070
801204-14-5448 019-5173776
1
2. ISI KANDUNGAN
Bil Topik Halaman
1.0 Konsep Keperluan Khas 3
2.0 Jenis-jenis kecacatan 4-8
2.1 Kanak-kanak Bermasalah
2.2 Kanak-kanak Autisme
2.3 Masalah Autisme
3.0 Masalah Sampingan Autisme 8-9
4.0 Pakar-pakar terlibat dalam menangani Autisme 10-11
4.1 Mendiagnostik Autisme
4.2 Perkhidmatan untuk kanak-kanak Autisme
5.0 Pelan Tindakan Membantu Kanak-kanak Austisme 9-12
5.1 Pendekatan Guru
5.2 Intervensi LEAP
5.3 Floor Time
5.4 TEACCH
5.5 Kelas Transisi
5.6 Program Sekolah di rumah
6.0 Masalah Penglihatan 14-14
6.1 Konsep Masalah Penglihatan
6.2 Amplypio (Mata Malas)
7.0 Masalah Sampingan masalah penglihatan 14-16
8.0 Pakar-pakar terlibat dalam menangani masalah penglihatan 16-20
8.1 Tip Ujian Ketajaman Penglihatan
9.0 Pelan Tindakan 20-21
9.1 Pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian
9.2 Penggunaan Alat Bantu Mengajar
9.3 Strategi Pembelajaran dan Intergrasi Kelas
10.0 Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah sebagai 21
tindakan pembelajaran yang lebih berkesan.
11.0 Kesimpulan 22-23
Bibliografi 23
2
3. 1.0 Konsep keperluan khas
Perbezaan kognitif, sosial, emosi dan rohani dalam kanak-kanak di dalam sesebuah
bilik darjah merupakan perkara biasa. Namun demikian, kadang kala seseorang guru akan
berhadapan dengan kanak-kanak yang perbezaannya agak ketara serta tidak mengikuti norma-
norma perkembangan kanak-kanak yang normal seperti keupayaan kognitif, fizikal yang terhad,
kesukaran berinteraksi dan berkomunikasi. Malahan, kanak-kanak ini juga menghadapi
masalah tertentu seperti masalah fizikal, masalah pintar cerdas dan masalah pembelajaran.
Secara amnya, kanak-kanak ini juga dikategorikan sebagai kanak-kanak berkeperluan khas
Menurut Mahmood Nazar (2000), kanak-kanak berkeperluan khas atau kanak-kanak
istimewa ditakrifkan sebagai kanak-kanak yang dianggap berhadapan dengan batasan
keupayaan dengan sendirinya bagi memperoleh keperluan biasa dan untuk hidup
bermasyarakat disebabkan had fizikal dan mentalnya. Manakala McDonnell (1995) pula
mengklasifikasikan pelajar-pelajar yang berkeperluan khas atau pelajar-pelajar istimewa ini
kepada rencatan akal, gangguan tingkah laku, autisme, gangguan pembelajaran, kecacatan
deria serta kecacatan fizikal dan kesihatan yang lain. Terdapat juga dalam kalangan kanak-
kanak ini mempunyai gangguan yang pelbagai seperti rencatan akal dan gangguan tingkah
laku.
Sheila & Samsilah (2006) mengkategorikan murid berkeperluan khas adalah kanak-
kanak yang memerlukan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang berbeza daripada
murid biasa. Murid berkeperluan khas terbahagi kepada murid bermasalah penglihatan,
bermasalah pendengaran dan bermasalah pembelajaran (Maklumat Pendidikan Khas 2003
dalam Sheila & Samsilah 2006). Berdasarkan definisi berkeperluan khas bolehlah dirumuskan
bahawa kanak-kanak berkeperluan khas dapat dimaksudkan dengan kanak-kanak yang
mempunyai masalah dalam pembelajaran dan mereka memerlukan kaedah pengajaran dan
pembelajaran yang berbeza berbanding dengan kanak-kanak biasa.
3
4. 2.0 Jenis-jenis keperluan khas (kecacatan utama kes yang diperhatikan)
2.1 Kanak-kanak bermasalah pembelajaran
Kanak-kanak bermasalah pembelajaran merupakan kanak-kanak yang telah dikenal
pasti dan disahkan oleh pakar-pakar klinikal sebagai mengalami kecacatan yang menganggu
proses pembelajaran. Kecacatan yang dialami boleh dikategorikan mengikut tahap kefungsian
kanak-kanak seperti kebolehan kognitif tingkah laku (perkembangan sosial), penguasaan
bahasa lisan (pertuturan) dan membaca, kemahiran perkembangan dan kemahiran matematik.
Secara umumnya, kanak-kanak ini boleh dikenal pasti melalui beberapa cara. Biasanya, kriteria
yang digunakan ialah kekerapan kegagalan yang dialami kanak-kanak tersebut berbanding
dengan kejayaan mereka. Kadang-kadang cara seseorang itu bertutur, cara dia memberi
sebaba atau alasan apabila disoal, cara dia menerangkan sesuatu, gerak gerinya dan juga
kebersihan dirinya dijadikan kriteria untuk guru-guru mengesan kanak-kanak istimewa ini.
Secara umumnya, kriteria yang digunakan ialah tahap ekpekstasi atau harapan yang
patut dicapai oleh seseorang pelajar pada sesuatu peringkat umur. Ekpesktasi ini pula
berasaskan norma-norma tahap pencapaaian pertumbuhan dan perkembangan fizikal, emosi
sosial dan intelek bagi majoriti kanak-kanak. Lazimnya, golongan ini mempunyai atau mencapai
pertumbuhan dan perkembangan dari segi fizikal, emosi, sosial dan intelek secara perlahan dan
amat berbeza dengan kanak-kanak normal. Justeru, kanak-kanak bermasalah pembelajaran ini
memerlukan perhatian dan keprihatinan yang lebih daripada masyarakat terhadap masalah
yang mereka hadapi agar mereka dapat menjalani kehidupan seharian yang bermakna
bersama keluarga dan masyarakat sekeliling.
2.2 Kanak-kanak Autisme
Autisme atau autistik adalah satu kategori ketidakupayaan atau suatu gangguan
perkembangan interaksi sosial dan komunikasi, gangguan deria pola bermain dan perilaku
terbatas serta berulang. Tanda-tanda ini semuanya dimulai sebelum anak berusia dua atau tiga
tahun. Dalam konteks ini, Sindrom Autisme adalah satu masalah perkembangan yang paling
sukar untuk memahami. Ia merupakan satu fenomena yang luar biasa dan kejadian insiden
adalah lebih kurang 5 - 15 setiap 10,000 kelahiran. Ramai kanak-kanak yang mengalami
sindrom ini menghadapi masalah komunikasi, tingkah laku, sosial dan adaptasi.
4
5. Trend pendidikan masa kini menggalakan murid autisme ditempatkan belajar bersama
murid normal dalam kelas biasa. Matlamatnya ialah untuk memberi peluang kepada murid
autistik menerima pengajaran dan pembelajaran dan menyertai semua aktiviti yang terdapat di
sekolah Kebiasaannya, sindrom autisme lebih kerap berlaku di kalangan jantina lelaki
dibandingkan dengan jantina perempuan, dalam nisbah 4 : 1. Sejak penemuan oleh Kanner
pada tahun 1943, ahli penyelidik telah berusaha mencari punca kejadian autisme. Selepas
hampir enam puluh tahun, penyebab spesifik berlakunya sindrom ini masih tidak diketahui lagi
walaupun ada bukti yang menyokong sebab-musabab yang pelbagai ( Bauserman, 1981).
