Artículo científico

1. El liderazgo directivo mejora los aprendizajes en las
instituciones educativas nivel secundario en el distrito de
Tumbe Ñ 2015
ARTICULO CIENTIFICO PARA OBTENER EL GRADO
ACADÉMICO DE:
DOCTOR EN EDUCACIÓN
AUTOR:
Mg. Villar Astudillo, Nexar Hernando
ASESORA:
Dra. Merino Salazar, Teresita del Rosario
SECCIÓN:
EDUCACIÓN E IDIOMAS
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
GESTIÓN Y CALIDAD EDUCATIVA
PERÚ – 2016

2. 2
ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
El liderazgo directivo mejora los aprendizajes en las Instituciones Educativas nivel
Secundario en el distrito de Tumbes 2015.
2. AUTOR
Villar Astudillo, Nexar Hernando, nexarvillar@hotmail.com, estudiante del Programa de
Doctorado en Educación de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo.
3. RESUMEN
La presente investigación surgió ante la necesidad de conocer si el tipo de liderazgo
directivo que se ejerce en las instituciones educativas del nivel secundaria contribuye a
mejorar los aprendizajes; en ese sentido, el objetivo general fue el determinar el nivel en
que el liderazgo directivo contribuye a la mejora de los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes. La investigación fue de tipo no
experimental y tuvo un diseño descriptivo correlacional,de corte transversal.La muestra
estuvoconformadapor 43 docentesde 6 institucioneseducativaspúblicasde Tumbes.De
acuerdoa lascaracterísticas de lainvestigaciónylosenfoquesconsiderados;latécnicaque
se utilizó para la recolección de los datos fue la encuesta y su instrumento fue el
cuestionario.Conlosresultadosalosque se tuvoaccesose pudo arribara laconclusiónde
que el liderazgo directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativasnivel secundarioenel distritode Tumbes,pues el coeficiente de correlaciónde
r de Pearson fue de 0,843** lo que indica una correlación alta y directa; además la
significanciabilateral fuemenora0,01 por loque se asume que lacorrelaciónesaltamente
significativa.
4. PALABRAS CLAVE
Liderazgo,aprendizajes,permisivo,liberal,transformacional, transaccional, democrático.
5. ABSTRACT
The presentinvestigationemergedtoneedtoknow if the type of executiveleadershipthat
is exercised in the educational institutions of the level secondary contributes to improve
learning; in that sense, the general objective was to determine the level in which
managerial leadership contributes to the improvement of learning in educational
institutions secondary level in the District of Tumbes. Research was not experimental and

3. 3
had a descriptive correlational design, cross-section. The sample was conformed by 43
teachersfrom6 publiceducational institutionsof Tumbes.Accordingtothe characteristics
of research and approaches considered; the technique that was used for the collection of
data was the survey and their instrument was the questionnaire. With the results which
was accessed could arrive at the conclusion that management leadership contributesto
improving learning in schools high school in the District of Tumbes, the Pearson's r
correlation coefficient was of 0,843 * which indicates a correlation high and direct; In
additionbilateral significancewaslessthan0.01 bywhichitisassumedthatthe correlation
is highly significant.
6. KEYWORDS
Leadership, management, learning, permissive, liberal, transformational, transactional,
democratic.
7. INTRODUCCIÓN
Para llevaradelanteelestudiodenominadoEl liderazgodirectivo mejora los aprendizajes
enlas institucioneseducativas nivel secundarioenel distritode Tumbes,enel año 2016
se tuvo que recurrir a la revisión de trabajos de investigación de post grado, que hayan
abordado,por lo menos,unade las variablesque se asumenenel estudioque nos ocupa;
en este sentido, uno de los trabajos que resalta es la investigación para optar el grado
doctor realizadaporFlores(2008) sobre lascompetenciasquelosprofesoresde educación
básica regular practican en su quehacer como profesionales.Carbone (2008) y su equipo
investigativo mostraron bajo la idea de un análisis empírico conceptual el estudio de las
prácticas de liderazgo de los equipos directivos. Arias y Cantón (2007) donde se tuvo en
cuentaal objetivogeneral,señalar qué relaciónexiste entre tareasdirectivasde liderazgo
y gestiónde loscentrosescolares.Thieme(2006) examinael binomioeducaciónysociedad
de ese contexto con el fin de medir bajo parámetros internacionales el desempeño de las
escuelas del nivel primaria. Sorados (2010) en una investigación descriptiva correlacional
tuvo en cuenta qué relación hay entre liderazgo y calidad de la gestión escolar. Espinoza
(2010) consideraensu estudioauna poblaciónconstituidapor28 docentes,orientadores
de educación primaria de la institución educativa Nº 20820 de Huacho en el año 2009.
Juárez (2010) consideró un cuestionario para conocer la percepción de la mayoría de los
profesoresreferido alosestilosyperfiles de liderazgode susdirectivos,instrumentoque
fue validadoporjuiciode expertosyque contó,también,conungradode confiabilidadde
.956 en el alfa de Cronbach. Castillo (2010) En esta investigación se trató de buscar la

