1. GRUPOS
COOPERATIVOS
VIRTUALES
Por:
María Antonieta Iribe Noriega
Verónica Elizabeth Espinoza Manzano

2. Grupos Cooperativos
Virtuales
Las lecciones que se
desarrollan mediante
los nuevos ambientes
de aprendizaje, bien
de modo presencial o
a distancia con el
empleo de
tecnologías de la
información y las
comunicaciones
siguen una estructura
flexible y dinámica
que posibilita cumplir
funciones didácticas
propias de esta forma
de organizar el
aprendizaje y la
enseñanza.

3. Uno de los puntos distintivos de esta actividad es la distribución
de los papeles que los alumnos asumen en su grupo
normalmente asignados por el profesor, que les marcan que se
espera de cada uno de ellos en cada periodo de cooperación.
Se trata de
organizar una
actividad de
aprendizaje de
manera que la
cooperación virtual
entre los alumnos
que pertenecen a
un mismo grupo sea
la forma de realizar
la tarea propuesta.
Puede tratarse de
grupos cooperativos
estables para
diferentes actividades
o grupos
confeccionados cada
vez para Trabajos
específicos.

4. Para devenir un grupo
cooperativos virtual hace
falta que los miembros del
grupo sean de diferente nivel
cognitivo para aquella tarea
concreta y que lo propone el
profesor solo se pueda
resolver con el apoyo
conjunto de grupo, y no cada
uno de los participantes
individualmente.
Ello implica contar con los recursos
suficientes tanto para acceder a
información relevante para el
desarrollo de la actividad como para
la comunicación telemática entre sus
participantes. Tampoco se debe
excluir a ningún miembro del grupo
durante la resolución de la
actividad, puesto que es
imprescindible que cada uno
contribuya de diferente modo y en
grados también diversos.

5. Los
momentos
son periodos
que se
ocupan en
actividades
en las clases
donde los
maestros
aplican los
principios del
aprendizaje
cooperativo.
Los momentos de una lección pueden ser muchos, pero son siete
los fundamentales y resumen las actividades necesarias para que
los alumnos construyan su conocimiento.

6. Grupos
cooperativos
Materiales
Contenidos
Valores
Comunicación
1. Selección del entorno
cooperativo virtual.
2. Establecimiento de
grupos heterogéneos
virtuales.
3. Propuesta de la
actividad de medio
cooperativo.
4. Reparto de papeles y
establecimiento de formas
de participación.
5. Interacción entre los
participantes y guía del
profesor en diferentes etapas.
6. Supervisión de
actividad virtual.
7. Valoración final y
autovaloración de la
participación y los
resultados.
CARACTERÍSTICAS

7. Ejemplo: BSCW
https://public.bscw.de/pub/

8. Grupos de Investigación
(Group-Investigation)
En esta técnica podemos destacar los siguientes pasos:
1. Elección y distribución de los subtemas (los alumnos eligen según
sus aptitudes, intereses,..)
2. Constitución del grupo dentro de la clase ( entre 3 y 5 miembros)
3. Planificación del estudio del subtema. Los estudiantes y el profesor
planifican los objetivos y los procedimientos a utilizar y las tareas que
hay que realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla,
esquematizarla, etc.)
4. Desarrollo del plan (el profesor sigue el progreso de cada grupo y
ofrece ayuda)
5. Análisis y síntesis (los alumnos resumen la información y la presentan
al grupo clase)
6. Presentación del trabajo (se plantean preguntas y se responde a
las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan aparecer).
7. Evaluación (los alumnos y el profesor evalúan conjuntamente el
trabajo del grupo y la exposición).

9. STAD (Student Team-
Achievement Divisions)
En esta técnica existe una cooperación
intragrupal y una competencia
intergrupal. Se constituyen grupos
heterogéneos de 4 o 5 miembros y el
profesor presenta el tema a todo el grupo
clase con las explicaciones y aclaraciones
que considere convenientes. Después los
alumnos trabajan formando equipo
durante varias sesiones de trabajo en las
que se formulan dudas, preguntas,
discusiones, se amplía la información, se
aclaran conceptos, memorizan, etc. Al
final el profesor evalúa a cada alumno
individualmente. La puntuación obtenida
se compara con sus notas anteriores. Si las
igualan o superan, reciben unos puntos,
que sumados generan la nota grupal.