Menurut Power (1989) tingkah laku anak dengan autisme adalah adanya 6 gangguan
iaitu interaksi sosial, komunikasi (Bahasa dan Pertuturan), perilaku, pola bermain, gangguan
sensori motor iaitu motor kasar dan motor halus dan kategori gangguan keenam ialah
perkembangan terlambat atau tidak normal. Hakikatnya, kanak-kanak autisme sering
menimbulkan kekeliruan bagi penjagaannya kerana mereka kelihatan normal tetapi
memaparkan tingkah laku dan pola perkembangan yang berbeza. Pemahaman dan tanggapan
yang salah terhadap keadaan kecacatan ini membawa kepada kelewatan perkembangan yang
serius dalam semua bidang perkembangan terutamanya dalam bidang kemahiran sosial dan
komunikasi (Rujukan Laman Web).
2.3 Masalah Autisme
a. Masalah komunikasi.
Seseorang kanak-kanak autisma biasanya tidak menunjukkan perkembangan bahasa
seperti kanak-kanak lain. Malahan, tahap kefahaman bahasanya rendah dan tahap
penggunaan bahasanya terbantut. Bahasanya agak ganjil dan sukar difahami. Umpamanya ,
jika seseorang bertanya "sudah makan? ", dia menjawab "sudah makan". Jika ditanya "sudah
minum ?" , dia jawab "sudah minum ". Dalam istilah Inggeris, ini dinamakan echolalia. Dia tidak
pandai menggunakan bahasa dengan kreatif seperti " sudah kenyang " , " tak dahaga " , "tak
mahu minum "dan sebagainya.
b. Suka bersendirian.
Masalah paling ketara ialah kanak-kanak autisme tidak menunjukkan kebolehan
berinteraksi secara spontan dengan orang lain. Dia seolah-olah hidup dalam dunianya sendiri.
Ibunya mendapati sukar untuk menjalin kemesraan dengannya kerana dia tidak suka dibelai,
dicium atau dipeluk. Realitinya, kemesraan yang cuba ditunjukkan oleh ibunya tidak mendapat
5
6. gerakbalas. Dia berkelakuan seperti kanak-kanak pekak, buta dan bisu seolah-olah tiada apa-
apa yang berlaku. Mereka turut mempunyai tingkah laku yang aneh dan berlainan daripada
kanak -kanak biasa. Kanak-kanak autisme biasanya akan leka bermain sehingga berjam-jam
lamanya dengan sesuatu barang yang diminatinya dan akan menjadi baran jika barang itu
diambil, dialihkan atau hilang. Kebanyakan kana -kanak autistik akan menunjukkan tingkah laku
yang bermacam-macam ragam dan pelik seperti menepuk-nepuk tangan, menjengkit-jengkitkan
kakinya apabila berjalan, memutar -mutar benda seperti tudung botol dan alat-alat permainan
seperti mangkuk-mangkuk plastik serta mengumpul batu-batu, bermain suis lampu dan
sebagainya .
Kebanyakan kanak -kanak autistik menunjukkan ciri -ciri perkembangan bahasa dan
sosial yang terbantut sebelum menjangkau usia tiga tahun. Dalam satu kajian, didapati hampir
30 peratus kanak-kanak autistik mempunyai tahap intelek yang normal. Ibu bapa kanak -kanak
yang terlibat sering mengadu bahawa sejak peringkat bayi lagi, anak mereka tidak suka
didukung atau dibelai dan gemar dibiarkan bersendirian. Bayi yang berusia tiga bulan biasanya
sudah mula mesra dengan ibunya tetapi ini jarang-jarang dirasai atau dinikmati oleh ibu -ibu
yang mempunyai anak-anak autistik. Bayi-bayi dari usia sembilan bulan ke atas sudah gemar
mengikut-ikut perkataan yang dilafazkan oleh ibu mereka tetapi kanak-kanak autistik jarang
berbuat demikian. Ada sekumpulan kanak-kanak autistik yang didapati normal perkembangan
mereka tetapi mula menunjukkan ciri-ciri autistik menjelang usia tiga tahun. Mereka dikatakan
sudah boleh bercakap seperti kanak-kanak lain tetapi kebolehan ini kemudian hilang sama
sekali.
Berdasarkan masalah utama di atas, ternyata hampir 70 peratus kanak-kanak autisme
ada masalah terencat akal pada tahap berbeza. Ini sebabnya proses pembelajaran mereka
lebih lambat, ada masalah berinteraksi, berkomunikasi dan tingkah laku. Kekurangan dialami
kanak-kanak ini menyebabkan mereka tidak faham perasaan orang lain, tiada usaha
menggembirakan orang lain dan tidak pandai berinteraksi secara spontan. Individu autistik
sukar memahami keadaan persekitaran yang menyebabkan mereka sukar terbabit secara
langsung apabila berbual-bual. Hakikatnya, tingkah laku yang suka mencederakan diri
menandakan autisme teruk. Biasanya ia berlaku jika IQ kanak-kanak berkenaan kurang
daripada 20. Bagaimanapun ia boleh dibantu dengan pengambilan ubat anti kemurungan.
Kebiasaannya, kanak-kanak autisme memilih satu bahasa pertuturan. Jika selesa berbahasa
Inggeris, mereka bertutur dalam bahasa berkenaan dengan sesiapa juga dan ibu bapa disaran
menggunakan bahasa pilihan anak ketika berinteraksi dengan mereka. Ini penting dalam
6
7. mewujudkan interaksi dengan kanak-kanak autism dan memudahkan komunikasi ketika mereka
berada bersama masyarakat.
c. Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan
Kanak-kanak autistik suka melakukan perkara sama (berulang) dan tidak mahu
menerima perubahan. Mereka mudah terganggu jika disuruh melakukan perubahan serta sering
menunjukkan minat pelik, contohnya terhadap peta, peralatan elektronik atau roda kereta
mainan berpusing. Mereka juga sangat sensitif terhadap rasa, bau dan bunyi. Contohnya
mereka berasa terganggu apabila mendengar bunyi mesin pengisar dan menunjukkan
perlakuan di luar kawalan. Mereka sentiasa bergerak dan sering menunjukkan pergerakan yang
pelik dan serta melakukannya berulang-ulang.
d. Masalah tingkah laku
Masalah tingkah laku kanak-kanak autistik boleh dikategorikan kepada empat jenis iaitu;
i. Suka mengasingkan diri.
Kanak-kanak autistik dalam kategori ini biasanya menunjukkan kekecewaan yang
terlampau dengan tindak balas yang negatif seperti mengamuk, marah-marah, agresif (yang
tidak ditujukan kepada sesiapa) atau perlakuan yang merosakkan seperti mencederakan diri.
Justifikasi kepada orang lain akan menimbulkan kebimbangan akan dicederakan oleh kanak-
kanak autistik walaupun secara lahiriahnya mereka tidak berniat untuk mencederakan sesiapa.
ii. Kumpulan pasif
Kanak-kanak dalam kategori ini agak bermasalah kerana kebiasaannya tidak memahami
keadaan semasa dan tidak boleh membezakan keadaan baik dan buruk. Jadi mereka biasanya
terbabit dalam masalah yang dicetuskan orang lain. Dalam konteks ini, tingkah laku mereka
bersandarkan apa yang mereka lakukan tanpa mengira apa yang berlaku di sekeliling mereka.