4. 4
existenciade relaciónentre el liderazgode ladirectorade la cuna jardín del nivel inicialnº
87 del Callao y el desempeño laboral de los profesores. Calla (2008) en el sección de
posgradoespecíficamenteenmaestríaaplicadopor la UniversidadNacional de Educación
en pacto especifico suscritopor el GobiernoRegional del Callaodioa conocer su trabajo
de investigación relacionadosalos estilosde liderazgode losdirectivosysurelacióncon
el desempeño profesional docente en el Callao en la que se obtuvieron situaciones
controversialesenlosresultadosencontrados.Rivera(2008),ensutrabajode investigación
de postgradoa nivel de doctorado sobre el liderazgoyla gestiónescolarde losdirectores
enlasunidadesde gestióneducativalocalde laregiónJunín.Gutiérrez(2008) ensutrabajo
de investigación como presenta su tesis concluye que la influencia de la estructura
curricular para losestudios,el liderazgode losdirectivos yel nivel técnico -profesionalde
los facilitadores del aprendizaje en la gestión de la calidad educativa de la Facultad de
Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; entre otros.
En cuanto al marco teórico, se empezó definiendo lo que es para Chiavenato (2002a) El
liderazgoesunprocesoimportante entodaorganizaciónyhasidosiempre lapreocupación
tanto de lasorganizacionesque lonecesitan comode teóricose investigadores.Loslíderes
tienen impacto en la vida de las personas y las organizaciones, siempre y cuando estos
planteen buenas ideas y se evidencien en la práctica constante. Por estas razones
expuestasconmuchaclaridadengrado de complejidad del asuntohaconducidoa definir
y determinar infinidadde teoríasya intentarexplicarqué esel liderazgo.Laconclusiónes
que todavía no existe en la actualidad un enfoque amplio y universalmente aceptado al
respecto. (p. 571).
La teoríadel liderazgode Likert;según Reyes(2004) que el exponentede laadministración
participativa y en equipo, la psicología industrial Likert y sus colaboradores de la
universidadde Michigan“hanestudiadocondetenimientoy seriedadposible los patrones,
estilos de los líderes y gerentes por el lapso tres décadas”. Con el tiempo, con las
investigaciones él desarrolló ciertas ideas y enfoques para la comprensión del
comportamiento ideal de los líderes. Esto dio pie para hablar de estilos de liderazgo es
refiriéndose “esencialmente al conjunto integrado de ideas, habilidades, destrezas,
cualidades, técnicas y métodos pertinentes y exclusivos que el administrador considera
para dirigirconéxito a sussubordinados”(Münch,1997,p.146). El planteamiento teórico
de esta investigación corresponde, a la fundamentación del liderazgo de directores.

5. 5
Valencia plantea (2008) lo siguiente sobre este autor: Likert (1968) consideró la esencia
de cuatro sistemas de administración, las características y estilosde la dirección ejecutiva
presente en una institución dinámica. Estos cuatro son: Autoritarismo-coercitivo,
autoritario-benevolente,participativoyconsultivo.Estos epígrafesfueron dadosaconocer
por primeravezensuobraNew Patternsof Management,de RensisLikert(1961).Después
fueroncambiados enel factorhumanoenlaempresau organización:la direcciónejecutiva
y el valor(1968),respectivamente,asistema1,sistema,2sistema3ysistema4.(p.49) sin
embargoel tiempodado y las nuevasteorías de liderazgo, y la propuestade Likert,que
se observa como materia de conocimientos en cualquier libro de especialización, no ha
perdidosuutilidad.También,estabase teóricafuetomadaenconsideración porsuutilidad
que ha tenidoenlas diversas investigaciones relacionadasal temamotivode la presente
investigación profunda. Con respecto, anuncia también el diseñador de la investigación
Valencia(2008) que “lossereshumanos notrabajanenlas instituciones,segúnLikert;sino
que estas son la organización” (p. 43). Considerando esta propuesta personalista
consideró loscuatro estilosdireccionales,sinembargoantesde considerar losmismosse
tiene que describir los cuatro criterios que los determinan, a saber: los procesos
decisorios, los sistemas de comunicación, las relaciones interpersonales,y el sistema de
recompensas y castigos.
Sorados(2010) indicaque “KurtLewinysuscolegasrealizaronunestudioenlauniversidad
de lowa, donde exploraron tres comportamientos o estilos de liderazgo denominados
autocrático, democrático y de laissez faire” (p. 25). El líder autoritario o autocrático
centraliza totalmente la autoridad y las decisiones; los subordinados no tienen ninguna
libertad para elegir. Chiavenato (2002b) dice que “el líder autocrático es dominante,
imparte órdenes y espera obediencia plena y ciega de los subordinados. Este líder es
dogmáticoy firme.Dirige mediantelahabilidad para dar o negar recompensas y castigos.
El líder democrático “es el estilo de dirección que permite la participación de los
colaboradores en el análisis de los problemas y principales decisiones del equipo de
trabajo” (Hernández,2006, p.105). El líderliberal (laissezfaire) permite total libertadpara
la tomade decisionesindividualesogrupales,participandoenellassólocuandoel grupolo
solicita y empleando muy poco su poder. El comportamiento del líder es evasivo y sin
firmeza.
Liderazgo transaccional y liderazgo transformacional. En las últimas décadas se habla de
dos clases de personas que ejercen liderazgo, a saber: el líder transaccional y el líder

