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PLAN DE ÁREA DE LENGUA CASTELLANA
0. IDENTIFICACIÓN
- INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ GUILLERMO CASTRO CASTRO
Diagonal 1 Nº11-20 Barrio Los Comuneros – La Jagua de Ibirico – Cesar
Núcleo Educativo
Código DANE NIT / DANE 120400000111 / ICFES
- DOCENTES RESPONSABLES
ESCUELA MIXTA Nº1: Silvia Díaz Campo – Enith Cecilia Vega Vides – Marlenis
Martínez Pineda
ESCUELA MIXTA Nº2: Zaida Sánchez Acuña
ESCUELA ANA AGUILAR: Zaida Sánchez Acuña
SEDE CENTRAL: Martha Cecilia Cuevas Quiñónez, Sandra Luz Díaz Rojas, Dolores
Díaz Parodi, Rosa Margarita Fragozo Castro, Teodoro María Medina Visbal, Franklin
Genes Salazar, Jimmy Bangelio Ortiz Castro, Elkin Enrique Rosado Amaya, Eliana
Tobías Navarro
- AÑO DE ELABORACIÓN: 2017
- ELABORADO POR: Los docentes responsables del área de Humanidades –
Lengua Castellana IE José Guillermo Castro Castro
- AÑO DE ACTUALIZACIÓN: 2017
- ACTUALIZADO POR: Los docentes responsables del área de Humanidades –
Lengua Castellana IE José Guillermo Castro Castro

1. INTRODUCCIÓN
La asignatura de Lengua Castellana se enmarca dentro de las orientaciones
establecidas en la Ley General de Educación de 1994 y en el decreto 1860, en lo
referente a nociones como currículo y evaluación y a los estándares curriculares
organizados por ciclos de grados a partir de cinco aspectos: producción de textos,
interpretación de textos, estética del lenguaje, otros sistemas simbólicos y ética de la
comunicación.
Los estándares y los lineamientos curriculares van de la mano. Los estándares son
el resultado de un deseo por concretar lo expuesto en los lineamientos del área; pues
éstos se plantean desde la lingüística textual, donde la significación y el texto en
ambientes reales generan los procesos de aprendizaje de la lengua.
Así mismo, la asignatura de Lengua Castellana busca que el estudiante se apropie
del mundo, se comunique y aprenda a usar el lenguaje para: expresarse con
autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás y
desarrollar su pensamiento. Se pretende fortalecer la construcción de la
comunicación significativa verbal y no verbal en la que escuchar, hablar, leer y escribir
toma sentido en los actos de comunicación.
A través del área de Lengua Castellana y Literatura se requiere entonces, desarrollar
las competencias asociadas a la comunicación y la significación que corresponde a
las planteadas en los “lineamientos curriculares del MEN”. Entre éstas tenemos: en
primer lugar una competencia semántica, referida a la capacidad de reconocer y usar
los significados y el léxico de manera pertinente, según las exigencias del contexto de
comunicación. Una competencia pragmática referida al conocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicación, y una competencia literaria entendida como
la capacidad de poner en juego, en la lectura y la escritura, un saber literario surgido
en la experiencia de la lectura y el análisis de las obras mismas.

La tarea del área de Lengua Castellana consiste en sentar bases para formar un
estudiante que manifieste por escrito, argumentativa, creativa y coherentemente lo
que piensa, lo que cree, lo que siente, lo que aporta en el análisis de una sociedad en
crisis. Las competencias a desarrollar en la asignatura son:
COMPETENCIA COMUNICATIVA: Capacidad que tiene un hablante-escritor para
comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significativos.
COMPETENCIA INTERPRETATIVA: Capacidad orientada a encontrar el sentido de
un texto, de una proposición, de un problema, de un mapa, de un esquema, de
argumentos a favor o en contra de una teoría, es decir, se fundamenta en la
reconstrucción global y local de un texto gráfico.
COMPETENCIA ARGUMENTATIVA: Tiene como fin dar razón de una afirmación y
se expresa en el porqué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías,
en la demostración temática, también en la organización de premisas para sustentar
una conclusión y en el establecimiento de relaciones causales, entre otras.
COMPETENCIA PROPOSITIVA: Implica la generación de hipótesis, la resolución de
problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, el
establecimiento de regularidades y generalidades, la propuesta de alternativas de
soluciones a conflictos sociales o a un hecho, o a la confrontación de perspectivas
presentadas en un texto.
Lo que se pretende con la apropiación de todas estas competencias básicas del
lenguaje es que el estudiante de nuestra institución se forme de manera competente
de acuerdo a las exigencias del medio y demuestre sus habilidades en cualquier
situación para la resolución de conflictos.

2. JUSTIFICACIÓN
El lenguaje es el instrumento básico de la interacción humana y todos los aprendizajes
se basan en esa interacción. Es un universo de significados que permite interpretar el
mundo y transformarlo, construir nuevas realidades, establecer acuerdos para poder
convivir con los congéneres y expresar ideas y sentimientos.
El desarrollo de la competencia comunicativa es el propósito primordial en la asignatura
de lenguaje. De acuerdo a los lineamientos curriculares y a los estándares en lenguaje
del Ministerio de Educación Nacional (MEN), se hace énfasis en la búsqueda de una
visión integradora que desarrolla las cuatro habilidades básicas (comunicativas): leer,
escribir, escuchar y hablar.
Esto implica que el docente de la asignatura incentive, fortalezca y valore la capacidad
comunicativa de los estudiantes, partiendo del amor por la lengua castellana en un
contexto significativo, orientando el saber y el para qué de las enseñanzas como
condición indispensable para el logro de buenos resultados en el aprendizaje y ser un
estudiante competente que tenga la capacidad para aprender, identificar situaciones
problemáticas, usar lo que sabe para resolverlas y continuar aprendiendo.
3. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERALES:
Tomado del artículo 13 de la Ley 115 de 1994. Inciso a) Formar la personalidad y la
capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA
Tomado del artículo 20 de la Ley 115 de 1994. Inciso b. Desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse
correctamente.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
Tomado del artículo 21 de la Ley 115 de 1994. Objetivos específicos de la educación
básica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que
constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
Inciso c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en
la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así
como el fomento de la afición por la lectura.
Inciso d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética.
OBJETIVOS DE EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA
básica en el ciclo de secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación
básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente
mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender,
mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y
el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo.

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN MEDIA
media académica. Son objetivos específicos de la educación media académica:
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de
acuerdo con las potencialidades e intereses.
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad,
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b)
del artículo 20, c) del artículo 21, c), d) y del artículo 22, a) y b) de la presente Ley.
OBJETIVOS POR GRADOS
PRIMERO
♦ Fomentar el interés hacia la lengua escrita y al reconocimiento de otras formas de
comunicación (dibujos, imágenes, señales, gestos, y otros) creando la necesidad
para la utilización adecuada de las habilidades comunicativas.
SEGUNDO
♦ Desarrollar las habilidades de leer, comprender, escribir, escuchar, hablar
utilizando adecuadamente la lengua como medio de expresión.
TERCERO
♦ Utilizar las habilidades comunicativas para la creación de diferentes textos
narrativos.
CUARTO
♦ Reconocer en los géneros literarios las posibilidades de expresión y de relación
con el mundo.

QUINTO
♦ Construir diferentes textos literarios teniendo en cuenta la estructura propia de
cada género desarrollando su capacidad creativa y lúdica.
SEXTO
♦ Desarrollar la capacidad para comprender y expresar correctamente mensajes orales
y escritos en su lengua castellana.
SÉPTIMO
♦ Adquirir habilidades en el manejo de estructuras gramaticales sencillas,
conjugaciones utilizando verbos en tiempo simple.
♦ Afianzar la habilidad para adquirir formas de expresión y comunicación a través de la
lecto - escritura.
OCTAVO
♦ Identificar y manejar tiempos verbales compuestos utilizándolos en conversaciones
sencillas o en composiciones escritas cortas.
Manejar apropiada y correctamente los diferentes elementos de la lengua.
NOVENO
♦ Pronunciar y articular correctamente y adoptar la intensidad de la voz a las diversas
circunstancias.
DÉCIMO
♦ Analizar obras literarias de diferentes géneros en versos y en prosa.
♦ Establecer conversaciones o diálogos sencillos sobre temas familiares.
UNDÉCIMO
♦ Desarrollar habilidades para la lectura, comprensión de textos sobre temas diversos
con capacidad para extraer información específica de ellos.

♦ Tomar conciencia de la realidad social y comprometerse en la transformación de la
sociedad.
♦ Afianzar la habilidad para interpretar y analizar textos literarios sobre la base de una
buena lectura.
4. MARCO LEGAL
El marco normativo que orienta los planteamientos epistemológicos, pedagógicos,
didácticos y evaluativos del área de lenguaje se derivan de la Ley General de Educación
(115 de 1994), el Decreto 1.860 de 1994, la Resolución 2.343 de 1996, el Decreto 1.290
de 2009 y la Circular Ministerial 29 de noviembre de 2010.
La Ley General de Educación de 1994 es el principal soporte legal del área de Lenguaje.
En la sección tercera, educación básica, el artículo 23 expone las áreas obligatorias y
fundamentales, entre esas, Lengua Castellana y en el capítulo 2 desarrolla desde los
artículos 76 al 79 los elementos referidos al currículo y plan de estudios.
- LEY 115 de 1994
El artículo primero de la Ley General de Educación promulgada en 1994 plantea que la
educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social y social
que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad, de sus
derechos y de sus deberes.
Esta ley ha tenido una evolución, centrada en las áreas del conocimiento y se evidencia
en los siguientes documentos, los cuales se constituyen en el norte de la educación en
Colombia y, por ende, en la enseñanza de la Lengua Castellana:
Ley General de Educación de 1994: fundamentación y concepción de los agentes del
proceso educativo procesos de construcción de sistemas de significación procesos de

interpretación y producción de textos procesos culturales y estéticos asociados al lengua
procesos de interacción y culturales implicados en la ética de la comunicación proceso
de desarrollo del pensamiento.
Teniendo en cuenta los artículos 13, 16, 20, 21, 22 y 30 de la Ley 115 de 1994 se ajustan
a los objetivos específicos propuestos del área de Humanidades – Lengua Castellana en
cada nivel de enseñanza. Y al fortalecimiento de las competencias comunicativas a
desarrollar en los educandos.
De esta ley se desprende el Decreto 1.860 para reglamentar parcialmente la Ley 115 de
1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. En el artículo quinto
reglamenta la educación formal por niveles, ciclos y grados. En el artículo 14 se
manifiestan los criterios que se deben tener en cuenta para crear un proyecto educativo
institucional y se afianza en el capítulo 15 cuando expresa que cada institución es
autónoma para formular, adaptar y poner en práctica su propio proyecto educativo
institucional.
La Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, señala que “el sistema educativa ha de
apuntar fundamentalmente hacia la búsqueda de la socialización y el desarrollo de las
capacidades no cognitivas; sino también para el trabajo, la participación política,
democrática, el ejercicio de la ciudadanía”. Para ello propone, entre otras medidas,
“desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y
expresar correctamente el desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar
correctamente mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la
lengua.
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el
punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una
educación y procesos y competencias.

Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación
fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas
para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana.
Directiva Ministerial 016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y
objetivos de la Ley 115 de 1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo
integral del educando; estos se proporcionan en la institución educativa y
consecuentemente serán objeto de evaluación en los diferentes grados.
La resolución 2343 de 1996, indica que los ejes para la construcción del currículo, así,
como el plan de estudios, la evaluación del rendimiento escolar, la formulación de logros
e indicadores y los lineamientos para el ejercicio de la autonomía escolar, son procesos
del desarrollo humano, entre los cuales se encuentra el proceso comunicativo, que
involucra las estructuras del pensamiento y el lenguaje a través de subprocesos como la
lectura, la escritura, la solución de problemas entre otros.
5. MARCO TEÓRICO
La propuesta docente consta de una fundamentación teórica necesaria para afrontar los
retos constantes que exige la sociedad en nuestras prácticas de la vida cotidiana por
tanto tendremos en cuenta los siguientes aspectos: la lectura, entendida como
comprensión significativa en todo tipo texto, El aprender a leer es uno de los
aprendizajes más importantes en la etapa escolar de los niños, existiendo algunos que
aprenden de manera muy rápida y otros en cambio, tienen dificultades para alcanzar una
velocidad adecuada. Por ello, será importante enseñar a leer a los niños y el aprendizaje
y enseñanza para niños en el mundo de la lectura, servirá para desarrollar y dominar las
distintas áreas de estudio a través de las técnicas de lectura.; La Escritura: como
exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto, el ser humano ha tenido
la necesidad de comunicarse con sus semejantes a través de diversas formas de
expresión, (pinturas, señales, lenguaje, escritura, etc.); La Escucha como

reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y El Habla como
la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las habilidades que en
todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las competencias. Estas
competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes desempeños
comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de un texto, en la
exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, u otros. El interés por
comunicarnos, a través la libre expresión y la socialización hacen parte del hablante quien
llega a la escuela comunicando y aun así sin la escuela seguirá, sin dudas, comunicando,
pero la comunicación es un complejo de usos y modelos diferenciados y colectivos a la
vez, según las relaciones socioculturales, las áreas de aplicación del lenguaje, las
estrategias y las situaciones. En ese sentido la enseñanza - aprendizaje de la lengua
propicia en el sujeto el desarrollo de las actividades de comunicación acorde con las
relaciones socioculturales y las áreas de aplicación. Por consiguiente nos basamos en
las teorías de LEV VYGOSTKI, quien dice “Que el individuo es el resultado del proceso
histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel fundamental. El aprendizaje
produce la integración entre los factores sociales e individuales de un sujeto, es decir, la
construcción del conocimiento está vinculada a la sociedad y la cultura donde vive una
persona”. Por otra parte DAVID AUSUBELL, nos aporta la teoría del aprendizaje
significativo en donde el docente debe partir en su labor de los conocimientos previos que
tiene el educando acerca del tema a estudiar para así poder mediar de manera efectiva
en la construcción del conocimiento en los estudiantes.
6. MARCO CONTEXTUAL
La Jagua de Ibirico es una región que posee un clima tropical húmedo seco y está ubicada
cerca del Piedemonte de la Serranía del Perijá sobre la llanura del río Cesar, además
posee comunicación con todas las regiones del país por vía terrestre.
La Institución Educativa José Guillermo Castro está ubicada en el municipio de La Jagua
de Ibirico, centro del departamento del Cesar; cuenta con una población estudiantil que

tiene un nivel socioeconómico medio – bajo; el carácter de la población es bastante
heterogéneo debido a la afluencia cultural y migratoria de grupos familiares de muchas
regiones del país y del extranjero (Venezuela).
En cuanto al nivel de formación académica, los habitantes de este municipio es medio -
alto, porque en los últimos años se ha incrementado la preparación de jóvenes y adultos
carreras técnicas y profesionales, esto gracias a las políticas educativas con que cuenta
la administración municipal. Para orgullo de la comunidad educativa la mayor parte de
los profesionales del municipio han sido egresados de esta institución educativa.
Además, la institución educativa cuenta con Banda Cívica, grupos de tamboras, puntos
de internet, biblioteca y grupos de declamadores y musicales.
Teniendo en cuenta las relaciones de los estudiantes al interior del aula, se busca
desarrollar modelos de comunicación como propuesta para mejorar las diferentes
situaciones de conflicto que se dan; por esto se sigue el conducto regular y se trabaja en
conjunto con toda la comunidad educativa para que cada miembro en particular sea
fundamentalmente facilitador del diálogo esta misión requiere de ciertas habilidades y
creatividad así como ciertos valores y actitudes que legitimen y respalden la comunidad
en general como un proceso.
Como educadores no desconocemos que todo proceso requiere de unas etapas, las
cuales se han venido construyendo y ya hacen parte del diseño operativo electivo de los
diferentes planes de trabajo que a su vez sirven como guías de implementación de los
programas en la Institución que tienen como requisitos desarrollar valores tales como:
respeto, tolerancia, justicia, equidad, solidaridad, sinceridad; actitudes como:
reconocimiento del otro, empatía, cooperación, escuchar, comunicación y autonomía,
esto se hace desde el área de Lengua Castellana a través de la lectura de textos
motivacionales, reflexiones, debates, conversatorios

Sin embargo, y a pesar del trabajo que vienen desarrollando los docentes del área y la
comunidad educativa en general, se encuentra dificultades con un gran número de
estudiantes porque no tienen el hábito lector y falta de fluidez verbal, escaso léxico y falta
de motivación para superar sus dificultades.
El área de Lengua Castellana a través de los diferentes procesos de enseñanza
aprendizaje forma un estudiante que: ¬ Escucha con respeto y se expresa en forma oral
en cualquier contexto. ¬ Lee y comprende diversos tipos de texto e interactúa con el
mundo real y los mundos posibles. ¬ Escribe diversos tipos de texto con coherencia,
cohesión y estilo propio. ¬ Aplica los saberes de la lengua castellana en la interacción
con las demás áreas. ¬ Conserva la identidad regional y nacional a través de la Lengua
Castellana. ¬ Resuelve situaciones problémicas en diferentes contextos. ¬ Asume una
actitud crítica frente a los medios masivos de comunicación y las nuevas tecnologías de
información. ¬ Participa en actividades interinstitucionales de índole cultural y lingüística.
7. MARCO CONCEPTUAL
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana 1998: estos lineamientos ofrecen el
punto de apoyo y de orientación ante los postulados de la ley general y orienta hacia una
educación y procesos y competencias.
Estándares Básicos de competencias de Lengua Castellana, cuya primera publicación
fue en 2003 y los últimos ajustes se hicieron en el 2006. Estos estándares dan las pautas
para mejorar la calidad de la enseñanza de la Lengua Castellana. Directiva Ministerial
016 de 1995, en el numeral 2.3.1 precisa que entre los fines y objetivos de la Ley 115 de
1994 se encuentran los procesos fundamentales del desarrollo integral del educando;
estos se proporcionan en la institución educativa y consecuentemente serán objeto de
evaluación en los diferentes grados.

El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se
caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo, y otro, social, resultante de asumir
al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social.
Resulta imprescindible reconocer que estos valores del lenguaje (subjetivo y social) se
encuentran íntimamente ligados y le otorgan un carácter transversal que influye en la vida
del individuo y de la sociedad. Por esta razón resulta inoficioso separar los planos socio-
culturales e individuales, excepto cuando ello se hace para efectos de su estudio.
Los estándares se orienten hacia el desarrollo y el dominio de las capacidades expresivas
y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar activamente con
la sociedad y participar en la transformación del mundo.
La estructura de los Estándares Básicos de Competencias del lenguaje
De acuerdo con los referentes expuestos hasta aquí, el lector encontrará que los
estándares han sido definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11)
a partir de cinco factores de organización que identifican las columnas de los cuadros que
aparecen más adelante. Ellos son: Producción textual Comprensión e interpretación
textual Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos Ética de la
comunicación. Cabe anotar que el factor denominado Literatura supone un abordaje de
la perspectiva estética del lenguaje. Como se dijo anteriormente, la Ética de la
comunicación es un aspecto de carácter transversal que deberá abordarse en relación
solidaria con los otros cuatro factores; a su vez, la gramática y el desarrollo cognitivo
subyacente aparecen de forma implícita en todos los factores.
Se proponen estándares que activen en forma integral los procesos a que aluden los ejes
de los lineamientos, y que son: (1) procesos de construcción de sistemas de significación;
(2) procesos de interpretación y producción de textos; (3) procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura; (4) principios de interacción y procesos

culturales implicados en la ética de la comunicación y (5) procesos de desarrollo del
pensamiento. Se precisa que aquí los procesos cognitivos no fueron asumidos como un
factor, puesto que ellos no pueden desligarse de lo comunicativo y del uso del lenguaje.
Factores, estándares y subprocesos Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una
estructura conformada por un enunciado identificador y unos subprocesos que evidencian
su materialización, a partir de los cinco factores a los que se ha hecho referencia. En el
enunciado identificador del estándar se exponen un saber específico y una finalidad
inmediata y/o remota de ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se espera
lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las condiciones pedagógicas necesarias
para su consolidación. En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y aunque
no son los únicos11, sí un niño, niña o joven cumplen el papel de ser referentes básicos
del proceso que puede adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
Las competencias son aquellas acciones que expresan el desempeño del ser humano en
su interacción con contextos socioculturales y disciplinarios específicos, para lo cual se
requieren procesos en los que el sujeto sea capaz de integrar conocimientos y
habilidades. Ser competente es saber utilizar el conocimiento de manera adecuada y
flexible en nuevas situaciones. Las competencias básicas son cuatro: interpretativa,
argumentativa y propositiva y se deben desarrollar durante los procesos de enseñanza
aprendizaje y son el eje en el sistema evaluativo colombiano que conforman la
denominada competencia comunicativa. LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA La
competencia interpretativa hace referencia al dominio de la interpretación. Interpretar
implica establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto
y que permiten tomar posición frente a este. Interpretar no es un acto pasivo de
aprehensión, sino de partición en la construcción del sentido el texto, por ello conlleva el
análisis para la comprensión de los contextos de significación ya sean sociales,
científicos, artísticos y otros. La competencia interpretativa se manifiesta en acciones de
cómo encontrar el sentido de un texto; reconocer los argumentos en pro y en contra de
una teoría; reconstruir en forma local global su intencionalidad e identificar las diferentes
maneras de entender el mundo. La competencia interpretativa es, según lo anterior, la

base de la competencia argumentativa. LA COMPETENCIA ARGUMENTATIVA La
competencia interpretativa hace referencia al dominio de la justificación y la explicación.
Argumentar implica explicar las razones y los motivos que dan cuenta del sentido de los
textos, mediante el diálogo, lo cual fomenta la convivencia, el respeto, la tolerancia, la
solidaridad y la participación democrática. Argumentar es dar razones y explicación de
las afirmaciones y respuestas respetando la pertenencia y la coherencia. La competencia
argumentativa se manifiesta en acciones de cómo explicar los porqués de una
proposición; las reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten su globalidad;
COMPETENCIA PROPOSITIVA Competencia propositiva hace referencia al dominio de
la creación, del planteamiento y la reconstrucción. Proponer implica la actuación crítica y
creativa frente a los problemas que se plantean, lo cual se ve reflejado a partir de
opciones, soluciones y alternativas. Proponer es, entonces, crear y transformar
significados nuevos en un contexto. La competencia propositiva se manifiesta en
acciones de plantear y solucionar problemas, formular proyectos, generar hipótesis,
descubrir regularidades, construir modelos y mundos posibles, elaborar alternativas de
explicación a un evento, entre otras.
Las Matrices de referencia son un elemento que aporta a los procesos de planeación y
desarrollo de la evaluación formativa.
La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares
Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo
de grados.
Los siguientes conceptos corresponden a definiciones de los componentes de la Matriz
de Referencia:
Competencia Es la capacidad que integra nuestros conocimientos, potencialidades,
habilidades, destrezas, prácticas y acciones, manifestadas a través de los desempeños
o acciones de aprendizaje propuestas en cada área. Podemos reconocerla como un

saber hacer en situaciones concretas y contextos específicos. Las competencias se
construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente de acuerdo con nuestras
vivencias y aprendizajes.
Componentes: Son las categorías conceptuales sobre las cuales se realizan los
desempeños de cada área a través de situaciones problematizadoras y acciones que se
relacionan con el contexto de los estudiantes.
Aprendizajes: Corresponde a los conocimientos, capacidades y habilidades de los
estudiantes, atendiendo a la pregunta ¿qué procesos esperamos que adquiera el
estudiante frente a las acciones pedagógicas propuestas en una evaluación, situación o
contexto determinados?
Evidencias: Son los productos que pueden observarse y comprobarse para verificar los
desempeños o acciones a los que se refieren los aprendizajes. Se relaciona con la
siguiente pregunta: ¿qué deben responder los estudiantes en las pruebas de Lenguaje,
Matemáticas y Ciencias Naturales de tal manera que nos permita confirmar las
competencias, conocimientos o habilidades con los que cuentan?

