Un pequeño taller para estudiantes del Ciclo Complementario de ENS.

2. EXAMENES DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR ECAES 2006 - 2007 Normalistas Superiores (ciclo complementario)

6. PLAN DE TRABAJO Etapa de planeación Etapa de diseño y especificaciones de prueba Etapa de elaboración de las pruebas

8. La prueba ECAES evalúa los conocimientos y competencias básicas (fundamentales) que todo Normalista Superior debe adquirir y desarrollar en su proceso de formación. NO se evalúan las especificidades de los programas ni las diferentes líneas de profundización que puedan existir. QUÉ EVALÚA

9. COMPONENTES A EVALUAR

10. Procesos de pensamiento a partir del lenguaje E n este componente se considera el lenguaje como un modo de comunicación que al ser puesto en acción construye el objeto del que se habla, como un registro codificado y discreto que posibilita establecer la interacción con el entorno y consigo mismo. El lenguaje es asumido, entonces, como constructor de pensamiento, lo que significa que también construye representaciones simbólicas e imágenes que se manifiestan como modos de comunicar dicho pensamiento en forma de un registro significativo, representativo y con sentido. En este sentido el componente contempla el dominio y reconocimiento del lenguaje como una relación entre significado-significante que se lleva a cabo en diversos contextos disciplinares, lo que implica reconocer que tanto las formas de comunicación de la matemática como de la lengua pueden ser entendidos como tipos particulares de lenguaje. Se evalúa la capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en los educandos el dominio de los diversos lenguajes así como su capacidad para reconocer, interpretar, plantear y resolver problemas utilizando diversos códigos.

11. Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico El desarrollo de procesos de pensamiento a partir de lo que implica dominar las bases fundamentales del conocimiento científico es un elemento esencial en la formación del Normalista Superior. En este sentido este componente articula los conocimientos que debe tener todo normalista superior en lo que se refiere a las ciencias naturales y sociales y como estos son puestos en acción en la práctica docente dentro de una concepción que busca promover en los educandos el desarrollo de conocimiento científico. Se evalúa la capacidad del normalista superior de apropiarse y promover en los educandos una actitud científica en los ámbitos de las ciencias naturales y de las ciencias sociales así como la capacidad para reconocer procesos de pensamiento científico en los educandos.

12. Fundamentación pedagógica Esta conformado por los conceptos que posibilitan la apropiación y contextualización de los distintos discursos que operan en la pedagogía. Para que esto suceda es necesario saber sobre los conceptos que estructuran las distintas pedagogías y sobre las preocupaciones y prácticas producidas, dicho en otros términos, se trata de saber sobre los supuestos implícitos y explícitos de los discursos, sobre las formas de operar en la escuela, sobre su fundamentación epistemológica y sobre la visión de la sociedad y el hombre que sustenta cada pedagogía. Evalúa la capacidad del estudiante para comprender y relacionar en un tiempo y espacio los conceptos fundamentales de la pedagogía.

13. Investigación educativa La investigación educativa debe proveer al maestro de los elementos necesarios para reconsiderar su práctica, reconocer hechos o sucesos dignos de consideración, teorizar al respecto, llevar registros adecuados de la investigación, e iniciar al maestro en el uso de técnicas e instrumentos de investigación que lleven a una cualificación de su oficio. Evalúa la capacidad que tiene el estudiante para desarrollar procesos investigativos tanto en los contextos como en sus prácticas pedagógicas.

14. Gestión educativa La gestión no compete solamente a la dirección escolar sino a la totalidad de los docentes en el sentido de la realización de un conjunto de acciones relativas a la previsión de los mismos, a la organización del trabajo de construcción curricular que conviene al proyecto educativo y al desarrollo de los núcleos en que participan los educandos, a la animación de procesos culturales de interés colectivo y a la identificación y solución de problemas del contexto. Evalúa la capacidad para comprender las condiciones que afectan la dinámica educativa y actuar en concordancia con ellas.

