2. contenido
Los limites de la acción humana ¿Crisis u
oportunidades? 11
Sesión 11: relaciones entre consumo y deterioro
ambienta 21
Sesión 12:produccion de gases contaminantes en el
planeta …21
Sesión 13:la población en el mundo y en Colombia.
Distribución problemática de la población en
Colombia 27
Sesión 14: desafíos de la humanidad 33
Sesión 15: nuestros compromisos personales y sociales
con el planea y la humanidad 41
3. Diseño didáctico ciclo 4
CIENCIAS SOCIALES
Estas propuesta ha sido concebida para ser desarrollado con jóvenes del Ciclo 4, es decir,
de los grados OCTAVO Y NOVENO de Educación Básica , cuyas edades oscilan entre los
13 y los 15 años. Son alternativas didácticas orientadas a buscar mayores niveles de
apropiación de las estructuras conceptuales entre los estudiantes, por medio de procesos
de aprendizaje orientados a desarrollar investigación y formación en estructuras de
pensamiento que consoliden un marco de referencia en las actuaciones, aplicaciones , y
conocimientos propios de las Ciencias Sociales.
El Diseño Didáctico cuenta con elementos de trabajo para los estudiantes y orientaciones
propuestas par los docentes , como alternativas de aplicaciones didácticas
A. El Diseño Didáctico dirigido al docente consta de:
B. Lineamiento curricular para el ciclo
C. Talleres para ser realizados por los estudiantes
Bitácora para que el docente registre en ella sus comentarios, observaciones e inquietudes
sobre los procesos formativos y cognitivos que se representan durante cada sesión.
El Diseño Didáctico del estudiante consta de :
Tres talleres conformados coda uno por cinco sesiones.
Una bitacora para que el estudiante registre sus procesos formativos y cognitivos durante
cada sesion
Estructura de los Estructura de las
talleres sesiones
1. Situación contextual Tema
2.Objetivo general Objetivo de la sesión
3.Dimencion formativa: Materiales
Descripción de la actividad
A) Exploración de preconceptos Relación con otras disciplinas
B) Estimulación de preguntas y Cierre
respuestas posibles Evaluación formativa a través de
C) Construcción de la pregunta la bitácora
de investigación
4 materiales
4. Lineamiento curricular ciclo 4
El diseño didáctico que se propone En este sentido, es importante desarrollar
responde a la teoría de aprendizaje en los niños, niñas y jóvenes la capacidad
significativo (David Ausubel,Joseph de hacerse preguntas acerca de su
Novak y Helen Hanesian) porque se contexto inmediato y no inmediato,
pretenden que los niños y niñas reconocer como validas sus curiosidades
puedan relacionar nuevos aprendizajes e incorporarlas en un punto de partida y
con sus saberes previos. Se promueve, estrategia metodológica a procesos de
entonces, un aprendizaje que vaya mas investigación que abran nuevas brechas
allá de la repetición mecánica de al conocimiento (Colciencias, 2007).dada
informaciones (González y otros,2000)y esta respectiva el presente diseño
que ,por el contrario, facilite al didáctico , denominado secuencia de
estudiante conectar sus intereses, planeación formativa (SPF) para la
transcender la información implica ir enseñanza - aprendizaje de ciencias
hacia un abordaje mas integral: sociales retomando y modificando de la
secuencia de planeación que plantea
todo proceso educativo tiene un doble
DIEGO HERNAN ARIAS (2005),de una
impacto en cada educando :uno en la
parte ,responde ala necesidad de pensar
dimensión formativa y otro en la
en un circulo que de respuesta ala
cognoscitiva. La primera tiene que ver dispersión de asignaturas , como lo han
esencialmente con el sentido de vida y planeado los lineamientos , estándares y
los valores en cada persona va las orientaciones curriculares para el
construyendo y consolidando en el campo del pensamiento histórico
transcurso de su existencia, y la (MEN.,SED),y de otra parte , corresponde
segunda, con los conocimientos que va a la dimensión formativa que implica
adquiriendo y acumulando en los generar procesos de investigación como
distintos campos del saber humanos estrategia pedagógica en la aula :1 )
(Sanz , 2006:3) Exploración de preconceptos 2)
Concretamente, desde las ciencias Estimulación de preguntas y respuestas
sociales se plantea la necesidad de posibles y 3 ) Construcción de preguntas
formar sujetos con habilidades sociales y de investigación
y éticas que comprendan el mundo Pensar en las ciencias sociales nos lleva a
actual , habilidades que sirvan para cuestionar con que contenidos y de que