6. 6
transformacional.Gimeno(1995) afirmasobre el liderazgotransaccional contrapuestocon
el liderazgotransformacional losiguiente:El primero,centradoexclusivamente entareas,
describe lastransaccionesrealizadasentreel directorysuscolaboradoresde tal modoque
aquél garantiza las condiciones de trabajo mientras éstos orientan su actividad hacia el
logrode lasmetas,el liderazgode transformación,muy porel contrario,nose centratanto
en las actividades como en las personas, exigiendo del director nuevas ideas en lo que
respecta a la concepción y comunicación de una nueva visión del conjunto de la
organización que se presenta.
El Aprendizaje es un cambio pertinente y que dura en el individuode acuerdo como lo
aprendióenlosniveles de actitudcomoresultadofinal de unaexperiencia adquiridacapaz
de influenciar de forma permanente en la conducta del organismo eficientemente.
(Doman, 2003). -El aprendizaje es un proceso dinámico de representaciones personales
muy significativas y con sentido de un objeto o situación del entorno. Es un proceso
endógeno que desarrolla el alumno cuando está en interacción mediada con su medio
socio - cultural. (Reigiluth, 1987).
El aprendizaje, puede difundirse en varias categorías pertinentes: Algunos psicólogos
comoHintzman, (1978) consideranunadiferenciaentredosgrandesclases de aprendizaje
significativo: cognitivo- perceptual y actitudinal.
El aprendizaje exclusivamente cognitivo -perceptual engloba una variedad de procesos
internos de aprendizajeque dependenexclusivamente de losprocesosinternosmentales.
Se observauna nuevamaceta y se internaliza su imagenrecurrente,se trata memorizar
una poesía, se enfatiza por lograr resolvercon muchoéxitoun problemay este se logra,
se admite información sobre la historia de nuestros pueblos.
Lospsicólogosde corte conductual teorizan el aprendizajede conductascomoloscambios
duraderos dados por la vivenciasadquiridaa diarioen las diferentescircunstanciasenel
que nos desenvolvemos. Debido a las cosas que les va a suceder en la vida diaria es que
adquirimos nuevas conductas relevantes quienes aprenden. Las teorías de aprendizaje
desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método
pedagógico en la educación. El contexto pertinente en el que se lleva a cabo el acto
educativodeterminalosmétodos,técnicas,estrategiasylosestímuloscon losque se va a
realizarel aprendizaje.Desde este puntode vistamás orientadoa la psicologíase pueden
distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista.
(Talavera-Rosales., 1999:45-46).