Ironinya, mereka lebih senang berada dalam persekitaran mereka.
iii. Tidak tahu bersosial
7
8. Oleh sebab kanak-kanak kategori ini hidup dengan dunianya sendiri menjadikan dirinya tidak
tahu bersosial dengan rakan lain. Paling ketara kanak-kanak ini tidak yakin dengan kemampuan
dirinya untuk berinteraksi dengan orang lain.
iv. Aktif tetapi berperangai pelik
Kanak-kanak autistik jenis ini suka mendapatkan perhatian orang lain dan biasanya mereka
diejek atau dibuli kanak-kanak lain. Kanak-kanak tidak kisah diejek atau dibuli, tetap dengan
sikapnya seolah-olah dia tidak mempunyai perasaan.
3.0 Masalah sampingan kanak-kanak Autisme
Kanak-kanak autistik menghadapi masalah untuk berkomunikasi, menjalin hubungan
sosial dan berfikir secara kreatif.Pada peringkat bayi, anak autistik tidak peduli sama ada
dipeluk atau tidak oleh ibu bapanya. Mereka hidup di dalam dunia mereka sendiri. Malahan,
pada peringkat awal kanak-kanak, mereka akan mengasingkan diri serta menunjukkan reaksi
yang agresif ketika dipegang, disentuh dan dipeluk. Mereka tidak suka senyum dan bertentang
mata ketika berkomunikasi. Jika sakit, luka atau duka, anak autistik tidak akan meluahkan
masalah untuk mengurangkan ketidakselesaan. Ini bererti jarang adanya ekspresi perasaan
muka dalam pertuturan. Mereka suka berseorangan, tidak suka menjalinkan hubungan dengan
orang lain dan hidup dalam dunianya sendiri. Mereka mempunyai suatu corak komunikasi yang
digelar ‘echolalia’, iaitu suka mengulangi percakapan orang lain. Selain itu, mereka sanggup
menggunakan masa yang panjang untuk mengulangi sesuatu perbuatan seperti memusingkan
badan dalam bulatan, melambai tangan di depan mata sendiri atau menggigit kuku.
Malah terdapat masalah sampingan yang lain melibatkan anggota keluarga yang lain
iaitu timbulnya kebimbangan antara anggota keluarga untuk membawa anak-anak autisme ini
keluar. Ironinya, peluang untuk melawat sahabat-handai atau berekreasi sukar diperoleh kerana
tumpuan perlu diberikan kepada anak autistik mereka. Aktiviti-aktiviti seperti membeli belah,
bersiar -siar pada hari cuti dan sebagainya mungkin sentiasa diselubungi oleh perasaan khuatir
kalau -kalau anak mereka bertindak di luar kawalan.
Dalam pada itu, kanak-kanak autistik perlu diberikan banyak perhatian untuk
memastikan agar keperluan mereka dipenuhi dan supaya mereka tidak menjadi bahan ejekan
orang lain serta terdedah pada keadaan yang boleh membahayakan keselamatan. Ini sering
menyebabkan ibu bapa yang terlibat mengalami ketegangan jiwa. Selalunya, mereka sukar
8
9. mendapat bantuan orang lain untuk menjaga anak mereka terutamanya di saat -saat yang
memerlukan. Lebih menyukarkan lagi jika anak sering berkelakuan ganas terhadap adik
-beradiknya dan menyulitkan keluarga . Kelatihan mental boleh menggugat kesihatan mereka.
Sudah pastinya adik-beradik kepada kanak-kanak autistik mungkin juga tidak terlepas
daripadamasalah emosi. Malah, ada yang berasa malu untuk mempelawa kawan -kawan
datang kerumah. Mereka juga mungkin berasa diketepikan oleh ibu bapa kerana perhatian lebih
sering tertumpu kepada adik autistik mereka. Jiran -jiran yang tidak faham akan keadaan ini
mungkin akan menjauhkan diri daripada keluarga berkenaan. Sememangnya ada juga jiran
yang mengambil berat dengan keluarga kanaka-kanak autistik dengan memberi komen yang
membina agar mereka kuat dalam menghadapi anak-anak yang berkeperluan khas malah ada
juga yang mengambik kesempatan dengan mengejek kanak-kanak tersebut. Realtinya inilah
yang berlaku kepada mereka sehingga mereka malu untuk berhadapan dengan dunia luar.
Ketegangan mungkin berlaku antara pasangan suami-isteri dalam usaha mereka
mencari jalan untuk mengatasi masalah-masalah yang timbul sehingga boleh menggugat
kestabilan rumah tangga mereka. Tetap , apa yang menarik sekali ialah kebanyakan pasangan
yang mempunyai anak -anak yang autistik, terencat akal , spastik, pekak dan sebagainya tetap
mempunyai ikatan perkhawinan yang kukuh. Dalam konteks ini, ibu bapa amnya perlu ada rasa
kebertanggungjawab serta perasaan kasih terhadap anak mereka mengatasi segala-galanya
dan masalah-masalah yang dihadapi tidak dibiarkan menggugat kestabilan rumah tangga
mereka.
Malahan, cara mendidik dan mengatasi masalah-masalah yang timbul akibat daripada
penjagaan kanak-kanak autistik tentu sekali berbeza antara satu keluarga dengan keluarga
yang lain. Kanak-kanak itu sendiri mungkin mempunyai kemahiran atau bakat yang tertentu.
Terdapat juga kanak-kanak autistik yang berbakat dalam bidang muzik atau matematik serta
bijak menyusun jigsaw-puzzles serta menggunakan komputer atau mesin taip. Oleh sebab itu,
penilaian terhadap kanak-kanak autistik perlu merangkumi aspek-aspek riwayatnya yang
9
10. terperinci, pemeriksaan fizikalnya yang teliti serta penilaian keupayaan intelek dan sosialnya.
Kelemahan- kelemahan dan kekuatan-kekuatan yang ada pada dirinya perlulah dikenal pasti.
4.0 Pakar terlibat dalam menangani isu Austisme
4.1 Mendiagnostik Autisme
Jika kanak-kanak memperlihatkan beberapa gejala di atas segera hubungi ahli psikologi,
doktor pakar perkembangan kanak-kanak, psikitaris kanak-kanak atau neurologis autistik.
Penaksiran akan dilakukan untuk segera melalui terapi-terapi terstruktur. Maka peluang
perubahan ke arah tingkah laku normal akan dilakukan. Malahan, pakar-pakar yang berkaitan
dengan autistik hendaklah berperanan sebagai pembantu dalam memastikan anak autistik
dapat diagnos dan dipulihkan di samping mendapat kerjasama yang jitu daripada semua
lapisan masyarakat. Kerjasama ini akan dapat membantu anak-anak autistik membesar dan
berkembang mengikut potensi diri seperti anak-anak biasa sebayanya serta memberi peluang
kepadanya untuk berjaya.