15. Práctica pedagógica Esta práctica se asume como el conjunto de acciones, interacciones y realizaciones cotidianas, históricamente situadas, entre los sujetos, sus saberes y valores, los conocimientos y la cultura para el logro de los fines educativos mediados por el PEI. (Documento marco de acreditación de calidad de las Escuelas Normales Superiores). Evalúa el saber hacer –la práctica pedagógica– del maestro en formación.

16. Evaluación Es una actividad intencional de reflexión sobre la acción cimentada en procedimientos y técnicas de recolección de información y sustentada en su análisis e interpretación, que tiene como propósito realizar valoraciones fundamentadas y comunicables sobre las acciones, sus procesos y sus resultados. Con la finalidad de formular acciones de consolidación y mejoramiento que permitan sostener la calidad. Evalúa la capacidad del normalista superior de moverse en la cultura de la evaluación.

17. Ético-estético Son el conjunto de acciones que tiene como base principios reguladores o actuaciones referidas a las relaciones humanas y sociales que hacen posible el buen-vivir y el bien-estar en el mundo. Evalúa la forma de actuar del normalista superior en situaciones que le plantean dilemas y conflictos considerando las regulaciones y actuaciones dentro la dinámica cultural y social en la que está inserto.

18. ENFOQUE DE EVALUACI Ó N P ROPUESTA DE EVALUACI Ó N DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS CÓMO SE VA A EVALUAR?

19. El enfoque de evaluaci ó n de competencias comunicativas hace referencia al poder o capacidad que tiene una persona para comunicarse de manera eficaz en contextos espec í ficos. El punto de partida es la existencia de personas que ponen en acci ó n un conjunto de procesos y conocimientos aprendidos para interpretar, argumentar o producir discursos pertinentes a la situaci ó n y contexto en el cual se establece la comunicaci ó n.

20. COMPETENCIA: Es un saber saber-hacer. Es articular conocimientos y formas de razonar para comprender y contrastar situaciones o solucionar problemas, y tiene, como sustento, los referentes conceptuales y campos del saber de una disciplina o profesi ó n particular .

21. LAS COMPETENCIAS EN LA PRUEBA L a competencia comunicativa, y sus acciones de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo, adquiere sentido cuando el evaluado comprende el contexto de un texto, es decir comprende la situaci ó n que se le expone, y, como parte de la misma acci ó n, pone el texto en el contexto disciplinar o profesional desde donde se ha escrito, es decir utiliza como referentes para su comprensi ó n los desarrollos te ó ricos, metodol ó gicos, epistemol ó gicos y pr á cticos de una disciplina o profesi ó n particular.

22. ACCIONES DE COMPETENCIA A EVALUAR INTERPRETATIVA ARGUMENTATIVA PROPOSITIVA

23. INTERPRETATIVA Hace referencia a los actos que un sujeto realiza con el prop ó sito de comprender lo planteado en una situaci ó n y en un contexto espec í fico. De este modo la interpretaci ó n alude fundamentalmente al fen ó meno de la comprensi ó n, esto es, a la problem á tica implicada en la constituci ó n de los diversos sentidos que circulan en las situaciones expuestas. La interpretaci ó n es una actuaci ó n que participa de la construcci ó n del sentido del texto (se trate de una proposici ó n, problema, evento, gr á fica, mapa, esquema o s í mbolo), ya que ella es ante todo una acci ó n contextualizada donde las relaciones de significaci ó n que estructuran el texto, y que pone en funci ó n el int é rprete, determinan el modo de su comprensi ó n.