7. 7
Martinez(1999), este autordefine estilosde aprendizajecomoel modopersonal enquela
información llega a nuestro cerebro para procesarla. Tiende a centrarse en las
potencialidades de lapersonaynoensusdebilidades.Noexiste correctooincorrectoestilo
de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un
aprendizaje efectivo, regular y duradero es ser competente en cada modo cuando se
requiera,respetandoquecadaquienafloratambiéndiferentesritmosde aprendizaje.Duna
et Duna (1985), manifiesta significativamente que Estilo de Aprendizaje es la forma en la
que un novato en el aprendizaje comienza a concentrarse sobre una nueva información
muchas vecesdifícil,latrata y la retiene.RETAMOZO,S. (2005:67) Sostiene que “un Estilo
de Aprendizaje es simplemente el estilo cognitivoque un individuo manifiesta cuando se
enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender.
Hipótesis general
HI: El liderazgo directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes.
Objetivo General:
Determinarel nivel enqueel liderazgodirectivocontribuyealamejorade losaprendizajes
en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes.
Objetivos Específicos
- Identificarel tipode liderazgodirectivoenlasinstitucioneseducativasdel nivelsecundario
en el distrito de Tumbes.
- Determinarel nivel de losaprendizajesenlasinstitucioneseducativasnivel secundarioen
el distrito de Tumbes.
- Establecerlarelaciónentrelostiposde liderazgoidentificadosyel nivel de los aprendizajes
que se obtienen en cada institución educativa.
8. METODOLOGÍA
Tipo de estudio: Investigación No Experimental porque, según Hernández y otros (2010)
tratan de establecer qué relación existe entre las variables planteadas para el estudio. La
InvestigaciónNoExperimental esaquellaque serealizasinlamanipulacióndelasvariables;
se basa en categorías, conceptos, variables, sucesos, contextos que ya ocurrieron, o se
dieron sin la intervención directa del investigador.

8. 8
Diseño:
Según (Kerlinger (2002); citado por Hernández, R. (2010) en “Metodología de la
Investigación”. Es de tipo Transversal Correlacional donde las variables intervinientesse
interrelacionan bajo el siguiente esquema.
Dónde:
M : Representa la muestra de estudio.
O1 : Variable 1= Liderazgo directivo.
r : Indica el grado de correlación entre ambas variables.
O2 : Variable 2= Aprendizaje.
Población:
La población estuvo conformada por 654 docentes de las 17 instituciones educativas
públicas de nivel secundario de Tumbes.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° DE DOCENTES
Institucióneducativa“TúpacAmaru” 62
InstituciónEducativainstituciónEducativa“Virgende Fátima” 43
Institucióneducativa“JulioOliveraParedes” 36
Institución Educativa“El Triunfo” 65
InstituciónEducativa“VíctorPeñaNeyra” 43
Institución educativa “Fidel Oyola Romero” 20
Institución Educativa Aplicación “José Antonio Encinas” 58
Institución Educativa “República del Perú” 43
Institución educativa “Perú – Canadá” 33
Institución educativa “Mariscal Andrés Avelino Cáceres” 18
Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” 43
Institución educativa “Teodoro Puell Mendoza” 25
Institución Educativa “César Vallejo” 27
Institución Educativa “Inmaculada Concepción” 43
Institución Educativa “República del Ecuador” 22
Institución Educativa “Mafalda Lama de Lama” 30
Institución Educativa 001 “José Lishner Tudela” 43
TOTAL 654

9. 9
Muestra:
Estuvo conformada por los docentes de 6 instituciones educativas públicas de Tumbes,
elegidas por interés del investigador.
INSTITUCIONES EDUCATIVAS N° DE DOCENTES
InstituciónEducativainstituciónEducativa“Virgende Fátima” 43
InstituciónEducativa“VíctorPeñaNeyra” 43
Institución Educativa “República del Perú” 43
Institución Educativa 020 “Hilario Carrasco Vinces” 43
Institución Educativa “Inmaculada Concepción” 43
Institución Educativa 001 “José Lishner Tudela” 43
TOTAL 258
Muestro:
Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por
conveniencia (Yengle, 2014: 10). Este se usó por razones de acceso factible a las
instituciones educativas del nivel secundario determinadas.
Técnicas:
El recojo de la información para la variable Liderazgo directivo se desarrolló aplicando la
técnicade laEncuesta.Enese sentidoel Dr.Abanto(2015: 49) sostiene que“laencuestaes
una técnica que persigue indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre
determinado problema”.
Instrumentos:
Así también, para la variable Liderazgo directivo se aplicó como instrumento un
Cuestionario de 60 ítems dirigido a los docentes de las instituciones educativas
seleccionadas. En ese sentido para Hernández,Fernández y Batista (2010) el cuestionario
“es el instrumento más utilizado para recolectar los datos, consiste en un conjunto de
preguntas respecto de una o más variables a medir”.
El cuestionario se caracteriza por la ausencia del encuestador, por considerar que para
recoger información sobre el problema objeto de estudio es suficiente una interacción
interpersonal con el encuestado.
Se usó el cuestionario como instrumento, destinado a obtener respuestas sobre el
problema en estudio, que reunió los dos requisitos esenciales que son la confiabilidad y
validez.