4.2 Perkhidmatan untuk Kanak-kanak Autisme (Services for young children with
autism)
Program pendidikan berstruktur dan pengurusan di peringkat awal umur boleh
berperanan meningkatkan kefungsian apabila dewasa kelak (Howlin, 1997). Pakar akan
mengenal pasti dan mendiagnosis autisme di peringkat awal lagi menyediakan ruang kepada
perkhidmatan yang bersesuaian yang menghasilkan prognosis yang lebih baik. Intervensi lebih
awal boleh mengurangkan halangan atau menghadkan penempatan murid. Bimbingan tingkah
laku yang intensif dan berterusan kepada kanak-kanak misalnya dapat memberi kesan
perubahan yang cukup ketara. (Smith, Etkeseth, Klevstrand, and Lovaas, 1997). 15% berjaya
mengurus diri apabila dewasa dan 15-20% mampu berfungsi dengan baik (Sparrow, 1997).
10
11. 4.3 Peranan pakar kaunseling dalam menangani kanak-kanak autistik
Pencegahan lebih penting dari rawatan.Kanak-kanak yang sudah sampai ke tahap yang
ditakrifkan sebagai ‘Sindrom Autistik’ merupakan peringkat yang rumit untuk dirawat.Penilaian
yang komprehensif perlu dijalankan. Ini memerlukan riwayat yang teperinci dan pemeriksaan
fizikal serta menilai perkembangan intelek dan emosinya. Kaunseling yang intensif diperlukan
untuk meningkatkan kemampuan ibu bapa melatih dan mengendalikan rawatan anak seperti
yang telah disyorkan oleh para profesional di klinik. Ini memerlukan kesabaran, pengorbanan
masa, tenaga dan kewangan. Kemahiran mengendalikan terapi perlu dikuasai dan
perhubungan yang rapat dengan pakar-pakar yang terlibat perlu dijalinkan.
Setiap kanak-kanak autistik memerlukan program rawatan tersendiri memandangkan
kepada kekuatan kekuatan dan kelemahan kelemahan yang ada padanya. Ada yang
memerlukan latihan pengubahsuaian tingkah laku (behavioral modification therapy), terapi
pemakanan, dan ubat ubat untuk mengurangkan keresahan bergantung kepada keperluan.
Yang kurang pendengarannya perlu dikenal pasti dan dibekalkan alat pendengaran serta terapi
manakala yang mempunyai masalah pembelajaran diberi latihan khas. Suasana keliling kanak
kanak yang sunyi yang meresahkan mereka diubah dengan adanya orang orang yang boleh
memberi perhatian kepada mereka. Sebaliknya suasana keliling yang bising dan tidak tenteram
serta berkemas hendaklah diubah.
Paling penting sekali ialah mempertingkatkan ilmu ibu bapa dan penjaga, membantu
mereka memahami jiwa anak anak mereka dan menyedari dengan lebih mendalam kebolehan
dan kelemahan anak anak mereka. Sikap negatif mereka terhadap anak perlu dikikis. Redalah
dengan ujian yang dihadapi dan berusahalah dengan penuh kesabaran untuk melaksanakan
program pemulihan. Matlamat rawatan bersama kaunseling adalah supaya kanak-kanak ini
boleh menyesuaikan diri di sekolah dan masyarakat dengan sebaik mungkin. Usaha
meningkatkan prestasi intelek serta membentuk akhlak yang baik mestilah berterusan. Dalam
konteks ini, dari masa ke semasa pencapaian perlu dinilai dan strategi diperkemaskan agar
sesuai dengan usia serta keadaan .
Ironinya, bimbingan pakar kaunseling dalam membantu ibu bapa juga adalah penting
untuk meningkatkan keyakinan ibu bapa dalam menangani anak hiperaktif. Pencegahan
amatlah penting sekali dan memerlukan ilmu. Pasangan ibu bapa perlu sedar akan betapa
11
12. pentingnya kesihatan kerohanian,mental dan fizikal mereka sendiri untuk menghindar penyakit-
penyakit kepada zuriat mereka. Sewajarnya mereka perlu menimbulkan kekhuatiran mereka
tentang sesuatu keadaan penyakit yang boleh melibatkan janin atau anak mereka dalam sesi
kaunseling dengan para profesional. Janganlah dibiarkan fikiran terlalu dipenuhi oleh sifat
cemas dan was-was dengan adanya keadaan-keadaan seperti Sindrom Hiperaktif, Sindrom
Down, Autisme, kecacatan dan penyakit-penyakit yang dihidapi oleh anak orang lain. Apa yang
penting ialah dapatkan penjelasan dan kaunseling dari para profesional yang arif. Hal ini
demikian kerana dengan ilmu, sikap yang positif serta amalan hidup yang sihat, justifikasinya
keadaan sebegini dapatlah dihindarkan.
5.0 Pelan Tindakan untuk membantu kanak-kanak Autisme
5.1 Pendekatan Pengajaran guru
Seseorang guru boleh menggunakan cara yang mudah difahami, contohnya gambar
untuk berinteraksi seperti buku berwarna-warni ataupun kad bergambar (flash cards). Pada
peringkat awal, seseorang guru perlu menggunakan bantuan visual selama satu hingga dua
minggu, mengikut keupayaan anak anda. Dengan cara ini, kita dapat melatih mereka mengolah
deria visual mereka dengan lebih baik dan dapat menarik perhatian mereka untuk belajar
dengan mudah. Hal ini demikian kerana mereka mempunyai masalah dalam memberi tumpuan
terhadap pengajaran guru.
Guru perlu mendidik murid cara sesuai untuk meminta sesuatu dengan beratur
mengikut susunan (how to takes turn). Guru juga perlu menggunakan cara hubungan
komunikasi yang baik dengan ajari mereka mengucapkan terima kasih dan menggunakan
pandangan mata (eye contacts) dengan anda. Cara ini akan melatih mereka untuk bertenang
dan bersabar dalam setiap perkara yang mereka hendak lakukan. Jika tidak, dia akan kembali
kepada cara negatif dengan mengamuk apabila permintaannya tidak dipenuhi.
12
13. Alunan muzik adalah penting dalam mempengaruhi perkembangan positif murid-
murid autisma. Justeru, alunan muzik dan disertai pergerakan badan yang tersusun seperti
di dalam kelas khas adalah penting bagi melatih kebolehan tindak balas terhadap arahan yang
mudah di dalam pembelajaran. Contohnya, apabila bait lagu menyuruh mereka please sit down
and turn around, mereka akan melakukan setiap langkah itu satu per satu mengikut urutan dan
meniru apa yang guru mereka lakukan walaupun dalam keadaan yang lambat. Jika dipraktis
setiap minggu, kepantasan tindak balas gerakan tubuh ini akan meningkat.
Guru juga boleh menggunakan konsep pembayang awal. Kalau mahu menghentikan
sesuatu aktiviti, beri amaran bahawa ia akan ditamatkan dalam masa beberapa minit supaya
kanak-kanak itu bersedia. Jangan berhenti mendadak kerana walaupun mereka tahu bercakap,
kanak-kanak autisme ada masalah kenali konsep masa. Contohnya ‘dalam kiraan lima kita
akan berhenti bermain’. Guru perlu mengira penurunan masa dengan terang supaya kanak-
kanak autisme mendengarnya. Konsep pembayang awal ini juga memberi peluang kanak-
kanak autisme bersedia untuk peralihan aktiviti.