24. ARGUMENTATIVA Es una acci ó n contextualizada que busca dar explicaci ó n de las ideas que articulan y dan sentido al texto. En tal caso el estudiante no argumenta desde un discurso “ personal ” previamente definido, desconociendo el contexto espec í fico de significaci ó n del texto que es donde su argumentaci ó n adquiere sentido. Es decir, el estudiante debe apropiarse de los sentidos que articulan un contexto o discurso y ser, por ende, coherente en el momento de dar explicaci ó n del mismo, asumiendo una posici ó n de responsabilidad frente al texto. Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el prop ó sito de fundamentar o sustentar un planteamiento, una decisi ó n o un evento. Es dar raz ó n de algo, de alguien, de una decisi ó n o de una acci ó n teniendo como argumentos los conocimientos y saberes de una disciplina o profesi ó n.

25. PROPOSITIVA Hace referencia a las acciones que realiza una persona, con el propósito de plantear alternativas de decisión o de acción y de establecer nuevas relaciones o vínculos entre eventos o perspectivas teóricas. La proposición implica plantear hipótesis, resolver problemas, establecer regularidades y generalizaciones, plantear alternativas de solución a problemas, establecer tendencias de funcionamiento de un sistema.

26. Estructuras de la prueba ECAES para Normalistas Superiores Componentes Acciones de competencia Número de preguntas Interpretativa Argumentativa Propositiva Baja Media Alta Baja Media Alta Baja Media Alta Procesos de pensamiento a partir del lenguaje 20 Procesos de pensamiento a partir del conocimiento científico 20 Fundamentación pedagógica 20 Investigación educativa 20 Gestión educativa 20 Práctica pedagógica 20 Evaluación 20 Ético-estético 20 Número de preguntas 18 18 18 18 18 17 18 18 17 160 54 53 53

27. CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS

29. E L ENUNCIADO El enunciado es la parte que encabeza la pregunta. Contiene una informaci ó n precisa y clara acerca de un tema en particular. Tiene una extensi ó n de m á ximo 6 renglones y se construye a partir de una idea general que se va concretando en una problem á tica, situaci ó n o proceso espec í fico. Su construcci ó n debe ser l ó gica, coherente y cierta, y debe estar libre de prejuicios morales, raciales, y de sesgos ideol ó gicos, pol í ticos o de g é nero, as í como de juicios valorativos. El enunciado puede estar constituido por un texto o por gr á ficos. El tipo de informaci ó n gr á fica puede ser: Mapas Caricaturas Tablas de datos Histogramas Fotos Diagramas de pastel Esquemas conceptuales Modelos generales Pinturas Dibujos que presentan esquemas generales Que sean monocromáticos Tamaño pequeño Concretos De fácil reproducción Que sean absolutamente indispensables para la pregunta

30. EL CONECTOR Es la parte de la pregunta que va inmediatamente después del enunciado y su función es guiar el sentido de la pregunta. Allí se hace explicito que es lo que se desea preguntar y cual acción, en términos de las competencias, es la que se desea se lleve a cabo. Al ser consultado(a), por esta familia, usted procedería a Una familia desplazada por causa de la agudización del conflicto armado en el sur de Bolívar, llega a la ciudad de Pereira en busca de unos parientes lejanos. Después de una semana de infructuosa búsqueda de sus parientes, se dirigen al la Red de Solidaridad Social –RSS– a inscribirse como ciudadanos en condición de desplazamiento y a solicitar el apoyo que les correspondería. Allí les informaron que ellos no tienen derecho a atención porque los recursos que le asignaron a la región son muy reducidos y lo justo es que se utilicen en la atención de personas de la región. Al ser usted consultado(a), por esta familia, les propondría que

33. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA ES EL TIPO DE PREGUNTA M Á S CONOCIDO Y USADO EN LAS PRUEBAS OBJETIVAS. CONSTA DE UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA. LAS OPCIONES APARECEN IDENTIFICADAS CON LAS LETRAS A, B, C Y D. SOLAMENTE UNA DE LAS OPCIONES (DENOMINADA CLAVE) RESPONDE CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA.

34. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MÚLTIPLE RESPUESTA ESTE TIPO DE PREGUNTA ESTA CONFORMADA POR UN ENUNCIADO, UN CONECTOR Y CUATRO OPCIONES DE RESPUESTA IDENTIFICADAS CON LOS N Ú MEROS 1, 2, 3 Y 4. EN ESTE TIPO DE PREGUNTA SON DOS LAS OPCIONES (DENOMINADAS CLAVE) QUE RESPONDEN CORRECTAMENTE A LA PREGUNTA. LAS INSTRUCCIONES QUE SE LE DAN AL EVALUADO PARA RESPONDER ESTE TIPO PREGUNTA SON LAS SIGUIENTES:

35. SELECCIONE LA RESPUESTA CORRECTA DE ACUERDO AL CUADRO QUE APARECE A CONTINUACI Ó N. Si 1 y 2 son correctas, rellene el ó valo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el ó valo B Si 3 y 4 son correctas, rellene el ó valo C Si 1 y 4 son correctas, rellene el ó valo D

36. CONSTRUCCIÓN DE PREGUNTAS Estrategias y sugerencias para la construcci ó n de preguntas.

37. Las preguntas deben estar bien redactadas y con una excelente puntuación, así como un adecuado manejo de los conceptos utilizados. Se debe evaluar la pertinencia del enunciado con las opciones que se plantean, pues en algunas ocasiones las opciones incorrectas y la clave pueden no estar relacionados con la temática central del enunciado. Prestar atención a los tiempos verbales y la concordancia de género y número . El tema o la información debe ser contextualizada temporalmente. Si se trata de una pregunta que busca ubicar al estudiante en otra época esto debe ser claro en función de la pregunta. Hay que tener siempre en cuenta que el inicio de las opciones debe tener concordancia con el final del conector. ASPECTOS DE FORMA:

38. Las opciones deben plantear proposiciones que se relacionen con el tema tratado y no ser contradictorias con el enunciado. La dificultad debe estar mediada por el grado de abstracción y la cantidad de información y relaciones que se deben hacer. La facilidad de una pregunta no debe estar dada por la incoherencia de las opciones, sino por el dominio que tenga el evaluado del tema. Dentro de las opciones se debe evitar el uso de expresiones negativas. En el caso de ser necesario usarlas, es recomendable que las palabras NO, NUNCA, o sus equivalentes aparezcan resaltadas de alguna forma. Tratar de no repetir palabras que hacen parte del enunciado en la clave, pues esto puede guiar la respuesta a la pregunta. Para esto se pueden usar sinónimos.

39. Las opciones deben de tener aproximadamente la misma longitud. No utilizar como opciones incorrectas ni como clave expresiones tales como “todas las anteriores” o “ninguna de las anteriores”. La opción correcta debe estar expresada con el mismo detalle conceptual o de información que las incorrectas. La pregunta no debe tener más de una respuesta correcta. La ubicación de la alternativa correcta debe establecerse al azar. Asegurarse que las opciones presentadas en una pregunta no proporcionen pistas para responder correctamente otra pregunta.

40. ASPECTOS DE PERTINENCIA, RELEVANCIA Y COMPLEJIDAD Verificar que la pregunta corresponda con la estructura de la prueba. Se considera que una pregunta es pertinente si est á articulada de manera clara con el marco de fundamentaci ó n conceptual y con el componente y la competencia a evaluar. La relevancia de la pregunta se refiere al contenido espec í fico que tiene tanto el enunciado como las opciones; est á definida por los aspectos que se han considerado importantes de evaluar desde la estructura de prueba. Se debe definir el nivel de complejidad que presenta una pregunta. Este nivel de complejidad se puede determinar a partir de la determinaci ó n de las caracter í sticas propias de cada pregunta, como por los procesos cognitivos que debe desarrollar el evaluado para responder correctamente la pregunta.

41. PAR Á METROS PARA LA CLASIFICACI Ó N DE LAS PREGUNTAS

43. ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAHERMOSA TOLIMA Norbey Carmona Rector