10. 10
9. RESULTADOS
Tabla N° 1
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa N° 001 “José Lishner Tudela” de
Tumbes, 2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (29-36) 13 30.23% 8 18.60% 14 32.56% 17 39.53% 12 27.91%
MEDIO (21-28) 14 32.56% 12 27.91% 12 27.91% 14 32.56% 21 48.84%
BAJO (12-20) 16 37.21% 23 53.41% 17 39.53% 12 27.91% 10 23.25%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente:Cuestionarioaplicado alosdocentesde laI.ENº 001 “José LishnerTudela”.
Descripción:En la tablaN° 1 y enel gráficoadjuntose presentalaidentificacióndel tipo
de liderazgodirectivoenlainstitucióneducativaN°001 “José LishnerTudela”de Tumbes,
2015; se observaque el porcentaje másaltose presentaenel tipotransaccional con
39.53%. Por otro lado,el tipode liderazgoque esmenospercibidoenlainstituciónesel
permisivo,puessoloel 18.60% loconsideraalto.
Tabla N° 2
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Virgen de Fátima” de Tumbes, 2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (29-36) 21 48.84% 5 11.63% 12 27.91% 17 39.53% 10 23.25%
MEDIO (21-28) 12 27.91% 14 32.56% 18 41.86% 14 32.56% 20 46.52%
BAJO (12-20) 10 23.25% 24 55.81% 13 30.23% 12 27.91% 13 30.23%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente:Cuestionarioaplicado alosdocentesde laI.E “Virgende Fátima”.
Descripción:En la tablaN° 2 y enel gráficoadjuntose presentalaidentificacióndel tipo
de liderazgodirectivoenlainstitucióneducativa“Virgende Fátima”de Tumbes,2015; se
observaque el porcentaje másaltose presentaenel tipodemocráticocon48.84%. Por
otro lado,el tipode liderazgoque esmenos percibidoenlainstituciónesel permisivo,
puessoloel 11.63% loconsideraalto.

11. 11
Tabla N° 3
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “República del Perú” de Tumbes,
2015
ESCALA
RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACC.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (24-30) 18 41.86% 29 67.45% 12 27.91% 14 32.56% 13 30.23%
MEDIO (17-23) 20 46.51% 10 23.25% 18 41.86% 16 37.21% 17 39.54%
BAJO (10-16) 5 11.63% 4 9.30% 13 30.23% 13 30.23% 13 30.23%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente:Cuestionarioaplicadoalosdocentesde laI.E“Repúblicadel Perú”
Descripción:En la tablaN°3 y enel gráficoadjuntose presentalaidentificacióndeltipode
liderazgo directivo en la institución educativa “República del Perú” de Tumbes, 2015; se
observaque el porcentaje más alto se presentaen el tipo permisivocon 67.45%. Por otro
lado, el tipo de liderazgo que es menos percibidoen la institución es el transformacional,
puessoloel 30.23% loconsideraalto;estoconfiguraunapercepciónnegativadel liderazgo
directivo.
Tabla N° 4
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa N° 020 “Hilario Carrasco Vinces” de
Tumbes, 2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (24-30) 31 72.09% 16 37.21% 18 41.86% 13 30.23% 11 25.58%
MEDIO (17-23) 10 23.25% 10 23.25% 11 25.58% 21 48.84% 17 39.54%
BAJO (10-16) 2 4.66% 17 39.54% 14 32.56% 9 20.93% 15 34.88%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente:Cuestionarioaplicado a losdocentesde la I.E N° 020 “Hilario Carrasco Vinces”.
Descripción:En la tablaN° 4 y enel gráficoadjuntose presentalaidentificacióndel tipo
de liderazgodirectivoenlainstitucióneducativa“HilarioCarrascoVinces”de Tumbes,
2015; se observaque el porcentaje másaltose presentaenel tipodemocráticocon
72.09%. Por otro lado,el tipode liderazgoque esmenospercibidoenlainstituciónesel
transformacional,puessoloel 25.58% loconsideraalto.