5.2 Intervensi LEAP (Learning Experience and Alternative Program for
preschooler and parents)
Intervensi LEAP menggabungkan Developmentally Appropriate Practice (DAP) dan
tehnik ABA dalam sebuah program inklusif. Teori pembelajaran yang berbeza digabungkan
untuk membentuk kerangka konsep. Kaedah ini ada kelebihan dan kekurangan pada kanak-
kanak autistik. Model LEAP menggunakan teknik pengajaran reinforcement dan kawalan
stimuli.
Asasnya adalah;
Semua kanak-kanak mendapat faedah ruang lingkupnya. Kanak-kanak autistik semakin
sembuh jika intervensi berlaku konsisten di rumah, sekolah, atau masyarakat. Keberhasilan
semakin besar jika ibu bapa dan guru bekerja bersama-sama. Kanak-kanak autistik saling
belajar dari rakan sebaya mereka. Intervensi haruslah bersifat terancang, sistematik dan
individual. Kanak-kakak yang memerlukan perhatian khusus dan yang normal akan mendapat
keuntungan dari kegiatan yang mencerminkan DAP.
13
14. 5.3 Pelan Tindakan Pendekatan Floor Time:
Pendekatan Floor Time berdasarkan pada teori perkembangan interaktif yang
mengatakan bahwa perkembangan ketrampilan kognitif dalam 4 atau 5 tahun pertama
kehidupan didasarkan pada emosi dan relationship (Greenspan & Wieder 1997a). Jadi
hubungan pengaruh dan interaksi merupakan komponen utama dalam teori dan praktik model
ini. Greenspan mengembangkan suatu pendekatan perkembangan terintegrasi untuk intervensi
anak yang mempunyai kesukaran (severe) dalam berhubungan (relationship) dan
berkomunikasi, dan teknik intervensi interaktif yang sistematik inilah yang disebut Floor Time.
Kerangka konsep program ini ialah pentingnya relationship, enam acuan (milestone) sosial
yang spesifik dan teori hipotetikal tentang autistik.
5.4 Pelan Tindakan Pendekatan TEACCH (Treatment and Education of Autistic and
Related Communication Handicapped Children)
TEACCH merupakan program nasional di North Carolina USA, yang menangani autistik,
secara bersistem dan tindakan yang bebas. Program TEACCH menyediakan tindakan yang
berkesinambungan untuk individu, keluarga dan lembaga tindakan untuk kanak-kanak autistik.
Tindakan dalam program ini termasuk diagnosa, terapi, rundingan, kerjasama dengan
masyarakat sekitar, keperluan hidup dan tenaga kerja untuk memenuhi keperluan keluarga
yang spesifik.Para pelapis dalam program TEACCH perlu memiliki pengetahuan dalam
berbagai bidang termasuk, speech pathology, kumpulan kemasyarakatan, intervensi terkini,
pendidikan khas dan psikologi. Konsep pembelajaran dari model TEACCH berdasarkan tingkah
laku, perkembangan dan dari sudut pandang teori ekologi, yang berhubungan erat dengan teori
dasar autisme.
5.5 Kelas transisi
Kanak-kanak belajar secara intensif dan berstruktur. Hal ini demikian kerana ia adalah
kelas persiapan dan pengenalan kepada pengajaran dengan kurikulum sekolah biasa, tetapi
melalui cara pengajaran yang berbeza di mana kelas kecil dengan jumlah guru yang besar,
14
15. dibantu dengan alat audio visual, interaksi yang jelas, padat dan konsisten. Selain itu, bentuk
kurikulum dari berbagai bidang ilmu psikologi, pedagogi, speech patologist, terapis, guru dan
ibu bapa dan sukarelawan. Dalam pada itu, perlu disediakan tempat khusus (special unit)
apabila kanak-kanak memerlukan terapi, Malahan, pihak sekolah misalnya perlu mempunyai
Program Pendidikan Individu sesuai dengan kemampuannya. Ironinya, pengidap autistik perlu
didampingi oleh seorang terapis yang berfungsi sebagai guru pembimbing khas (GPK).
Tugasnya ialah membantu guru kelas jika diperlukan, sehingga proses pengajaran dapat
berjalan lancar tanpa gangguan.
5.6 Program Sekolah Di rumah (Homeschooling Program)
Kanak-kanak autistik yang non verbal, kerencatan mental, masalah psikmotor dan
auditory sebaiknya diberi kesempatan ikut serta dalam Program Sekolah Di rumah. Melalui
bimbingan para guru dan terapis serta kerjasama yang baik dengan ibu bapa serta orang-orang
disekitarnya, potensi anak dapat dikembangkan. Kerjasama ini merupakan cara terbaik untuk
mengeneralisasi program dan membentuk hubungan yang positif antara keluarga dan
masyarakat. Kerjasama ini memberi kesempatan untuk mendapat persamaan pendidikan yang
setara dengan sekolah biasa untuk bidang yang ia kuasai
6.0 Masalah penglihatan
6.1 Konsep permasalahan penglihatan
Kanak-kanak cacat penglihatan adalah kanak-kanak buta atau mempunyai kadar
kecekapan penglihatan antara 20/200 hingga 20/70 selepas pembetulan berbanding dengan
kanak-kanak penglihatan normal yang mempunyai kadar kecekapan penglihatan 20/20. Kanak-
kanak cacat penglihatan dalam beberapa jenis iaitu kanak-kanak rabun dekat, rabun jauh,
rabun malam, rabun warna, katarak, amblypio dan juling. Antara punca cacat penglihatan ialah
kesakitan mata, kekurangan zat makanan ataupun kerosakan saraf optik atau menghidap
penyakit seperti hypermetropia, myopia, dyslexia dan sebagainya. Dalam konteks ini, kecacatan
penglihatan merupakan kecacatan deria yang buruk sekali. Kanak-kanak cacat penglihatan
sudah pastinya akan menghadapi masalah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran,
khasnya dalam proses persepsi dan penangkapan konsep dengan tepat.
Definisi masalah penglihatan dari segi pendidikan bermaksud sekumpulan kanak-kanak
yang memerlukan pendidikan khas kerana masalah penglihatan. Pada masa lampau, kanak-
15
16. kanak bermasalah penglihatan dianggap sebagai murid-murid yang mengalami kecacatan.
Mereka dianggap sebagai individu yang tidak boleh memberi apa-apa sumbangan kepada diri
sendiri, keluarga dan masyarakat. Kanak- kanak yang kurang jelas penglihatannya akan kurang
mampu menangkap maklumat yang ditulis di papan hitam. Jika dia tidak menyatakan masalah
kepada guru dan gurunya pun tidak mengetahui, keadaan ini akan berterusan sehingga akan
menjejaskan pembelajarannya. Kebanyakan daripada kanak-kanak ini boleh dan mesti
dipulihkan dengan memberi kaca mata yang sesuai.
6.2 Amblyopia (Mata Malas)
Amblyopia atau mata malas adalah keadaan di mana ketajaman penglihatan tidak
mencapai tahap 6/6 dengan preskripsi cermin mata terbaik tanpa ada sebab-sebab patologi
lain. Kecacatan refraksi menjadikan kanak-kanak rabun yang menjadi sebab utama berlakunya
amblyopia. Ini terjadi kerana pembiasan cahaya pada mata kanak-kanak yang rabun tidak
terfokus pada retina dan seterusnya tidak merangsang perkembangan sistem penglihatan.
Dalam keadaan ini pembetulan kerabunan perlu dibuat secepat mungkin agar amblyopia tidak
berlaku.