transformar la sociedad atabes de su manera llegara a los alumnos ,.es por eso
propia transformación teniendo que en este espacio se a tomado
conciencia de respeto al otro , con conjuntamente a la historia y geografía
para intentar explicar las complejas
sensibilidad social , convivencia
relaciones entre el hombre y su espacio
humana y acatamiento a las normas de
atreves del tiempo. Su enseñanza y su
convivencia y democracia participativa
espacio atreves del tiempo en el siclo
(Max-Neef ,1999). Se trata de una básico de la escuela secundaria se
apuesta educativa que busca formar y presenta como una instancia fundamental
recuperar la sensibilidad por lo social para el a financiamiento y la
posible , quizás únicamente , atreves profundización de las etapas anteriores y
de la dimensión formativa de l ser que , particular mente, como el momento
se pregunta acerca de si mismo y del adecuado para posibilitar construcciones
mundo en que vive , se cuestiona si las de mayor complejidad concertar y
cosas pueden ser diferentes y como metodológica de modo tal que arquería
pueden serlo . significado , acordinaras a las
posibilidades que ofrecen el pensamiento
5. Se plantean como los objetos de análisis Comprender estos problemas implica
los distintos procesos que dan sentido a el dominio de conceptos propios de
las acciones y producciones humanas en las ciencias sociales tales como :
una perspectiva espacial y temporal con espacio geográfico , en tanto
una permanente preferencia al presente . construcción social que requiere un
Ello supone que los conceptos propios de conocimiento de procesos físicos y
las ciencias sociales deberán construir a practicas sociales ; TIEMPO
facilitar una mirada global del área , de HISTORICO entendiendo desde su
modo tal que sea posible establecer dimensión de continuidad y cambio
diversas relaciones apartar del empleo del
como , también desde la centralidad
entrecruzamiento de distintas escalas de
de la relación pasada – presente , y
análisis , para abordar los procesos ,
conflictos y tenciones que configuren en
Actores sociales , a partir de los cuales
el espacio mundial desde una mirada de es posible de aquellos grupos por lo
América y COLOMBIA. Ahora bien, cual a quedado ala margen de de la
¿Qué conocimientos sistematizados explicación social de la realidad : los
ofrecen las ciencias sociales ? , ¿ que jóvenes , las mujeres , los pueblos
implica en pensar en termino de procesos originados , desocupados , ETC .
sociales ? ¿ como incluyen en la en este sentido la idea de PROCESO
actualidad en el trabajo en el aula ? debe permitir la explicación y
desde el campo disciplinar de la comprensión de los fenómenos del
geografía la inclusión de problemáticas presente reconocimiento en las
territoriales y ambientales , ofrecen un permanencias y cambios respecto del
escenario de importantes pasado . En este devenir se relacionan
transformaciones , que se pueden analizar las acciones realizadas por los planos
y explicar desde las complejas relaciones de la vida social ,con lo cual , este
históricas entre la sociedad y entre la concepto supone la apuesta en juego de
naturaleza y dan con resultado un la noción de cambio social resultante
espacio geográfico en permanente del proceso de transformación que abre
proceso de campo se trata de reflexionar paso a otras construcciones y para
sobre las principales cuestiones de la
cuya explicaciones y para cuya
sociedad como deterioro ambiental , el
explicación es necesario apelar al
cambio climático , el desigual acceso a los
principio de multicausalidad que
recursos , el hambre y la pobreza.
permite identificar las múltiples
Desde la historia , la compresión y la
variables que configuran una realidad
explicación de esta realidad concediera a
esencialmente compleja .
los fenómenos sociales en sus distintos
niveles de análisis social, económico,
político ,y cultural teniendo en cuenta las
articulaciones y los vínculos que la
atraviesa .esto hace que sea sumamente
importante considerar, por ejemplo, cada
sociedad organiza la producción y la
distribución de bienes y servicios para
asegurar la subsistencia y la
reproducción, así como las relaciones de
intercambio del mercado ; analiza las
formas de organización que se dan el la
sociedad civil identificando a los sujetos
sociales y a las distintas maneras de
manifestar conflicto o de construcción de
los consensos.