12. 12
Tabla N° 5
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Víctor Peña Neyra” de Tumbes, 2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (24-30) 17 39.53% 23 53.49% 14 32.56% 8 18.60% 9 20.93%
MEDIO (17-23) 14 32.56% 12 27.91% 12 27.91% 11 25.59% 7 16.28%
BAJO (10-16) 12 27.91% 8 18.60% 17 39.53% 24 55.81% 27 62.79%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente:Cuestionarioaplicado alosdocentesde laI.E “Víctor PeñaNeyra”
Descripción:
En la tabla N° 5 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo de liderazgo
directivoenlainstitucióneducativa“VíctorPeñaNeyra”de Tumbes,2015; se observaque
el porcentaje más alto se presenta en el tipo permisivocon 53.49%. Por otro lado, el tipo
de liderazgo que es menos percibido en la institución es el transaccional, pues solo el
18.60% lo consideraalto;estoconfigurauna percepción negativa del liderazgo directivo.
Tabla N° 6
Tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Inmaculada Concepción” de Tumbes,
2015
ESCALA RANGO
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
LIDERAZGO
PERMISIVO
LIDERAZGO
LIBERAL
LIDERAZGO
TRANSACCIO.
LIDERAZGO
TRANSFORM.
Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi Fi Hi
ALTO (24-30) 16 37.22% 13 30.23% 31 72.09% 18 41.86% 8 18.60%
MEDIO (17-23) 10 23.25% 12 27.91% 5 11.63% 11 25.58% 31 72.09%
BAJO (10-16) 17 39.53% 18 41.86% 7 16.28% 14 32.56% 4 9.31%
TOTAL 43 100% 43 100% 43 100% 43 100% 43 100%
Fuente: Cuestionario aplicado a los docentes de la I.E “Inmaculada concepción”
Descripción:
En la tabla N° 6 y en el gráfico adjunto se presenta la identificación del tipo de liderazgo
directivoenlainstitucióneducativa“InmaculadaConcepción”deTumbes,2015;se observa
que el porcentaje másalto se presentaen el tipoliberal con72.09%. Por otro lado,el tipo
de liderazgo que es menospercibido en la institución es el transformacional,pues solo el
18.60% lo consideraalto;estoconfigurauna percepción negativa del liderazgo directivo.

13. 13
Tabla N° 7
Tipo de liderazgo directivo en las instituciones educativas de Tumbes en el 2015
ESCALA
LIDERAZGO
PERMISIVO
(1)
LIDERAZGO
LIBERAL
(2)
LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO
(3)
LIDERAZGO
TRANSACC
(4)
LIDERAZGO
TRANSFORM.
(5)
“José LishnerTudela” 39.53%
“Virgende Fátima” 48.84%
“Repúblicadel Perú” 67.45%
“HilarioCarrasco Vinces” 72.09%
“Víctor PeñaNeyra” 53.49%
“InmaculadaConcepción” 72.09%
Fuente:Cuestionarioaplicado alos docentes de las instituciones educativas de Tumbes”
Descripción:EnlatablaN°7 y enel gráficoadjuntose presentaeltipodeliderazgodirectivo
enlasinstitucioneseducativasde Tumbesenel 2015; se observaque enlaI.E“José Lishner
Tudela” se identifica un liderazgo transaccional; en la I.E “Virgen de Fátima” el nivel es
democrático; en “República del Perú” y “Víctor Peña Neyra” se percibe un liderazgo
permisivo;“HilarioCarrascoVinces”se visualizaunliderazgodemocráticoyen“Inmaculada
Concepción” se percibe un liderazgo liberal.
Tabla N° 8
Nivel de aprendizaje en las instituciones educativas del nivel secundario de
Tumbes en el 2015
Institución educativa Promedio Nivel
“José Lishner Tudela” 14.27 En Proceso
“Virgen de Fátima” 14.62 Logro Previsto
“República del Perú” 13.5 En Proceso
“Hilario Carrasco Vinces” 13.46 En Proceso
“Víctor Peña Neyra” 13.13 En Proceso
“Inmaculada Concepción” 13.80 En Proceso
Promedio general 13.83 En Proceso
Fuente: Análisis de las actas de evaluación
Descripción:En la tabla N°8 y en el gráficoadjuntose presentael nivel de aprendizajesen
lasinstitucioneseducativasde Tumbes,2015;se observaque enlaI.E“José LishnerTudela”
se alcanza un promediode 14.27; enla I.E “Virgende Fátima”el nivel es14.62; “República
del Perú”llegaa13.50; en“HilarioCarrascoVinces”llegaa13.46;“InmaculadaConcepción”
alcanza. 13.80 y “Víctor Peña Neyra” se queda en 13.13. Cuatro de las instituciones
alcanzaron el nivel Logro previsto y dos de ellas alcanzaron el nivel En Proceso en los
aprendizajes.