Amblyopia boleh terjadi sekiranya seseorang kanak kanak lewat mendapatkan rawatan
terhadap masalah kerabunan. Ini terjadi kerana berlaku halangan terhadap perkembangan
fungsi penglihatan apabila seseorang kanak kanak rabun. Amblyopia juga disebut sebagai
'mata malas'. Ini kerana mata yang rabun, terutama dalam kes kuasa mata yang tidak sama
antara mata kiri dan mata kanan, hanya satu mata yang digunakan untuk melihat sesuatu
objek. Akibatnya, tiada rangsangan cahaya pada mata yang tinggi kuasa rabunnya. Ini
menyebabkan mata tersebut tidak memfokus pada objek yang hendak dilihat. Jadi, sistem
fungsi penglihatannya tidak berkembang. Apabila ini terjadi, keadaan binokular pesakit tidak
berkembang dan mata akan menjadi juling.
Kejulingan juga menjadi faktor penting terjadinya mata malas. Kejulingan menyebabkan
paksi penglihatan berubah dan cahaya tidak terfokus pada FOVEA iaitu titik peka pada retina
dan boleh juga menyebabkan amblyopia. Pembetulan masalah penglihatan perlu dilakukan
sebelum kanak-kanak berumur lapan tahun supaya sistem penglihatan berkembang dengan
normal. Bagi kanak-kanak yang kelihatan normal pada mata kasar, pemeriksaan pertama
terhadap kesihatan mata harus dilakukan ketika berumur empat tahun atau ketika mula
memasuki tadika. Ujian menyeluruh terhadap mata perlu dilakukan bagi menilai tahap kesihatan
mata, bukan sekadar menguji tahap penglihatan atau tahap kerabunan sahaja. Malahan, ramai
16
17. antara kita tidak mengetahui bahawa kejulingan pada kanak-kanak boleh terjadi akibat rabun
terutamanya kerabunan yang berlaku sebelum kanak-kanak berumur empat tahun.
Sekiranya tahap kerabunan antara kedua-dua mata tidak sama, mata yang lebih rabun
berkemungkinan besar akan juling. Ini kerana imej kabur dari mata tersebut tidak akan
ditafsirkan oleh otak dan akibatnya mata tersebut tidak akan menumpu pada objek yang hendak
dilihat. Lama-kelamaan mata tersebut akan juling. Sistem penglihatan pada mata yang lebih
rabun itu tidak akan berkembang dan akan menjadi amblyopia sekiranya tidak dibetulkan dari
awal. Selalunya rabun jauh pada kanak-kanak akan menyebabkan juling keluar (exotropia)
manakala rabun dekat akan menyebabkan juling ke dalam (esotropia).
Kebanyakan kes juling yang terjadi secara begini boleh dibetulkan sekiranya pesakit
tersebut mendapat pemeriksaan mata awal dan mendapat preskripsi cermin mata yang
sempurna dengan kaedah kaedah rawatan Ortoptik yang sesuai, kes kes kejulingan yang
secara begini boleh di atasi.Perkhidmatan Optometri yang profesional selalunya terdapat
perkhidmatan rawatan Ortoptik terhadap masalah amblyopia dan kejulingan mata.
7.0 Masalah Sampingan Masalah Penglihatan
Masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak ini ialah mereka tidak boleh meneroka
persekitaran seperti kanak-kanak normal yang lain. Ini juga boleh memberi kesan ke atas
perkembangan personaliti. Kanak-kanak ini mempunyai konsep kendiri yang lemah dan
perhatian yang diberikan kepada mereka boleh menggalakkan pergantungan kepada guru dan
rakan untuk sentiasa membimbing mereka. Di samping itu, pengalaman mereka yang terhad
dalam dunia visual memberi kesan kepada perkembangan bahasa. Misalnya seorang kanak-
kanak normal boleh memberi pelbagai contoh untuk perkataan bulat dan menghuraikannya
dengan jelas jika dibandingkan dengan kanak-kanak yang mempunyai masalah mata.
Imej yang kabur ini menyebabkan perkembangan otak turut terjejas. Input visual yang
dilihat akan dihantar ke otak bagi membolehkan kanak-kanak mengenali sesuatu objek.
Sekiranya proses ini terganggu dan tidak dirawat, kanak-kanak tidak dapat mengenali objek
yang dilihat kerana bahagian otak yang berperanan mengawal deria penglihatan tidak berfungsi
dengan baik. Kanak-kanak bermasalah penglihatan biasanya akan mengerutkan mata atau
menutup sebelah mata untuk tujuan penglihatan. Selain itu, mereka juga asyik menggosok
mata tanpa sebab dan ini menyebabkan mata merah dan membengkak. Kanak-kanak juga
17
18. sering mengadu pening kepala dan loya. Malahan, apabila kanak-kanak ini akan memegang
buku bukur terlalu dekat atau terlalu jauh untuk mengimbangi penglihatan mereka.
Penglihatan kanak-kanak yang kabur ini sebenarnya mengganggu perkembangan otak.
Hal ini demikian kerana input visual yang dilihat akan dihantar ke otak bagi membolehkan
kanak-kanak mengenali pelbagai jenis objek akan mengganggu pembelajaran kanak-kanak
sehingga menyebabkkan kanak-kanak itu tidak dapat mengenali objek yang dilihat kerana
bahagian otak yang berperanan mengawal deria penglihatan tidak berkembang dan berfungsi
dengan baik. Dalam konteks ini, kanak-kanak dengan masalah ini hanya boleh mengenali objek
yang besar dan ini akan mengganggu proses pembelajaran terutamanya kebolehan menulis
dan membaca. Dalam pada itu, guru terpaksa mengambil masa yang agak lama untuk
pembelajaran kanak-kanak yang bermasalah penglihatan dalam menguasai sesuatu
kemahiran.
Malahan, kanak-kanak yang cacat penglihatan turut mengalami masalah pembelajaran
yang agak serius kerana pertumbuhan deria pancaindera mengalami masalah yang seterusnya
sedikit sebanyak memberi kesan kepada perkembangan mental. Maka tidak hairanlah ada
segelintir daripada mereka mengalami proses perkembangan lambat yang dikategorikan
sebagai multiple handicap.
8.0 Pakar-pakar yang terlibat dalam menangani masalah penglihatan
Biasanya kanak-kanak tidak akan mengadu mengenai masalah penglihatan
terutamanya kalau mereka masih boleh melihat melalui satu mata. Pemeriksaan screening
diperlukan untuk mengesan keadaan ini. Apabila ambliopia disyaki, pakar mata akan menguji
tahap penglihatan, keselarian mata, pergerakan mata dan fusion ( kebolehan otak mencantum
2 imej kepada satu). Bahagian depan dan belakang mata juga akan diperiksakan untuk
mengesan apa- apa penyakit. Rawatan bergantung kepada masalah yang menyebabkan
ambliopia.
Jikalau ianya disebabkan oleh rabun, perskripsi cermin mata akan diberi untuk
membetulkan penglihatan. Kalau sebelah mata lebih lemah penglihatannya, oklusi mata akan
dilakukan untuk mata yang lebih baik beberapa jam sehari untuk mengalakkan mata lemah itu
digunakan lebih dan menghindari otak daripada membatalkan imej itu. Kalau penyakit katarak
atau kelopak mata kuyu juga terlibat, pembedahan mungkin juga diperlukan. Tidak kira apa
yang menyebabkan ambliopia ini, ianya sangat mustahak untuk rawatan diberi dengan segera
supaya otak kanak-kanak boleh belajar cara yang betul untuk melihat benda.