8. DISEÑO CURRICULAR
MATRIZ DE REFERENCIA PRIMERO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
PRODUZCO TEXTOS ORALES
QUE RESPONDEN A DISTINTOS
PROPOSITOS COMUNICATIVOS.
PRODUZCO TEXTOS ESCRITOS
QUE RESPONDEN A DIVERSAS
NECESIDADES
COMUNICATIVAS.
NECESIDADES
COMUNICATIVAS.
NECESIDADES COMUNICATIVAS
EXPLICO Y
ESCRIBO EN
FORMA
SECUENCIAL
LAS
INSTRUCCIONES
A SEGUIR EN
UNA ACCIÓN
DESCRIBO
PERSONAS,
OBJETOS Y
LUGARES, ETC.,
EN FORMA
DETALLADA
ELIJO EL TIPO
DE TEXTO QUE
REQUIERE MI
PROPOSITO
COMUNICATIV
O
ELIJO EL TIPO
DE TEXTO QUE
REQUIERE MI
PROPOSITO
COMUNICATIV
O
DBA 8 – V2
DBA 8 – V1
DBA 7 – V1
DBA 9 – V1
GRAFÍAS Y
FONEMAS
LA DESCRIPCIÓN
LAS
COMBINACION
ES
CLASIFICACIÓN
DE PALABRAS

EXPRESO EN
FORMA CLARA
Y SENCILLA MIS
IDEAS Y
SENTIMIENTOS,
SEGÚN LO
AMERITE LA
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
.
DBA 8 – V2
ORACIONES
SIMPLES
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
COMPRENDO TEXTOS QUE
TIENEN DIFERENTES
FORMATOS Y FINALIDADES
EXPRESO EN
FORMA CLARA
MIS IDEAS Y
SENTIMIENTOS
SEGÚN LO
AMERITA LA
SITUACIÓN
COMUNICATIVA
LEO
DIFERENTES
CLASES DE
TEXTOS:
MANUALES,
TARJETAS,
AFICHES,
CARTAS,
PERIÓDICOS,
ETC,
DBA 1 - V1
DBA 6 – V2
EL ALBABETO
FONEMAS Y SÍLABAS
FONEMAS Y
SÍLABAS
LECTURA
PROGRESIVA
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
LITERATURA COMPRENDO TEXTOS
LITERARIOS PARA PROPICIAR
EL DESARROLLO DE MIS
CAPACIDADES Y LUDICAS
DISFRUTO,
CREO Y SIENTO
LA EMOCIÓN
DE LEER O
ESCUCHAR
DBA 3 Y 4 –
V2
TEXTOS
LITERARIOS

CUENTOS Y
FÁBULAS
IDENTIFICO EL
PROPÓSITO
COMUNICATIV
O Y LA IDEAL
GLOBAL DE UN
TEXTO.
LEO FABULAS,
CUENTOS,
POEMAS,
RELATOS
MITOLOGICOS,
LEYENDAS Y
CUALQUIER
OTRO TEXTO
LITERARIO
DBA 6 –V2
DBA 15 –
V1
DBA 15 –
V1
LA NARRACION
ELEMENTOS DE
LA NARRACION
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
RECONOZCO LOS MEDIOS DE
COMUNICACIÓN MASIVA Y
CARACTERIZO LA
INFORMACIÓN QUE DIFUNDE
IDENTIFICO LOS
DIVERSOS
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N MASIVA CON
LOS QUE
INTERECTUO
DBA 1 – V2 MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
MATRIZ DE REFERENCIA SEGUNDO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER PERIODO SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
Produzco textos
orales que
responden a
diferentes
propósitos
comunicativos.
Utilizo la entonación y los
matices afectivos de voz
para alcanzar mi propósito
en diferentes situaciones
comunicativas.
Produce diferentes
tipos de texto para
atender a un
propósito
comunicativo
particular.
El abecedario: vocales
y consonantes.
Uso de la c
La sílaba: división de
palabras en sílabas,
clasificación palabras
Sustantivo: clases
de sustantivos.
La oración:
Verbo
La narración:
Uso de la m
antes de p y b
El acento:
Clasificación

Produzco textos
escritos que
responden a
diferentes
necesidades
comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos
semánticos y
morfosintácticos, de
acuerdo con la situación
comunicativa en la que
interviene.
Reviso, socializo y corrijo
mis escritos, teniendo en
cuenta las propuestas de
mis compañeros y
profesor, y atendiendo
algunos aspectos
gramaticales
(concordancia, tiempos
verbales, pronombres) y
ortográficos (acentuación,
mayúscula, signos de
puntuación) de la lengua
castellana.
Identifica las
palabras relevantes
de un mensaje y las
agrupo en unidades
significativas:
sonidos en palabras
en oraciones y
oraciones en texto.
Reconoce que todo
lo que existe tiene
un nombre lo cual
permite una buena
comunicación
según el número de
sílabas.
Uso de la Q
Familia de palabras:
Palabras derivadas.
Sílabas complejas: Bl,
Br, Cl, Cr, Dr
Pronombres
personales
Silabas complejas:
Fl-Fr
Gl-Gr
Pl-Pr
Tl-Tr
Signos de
puntuación:
La coma, El Punto
Uso de la r y rr
Uso de la b y v
Uso de la za, zo,
zu.
Uso de la ll y la
y
Uso de la j y la g
COMPRENSIÓ
N E
INTERPRETAC
IÓN TEXTUAL
Comprendo textos
que tienen
diferentes formatos
y finalidades.
Leo diferentes clases de
textos: manuales, tarjetas,
afiches, cartas, periódicos,
etc.
Identifico el propósito
comunicativo y la idea
global del texto.
matices afectivo de voz
para alcanzar mi propósito
en diferentes situaciones
comunicativas.
Identifica algunos
elementos
constitutivos de
textos literarios
como personajes,
espacios y acciones.
(DBA 3 – V2)
Comprende
diversos textos
literarios a partir de
sus propias
vivencias. (DBA 4 –
V2)
Identifica las
palabras relevantes
de un mensaje y las
agrupo en unidades
significativas:
sonidos en palabras
en oraciones y
oraciones en texto
(DBA 5 – V2)
Lectura: comprensión
de lectura.
Lectura:
comprensión de
lectura
Lectura:
comprensión
de lectura
Lectura:
comprensión de
lectura

Predice y analiza los
contenidos y
estructuras de
diversos tipos de
textos, a partir de
sus conocimientos
(DBA 6 – V2)
ÉTICA DE LA
COMUNICACI
ÓN
Identifico los
principales
elementos y roles de
la comunicación
para enriquecer
procesos
comunicativos
auténticos.
LITERATURA Comprendo textos
literarios para
propiciar el
desarrollo de mi
capacidad creativa y
lúdica.
Leo fábulas, cuentos,
poemas, relatos
mitológicos, leyendas o
cualquier tipo de textos
literarios.
Diferencio poemas,
cuentos y obras de teatro.
Clases de
narración
(cuentos,
fabula,
anécdotas,
personificación,
noticias)
Narración: Poema,
coplas,
adivinanzas,
onomatopeyas.
MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Reconozco los
medios de
comunicación
masiva y caracterizo
la información que
difunden.
Comprendo la
información que
circula a través de
algunos sistemas de
comunicación no
verbal.

MATRIZ DE REFERENCIA TERCERO
ESTÁNDAR O COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA factor enunciado
identificador
subproceso PRIMER PERIODO SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Comunicativa (
proceso de
escritura)
Comunicativa (
proceso de
lectura)
Sintáctico
Pragmático
Da cuenta de
la
organización
micro y
superestructu
ra que debe
seguir un texto
para lograr su
coherencia y
cohesión.
Identifica la
estructura
implícita del
texto.
Recupera
información
implícita en el
contenido del
texto
Evalúa en un
texto escrito
el uso
adecuado de
los
elementos
gramaticales
(
concordanci
a, tiempos
verbales,
pronombres
) y
ortográficos
(
acentuación,
mayúscula
signos de
puntuación)
Identifica la
función de
marcas
lingüísticas
de cohesión
local (entre
oraciones y
párrafos)
Producción textual
Produzco texto
orales que
responden a
distintos
propósitos
comunicativos
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Produzco texto
orales que
responden a
distintos
propósitos
comunicativos
Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas
de mis
compañeros
y profesor,
y atendiendo
algunos
aspectos
gramaticales
(concordanci
a, tiempos
verbales,
pronombres
) y
ortográficos
(acentuación
,
mayúsculas,
signos de
puntuación)
de la lengua
.
Produce
textos
verbales y
no verbales
en los que
tiene en
cuenta
aspectos
gramaticale
s y
ortográficos
. DBA 8
Escribe
textos
literarios
coherentes,
atendiendo
a las
característic
as textuales
e integrando
sus saberes
e intereses.
DBA 4
Produce
textos
verbales y
Mayúsculas
signos de
puntuación
sinónimos y
antónimos
homófonas y
homógrafas
las mayúsculas,
sustantivos y
artículos
Reglas
ortográficas
La silaba
El acento
Reglas
ortográficas
El verbo
Adjetivos
La noticia
La oración
sujeto y
predicado
Diptongo
Reglas
ortográficas
Diptongo
Raíz prefijo y
sufijo.
La carta
Reglas
ortográficas
El párrafo
El diálogo

Comunicativa (
proceso de
escritura)
Sintáctico Da cuenta de
la
organización
micro y
superestructu
ral que debe
seguir un texto
para lograr su
coherencia y
cohesión
Ubica en un
texto escrito
información
puntual
sobre
¿Qué?,
¿quiénes?,
¿Cuándo?,
¿Dónde?,¿
por qué?,
¿cómo?
Evalúa en un
texto escrito
el uso
adecuado de
los
elementos
gramaticales
(
concordanci
a, tiempos
verbales,
pronombres
) y
ortográficos
(
acentuación,
mayúscula
signos de
puntuación)
Identifica el
sentido que
tienen
algunos
Reviso,
socializo y
corrijo mis
escritos,
teniendo en
cuenta las
propuestas
de mis
compañeros
y profesor,
y atendiendo
algunos
aspectos
gramaticales
(concordanci
a, tiempos
verbales,
pronombres
) y
ortográficos
(acentuación
,
mayúsculas,
signos de
puntuación)
de la lengua
Produzco
textos
escritos que
responde a
diferentes
necesidades
comunicativ
as
no verbales
en los que
tiene en
cuenta
aspectos
gramaticale
s y
ortográficos
. DBA 8
Produce
textos
verbales y
no verbales
en los que
tiene en
cuenta
aspectos
gramaticale
s y
ortográficos
. DBA 8
Reconoce
algunas
característic
as de los
textos
narrativos,
tales como
el concepto
de narrador
y estructura
narrativa, a
partir de la
recreación y

códigos no
verbales en
situación
cotidianos.
Busco
información
en distintas
fuentes:
personas,
medios de
comunicació
n y libros,
entre otras.
el disfrute
de los
mismos.
DBA 3.
Escribe
textos
literarios
coherentes,
atendiendo
a las
característic
as textuales
e integrando
sus saberes
e intereses.
DBA 4
Comunicativa
(proceso de
lectura)
Sintáctico
Semántico
Prevé el plan
textual
Recupera
información
implícita del
contenido del
texto
Identifica el
tipo de texto
que debe
escribir
Relaciona e
integra
información
del texto y
los
paratextos,
para
predecir
información
sobre
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
necesidades
comunicativas.
Comprendo
textos que tienen
diferentes
formatos y
finalidades.
Leo
diferentes
clases de
textos:
manuales,
tarjetas,
afiches,
cartas,
periódicos,
etc.
Elaboro
hipótesis
acerca del
sentido
global de los
textos, antes
Produce
textos
verbales y
no verbales
en los que
tiene en
cuenta
aspectos
gramaticale
s y
ortográficos
. DBA 8
Interpreto el
contenido y
la estructura
del texto,
Lectura y
comprensión de
textos
La noticia
Lectura y
comprensión
de textos
La carta
Lectura y
comprensió
n de textos
Lectura y
comprensión
de textos

posibles
contenidos
y durante el
proceso de
lectura; para
el electo, me
apoyo en mis
conocimient
os previos,
las imágenes
y los títulos
respondiend
o preguntas
de orden
referencial y
crítico. DBA
6
Comunicativa
(Proceso de
lectura)
Comunicativa (
proceso de
lectura)
Pragmático
Pragmático
Evalúa
información
explícita o
implícita de la
situación de
comunicación.
Recupera
información
explícita en el
contenido del
texto.
Caracteriza
los roles y
estados de
los
participante
s en la
situación de
comunicació
n que
configura el
texto.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Reconozco los
medios de
comunicación
masiva y
caracterizo la
información que
difunden.
Identifica los
principales
elementos y roles
de la comunic
ación para
enriquecer
procesos
comunicativos
auténticos
Reconozco
los
principales
elementos
constitutivos
de un
proceso de
comunicació
n:
interlocutor
es, código,
canal, texto
y situación
comunicativ
a.
Reconozco
los medios
de
comunicació
Produce
textos
verbales y
no verbales
en los que
tiene en
cuenta
aspectos
gramaticale
s y
ortográficos
. dba 8
Identifica el
papel del
emisor y el
receptor y
Medios de
comunicación
La noticia
La carta

n masiva y
caracterizo
la
información
que
difunden.
Para lo cual,
identifico los
diversos
medios de
comunicació
n masiva con
la que
interactuo.
Reconozco
los
principales
elementos
constitutivos
de un
proceso de
comunicació
n:
interlocutor
es, código,
canal texto y
situación
comunicativ
a.
sus
propósitos
comunicativ
os en una
situación
específica.
DBA 5
Reconoce
algunas
característic
as de los
textos
narrativos,
tales como
el concepto
de narrador
y estructura
narrativa, a
partir de la
recreación y
el disfrute
de los
mismos. dba
3.
Comunicativa (
proceso de
lectura)
Semántico
Sintáctico
Recupera
información
explicita en el
contenido del
texto
Ubica en el
texto escrito
información
puntual
sobre ¿qué?,
LITERATURA comprendo textos
literarios
para propiciar el
desarrollo de
Leo fábulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitológicos,
Reconoce
algunas
característic
as de los
textos
Narración
(fábula, leyendas)
Cuentos
leyendas
La poesía
Coplas
Versos,
Rimas
Títeres y
marionetas