14. 14
Tabla N° 9
Correlación del liderazgo directivo en la mejora los aprendizajes en las instituciones
educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes
Liderazgo
directivo
Aprendizajes
Liderazgo
directivo
Correlación
de Pearson
1 ,843**
Sig.
(bilateral)
.000
N 6 6
Aprendizajes
Correlación
de Pearson
,843**
1
Sig.
(bilateral)
.000
N 6 6
**. La correlaciónessignificativaenel nivel 0,01(2 colas).
Descripción:
En la tabla N°10 se presentael resultadode laaplicacióndel coeficiente de correlaciónde
Pearson para determinar cómo el liderazgo directivo contribuye a la mejora los
aprendizajes en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes; se
observa que el coeficiente fue de 0,843** lo que indica una correlación alta y directa;
ademáslasignificanciabilateral fuemenora0,01 porlo que se asume que la correlaciónes
altamente significativa.
10. DISCUSIÓN
En la identificación del tipo de liderazgo directivo en la institución educativa N° 001 “José
LishnerTudela”de Tumbes,2015; se observaque el porcentaje másalto se presentaenel
tipo transaccional con 39.53%. Por otro lado, en la identificación del tipo de liderazgo
directivoenlainstitucióneducativa“Virgende Fátima”de Tumbes;el porcentaje másalto
se presentaenel tipodemocráticocon 48.84%. En este caso se encuentrasimilitudconlo
que afirma Thieme (2006) en cuanto a que la observación de estilos activos conduce a
mejores niveles de satisfacción, esfuerzo extra y eficacia percibida. Asimismo, no hay
asociación estadísticamente significativa si se comparan la eficiencia técnica de la
organización con el liderazgo ejercido.

15. 15
En el mismosentido,tenemosaSorados(2010) quienidentificaque hayaltarelaciónentre
liderazgoycalidadde lagestióneducativa.Lapruebade correlaciónde Pearsonarrojóunr
= .949 siendoladimensiónpedagógica del liderazgodirectivolaque másse relacionacon
la calidad de la gestión educativa, se observó una correlación parcial significativa de r =
.937.
El liderazgo directivo en la institución educativa “República del Perú” de Tumbes, 2015;
según el 67.45%, es permisivo. Este resultado indica que los docentes perciben que la
dirección institucional no ayuda al desarrollo educativo,por el contrario, indican que el
liderazgotienerasgosnegativos,enunambienteenel que cadaunohace loque le apetece
sin que la autoridad pueda asumir su potestad de crear un sentido de pertenencia y de
compromiso.
En cuantoal tipode liderazgodirectivoenlainstitucióneducativa“HilarioCarrascoVinces”
de Tumbes,2015; se observaque el porcentajemásaltose presentaeneltipodemocrático
con 72.09%. Este resultado es parecido al que encontró Mansilla (2007) quien manifestó
que el director democrático con alto liderazgo estratégico influye positivamente en el
rendimientoescolar;esdecirque,tantoenel estudiode Mansillacomoenel que me cupo
realizar, cuando se asume un liderazgodemocrático, los docentes al verse escuchados, se
comprometen con su labor educativa.
En relaciónal tipode liderazgodirectivoenlainstitucióneducativa“VíctorPeñaNeyra”de
Tumbes,2015; se observaque el porcentaje más altose presentaenel tipopermisivocon
53.49%. En cambio, el tipo de liderazgo directivo en la institución educativa “Inmaculada
Concepción” de Tumbes, 2015, es percibido como de tipo liberal con 72.09%. Este tipo
identificado es discordante con lo encontrado por Juárez (2010) quien concluyó que los
directores ejercen una comunicación vertical y sancionadora, se toman decisiones
individualmentecondisposicionesque debencumplirsesinconsiderarlasopinionese ideas
del personal.
En cuanto a la variable aprendizajes en las instituciones educativas de Tumbes, 2015; se
observa que en la I.E “José Lishner Tudela” se alcanza un promedio de 14.27; en la I.E
“Virgende Fátima”el niveles14.62;“RepúblicadelPerú” llegaa13.50;en“HilarioCarrasco
Vinces” llega a 13.46; “Inmaculada Concepción” alcanza 13.80 y “Víctor Peña Neyra” se
queda en 13.13. En este caso, el mejor promedio se alcanza en la I.E “Virgen de Fátima”,
precisamente,enlainstitucióndondese percibeelmejortipode liderazgo;poreste motivo,
al aplicar el coeficiente de correlación de Pearson para determinar cómo el liderazgo