10. Técnica Puzzle de
Aronson
También se conoce como Rompecabezas (Jigsaw).
Mediante esta técnica son los propios alumnos los que
hacen de tutores del aprendizaje de sus propios
compañeros en clase, siendo a la vez, tutorizados por ellos.
La idea central consiste en dividir al grupo en equipo de
trabajo (grupos puzzle) y a cada componente se le asigna y
hace responsable de una tarea diferente. Posteriormente,
se deshacen los grupos puzzle y se constituyen grupos de
expertos. Cada grupo de expertos está formado por un
miembro de cada grupo puzzle. Una vez finalizado el
trabajo, los grupos de expertos elaborarán los resultados de
su trabajo. En la fase siguiente se constituyen de nuevo los
grupos originarios o grupos puzzle, dónde cada experto
relata al resto de sus compañeros la parte de información
que le ha correspondido. Por último, los alumnos al finalizar
las sesiones de trabajo, deben poseer cada uno de ellos el
dossier completo sobre el contenido. En la fase de
evaluación, el profesor puntúa el dossier presentado por
cada grupo puzzle y se hace una breve prueba individual
de los conocimientos sobre el tema, siendo la nota final la
puntuación media. Esta técnica se ha desarrollado con
excelentes resultados en varios grupos de la diplomatura de
Maestros de la Universidad de Sevilla, durante el curso 2003-
2004 (Navarro y otras, 2004).

11. Técnica Juego-Concurso
de De Vries
Consiste en responder a los contenidos explicados
previamente por el profesor, y trabajados por ellos.
Posteriormente se realizan "torneos académicos"
semanales, en el que los estudiantes de cada equipo,
con similares niveles de rendimiento, se enfrentan a los
miembros del resto de los equipos. Una vez finalizado el
juego, se suman las puntuaciones de cada individuo del
grupo. El éxito del grupo dependerá de los éxitos
individuales y de la ayuda que mutuamente se presten.
La evaluación supone la suma total de cada uno de los
concursantes del grupo. García, Traver y Candela (2001)
presentan el siguiente ejemplo: si en el aula hay 25
alumnos, se realizarán cinco concursos en el que
participarán cinco sujetos (uno de cada grupo y con
niveles de rendimiento similares). Para cada concurso, el
profesor ha de preparar 15 preguntas, de manera que
pueda hacer tres preguntas a cada concursante. En el
caso de realizar cinco concursos, el profesor deberá
tener preparadas 75 preguntas cotas del tema.

12. TGT (Teams-Games
Tournaments)
Es similar al STAD, sólo que en
lugar de exámenes individuales
al final de cada tema se realiza
un torneo en el que los alumnos
de los diferentes grupos
compiten entre sí. Se forman
equipos de tres alumnos
distribuidos de manera
equitativa: los tres estudiantes
que obtuvieron la puntuación
más alta en el último torneo
forman el equipo número uno,
los tres siguientes el dos, etc.

13. Tutoría entre iguales
(Peer Tutoring)
• Se sustenta en la colaboración que un alumno dispensa a un
compañero de clase que formula una duda o pide ayuda.
Encontramos una estructura de aprendizaje dual: parejas de
alumnos de un mismo grupo. La estrategia consiste en que un
alumno más aventajado enseña a otro que lo es menos, bajo la
supervisión del profesor. También se denomina "aprendizaje
asistido por el alumno, "enseñanza mediada por el compañero"
y "estrategia de compañeros asociados" (Gallego y Salvador,
2002). Realizar actividades como explicar al compañero un
texto leído, escuchar la interpretación del otro, discutir formas
de resolver una tarea, se van introduciendo poco a poco en los
centros.
• Una variante de esta estrategia es la tutoría entre alumnos de
distinta edad. Para una adecuada aplicación de la estrategia,
se debe formar previamente a los alumnos que van a
desempeñar la función tutorial. En esta estrategia la función del
profesor es dirigir, controlar el proceso de interacción entre
alumnos y evaluar los resultados individuales.
• Esta forma de trabajo es aplicable a los distintos niveles
educativos, sobre todo, en el segundo y tercer ciclo de
Educación Primaria y Secundaria.