Comunicativa (
proceso de
escritura)
Prevé el plan
textual
¿quiénes?,
¿Cuándo?,
¿Dónde?,
¿Por qué? ,
¿Cómo?
Identifica el
tipo de texto
que debe
tener
mi capacidad
creativa y lúdica.
Reconoce algunas
características de
los textos
narrativos, tales
como el concepto
de narrador y
estructura
narrativa, a partir
de la recreación y
el disfrute de los
mismos. DBA 3.
comprendo textos
literarios
para propiciar el
desarrollo de
mi capacidad
creativa y lúdica.
comprendo textos
literarios
para propiciar el
desarrollo de
mi capacidad
creativa y lúdica.
leyendas, o
cualquier
otro
Texto
literario.
Leo fábulas,
cuentos,
poemas,
relatos
mitológicos,
leyendas, o
cualquier
otro
Texto
literario.
Identifico
manera de
cómo se
formula el
inicio y el
final de
algunas
narraciones
Participa en
elaboración
de guiones
para teatro
de títeres.
narrativos,
tales como
el concepto
de narrador
y estructura
narrativa, a
partir de la
recreación y
el disfrute
de los
mismos.
DBA 3.
Reconoce
algunas
característic
as de los
textos
narrativos,
tales como
el concepto
de narrador
y estructura
narrativa, a
partir de la
recreación y
el disfrute
de los
mismos.
DBA 3.
Reconoce
algunas
característic
as de los
textos

narrativos,
tales como
el concepto
de narrador
y estructura
narrativa, a
partir de la
recreación y
el disfrute
de los
mismos.
DBA 3.
Comunicativa
(proceso de
lectura)
Pragmático Recupera
información
explicita en el
contenido del
texto
Identifica el
sentido que
tiene
algunos
códigos no
verbales en
situaciones
de
comunicació
n cotidiana.
Medios de
comunicación y
sistemas simbólicos
Comprende la
información que
algunos sistemas
de comunicación
no verbal
Reconozco
las temáticas
de
caricaturas,
tiras
cómicas,
historietas,
anuncios
publicitarios
y otros
medios de
expresión
gráficas.
Interpreto el
contenido y
la estructura
del texto,
respondiend
o preguntas
de orden
referencial y
crítico. DBA
6
Las señales y
los iconos
Historietas
MATRIZ DE REFERENCIA CUARTO
ESTANDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETENCIA COMPONENTE APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO IDENTIFICADOR SUBPROCESO PRIMER PERIODO SEGUNDO
PERIODO
TERCER PERIODO CUARTO
PERIODO
Produc
ción
textual
- Produzco textos orales
teniendo en cuenta,
Expreso en forma clara mis
ideas y sentimientos, según 1,2,
3,4,
Textos literarios
narrativo (cuentos
elementos)
Textos literarios
narrativos (Fabula,
leyenda)
Textos literarios
poéticos(poemas,
coplas , metáfora)
Textos
interpretativos
(comunicación no

distintos procesos
comunicativos
- Produzco textos escritos que
respondan a diversas
necesidades comunicativas.
lo amerite la situación
comunicativa.
Describo personas, objetos,
lugares, en forma detallada
matices de la voz
5,7,
8,9 Escribe o produce
cuentos
Textos
descriptivos(la
descripción)
Aspectos
gramaticales(nomb
re, adjetivo,
articulo)
Sinónimos y
antónimos
Textos informativos
(noticia)
Uso de las reglas
ortográficas (ll-y)
Raíz y terminación
Uso significativos de
la voz (acento,
signos de
puntuación)
Textos literarios
expositivos (la
exposición)
Uso de reglas
ortográficas (v-b).
Expreso
sentimientos
(diálogos, mesa
redonda,
entrevista)
verbal) historietas
viñetas,
pictogramas).
Uso de reglas
ortográficas (g-j).
Los caligramas,
onomatopeya.
Textos deductivos
e inductivos
(párrafos).
La oración
(sujeto,
predicado)
Compren
sión e
interpreta
ción
textual
Comprendo textos que
tienen diferentes formatos
y finalidades.
Leo diferentes clases de
textos: cuentos, manuales,
afiches, cartas periódicos.
Elaboro resúmenes y
esquemas que dan cuenta el
sentido de un texto
1,5,
6
-Lectura de textos
literarios narrativos
-Comprensión de
textos
descriptivos.
Lectura y
comprensión de
fábula y leyendas
Comprensión de
textos informativos.
Lecturas con los
matices de la voz
Lectura y ,
comprensión de
poemas, coplas
versos.
Organización de
notas
bibliográficas,
biografías, y
autobiografías.
Comprensión de las
fuentes
bibliográficas
Lectura , análisis,
comprensión de
signos no verbales
Comprensión de
los caligramas,
Comprensión y
análisis de
párrafos.
Análisis de
oraciones
Literatura
Elaboro hipótesis de
lecturas acerca de las
relaciones entre los
elementos constitutivos de
un texto literario y entre
este y el contexto
Reconozco en los textos
literarios que leo, elementos
tales como tiempo, espacio,
acción y personajes.
Relaciono las hipótesis
predictivas que surgen de
los textos que leo, con su
contexto y con otros textos,
sean literarios o no.
2,3,
4,5
Elementos y
características del
cuento
Descripción de
personajes
Elementos y
componentes de
fabulas, leyendas.
Elementos y
componentes de la
noticia
Formación de
familias de palabras
Componentes de
los poemas, coplas
versos, metáfora.
Elabora
autobiografías
expresando el
tiempo, las
acciones, y otros
elementos.
Elaboración de
entrevista, mesa
redonda
Relación de
elementos de
caligramas.
Ordena ideas en
los párrafos.
Componentes o
elementos de la
oracion.
Medios de
comunicació
n y otros
sistemas
simbólicos
Caracterizo los medios de
comunicación masiva y
seleccione la información
que emiten, para utilizarlas
en la creación de nuevos
textos
Produzco textos orales y
escritos con base en los
planes en que utilizo la
información obtenida de los
medios
1,2,
5
Representación de
personajes de
cuentos, y
caracterización de
personajes.
Producción de
noticias con base a
un medio
informativo.
Organización de un
texto.
Creación de
poemas, coplas,
versos, el símil, la
metáfora.
Selecciona la
información.
Selección de los
signos, símbolos
viñetas o humor,
gráficos.
Creación de
caligramas, y
onomatopeyas

Consultar fuentes
bibliográficas
Consultas clases
de párrafos en
diferentes fuentes
Organización de
oraciones
Elaboración de
símbolos no
verbales.
Ética de la
comunica
ción
Conozco y analizo los
elementos ,roles,
relaciones y reglas básicas
de la comunicación para
inferir las intenciones y
expectativas de mis
interlocutores y hacer más
eficaces mis procesos
comunicativos
Caracterizo los roles
desempeñados por los
sujetos que participan del
proceso comunicativo
2,3,
4,5,
Caracterización de
personajes
Componentes de la
noticia.
Aplicación de reglas
ortográficas, signos
y matices.
Entonación de
poesías, coplas,
versos.
Diferencias de la
comunicación no
verbal.
Utilidad de los
caligramas y
onomatopeyas.
Diferencia la
oraciones según la
intención.
MATRIZ DE REFERENCIA QUINTO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
SEMANTICO
PREVÈ TEMAS,
CONTENIDOS,
IDEAS O
ENUNCIADOS,
PARA
PRODUCIR
TEXTOS QUE
RESPONDAN A
DIVRSAS
NECESIDADES
COMUNICATIV
AS.
EVALÙA EL
ESTILO Y
LÈXICO
DEL TEXTO
ATENDIEND
O A LAS
EXIGENCIA
S DE LA
SITUACIÒN
DE
COMUNICA
CIÒN Y AL
PRODUZCO TEXTOS
ESCRITOS QUE
RESPONDEN A
DIVERSAS
NECESIDADES
COMUNICATIVAS QUE
SIGUEN UN
Elijo un tema
para producir
un texto
escrito, ,
teniendo en
cuenta un
propósito, las
características
del interlocutor
y las
exigencias del
contexto.
DBA 2
DBA4
DBA11
DBA 8
Vol 2
GRAMÀTICA:
El sustantivo y
sus clases.
EL Adjetivo
GRAMÀTICA:
La oración y
sus partes.
El Párrafo y
sus partes.
ELABORACIÒN
DE ESQUEMA Y
MAPAS
MENTALES.
El Ensayo.
La Biografía.

COMUNICATI
VA( Proceso
de escritura)
DA CUENTA DE
LA
ORGANIAZACI
ÒN MICRO Y
SUPERESTRU
CTURAL QUE
DEBE SEGUIR
UN TEXTO
PARA LOGRAR
SU
COHERENCIA
Y COHESIÒN.
ROL DEL
INTERLOCU
TOR.
ELIGE LOS
CONECTOR
ES Y
MARCAS
TEXTUALE
S QUE
PERMITEN
DAR
COHESIÒN
A LAS
IDEAS.
PRODUCCIÒN
TEXTUAL
PROCEDIMIENTO
PARA SU
ELABORACIÒN.
Determino
algunas
estrategias
para buscar,
seleccionar y
almacenar
información,
resúmenes,
mapas
conceptuales y
fichas.
Rescribo el
texto a partir de
las propuestas
de corrección
formuladas por
mis
compañeros y
por mí.
DBA 9.
Vol 2
DBA 3
El verbo y sus
Variaciones.
El Adverbio.
Reglas
ortográficas:
Hiato, Diptongo y
Triptongo.
Los
conectores.
Regla
Ortográfica:
La Tilde
Diacrítica.
La
Autobiografía
COMUNICATI
VA ( Proceso
de Lectura)
SEMÀNTICO
SINTÀCTICO
PRÀGMATIC
O.
RELACIONA
TEXTOS Y
MOVILIZA
SABERES
PREVIOS PARA
AMPLIAR
REFERENTES
Y
CONYENIDOS
IDEOLÒGICOS.
IDENTIFICA
INFORMACIÒN
DE LA
ESTRUCTURA
EXPLÌCVITA
DEL TEXTO.
IDENTIFICA
INTENCIONES Y
PROPOSITOS
DE LOS TEXTOS
QUE LEE.
UBICA EN UN
ETXTO ESCRITO
INFORMACIÒN
PUNTUAL
SOBRE ¿QUÈ?
¿Quiénes?
¿CUÀNADO?
¿DÒNDE? ¿POR
QUÈ? ¿CÒMO?
COMPRENSIÒN
INTERPRETACIÓ
N TEXTUAL
COMPRENDO DIVE
RSOS TIPOS DE
TEXTOS UTILIZANDO
ALGUNAS
ESTRATEGIAS DE
BUSQUEDA,
ORGANIZACIÒN Y
ALMACENAMIENTO
DE LA INFORMACIÒN.
Leo diversos
tipos de textos:
descriptivos,
narrativos,
explicativos y
argumentativo
s.
Identifico la
intención
comunicativa
de cada uno de
los textos
leídos.
Establezco
diferencias y
semejanzas
entre las
estrategias
de búsqueda,
selección y
almacenamie
DBA 1
DBA 8
TIPOLOGÌA
TEXTUAL:
Clases de textos:
estructura e
intención
comunicativa.
Textos
Narrativos.
TIPOLOGÌA
TEXTUAL:
Textos
Argumentativ
os.
TIPOLOGÌA
TEXTUAL:
Textos
Informativo
s
Textos
expositivos.
TIPOLOGÌA
TEXTUAL.
Textos
Literarios.
Texto
Dramático.