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directivo contribuye a la mejora los aprendizajes en las instituciones educativas nivel
secundario en el distrito de Tumbes; se observa que el coeficiente fue de 0,843** lo que
indicauna correlaciónaltay directa;ademásla significanciabilateral fue menora 0,01 por
lo que se asume que la correlación es altamente significativa.
Estos resultados indican alguna relación con lo que indica Carbone (2008) y su equipo de
investigaciónabordaronbajounaperspectivade análisisempíricoconceptual elestudiode
las prácticas de liderazgo de los equipos directivos, se concluyó que existen buenos
resultados en el caso de directivos participativos o autoritarios (polos opuestos) y malos
resultados en la presencia de un equipo directivo externalizador y centralista; como se
puede notar,lasimilitudestáenque haymejoresresultadosenlasinstitucionesenlasque
se ejerce un mejor liderazgo.
En la tabla N° 9 se presentala relaciónentre el tipode liderazgodirectivoyel nivel de los
aprendizajesenlasinstitucioneseducativasde Tumbesenel 2015; se observaque las dos
institucioneseducativas(“Virgende Fátima”y“José LishnerTudela”) quetienenmejortipo
de liderazgo son las que obtienen un mejor nivel de aprendizajes; por otro lado, la
institucióneducativa“VíctorPeñaNeyra”enlaque se percibe unliderazgopermisivo,esla
que obtiene el más bajo nivel de los aprendizajes.
Con esto queda demostrado que hay una relaciónentre el tipo de liderazgodirectivo y el
nivel de los aprendizajes que se logran en determinada institución educativa. También se
concuerdacon Ariasy Cantón(2007) relaciónentre tareasdirectivasde liderazgoy gestión
de loscentros,determinandocuálesinfluyenenlacalidadde losmismossegúnloperciben
docentes y directores de las escuelas públicas y privadas de la Comunidad Autónoma de
Castillay León.Se concluyóque los profesoressonconscientesde la gran responsabilidad
y complejidad de las tareas directivas,además,tienen la imagen del director como gestor
de recursosy relacionesde lapráctica diariadocente.Si bienesciertoque Castillo(2010)
no encuentrarelaciónentre el liderazgode ladirectorade lainstitucióneducativainicial nº
87 del Callaoy el desempeñolaboral de susdocentes,estoesopuestoala relaciónque el
tipo de liderazgo tiene con el aprendizaje en los casos analizados en la presente
investigación.
11. CONSLUSIONES
- El liderazgodirectivocontribuyealamejoralosaprendizajesenlasinstitucioneseducativas
nivel secundarioeneldistritode Tumbes,puesel coeficiente de correlaciónde Pearson fue

17. 17
de 0,843** lo que indicaunacorrelaciónaltaydirecta;ademásla significanciabilateralfue
menora 0,01 porloque se asume que lacorrelaciónesaltamentesignificativa (TablaN°9).
- Quedadeterminadoqueexistentiposde liderazgodirectivoenlasinstitucioneseducativas
de Tumbes en el 2015; se pudo identificar que existe liderazgo permisivo, liberal,
democráticoytransaccional;nose pudoidentificar el liderazgotransformacional(TablaNº
7).
- Se identificó un nivel de Logro previsto en los aprendizajes en las institucioneseducativas
del nivel secundarioenel distritode Tumbespuessupromediofluctúaentre 13.13 y 14.62
en la escala vigesimal (Tabla N° 8).
- Existe unarelacióndirectaentre el tipode liderazgodirectivoyel nivel de losaprendizajes
en las instituciones educativas nivel secundario en el distrito de Tumbes, pues las dos
institucioneseducativasque tienenmejortipode liderazgosonlasque obtienenunmejor
nivel de aprendizajes; por otro lado, la institución educativa en la que se obtiene el más
bajo nivel de los aprendizajes, tiene un liderazgo permisivo (Tabla N° 9).
12. REFERENCIAS
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Universidad Autónoma de Barcelona. Barcelona, España.

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DECLARACIÓN JURADA DE AUTORÍA Y AUTORIZACIÓN
PARA LA PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO CIENTÍFICO
Yo, Nexar Hernando Villar Astudillo,estudiante del Programa de Doctorado en Educación de la
Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo,identificadocon DNI N° 00374000, con el
artículo titulado:
“El liderazgo directivomejora los aprendizajes en las Instituciones Educativas nivel Secundario en
el distrito de Tumbes 2015”.
Declaro bajo juramento que:
1) El artículo pertenece a mi autoría.
2) El artículo no ha sido plagiado ni total ni parcialmente.
3) El artículo no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicado ni presentado
anteriormente para alguna revista.
4) De identificarseel fraude (datosfalsos),plagio(informaciónsincitaraautores),autoplagio
(presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya ha sido publicado),
piratería (usoilegal de informaciónajena) ofalsificación(representarfalsamente lasideas
de otros),asumolasconsecuenciasysancionesque demi acciónse deriven,sometiéndome
a la normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
5) Si, el artículo fuese aprobado para su publicación en la Revista u otro documento de
difusión, cedo mis derechos patrimoniales y autorizo a la Escuela de Posgrado, de la
Universidad César Vallejo, la publicacióny divulgación del documento en las condiciones,
procedimientos y medios que disponga la Universidad.
Tumbes, juniodel 2016.