18
19. Menurut doktor Dr Shatriah Ismail, Pensyarah Kanan dan Pakar Oftalmologi dari
Pusat Pengajian Sains Perubatan USM Kampus Kelantan kanak-kanak yang mengalami
gejala klinikal seperti yang dinyatakan di atas perlu menjalani pemeriksaan yang menyeluruh
oleh doktor pakar mata. Pemeriksaan ini penting bagi memastikan diagnosis yang tepat dan
mengenal pasti punca berlakunya gejala mata malas. Malahan, kanak-kanak yang mengalami
masalah rabun (sama ada rabun dekat, rabun jauh atau astigmatism) dan perbezaan kuasa
refraktif (anisometropia) juga perlu menjalani pemeriksaan refraksi mata oleh pegawai
optometris yang terlatih. Pemeriksaan refraksi mata akan menentukan kuasa cermin mata yang
diperlukan oleh para pesakit. Kanak-kanak ini akan dinasihatkan menggunakan cermin mata
bagi membantu memulihkan keupayaan penglihatan mereka.
Walau bagaimanapun, mereka perlu menjalani pemeriksaan mata secara berkala bagi
memastikan tahap penglihatan dan kuasa cermin mata mereka berada pada tahap yang
optimum. Sekiranya terdapat perbezaan tahap penglihatan di antara kedua-dua belah mata
selepas menggunakan cermin mata, kanak-kanak terbabit perlu menjalani rawatan oklusi mata.
Doktor pakar mata biasanya akan menasihati kanak-kanak supaya menjalani rawatan oklusi
mata di rumah. Rawatan oklusi ialah satu bentuk rawatan yang didapati berkesan untuk
merawat gejala mata malas. Ia melibatkan proses menutup sebelah mata yang mempunyai
tahap penglihatan yang lebih baik dengan menggunakan penampal khas. Rawatan ini
memakan masa selama beberapa jam seperti yang disyorkan oleh doktor pakar.
Tujuan rawatan oklusi ialah menggalakkan kanak-kanak terbabit mula menggunakan
mata yang kurang jelas dan otak belajar menerima input visual dari mata tersebut. Rawatan
oklusi mengambil masa, memerlukan kerjasama kanak-kanak terbabit dan juga komitmen yang
tinggi oleh ibu bapa atau penjaga. Ia perlu dilakukan secara berterusan sehingga mata yang
malas menunjukkan tahap penglihatan yang setara dengan mata yang sebelah lagi. Pesakit
yang mengalami masalah mata juling dan keabnormalan pada tisu mata perlu menjalani
rawatan yang sewajarnya terlebih dahulu. Selepas menjalani rawatan yang khusus untuk
masalah juling dan keabnormalan pada tisu mata, barulah rawatan oklusi mata boleh diadakan
secara sistematik. Adalah penting supaya pesakit dapat mengikuti rawatan susulan mengikut
jadual yang ditetapkan oleh doktor pakar mata. Sepanjang tempoh rawatan, doktor pakar mata
akan memantau tahap penglihatan pada kedua-dua belah mata para pesakit. Rawatan oklusi
biasanya ditamatkan setelah doktor pakar mata berpuas hati dengan tahap penglihatan pesakit.
8.1 Tip ujian ketajaman penglihatan
19
20. Sistem penglihatan adalah antara yang paling cepat berkembang dalam tumbesaran
bayi. Bayi selalunya mula melihat objek- objek yang terang ketika berumur satu bulan, mula
mengamati objek yang bergerak ketika berumur dua bulan dan mula mencapai sesuatu objek
besar ketika berumur empat bulan. Perkembangan penglihatan ini berkembang berterusan dan
akan mencapai tahap ketajaman penglihatan 6/6 pada umur empat tahun. Beberapa ujian
penglihatan boleh dilakukan di rumah oleh ibu bapa bagi menilai tahap penglihatan anak-anak
dan untuk mengesan sebarang masalah penglihatan.
a. Ujian penglihatan cahaya –
Ini boleh dilakukan dengan menggunakan lampu suluh kecil yang digerakkan beberapa
kali dari mata bayi ketika berumur dua atau tiga bulan. Selalunya bayi akan mengikut
dengan gerakan kepala ke mana arah lampu digerakkan.
b. Menggunakan mainan yang sederhana besar –
Ujian ini boleh dilakukan ketika bayi berumur tiga hingga empat bulan. Letakkan alat
mainan (seelok-eloknya yang mengeluarkan bunyi) tersebut di hadapan bayi. Bayi akan
cuba mencapai alat mainan tersebut.
c. Menggunakan gula-gula manik –
Ujian ini boleh dilakukan semasa bayi berumur enam hingga tujuh bulan. Letakkan gula-
gula manik yang berwarna-warni pada tapak tangan anda di hadapan bayi. Sekiranya
penglihatan bayi normal, ia akan cuba mengutipnya dan dimasukkan ke dalam mulut.
Cuba dengan beberapa saiz gula-gula yang berbeza.
d. Memadankan gambar-gambar yang serupa –
Ujian ini boleh dilakukan dengan menggunakan dua set gambar yang serupa. Selalunya
boleh diuji pada kanak-kanak berumur dua hingga tiga tahun pada jarak yang agak jauh
di hadapannya. Jika anak sudah mula bercakap, suruh dia sebutkan objek yang
ditunjukkan atau padankan gambar yang tunjukkan.
9.0 Pelan Tindakan bagi membantu masalah cacat penglihatan (amblypio)
9.1 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran yang bersesuaian
20
21. Kaedah penyampaian dan bahan bantu mengajar perlu diadaptasikan dengan keperluan
kanak-kanak ini supaya dapat mengoptimakan pembelajaran dan pencapaian mereka. Murid-
murid di program ini juga mengikuti pelajaran yang sama seperti diikuti oleh murid normal.
Namun demikian yang membezakan adalah pendekatan dan kaedah dalam P&P iaitu murid-
murid ini didedahkan kepada penggunaan bahan cetak yang dibesarkan saiz tulisannya bagi
yang rabun manakala bagi yang buta mereka akan diajar menggunakan Braille. Program ini
juga disediakan dalam 2 jenis iaitu di sekolah khas dan di sekolah biasa (bagi program
integrasi).
Kanak-kanak ini memerlukan kurikulum khas yang khusus dan kaedah pengajaran yang
sesuai dengan ketidakupayaan mereka. Justeru, masa mereka di sekolah adalah masa yang
amat berharga yang perlu digunakan sepenuhnya untuk meminimunkan kesan kecacatan
terhadap keupayaan mereka. Guru perlu menggunakan perkhidmatan sokongan apabila
kurikulum dimodifikasi dan dan dipermudahkan. Sokongan yang diperlukan ialah khidmat
bacaan, masa tambahan, kantar pembesar (magnifier) atau tulisn cetakan font saiz besar.
Modifikasi terhadap kurikulum boleh dijalankan dengan membuat adaptasi terhadap kurikulum.
Adaptasi yang dijalankan perlulah dirancang terlebih dahulu untuk mengelakkan kecekapan
berkomunikasi serta bertujuan untuk meningkatkan keazaman diri dalam kalangan pelajar.