EVALÙA
INFORMACIÒN
EXPLICITA O
IMPLICITA DE
LA SITUACIÒN
DE
COMUNICACIÒ
N.
nto de
información
para mis
procesos de
producción y
comprensión
textual.
DBA 6
La Entonación.
Artículos de
opinión.
COMUNICATI
VA ( Proceso
de escritura)
SEMANTICO
PRÀGMATICO
DA CUENTA DE
LOS
MECANISMOS DE
USO Y CONTROL
DE LAS
ESTRATEGIAS
DISCURSIVAS,
PARA ADECUAR
EL TEXTO A LA
SITUACIÒN DE
COMUNICACIÒN.
IDENTIFICA
CARACTERISTIC
AS DE LA
ENUNCIACIÒN
PARA CUMPLIR
CON UNA
INTENCIÒN
COMUNICATIV
A.
INDICA EL ROL
QUE DEBE
CUMPLIR
COMO
ENUNCIADOR
DE UN TEXTO, A
PARTIR DE LA
SITUACIÒN DE
COMUNICACIÒ
N.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
CONOZCO Y ANALIZO
LOS ELEMNTOS,
ROLES, RELACIONES Y
REGLAS BÀSICAS DE
LA COMUNICACIÒN,
PARA INFERIR LAS
INTERACCIONES Y
ESPECTATIVAS Y
HACER MÀS EFICACES
MIS PROCESOS
COMUNICATIVOS.
Elaboro un
plan para la
exposición de
mis ideas.
Adecuo la
entonación y la
pronunciación
a las
exigencias de
las situaciones
comunicativas
en que
participo.
DBA 5
DBA 11
La exposición
La mesa
redonda. El debate El Foro
COMUNICATI
VA ( Proceso
de lectura)
SEMANTICO
SINTÀCTICO
PRÀGMATIC
O
RECUPERA
INFORMACIÒ
N IMPLICITA
DE LA
ORGANIZACI
ÒN, TEJIDO Y
COMPONENT
ES DE LOS
TEXTOS,
UBICA EL
TEXTO
DENTRO DE
UNA
TIPOLOGÌA
O GÈNERO
ESPECÌFICO.
LITERATURA
ELABORO HIPOTESIS
DE LECTURA ACERCA
DE LA RELACIONES
ENTRE LOS
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS DE
UN TEXTO LITERARIO
Y ENTRE ESTE Y EL
CONTEXTO.
Propongo
hipótesis
predictivas
acerca de un
texto literario,
partiendo de
aspectos como
título, tipo de
texto y época
de la
producción.
DBA 2
DBA 8
DBA 10
La Narración
Elementos de
la lírica
El poema.
El caligrama..
La
Historieta.
Los
Géneros
Literarios.

COMUNICATI
VA (Proceso
de Escritura)
EMÀNTICO
SINTÀCTICO
PREVÈ EL
PLAN
TEXTUAL,
ORGANIZACI
ÓN DE IDEAS,
TIPO
TEXTUAL Y
ESTRATEGIA
S
DISCURSIVA
S
ATENDIENDO
A LAS
NECESIDADE
S DE LA
PRODUCCIÒ
N, EN UN
CONTEXTO
COMUNICATI
VO
PARTICULAR
ELABORA
UN PLAN
TEXTUAL
PARA
ESCRIBIR
UN TEXTO.
IDENTIFICA
EL
ARMAZÒN
O
ESTRUCTU
RA DEL
TEXTO.
IDENTIFICA
EL TIPO DE
TEXTO QUE
DEBE
ESCRIBIR.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN
Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
CARACATERIZA EL
FUNCIONAMIENTO DE
ALGUNOS CÒDIGOS
NO VERBALES CON
MIRAS A SU USO EN
SITUACIONES
COMUNICATIVAS.
Doy cuenta de
algunas
estrategias
empleadas
para
comunicar a
través del
lenguaje no
verbal.
Identifico en
situaciones
comunicativas
reales los
roles, las
intenciones de
los
interlocutores
y el respeto por
los principios
básicos de la
comunicación.
DBA 2
El Caligrama
La
Historieta.
MATRIZ DE REFERENCIA SEXTO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS
COMPET
ENCIA
COMPON
ENTE
APRENDI
ZAJE
EVIDEN
CIA
FACTOR ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
ETICA DE LA
COMUNICA
CIÓN
Reconozco, en
situaciones comunicativas
,la diversidad y el
encuentro de culturas con
el fin de afianzar mis
actitudes de respeto y
tolerancia
Identifica en situaciones
comunicativas
auténticas
algunas variantes
lingüísticas
de mi entorno,
generadas por ubicación
DBA 1 V2 LA
COMUNICACI
ÓN
TÉCNICAS
GRUPALES

geográfica diferencia
social o generacional,
profesión, oficio entre
otras.
PRODUCCI
ÓN
TEXTUAL
Produzco textos escritos
que responde a
necesidades específicas
de comunicación, a
procedimientos
sistemáticos de
elaboración y establezco
nexos intertextuales y
extratextuales
Defino una temática para
la elaboración de un
texto
oral con fines
argumentativos
Elaboro un plan textual,
organizando la
información
en secuencias lógicas.
DBA 8 V2
DBA 6 V2
CATEGORIAS
GRAMATICAL
ES
TIPOS DE
ORACIÓN
SIGNOS DE
PUNTUACIÓ
N
PREFIJOS Y
SUFIJOS
REGLAS
ORTOGRÁ
FICAS
PREFIJOS
Y SUFIJOS
PREFIJOS Y
SUFIJOS
LITERATUR
A
Comprendo obras
literarias de diferentes
géneros, propiciando así
el desarrollo de mi
capacidad crítica y
creativa
Leo obras literarias de
género narrativo, lírico y
dramático, de diversa
temática, época y región.
Reconozco en las obras
literarias procedimientos
narrativos, líricos y
dramáticos.
DBA 6 V2 TEXTOS
NARRATIVOS
TEXTO
LÍRICO
TEXTO
DRAMÁTICO
ANÁLISIS
LITERARIO
COMPRENS
IÓN E
INTERPRET
ACIÓN
TEXTUAL
Comprendo e interpreto
diversos
tipos de texto, para
establecer
sus relaciones internas
y su clasificación en una
tipología textual
Reconozco las
características de los
diversos tipos de texto
que leo.
Identifico las principales
características formales
del texto: formato de
presentación, títulos,
graficación, capítulos,
organización,
DBA 6 V2 TEXTOS
EXPOSITIV
OS
LA
INFOGRAF
ÍA
TEXTOS
ARGUMENT
ATIVOS

MATRIZ DE REFERENCIA SÉPTIMO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETEN
CIA
COMPONEN
TE
APRENDIZA
JE
EVIDENCI
A
FACTOR ENUNCIADO
IDENTIFICADO
R
SUBPROCESO PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Básica –
interpretativa
Básica –
propositiva
Básica -
argumentativ
a
semántico
Reconocer
las
estructuras
textuales
más
apropiadas
para
interpretar
las ideas que
tienen otros
sobre la
realidad.
Identifica
quien habla
en el texto
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
PRODUZCO
TEXTOS
ORALES
PRODUZCO
TEXTOS
ESCRITOS
Elaboro un plan
textual
organizando la
información en
secuencias
lógicas.
Reconozco las
características
de los diversos
tipos
de texto que leo
DBA 8 V2 CATEGOR
ÍAS
GRAMATI
CALES
El texto
descriptivo
El texto
argumentati
vo
El texto de
opinión
Producir
textos
argumentativ
os que
evidencien el
conocimiento
de la lengua
y el control
sobre su uso
en contextos
comunicativo
s orales y
escritos.
semántico
Interpreta
textos
informativos,
expositivos,
narrativos,
líricos,
argumetnativ
os y
descriptivos y
da cuenta de
sus
característica
s formales y
no formales.
Identifica el
punto de
vista y la
perspectiva
de la voz
que habla
en el texto.
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Comprendo e
interpreto los
tipos de textos
asignados,
Realizo
actividades de
escrituras de
textos cortos,
Identifico las
principales
características
formales
del texto: formato
de presentación,
títulos,
graficación,
capítulos,
organización,
etc.
DBA 1 V2 Identificaci
ón de
categorías
gramatical
es en los
textos,
El cuento
tipos de
cuentos.
Poesía
clasificació
n de las
rimas
metáforas
como figura
literaria
Prefijos y
sufijos

Básica –
interpretativa
Básica -
propositiva
Pragmático Utiliza la
formación
ofrecida por
los medios
de
comunicació
n, teniendo
en cuenta el
mensaje, los
interlocutores
, la
intencionalid
ad y el
contexto de
producción,
participar en
los procesos
comunicativo
s de su
entorno.
Identifica el
sentido que
tienen
algunos
códigos no
verbales en
situaciones
de
comunicaci
ón
cotidianas.
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Utiliza la
formación
ofrecida por los
medios de
comunicación,
teniendo en
cuenta el
mensaje, los
interlocutores, la
intencionalidad y
el contexto de
producción,
participar en los
procesos
comunicativos
de su entorno.
Analiza, propone
las características
mínimas que
requiere la
comunicación
como vivencia
autentica.
DBA 1 V2 LA
COMUNIC
ACIÓN
oración Texto
expositivo
Texto
argumentati
vo
Técnicas
grupales
Texto
instructivo
Básica
interpretativa
sintáctico Clasifica las
producciones
literarias a
partir del
análisis de su
contenido y
estructuras
en diferentes
género
literario
Identifica el
sentido de
una palabra
o expresión
en su
relación
contextual.
LITERATURA Produzco textos
orales. Y
escritos
Análisis de textos
narrativos
,elaboro mapas
conceptuales
Formulo una
hipótesis
para demostrarla
en un
texto oral con
fines
argumentativos.
DBA 4 V2 TEXTOS
NARRATIV
OS
La poesía Texto lirico,
trovas,
proverbios,
coplas,
poemas.
Análisis y
comprensión
de textos
literarios
Básica
interpretativa
y propositiva
Pragmático Utilizo los
medios de
comunicació
n, teniendo
en cuenta los
mensajes,
.reconoce
el lenguaje
como
capacidad
humana
que
MEDIOS DE
COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Identificación de
los elementos de
la comunicación.
Realizo
actividades lecto
escritora teniendo
en cuenta el
contexto,
DBA 1 V2 Elementos
de la
comunicaci
ón.
La oración,
estructura de
la oración
simple,
sujeto,
predicado, y
Técnicas
grupales,
debate, mesa
redonda el
panel.

los
interlocutores
, la
intencionalid
ad y el
contexto.
configura
múltiples
sistemas
simbólicos
y posibilita
el proceso
de significar
y
comunicar.
Interpreto y
clasifico textos
provenientes de la
tradición oral tales
como
coplas, leyendas,
relatos
mitológicos,
canciones,
proverbios,
refranes,
parábolas, entre
otros.
complemento
s.
MATRIZ DE REFERENCIA OCTAVO
ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA
DBA 8 V2
PERIODOS
COMPETEN
CIA
COMPONEN
TE
APRENDIZA
JE
EVIDENC
IA
FACTOR
PRODUCCION
TEXTUAL
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
Produzco textos
escritos que
evidencian
el conocimiento que
he alcanzado
acerca del
funcionamiento
de la lengua en
situaciones de
comunicación
y el uso de las
estrategias
de producción textual
SUBPROCES
Organizo
previamente las
ideas que deseo
exponer y me
documento para
sustentarlas.
PRIMER
PERIODO
Signos de
puntuación
SEGUNDO
PERIODO
Etimología
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Reglas
ortográficas
de s,c.z,v.b