6. Por otra parte ,lo Unidades Colaborativas .
metodologicoestratejico hace visible Entendemos por unidad
,entre otras cosas , la enseñanza de Colaborativa la organización de
los contenidos y , mas allá de los estudiantes no mayor a cinco
, quienes tendrán como base de
distintos modos de abordarlos en un aprendizaje la representación de la
trabajo de aula , creemos que el situación o del problema en forma
mayor desafío en Ciencias Sociales individual . Estas construcciones
descansa en ´´…como centrar eje en individuales son la base de las
enseñar contenidos significativos en negociación de saberes para logar la
otra forma significativa …´´(laies y unidad de saberes para logar una
Segal: 2006 ). unidad de consenso frente a la
estrategia propuesta para
Los contenidos del campo de las comprender y o solucionar el
Ciencias Sociales que la escuela debe fenómeno social . De otra parte se
enseñar , no son solamente hechos propone el uso de una Bitácora que
sino también conceptos , métodos será empleada como el instrumento
de investigación , verificación , de registro de las actividades , las
procedimientos argumentativos observaciones y los comentarios que
,ETC ., indispensables para se deriven de ellas . Se sugieren
concatenarlos en explicaciones , algunas para este registro :
apropiarse de información relevante Fecha
, trabajarlas , extraer conclusiones y Tema
tomar contacto con valores éticos y Preguntas y respuestas que surgen
morales . en las actividades de Motivación
Con lo anterior , el trabajo en el , relación con otros saberes , Cierre
y Evaluación Formativa .
aula refleja una metodología que
ofrece a los alumnos Ejercicio para profundizar :
Consultas , conversaciones con
oportunidades para que conforten familiares , amigos , dibujos
sus imágenes y representaciones , y , recortes , modelados
se acerquen paulatinamente a esas , observaciones.
ideas mas complejas . Así mismo , La bitácora cumple un papel
que permita un uso activo del fundamental dentro del proceso
conocimiento que implique planeado , ya que permite tomar
aprender a pensar con lo que se nota a los estudiantes y maestros y
aprende , entendimiento la , además , se constituye el registro
comprensión no solo como poseer de las observaciones etnográficas
conocimiento , sino que con el y a donde cada uno, desde practicas y
partir el se logre explicar , vivencias , manifiesta sus
experiencias , nuevas inquietudes
ejemplificar , justificar y generalizar , imaginación y los sueños
en las Ciencias Sociales (Perkins: suscitados por el mismo proceso. En
1995) la bitácora el participante escribe y
Como alternativa didáctica para la describe ,con sus propias palabras
construcción de conocimiento a , lo que va encontrando desde su
través de contraste proponemos el propia perspectiva . Además , al
desarrollo de las actividades en compartir algunos elementos
registrados en ella se promueve en
la interacción entre pares .
En sentido de trabajar a trabes de la
7. Pegunta , es que los estudiantes Actividades desde un eje que se ha
puedan relacionarse con la sociedad denominado Situación Contextual .
y le den sentido y significado a su Esta , como estrategia didáctica ,
mundo . El papel del maestro es el de lleva al grupo de estudiantes a
servir de la interlocutor , para que indagar , problematizar , explorar
accedan mas allá de lo inmediato y imaginar , crear o recrear , entre
puedan desarrollar una conciencia social otras cosas , atraves de elementos y
,ambiental local y global . o circunstancias que permiten crear
Otro elemento importante en este diseño prácticas significativas que favorecen
lo constituyen el planeamiento de las un sistema de relaciones comunes ,
donde la interacción permite un
aprendizaje contextualizado .
DIMENCION CATEGORIAS AMBITOS
FORMATIVA CAMPO CONCEPTUALES ESTANDARES
Diseño didáctico Pensamiento Lineamientos
histórico
Estimulación de Identifico ,describo y
preconceptos y comparo algunas
estimulación de POLITICA características sociales ,
preguntas. Y RELACIONAL PODER políticas , económicas y
culturales de
comunidades de
Colombia y América .