9.2 Penggunaan alat bantu mengajar dan bahan bantu mengajar yang sesuai
Pelajar yang rabun menggunakan medium tulisan cetakan manakala pelajar yang buta
menggunakan medium tulisan braille. Walaupun kanak-kanak ini rabun menggunakan tulisan
cetakan, tetapi pengubahsuaian dari segi saiz tulisan, penggunaan alat bantu seperti kanta
pembesar dan pencahayaan yang sesuai perlu dipertimbangkan semasa pengajaran di dalam
atau di bilik darjah. Guru juga berperanan dalam menyediakan alat bantu mengajar yang
berkesan agar mereka dapat mengikut pengajaran guru. Guru sewajarnya ingat perkara asas
untuk membolehkan pelajar ini berdikari ialah dengan penggunaan bahan bacaan yang
pelbagai untuk mendapatkan maklumat seperti bahan bercetak, bacaan audio dan bacaan
braille.
Penempatan pelajar yang mengalami masalah pengglihatan secara berasingan
memerlukan kurikulum alternatif yang memfokuskan kepada kemahiran hidup. Penggunaan
peralatan khas ini perlu dilatih supaya murid bermasalah penglihatan yang masih mempunyai
baki penglihatan dapat memanfaatkan penglihatan mereka. Namun begitu, latihan perlu diberi
di samping memberi motivasi kepada murid-murid dalam menggunakan peralatan itu.
21
22. 9.3 Strategi pembelajaran dan intergrasi kelas
Strategi pembelajaran dan intergrasi kelas dapat membentuk proses sosialisasi murid.
Walaupun begitu, pertautan ini akan menjadi lebih menarik dan efektif jika aktiviti yang
dijalankan itu dapat disertakan dengan aktiviti fizikal seperti pendidikan jasmani.
Penggabungjalinan aktiviti pembelajaran dengan aktiviti fizikal akan dapat merangsang
perkembangan sosial yang lebih baik dan ia akan dipelajari secara semulajadi tanpa
memerlukan penstrukturan pembelajaran. Pengekalan sesuatu tingkah laku yang diingini juga
dapat diperkukuhkan melalui aktiviti ini.
Guru perlu kreatif dalam menjalankan sesuatu aktiviti sebagai contoh penggunaan objek
maujud perlu diutamakan semasa pengajaran. Selain penggunaan rajah timbul untuk
menambahkan kefahaman murid tentang sesuatu konsep. Murid perlu diberi peluang merasai
sendiri sesuatu situasi agar kefahaman yang ada dapat diperkukuhkan. Seterusnya
memantapkan lagi pemahaman perseptual mereka. Hanya latihan yang berulang kali dapat
membantu kanak-kanak cacat penglihatan ini memahami sesuatu konsep itu selain
bersandarkan kepada umur mereka.
10.0 Implikasi kepada pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah sebagai
tindakan pembelajaran yang lebih berkesan.
Peranan guru dalam mewujudkan suasana pembelajaran yang berkesan di bilik darjah
untuk pelajar amblypio merupakan satu tindakan yang sistematik dengan matlamat utamanya
agar pelajar-pelajar ini belajar seiring dengan pelajar normal dan tidak ketinggalan dalam
pelajaran. Dalam konteks ini, guru boleh menyediakan bahan pembacaan yang mempunyai
saiz yang besar dan sesuai atau bahan audio untuk membantu pelajaran pelajar amblypio.
Dalam pada itu, seseorang guru yang kreatif boleh menyediakan bahan bacaan yang jelas,
kreatif. Misalnya, hurufnya mempunyai perbezaan warna yang ketara dengan latar belakang
kertas yang terlalu banyak perkataan atau ayat yang dalam satu muka surat.
Apa yang paling penting, semasa menulis pada papan hitam, guru boleh menyebut
secara lisan bahan yang ditulis untuk kemudahan kanak-kanak ini. Sudah pastinya pengalaman
kanak-kanak ini diperluaskan dengan memberi aktiviti hand-on. Malah, untuk pengajaran yang
lebih berkesan maka seseorang guru perlu memberi perhatian kepada susunan bilik darjah
yang seharusnya memudahkan pergerakan kanak-kanak di sekitar bilik darjah dan
22
23. justifikasinya, pelajar yang mengalami masalah penglihatan dapat memberi akses yang mudah
berada di dalam bahan-bahan pembelajaran.
11.0 Kesimpulan
Perkembangan kanak-kanak, awal remaja dan remaja yang mengalami masalah
pembelajaran seperti autistik dan kecacatan penglihatan merupakan suatu perkara yang
seharusnya menjadi agenda utama di dalam pendidikan di sekolah. Peranan guru dan ibu bapa
amat diperlukan bagi membentuk sahsiah diri murid agar sejajar dengan perkembangan
mereka. Membentuk keyakinan bagi murid yang berkeperluan khas memerlukan pelbagai
modul yang efektif dan percubaan yang tidak terbatas. Guru dan ibu bapa harus kreatif dan
berpengetahuan dalam membantu mereka bersosialisasi. Kekurangan dari ini akan memberi
impak yang negatif kepada emosi mereka dan seterusnya akan menjejaskan pencapaian
kognitif mereka.
Secara umumnya, semua kanak-kanak merupakan aset yang paling bernilai kepada
negara. Potensi mereka dapat dibangunkan untuk memberi sumbangan bagi memajukan serta
memakmurkan negara. Ini termasuklah kanak-kanak berkeperluan khas. Mereka juga
mempunyai peranan yang penting dalam membangunkan negara. Justeru, kecacatan yang
dialami tidak boleh dijadikan sebagai batasan dan alasan yang menyekat perkembangan diri
dan potensi mereka seperti kanak-kanak lain. Apa yang penting, semua pihak perlu
bekerjasama dalam menangani isu kanak-kanak berkeperluan khas agar mereka diberi peluang
untuk menikmati hidup yang sempurna seperti insan lain. Tuntasnya, mereka perlu dibantu
untuk mendapatkan pendidikan yang diperlukan supaya dapat menjalani kehidupan yang
sempurna seperti kanak-kanak lain.
23
24. Bibliografi
Akta Pendidikan 1996 (Akta 550) & Peraturan-Peraturan Terpilih. 1998. Susunan oleh
Lembaga Penyelidikan Undang-Undang. Kuala Lumpur: International Law Book.
Servis.
Dr Shatriah Ismail, Pensyarah Kanan dan Pakar Oftalmologi dari Pusat Pengajian.
Penjagaan Mata dan Kesihatan Mata. Sains Perubatan USM Kampus Kelantan
Shahrin Ismail 1997. Deria Penglihatan: Penjagaan dan Rawatan. Kuala Lumpur. Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Zalizan Mohd Jelas. 2009. Pendidikan Kanak-kanak Berkeperluan Khas: Konsep dan
Amalan Universiti Kebangsaan Malaysia
Laman Web
http://eforum1.cari.com.my/archiver/?tid-228429.html
http://www/scribd.com/doc/27262979/Menangani-Masalah-Anak-Hiperaktif
Rawatan penglihatan kanak-kanak Afakia Oleh Dr. Haliza Abdul Mutalib [img]
http://www/utusan.com.my/pix/2006/0709/Utusan Malaysia/Kesihatan/kn_ 02 big.jpg][/img]
http://cikguhaidi.wordpress.com/tag/pengamatan-penglihatan/
24