PRODUCCIÓN
TEXTUAL
PRODUZCO
TEXTOS ORALES
PRODUZCO
TEXTOS ESCRITOS
Elaboro un plan
textual organizando
la información en
secuencias lógicas.
DBA 8 V2
Lectura -
comprensión
e
interpretació
n de obras
literarias
Figuras
Literarias
El Texto
dramático
Técnica de
estudio
Palabras
Homófonas
COMPRENSIÓ
N E
INTERPRETACI
ÓN TEXTUAL
Identificó y valoro los
aportes de mi
interlocutor
y del contexto
en el que expongo
mis ideas.
DBA 8 V2 Oración
gramatical
Comprensión
e
interpretació
n textual
El Texto
Comprensi
ón e
interpretaci
ón textual
La poesía
Lectura y
comprensió
n de texto
Lectura,
comprensió
n e
interpretació
n de obras
literarias
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓ
N
Caracterizo y utilizo
estrategias
descriptivas
y explicativas para
argumentar mis
ideas, valorando y
respetando las
normas básicas de
la comunicación
DBA 1 V2 LA oración
gramatical
Lenguaje
Gráfico
Funciones
del
lenguaje
Análisis de
la oración
Compuesta
LITERATURA Utilizo el discurso
oral para establecer
acuerdos a partir del
reconocimiento de
los argumentos de
mis interlocutores
DBA 4 V2
Comprende que
el género lírico
es una
construcción
mediada por la
musicalidad, la
La literatura
precolombina
Literatura de
la conquista
El Barroco
Romanticis
mo
Modernism
o en
Colombia
Literatura
Contemporá
nea

y la fuerza
de mis propios
argumentos
rima y el uso de
figuras
retóricas, que
permiten
recrear una
idea, un
sentimiento o
una situación.
MEDIOS DE
COMUNICACIÓ
N Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Identificó y valoro los
aportes de mi
interlocutor y del
contexto en el que
expongo mis ideas.
DBA 3V2 Comprensión
e
interpretació
n de obras
literarias
Análisis y
comprensió
n de Obras
Análisis y
comprensió
n de Obras
Textos
argumentati
vos
MATRIZ DE REFERENCIA NOVENO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS
COMPETEN
CIA
COMPONEN
TE
APRENDIZAJE EVIDENCIA FACTOR ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
Comunicativ
a
Pragmática Prevé el
propósito o las
intenciones que
debe cumplir un
texto,
atendiendo a las
necesidades de
la producción
textual en un
contexto
comunicativo
particular
-Identifica
características
de la
enunciación
para cumplir
con una
intención
comunicativa
-Identifica el
propósito que
debe tener un
texto, a partir
de la situación
de
comunicación
Producción
textual
Produzco textos
orales de tipo
argumentativo para
exponer
mis ideas y llegar a
acuerdos en los que
prime el respeto por
mi interlocutor y la
valoración de los
contextos
comunicativos.
Produzco textos
escritos que
evidencian
el conocimiento que
he alcanzado
Diseño un plan
textual para
la presentación de
mis ideas,
pensamientos y
saberes en los
Planifica,
escribe,
revisa y
edita sus
escritos en
función de
La
comunicaci
ón
El Ensayo

acerca del
funcionamiento
de
la lengua en
situaciones de
comunicación
y el uso de las
estrategias de
producción textual.
contextos en que
así lo requiera.
Reescribo el
texto, a partir de
mi propia
valoración y del
Planifica, escribe,
revisa, reescribe y
edita sus escritos
en función de su
propósito
comunicativo.
efecto causado
por éste en
mis interlocutores
Caracterizo los
textos de acuerdo
con la intención
comunicativa de
quien lo produce...
su
propósito
comunicativ
o
comunicativa sintáctico Da cuenta de la
organización
micro y
superestructura
que debe seguir
un texto para
lograr su
coherencia y
cohesión.
Elige los
conectores y
marcas
textuales que
permiten dar
cohesión a las
ideas.
Evalúa en un
texto escrito el
uso adecuado
de los
elementos
gramaticales
(concordancia,
tiempos
verbales,
pronombres) y
Comprensión e
interpretación textual
Comprendo e
interpreto textos,
teniendo en cuenta
el funcionamiento
de la lengua en
situaciones de
comunicación, el
uso de estrategias
de lectura y el papel
del interlocutor y del
contexto.
Analizo los
aspectos
textuales,
conceptuales y
formales de cada
uno de los textos
que leo.
Comprendo el
sentido global
de cada uno de
los textos que
leo, la intención de
quien lo produce y
del contexto en el
que se produce.
Reconoce y
utiliza las
clases de
oraciones
coordinada
compuesta
Valora la
solidez de
un
argumento
frente a la
relevancia
e
insuficienci
a de la
evidencia
-La oración
gramatical
Uso de la
G, J, H
Conectores
lógicos
gramaticale
s
Texto
argumentati
vos
Uso de la
c,s,z
El adjetivo y
el adverbio

ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación).
Utiliza
tablas o
diagramas
para
organizar la
información
de un texto
que ha
leído o
visto,
diferencian
do los
niveles de
generalidad
de las ideas
Comunicativ
a
semántica Recupera
información
explicita en el
contenido del
texto
Reconoce
secuencia de
acciones,
hechos o
eventos en los
textos que lee.
-Ubica en un
texto escrito
información
puntual sobre
¿Qué?,
¿Quiénes?,
¿Cuándo?,
¿Dónde?,
¿Por qué?
¿Cómo?
-Ubica ideas
puntuales del
texto
-Ubica relación
relevante para
dar cuenta de
Literatura Determino en las
obras literarias
latinoamericanas,
elementos
textuales que dan
cuenta de sus
características
estéticas, históricas
y sociológicas,
cuando sea
pertinente.
Conozco y
caracterizo
producciones
literarias de la
tradición oral
latinoamericana.
Identiﬁco los
recursos del
lenguaje
empleados por
autores
latinoamericanos
de diferentes
épocas y los
comparo con los
empleados
por autores de
otros
contextos
temporales y
espaciales,
Describe
analiza y
evalúa
personajes
de obras
literarias
Participa en
diversas
actividades
orales,
formales en
las que se
requiere
hace un
juicio
valorativo
de los
aspectos
característi
cos, del
-Tradición
Oral:
literatura
precolombi
na
latinoameri
cana
-Lectura,
comprensió
n e
interpretaci
ón de obras
literarias
-Literatura
del
descubrimi
ento y
Conquista
en
Latinoaméri
ca
-La poesía
-Figuras
literarias
-El Barroco
-Lectura,
comprensió
n e
interpretaci
ón de obras
literarias
-El
Romanticis
mo
-Lectura,
comprensió
n e
interpretaci
ón de obras
literarias
-El
modernism
o
-El boom
Latinoameri
cano
-Literatura
Contempor
ánea
-Lectura,
comprensió
n e
interpretaci
ón de obras
literarias

la relaciones
entre eventos,
agentes,
pacientes,
situaciones o
fenómenos.
cuando sea
pertinente.
Establezco
relaciones
entre obras
literarias
latinoamericanas,
procedentes de
fuentes escritas y
orales.
análisis de
texto
escritos de
la literatura
latinoameri
cana
Hace un
juicio
valorativo
de los
aspectos
característi
cos, del
análisis de
texto
escritos de
la literatura
latinoameri
cana
Describe
analiza y
evalúa el
lenguaje
literario
como una
manifestaci
ón artística
con el fin de
expresar
pensamient
os y
emociones
Determina
el
significado

de las
palabras y
oraciones
que se
usan en
diversos
textos y
figuras
retoricas
comunicativa Pragmática Prevé el
propósito o las
intenciones que
debe cumplir un
texto,
atendiendo a las
necesidades de
la producción
textual en un
contexto
comunicativo
particular
-Identifica
características
de la
enunciación
para cumplir
con una
intención
comunicativa
-Identifica el
propósito que
debe tener un
texto, a partir
de la situación
de
comunicación
Medios de
comunica
ción y
otros
sistemas
simbólico
s
Retomo crítica y
selectivamente la
información que
los medios de
comunicación
masiva, para
confrontarla con la
que proviene de
otras fuentes.
Comprendo los
factores sociales
y culturales que
determinan algunas
manifestaciones del
lenguaje no verbal.
Desarrollo la
capacidad para
comprender,
interpretar y
analizar los
mensajes propios
de los medios de
comunicación.
Analiza los
mecanismo
s
ideológicos
que
subyacen a
la
estructura
de los
medios de
comunicaci
ón masiva
Los medios
de
comunicaci
ón
Ética de la
comunicación
Reﬂexiono en forma
crítica acerca
de los actos
comunicativos y
explico
los componentes
del proceso de
comunicación,
con énfasis en los
agentes,

los discursos, los
contextos
y el funcionamiento
de la lengua,
en
tanto sistema de
signos, símbolos y
reglas de uso.
MATRIZ DE REFERENCIA DÉCIMO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA
DBA
PERIODOS
COMPETEN
CIA
COMPONEN
TE
APRENDIZA
JE
EVIDENCI
A
FACTOR ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
PRODUCCI
ÓN
TEXTUAL
Produzco textos
argumentativos
que evidencian mi
conocimiento de
la lengua y el
control sobre el
uso que hago de
ella en contextos
comunicativos
orales y escritos.
Comprendo el
valor del
lenguaje en los
procesos de
construcción del
conocimiento.
• Desarrollo
procesos de
autocontrol y
corrección
lingüística en mi
producción de
textos orales y
escritos.
• Caracterizo y
utilizo
estrategias
DBA 5 V2
DBA 7 V2
DBA 8 V2
El Texto.
Prefijos y
Sufijos.
Oraciones
compuestas.
Palabras
homófonas.
Cohesión y
Coherencia

descriptivas,
explicativas y
analógicas en mi
producción de
textos orales y
escritos.
• Evidencio en
mis
producciones
textuales el
conocimiento de
los diferentes
niveles de la
lengua y el
control sobre el
uso que hago de
ellos en
contextos
comunicativos. •
Produzco
ensayos de
carácter
argumentativo
en los que
desarrollo mis
ideas con rigor y
atendiendo a las
características
propias del
género.

COMPRENS
IÓN E
INTERPRET
ACIÓN
TEXTUAL
Comprendo e
interpreto textos
con actitud crítica
y capacidad
argumentativa.
Relaciono el
significado de
los textos que
leo con los
contextos
sociales,
culturales y
políticos en los
cuales se han
producido.
• Diseño un
esquema de
interpretación,
teniendo en
cuenta al tipo de
texto, tema,
interlocutor e
intención
comunicativa.
• Construyo
reseñas críticas
acerca de los
textos que leo. •
Asumo una
actitud crítica
frente a los
textos que leo y
elaboro, y frente
a otros tipos de
texto:
explicativos,
descriptivos y
narrativos.
DBA 3 V2
DBA 6 V2
Obra literaria.
La Reseña.
Obra
literaria

ÉTICA DE LA
COMUNICA
CIÓN
Expreso respeto
por la diversidad
cultural y social
del mundo
contemporáneo,
en las situaciones
comunicativas en
las que
intervengo.
Utilizo el diálogo
y la
argumentación
para superar
enfrentamientos
y posiciones
antagónicas.
DBA 1 V2
DBA 5V2
Figuras
retóricas.
La Historieta.
El Debate.
La Oratoria Funciones
del
lenguaje
LITERATUR
A
Analizo crítica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal.
Identifico en
obras de la
literatura
universal el
lenguaje, las
características
formales, las
épocas y
escuelas,
estilos,
tendencias,
temáticas,
géneros y
autores, entre
otros aspectos.
Comprendo en
los textos que
leo las
dimensiones
éticas, estéticas,
filosóficas, entre
otras, que se
evidencian en
ellos.
• Comparo
textos de
diversos
autores, temas,
épocas y
DBA 3 V2
DBA 4 V2
Orígenes de la
literatura
española.
Siglo de oro:
renacimiento y
barroco.
Naturalismo,
romanticismo y
realismo
español.
La poesía
Romanticism
o
Modernism
o y
generación
del 27 y 98

culturas, y utilizo
recursos de la
teoría literaria
para enriquecer
su
interpretación.
MEDIOS DE
COMUNICA
CIÓN Y
OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICO
S
Interpreto en
forma crítica la
información
difundida por los
medios de
comunicación
masiva
MATRIZ DE REFERENCIA UNDÉCIMO ESTÁNDAR DE COMPETENCIA DBA PERIODOS
COMPETE
NCIA
COMPONE
NTE
APRENDIZ
AJE
EVIDENC
IA
FACTOR ENUNCIADO
IDENTIFICADOR
SUBPROCESO PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
PRODUCCIÓ
N TEXTUAL
Produzco textos
argumentativos que
evidencian mi
conocimiento de la
lengua y el control sobre
el uso que hago de ella,
en contextos
comunicativos orales y
escritos.
• Caracterizo y utilizo
estrategias
descriptivas,
explicativas y
analógicas en mi
producción de textos
orales y escritos.
• Evidencio en mis
producciones
textuales el
conocimiento de los
diferentes niveles de
la lengua y el control
sobre el uso que
DBA 8 V2
DBA 5 V2
DBA 2 V2
CONCETO
RES
LÓGICOS
TIPOLOGÍ
A
TEXTUAL
EL ENSAYO
RAÍCES
GRIEGAS
Y LATINAS
ORTOGRAFÍ
A: HACER-A
SER,
HABER-A
VER, POR