Estimulo de Participo en la
preconceptos y POLITICA Y DIVERCIDAD construcción de normas
estimulación de RELACIONAL CULTURAL de convivencia en los
preguntas. grupos a los que
pertenezco.
Hago preguntas acerca de
Construcción de POLITICA Y PODER Y los fenómeno políticos ,
pregunta DIVERCIDAD DIVERCIDAD económicos , sociales y
CULTURAL culturales estudiados
8. SITUACION CONTEXTUAL
LA IDETA DE CARBON . RICARDO CORREA ROBLEADO
Objetivo
Promover la reflexión acerca de los limites de la acción humana y
el desarrollo .
DIMENCION FORMATIBA :exploración de nociones e ideas
preexistentes y estimulación de preguntas y respuestas posibles
acerca de las relaciones entre crecimientos demográfico ,consumo
, el consumismo , produccion de CO2 y sus efectos sobre el
uso uso de los recursos naturales .
MATERIALES
Lectura de referencia
Libros de consulta
SESION N – 11
Guía del docente
Tema : relaciones entre consumo y deterioro ambiental
OBJETIVOS
Reflexionamos acerca de la necesidad de cambiar
nuestros habitantes y costumbres con el fin de dióxido
de carbono . Identificamos formas de reducir el consumo
de energía con el fin de contribuir ala protección y
recuperación ambiental.
9. Materiales
.Lectura
.bitácora
.guía del estudiante
Descripción de la actividad
Para introducir el concepto de la relación entre el consumo y deterioro
ambiental. Refiérase ala situación actual de incremento de sastres naturales
y sus causas , especialmente al fenómeno llamado calentamiento global si es
fenómeno continua ,muy pronto se tendrá un resultado devastador en el
clima de la tierra . Relacione las estadísticas recientes publicadas en EU
donde nos indican que por cada litro de gasolina quemada por un automóvil
se agregan 2.34 kilogramos de CO2.muestre la situación de nuestro país y
explique la necesidad de trabajar con conciencia social y ambiental frente a
situaciones de vida encaminadas a REDUCIR , REUTILIZAR , RECICLAR
.Analice el comportamiento de los habitantes de la localidad , de la ciudad
y del país frente a lo que denominamos cultura ambiental y en la cual el
proceso educativo juega un papel importante .
Solicitudes que realicen las actividades de la guía del estudiante en forma
individual .
luego pídales que se organicen en unidades colaborativos que comparan el
resultado de las actividades realizadas , establezcan acuerdos y desacuerdos
acerca de cada una y seleccionen a un (a) representante que presenten estos
resultados
Solicite a cada representante que solucione los resultados del trabajo en
equipo .el documento registra los acuerdos y diferencias en el tablero y los
estudiantes en la bitácora .
Pídales a los estudiantes que construyan una lista de productos que
constituyan el consumo básico y para otra que muestren el consumismo .
Con base en el trabajo anterior propóngales que elaboren preguntas acerca de
temas que les interese investigar .
Solicíteles que escriban las reflexiones y cuestionamientos en su bitácora .
10. Relaciones con otras disciplinas
ética :
¿ que actividades puedo llevar acabo como expresión de mi responsabilidad individual
frente al consumo , al consumismo y a la reducción del CO2 ?
CIENCIA PPLITICA:¿Qué son las leyes de protección del medio ambiente ?¿las conozco?
¿Cómo puedo conocerla? En caso de conocerlas , ¿Cómo y en donde las puedo aplicar ?
CIERRE
con la participación de los estudiantes elabore un síntesis del trabajo realizado señalando
los puntos que considere de mayor importancia y las implicaciones que tienen para la vida
de cada uno de nosotros .
Pídale a los estudiantes que analicen las relaciones entre el consumo y el calentamiento
global .
EVALUACION FORMATIVA
En el transcurso de la actividad es importante hacerles preguntas a los estudiantes .
Ejemplos de estas preguntas pueden hacer :
¿Qué importancia tiene el tema para el presente y el futuro de la humanidad y de cada
uno de nosotros?
¿en que forma podemos aplicar los conocimientos aprendidos en la vida diaria ?
Elabore una declaración en la que exprese sus ideas , inquietudes , preguntas y propuestas
acerca del tema trabajado .
Pídales a los estudiantes que registren en una bitácora estas respuestas u ptras que se
generen .