hago de ellos en
contextos
comunicativos.
• Desarrollo procesos
de autocontrol y
corrección lingüística
en mi producción de
textos orales y
escritos.
• Produzco ensayos
de carácter
argumentativo
en los que desarrollo
mis ideas con rigor y
atendiendo a las
características
propias del género.
QUÉ -
PORQUE
COMPRENSI
ÓN E
INTERPRETA
CIÓN
TEXTUAL
Comprendo e interpreto
textos con actitud crítica
y capacidad
argumentativa.
• Relaciono el
significado de los
textos que leo con los
contextos sociales,
culturales y políticos
en los cuales se han
producido.
• Diseño un esquema
de interpretación,
teniendo en cuenta al
tipo de texto, tema,
interlocutor e
intención
comunicativa.
• Asumo una actitud
crítica frente a los
textos que leo y
elaboro, y frente a
otros tipos de texto:
explicativos,
DBA 3 V2
DBA 8 V2
LECTURA
CRÍTICA
NIVELES
DE
LECTURA
TEXTOS
SEGÚN SU
INTENCIÓN
Y GÉNERO
LA
RESEÑA
LECTURA
DE OBRA
ASIGNADA

descriptivos y
narrativos.
• Construyo reseñas
críticas acerca de los
textos que leo.
LITERATURA
Analizo crítica y
creativamente diferentes
manifestaciones
literarias del contexto
universal.
• Identifico en obras
de la literatura
universal el lenguaje,
formales, las épocas
y escuelas, estilos,
tendencias,
temáticas, géneros y
autores, entre otros
aspectos.
• Comparo textos de
diversos autores,
temas, épocas y
culturas, y utilizo
recursos de la teoría
literaria para
enriquecer su
interpretación.
DBA 4 V2
DBA 3 V2
LITERATU
RA
ANTIGUA
LITERATUR
A MEDIEVAL
Y
RENACENTI
STA
LITERATU
RA
NEOCLÁSI
CA Y
ROMÁNTI
CA
VANGUARDI
SMO
MEDIOS DE
COMUNICACI
ÓN Y OTROS
SISTEMAS
SIMBÓLICOS
Interpreto en forma
crítica la información
difundida por los medios
de comunicación
masiva.
Retomo críticamente los
lenguajes
no verbales para
desarrollar procesos
comunicativos
intencionados
• Explico cómo los
códigos verbales
y no verbales se
articulan
para generar sentido
en obras
cinematográficas,
canciones y
caligramas, entre
otras.
DBA 2 V2
RELACIONE
S ENTRE
SIGNIFICAN
TES Y
SIGNIFICAD
OS LENGUAJE
FIGURADO
SOCIOLING
ÛÍSTICA
Expreso respeto por la
diversidad cultural y
social del mundo
• Identifico,
caracterizo y valoro
diferentes grupos
DBA 1 V2 LA
COMUNIC
ACIÓN

ÉTICA DE LA
COMUNICACI
ÓN
contemporáneo, en las
situaciones
comunicativas en las
que intervengo.
humanos teniendo
en cuenta aspectos
étnicos, lingüísticos,
sociales y culturales,
entre otros, del
mundo
contemporáneo.
• Respeto la
diversidad de
criterios y posiciones
ideológicas que
surgen en los grupos
humanos.
DBA 5 V2
DBA 5 V2
EL
DISCURSO
LA
RECLAMA
CIÓN
TÉCNICAS
DE
DISCUSIÓN
GRUPAL

9. METODOLOGÍA
MOMENTOS ¿DESDE EL ÁREA QUÉ
ACTIVIDADES SE REALIZARÁN
PARA…?
Se inicia por medio de preguntas para
generar: interés, sentido del
aprendizaje y expectativa, creando así
una disonancia cognitiva o sentido
impactante que eleva y mantiene
capturada la atención del estudiante.
Aproximación al conocimiento: verificar
qué conocimientos mínimos tiene el
estudiante de determinado tema,
presentación del tema, dar definiciones
de conceptos o nociones, según el
contexto (interno y externo), y el tema
(asociado a la intención).
Comprensión: Elaboración de
preguntas que permitan verificar que
los conceptos han sido comprendidos,
utilizando talleres o guías.
Estructuración: Creación de un mapa
conceptual a partir de los conceptos
enseñados.
• Promover la identificación de
diferentes textos en periódicos, texto
guía y revistas resaltando sus
principales características y
compartiendo la experiencia con sus
compañeros
• Involucrar al estudiante en el plan
lector institucional.
• Desarrollar cuestionarios tipo ICFES
y Saber cómo preparación a las
pruebas de estado con sus respectivas
puestas en común para resolver dudas
y afianzar conocimientos
• Proyectar videos, documentales y
películas que permitan vivenciar más
de cerca la historia de la literatura y sus
características propias.
• Incentivar el intercambio de
situaciones comunicativas con los
compañeros de curso, con otros
establecimientos, con su grupo familiar
y social con el fin de generar espacios
propios para una sana convivencia.

• Realizar consultas e investigaciones
en las que además aporta sus propias
opiniones
• Desarrollo de crucigramas, sopas de
letras y otras actividades que
promuevan procesos mentales sobre
los textos que lee.
• Elaboración de mapas conceptuales
y resúmenes que aclaren sus ideas y
permitan el acercamiento preciso a los
conceptos y estructuras.
• Realizar lecturas de imágenes,
comerciales, gráficos, caricaturas y
símbolos que generen espacios para la
producción creativa de los mismos
• Elaborar mapas conceptuales que
permitan el acercamiento preciso a los
conceptos y estructuras.
• Motivar el uso adecuado de reglas
ortográficas en sus producciones
escritas
• Promover la producción de textos
orales y escritos frente a un público.
• Incentivar la recopilación de mitos,
leyendas, coplas, versos, poemas de su
región.
• Incentivar el intercambio de situación
comunicativa entre compañeros con el
fin de propiciar espacios para una sana
convivencia

• Promover la participación en eventos
culturales expresando sus talentos.
ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS
DEL ÁREA
• PROYECTO PLAN LECTOR”
FACTOR L” La preocupación que
tienen todas las anexas por motivar el
amor por la lectura en los jóvenes,
generalmente se traduce en la
formulación de proyectos tendientes a
conseguir este logro.
En la Institución José Guillermo Castro
Castro, desde siempre se ha venido
trabajando en post del aumento de los
índices de lectura, sin embargo, es en
los últimos años cuando se han visto los
resultados más alentadores, llenando
de gran satisfacción al área de Lengua
Castellana.
Este proyecto se ha fortalecido a través
de tiempo. Con la creación del FACTOR
L, gracias a la iniciativa de la profesora
Enith Vega Nuestro proyecto pretende
alcanzar el despertar de la mente
mediante la lectura crítica de textos
literarios y el análisis de situaciones
cotidianas con las que tenemos que
coexistir y casi nunca nos atrevemos a
cuestionar porque nos hacemos parte
de ellas.

• TALENTOS LITERARIOS Esta es una
fiesta de talento guillermista.
• TEATRO
• ORATORIA
• POESIA
• HORA DE LECTURA
Según un cronograma establecido
todas las áreas de la institución se
involucran en esta actividad preparando
material didáctico de lectura de tal
manera que toda la institución:
estudiantes, docentes y administrativos
participan activamente en este espacio
dedicado a la lectura.
En el presente año se motiva a los
compañeros docentes para que desde
sus áreas exijan a los estudiantes el
libro que están leyendo en el proyecto;
de esta manera a partir de la
institucionalización entre todos se
forma en la cultura lectora.
• DIA DEL IDIOMA El 23 de abril se
celebra el Día Mundial del Idioma
Español en honor al escritor Miguel de
Cervantes Saavedra, era una figura
importante en la literatura en idioma
español, que murió en ese mismo día
en el año 1616. Además, ese mismo
día, pero en diferentes años, nacieron
otros escritores. Por ejemplo, William
Shakespeare (en 1564), el peruano

Inca Garcilazo de la Vega y Vladimir
Nabokov (en 1899). La INSTITUCIÓN
EDUCATIVA JOSE GUILLERMO
CASTRO CASTRO celebra esta fecha
con un programa especial que resalta
aspectos de la literatura nacional e
internacional. En el 2014 el tema central
de esta celebración el homenaje al
escritor, guionista, editor y periodista
colombiano GABRIEL JOSÉ DE LA
CONCORDANCIA GARCIA
MÁRQUEZ. Además de la participación
de los estudiantes y docentes se tienen
invitados especiales como grupos de
teatros, cuenteros y otros artistas
reconocidos.
• BIBLIOTECA El área cuenta
aproximadamente con libros de
diversas temáticas, que están a
disposición de los docentes de la
institución para préstamos con fines
pedagógicos y didácticos.
• FASE DE INDUCCION
• EXPLICACION
• CONCEPTUALIZACION
• EJEMPLIFICACION
• APLICACIÓN
• PRODUCCION
• CORRECCION
• CONCLUSION
Todos estos aspectos deben estar
enmarcados en los intereses y
necesidades de los estudiantes, de tal
manera que su aprendizaje sea dentro
de su propio contexto, en la
implementación de los recursos
didácticos, lograremos el desarrollo del
conocimiento a partir de la interacción

• EVALUACIÓN de sus funciones mentales psicológicas
individuales, que posteriormente podrá
evidenciarse a través de su integración
grupal y social, a cada uno de estos
recursos es a lo que se conoce por el
enfoque sociocultural de Vigotsky como
herramientas psicológicas.
Acorde a lo anterior, los recursos
didácticos utilizados para la enseñanza
de la Lengua castellana en nuestra
institución educativa son:
Materiales impresos: Libros,
periódicos, revistas, bibliotecas
escolares, enciclopedias, índices
temáticos, guías de trabajo y talleres
Por medio de estos recursos se
pretende que el estudiante interiorice
cada uno de los conocimientos
conceptuales y postulados trabajados
en clase.
Materiales tecnológicos: Utilización de
la sala de informática, uso de las
bibliotecas en red, material audiovisual,
programas de Tv. música, buscadores
en Internet, retroproyector y acetatos,
que se hace importante para la
generalización y puesta en común de

diferentes conceptos. Video beam:
Para la proyección y explicación grupal,
exposiciones y programas acordes a la
temática al igual que la generalización
de los conceptos abordados en clase.
Materiales didácticos: Tablero: Se
utiliza para la consignación de teorías y
explicación general para el grupo.
Registros sonoros: charlas,
conferencias y canciones.
Imágenes fijas: rótulos
• Construcciones individuales y
colectivas.
• Dramatizaciones.
• Pruebas.
• Pruebas objetivas
• Expresión oral.
• Argumentación.
• Evaluación
En conclusión, la metodología basada
en la solución de problemas nos lleva a
plantear diferentes formas de
enriquecer nuestra labor educativa,
teniendo siempre presente que
debemos apuntar a que las personas se
desempeñen mejor en los diferentes
ambientes y participen de una manera
activa de las decisiones sociales de la
comunidad a la que pertenecen que
Se presentan contextos literarios desde
la heurística, los alumnos extractan,
reafirman y hacen reflexiones
personales profundas.
Se realizarán simulacros,
representaciones, juegos de roles, etc.
A partir de los contenidos de obras,
cuentos, poemas, obras de teatro;
como actividades de clase o para
participar en actos cívicos y otros
eventos.
Los estudiantes construyen ensayos,
escritos, interpretaciones y búsqueda
de solución a los problemas,
cuestionarios.
Talleres, evaluaciones tipo prueba
“Saber”, evaluaciones escritas, etc.

favorezcan la búsqueda de nuevos
cambios.
Escritura libre o dirigida: Los
estudiantes parten de conocimientos
previos y de distintas situaciones para
crear cuentos, sus propios poemas,
ensayos.
Ante un grupo, ante un público, y
maneja en forma natural el lenguaje
corporal y gestual.
Se presenta a los estudiantes distintas
estrategias argumentativas y retóricas,
que le ayuden a sustenta su posición
sobre un tema, escrito propio u otro
texto.
Investigación: A través de la búsqueda
libre y dirigida, el estudiante aclara
enigmas, inquietudes y participa en el
proceso investigativo.
Concurso de cuentos, de oratoria y
exposiciones de pintura: Para la
semana cultural. Periódico escolar:
Elaborado en acción conjunta entre
profesores del área y los estudiantes.
También se utilizarán estrategias como:
Encuentros literarios: Cada mes se
convocará a los estudiantes para que
traigan textos literarios y se definirá una
hora en las que todos estén leyendo.

Teniendo en cuenta que la evaluación
debe ser un proceso mediante el cual
se favorece al alumno para un buen
aprendizaje y que debe estar
directamente relacionado con los
indicadores de logro y los estándares
para ir alcanzando diferentes niveles de
exigencia, ésta estará determinada
mediante:
La observación permanente del alumno
en las diferentes clases, se tendrá en
cuenta su actitud de disposición, interés
y participación dentro de las
discusiones y realización de ejercicios.
Exposiciones y proyectos la creatividad
que se desarrolla en una semana del
mes, además de exposiciones sobre
conceptos y trabajos en equipo que se
socializarán en el momento indicado.
Pruebas bimestrales realizadas cada
periodo y que se asemejan al estilo de
preguntas y análisis que se hacen en
las pruebas ICFES. Talleres a nivel
individual y en equipos sobre temas
desarrollados en el periodo, estos
talleres tendrán un énfasis en el análisis
y discusión de situaciones problemas
que ejemplifiquen los conceptos
trabajados. Talleres de refuerzo y
recuperación los cuales se realizarán
en el transcurrir del periodo y al
finalizar, favoreciendo el proceso de
evaluación y auto- evaluación dentro
del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Pruebas orales y escritas
de los subtemas que conforman los
temas principales y de las tareas o
trabajos en equipo como mecanismo de
sustentación y de evaluación individual.

10.RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas,
sociales y educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de
instalaciones, equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las
relaciones sociales. El ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones
naturales o propias del entorno en el que el estudiante se desarrolla y por aquellas
que la institución educativa planifica y provee, y se gestiona, diseña y recrea por
parte del docente, quien completa el ambiente natural con recursos y actividades
orientadas al aprendizaje.
El ambiente corresponde a los espacios en los que se van a desarrollar las
actividades de aprendizaje, éste puede ser de tres tipos: áulico, real y virtual. En el
primero, las actividades de enseñanza-aprendizaje se desarrollan en el salón de
clase, el ambiente real puede ser un laboratorio, una empresa, clínica, biblioteca,
áreas verdes; es decir, escenarios reales donde se puede constatar la aplicación de
los conocimientos y habilidades adquiridas, incluyendo también la práctica de
actitudes y valores. Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, con la finalidad de
proporcionar a los educandos recursos que faciliten su proceso de aprendizaje,
dentro de estas TIC pueden citarse la computadora, cañón, un aula virtual, el uso
de internet donde pueden tener acceso a blogs, foros de discusión, chat, páginas
especializadas en las que los jóvenes se encuentran con actividades divertidas,
tales como solución a crucigramas, rompecabezas, etc., que bien empleados
contribuyen enormemente en la adquisición de aprendizajes por parte del alumno.
Los ambientes virtuales son los que se crean mediante el uso de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación, con la finalidad de proporcionar a los
educandos, recursos que faciliten su proceso de aprendizaje. Ante una sociedad

que ha evolucionado, la educación Básica y media, necesita transformarse para
cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen
cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja, por tanto, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la
sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes, las
condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar
y asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias
perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,
elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de
habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de
aprendizajes, no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de
apoyo, que de cierto modo son importantes, pero que en sí, la esencia de este
dependerá de la iniciativa, creatividad, capacidad e interacción de la persona que
esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje que es el facilitador. En el plan de
área primeramente se menciona lo que es un ambiente de aprendizaje, así como el
rol que debe de asumir el facilitador del aprendizaje, los elementos que lo integran
y los principios sobre los que se fundamenta.
La Institución Educativa José Guillermo Castro, cuenta con los siguientes recursos
y ambientes de aula.
• Dos salas de internet, debidamente equipada,
• Una sala de estudio y grabación,
• Una biblioteca escolar dotada de texto para el área,
• Recurso móviles, de tabletas, portátiles, que no son utilizados por falta de
conectividad,
• Cuenta además con los espacios e infra- Estructura por grados y cursos.
• Sala de eventos
• Sala de conferencia
• Sala deportiva para integraciones sociales y culturales
• Aulas de clases con sobre cupos
• Equipo de sonido para los eventos culturales y sociales del área

• Fotocopiadora y librería interna
• Materiales fungibles
• Video beam que no satisfacen las necesidades y demandas de los estudiantes
por jornadas
• Existe una buena relación entre docentes-estudiantes docentes y comunidad
educativa en general.
11.INTENSIDAD HORARIA
En la institución educativa José Guillermo Castro, actualmente según el acuerdo
2016-12-002 ANEXO PLAN DE ESTUDIO POR ÁREAS Y HORAS 2017, la
intensidad horaria para el área de Humanidades – Lengua castellana, teniendo en
cuenta las asignaturas para cada grado respectivo y en cumplimiento con el art. 23
y 31 de la ley 115- 1994, se distribuye de la siguiente manera
AREA O
GRUPO DE
AREAS
(art. 23 y 31,
ley 115-
1994)
ASIGNATURA
O EJE
ESTRUCTURAL
GRADO - ASIGNACION HORARIA SEMANA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 102 103 111 112 113
Humanidades
lengua
castellana
Español 4 3 3 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3
Lectura 4 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ortografía 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

GRADO
INTENSIDAD
HORARIA
SEMANAL
PRIMER
PERIODO
SEGUNDO
PERIODO
TERCER
PERIODO
CUARTO
PERIODO
TOTAL
PRIMERO 8 80 80 80 80 320
SEGUNDO 6 60 60 60 60 240
TERCERO 6 60 60 60 60 240
CUARTO 6 60 60 60 60 240
QUINTO 6 60 60 60 60 240
SEXTO 5 50 50 50 50 200
SEPTIMO 5 50 50 50 50 200
OCTAVO 5 50 50 50 50 200
NOVENO 5 50 50 50 50 200
DECIMO 4 40 40 40 40 160
UNDECIMO 4 40 40 40 40 160
12.EVALUACIÓN
La evaluación se promueve a partir de los Lineamientos Curriculares donde está
concebida como un proceso que busca velar por la calidad de la educación, el
cumplimiento de los fines y el mejoramiento de la formación intelectual, moral y
física de los educandos.
La conceptualización y la valoración que se hace de los diferentes procesos, en
cada uno de los periodos teniendo en cuenta los ritmos de aprendizaje. Ésta debe
estar ligada a la filosofía institucional, principios filosóficos, misión, visión., modelo
pedagógico, acorde con la estructura curricular del área y los proyectos
pedagógicos institucionales.

El reto es lograr que la enseñanza y aprendizaje de la Lengua castellana se
constituyan en actividades escolares orientadas a construir conocimientos activos,
dinámicos y constantemente en evolución, permitiendo a los estudiantes ser
capaces de intervenir sobre el mundo que lo rodea y tomar decisiones responsables
que no afecten su vida ni la de los demás, de manera crítica y reflexiva.
En los procesos de enseñanza - aprendizaje se ha venido consolidando una
perspectiva de la evaluación desde la cual el sujeto que aprende debe reflexionar
sobre su propio aprendizaje, generando un proceso de autoevaluación que estimule
la autorregulación a partir de un trabajo metacognitivo como actividad permanente
de crecimiento hacia el desarrollo de pensamiento crítico y aprendizaje autónomo.
La evaluación así entendida, se constituye en un espacio para reflexionar sobre la
necesidad de promover la atención educativa hacia el reconocimiento de las
diferencias individuales del estudiante, en cuanto a los ritmos y progresos de
aprendizaje y, por lo tanto, a la necesidad de adecuar el proceso didáctico a esos
ritmos. En este sentido, se deben incentivar propuestas de trabajo escolar que
permitan tener en cuenta a éstas diferencias, lo cual exige contemplar, entre otros,
el desarrollo curricular y la gestión social en el aula, centrada en la autonomía y
autorregulación por parte del alumno de su propio proceso de aprendizaje.
Con base en lo anterior, la evaluación continua de los aprendizajes podría utilizarse
de tres maneras fundamentales: como regulación, autorregulación de los
aprendizajes e interacción social en el aula. Estas formas se constituyen en el
núcleo central de las corrientes actuales sobre la evaluación.
Teniendo en cuenta que la evaluación debe ser un proceso mediante el cual se
favorece al alumno para un buen aprendizaje y que debe estar directamente
relacionado con los indicadores de logro y los estándares para ir alcanzando
diferentes niveles de exigencia, ésta estará determinada mediante:

• La observación permanente del alumno en las diferentes clases se tendrá en
cuenta su actitud de disposición, interés y participación dentro de las
discusiones y realización de ejercicios.
• Pruebas bimestrales realizadas cada periodo y que se asemejan al estilo de
preguntas y análisis que se hacen en las pruebas ICFES.
• Talleres a nivel individual y en equipos sobre temas desarrollados en el
periodo, estos talleres tendrán un énfasis en el análisis y discusión de
situaciones problemas que ejemplifiquen los conceptos trabajados.
• Talleres de refuerzo y recuperación los cuales se realizarán en el transcurrir
del periodo y al finalizar, favoreciendo el proceso de evaluación y auto-
evaluación dentro del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
• Pruebas orales y escritas de los subtemas que conforman los temas
principales y de las tareas o trabajos en equipo como mecanismo de
sustentación y de evaluación individual.
Teniendo en cuenta el Sistema Institucional de Evaluación, se extraen las siguientes
apreciaciones y sus correspondientes artículos
El consejo directivo y académico de la institución educativa José Guillermo Castro
Castro, del municipio de La Jagua de Ibirico - Cesar, modifica y ajusta el sistema
institucional de evaluación y promoción de los estudiantes (SIE) de la institución
educativa José Guillermo Castro Castro del municipio de La Jagua de Ibirico -
Cesar, en los niveles educación básica primaria y secundaria, media técnica y
académica, incluyendo la educación continuada para adultos según el acuerdo Nº
2016-12-005 del 1 de diciembre de 2016.
Con las siguientes consideraciones:
ARTICULO 3°. PROPOSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS
ESTUDIANTES. Son propósitos de la Evaluación de los estudiantes en el ámbito
institucional de la I.E. José Guillermo Castro Castro (art. 3, dec. 1290-2009):

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos
de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para
apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en
su proceso formativo.
4. Determinar la promoción de estudiantes.
5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
DE LOS OBJETIVOS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION
ESTUDIANTIL (SIE)
ARTICULO 6º. Para efectos del presente acuerdo se adoptan los siguientes
objetivos para el SIE:
Objetivo General del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.
Establecer los referentes conceptuales, legales y procedimentales que la institución
educativa adoptará en los diferentes procesos de evaluación de los aprendizajes y
la promoción de los estudiantes para los niveles de Preescolar, educación básica
primaria y secundaria, media técnica y académica y para la educación continuada
para adultos amparada por el decreto 3011 de 1997.
Objetivos Específicos del sistema institucional de evaluación de los
estudiantes.
a. Establecer un sistema institucional de evaluación de los estudiantes que articule
los ideales, fundamentos, identidad y metas trazados en nuestra misión y visión
institucional.
b. Diseñar e implementar un sistema de evaluación y promoción que estimule la
formación integral de los estudiantes y precise las responsabilidades de toda la
comunidad educativa frente a este proceso.

c. Proporcionar a docentes, estudiantes y padres de familia los referentes
necesarios para la toma de decisiones relacionadas con los procesos de evaluación
y promoción de los estudiantes.
ARTICULO 7°. REFERENTES CONCEPTUALES. Para efectos del presente
Acuerdo se adoptarán los siguientes referentes conceptuales:
Ø Se entiende por Evaluación la acción sistemática e integrada de la actividad
educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el
conocimiento lo más exacto posible del Estudiante en todos los aspectos de su
personalidad. En ese sentido la evaluación será continua, integral, participativa,
sistemática, formativa, flexible e interpretativa. La evaluación es una acción
permanente que busca detectar, estimar, juzgar, valorar el estado en que se
encuentran los procesos de desarrollo de competencias del estudiante. Es el
medio para que a través de la reflexión crítica se adecúen los programas y las
actividades a las necesidades e intereses de los estudiantes y para que los
docentes mejoren permanentemente sus prácticas pedagógicas. El principal
objetivo de la evaluación es: Valorar el alcance y la obtención de logros,
competencias y conocimiento de los estudiantes y asegurar en los estudiantes
el éxito en los aprendizajes y garantizar su formación integral; debe servir de
experiencia de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta los errores cometidos
por los estudiantes diseñar nuevas actividades y experiencias de aprendizaje
hasta asegurarse que los logros se han cumplido; se evalúan tanto los
conocimientos teóricos como los prácticos, los procedimientos, las actitudes, y
las habilidades y destrezas de los estudiantes y los logros institucionales en
general.
Ø La finalidad de la escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia
con la escala nacional, es controlar o regular los niveles de aprendizaje de los
estudiantes con el propósito de decidir sobre su promoción formal. Es un
instrumento que, puede ser un factor de motivación para el aprendizaje; del
mismo modo, puede convertirse en factor de desmotivación si es el resultado de
la improvisación o falta de planeación y la imposición del docente. La escala de

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