ABP INFANTIL

1. ED. INFANTIL

2. C)ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
1.Enfoque globalizador y aprendizaje significativo.
LEGISLACIÓN: Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la
Educación Infantil en Andalucía.
¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS?
“…embarcarse a los tres,cuatro o cinco años en la aventura de conocer el lince
ibérico a través de un proyecto de trabajo, puede llevar al grupo a buscar
información en la biblioteca o internet sobre este mamífero, indagar en distintas
fuentes donde se describa cómo viven, su alimentación, su reproducción, las
mayores amenazas que hacen peligrar su existencia. Se pueden crear subgrupos
de trabajo que analicen y narren al resto de compañeros y compañeras lo que
vayan descubriendo, localizar en mapas las zonas en las que se encuentra este
animal, valorando la situación de este felino, comparándolo con las poblaciones
de otros linces en el resto del mundo, comprendiendo sus diferencias, preparar
pequeñas conferencias sobre el lince para ilustrar a otros compañeros y
compañeras, etc. Práctica que contrasta con plantear a los pequeños actividades
de efectuación como colorear, picar, recortar o pegar figuras de linces que
aparecen en una ficha, contarlos y colocar el cardinal, repasar la palabra lince,
cantar canciones de linces o imitar a estos animales en la hora de expresión
corporal. Actividades estas forzadamente globalizadas que no generarán el
tipo de aprendizaje que pretendemos. En una situación como la descrita
posiblemente tenga poco sentido integrar contenidos de música y expresión
corporal, por lo que se procurarán otras situaciones educativas en las que estos
contenidos tengan sentido.”
“Se pueden de esta forma simultanear
distintos objetos de estudio, de tal modo
que por ejemplo, en la primera parte de la
jornada se puede tratar una secuencia -los
animales concretos de la zona, la noticia
periodística, las entrañas del televisor,
etc.-, y en la segunda parte, otra diferente
-Picasso, Frida Kahlo, la agenda personal,
el precio de los productos, etc.-,junto a
otras propuestas como actividad libre en
los rincones de trabajo o de juego, talleres,
actos de lectura, etc.”
PORQUE NO TODO SE TRABAJA
POR PROYECTOS

3. REFERENTES TEÓRICOS:
El ABP no surge de nuevas corrientes pedagógicas, sino de planteamientos teóricos consolidados con
los que los maestros y maestras estamos bastante familiarizados.
Autores de referencia en el ámbito educativo como Vigotsky, Piaget, Bruner, Ausbel, Johnson and
Johnson o, más recientemente Gadner y su Teoría de las inteligencias múltiples, ofrecen el marco
conceptual que subyace al ABP. Las teorías psicopedagógicas que hablan sobre constructivismo, sobre
aprendizaje activo y significativo que favorece la autonomía, el aprender a aprender y el trabajo
colaborativo, son el origen de planteamientos metodológicos como el ABP.
Ya en el siglo XIX, Dewey y Kilpatrik, planteaban el trabajo en el aula a partir de proyectos para
permitir que los estudiantes construyeran el conocimiento. Ambos autores compartían una concepción
del aprendizaje que establece que el niño/a no aprende de un modo fragmentado, sino globalmente y
a partir de situaciones de la vida cotidiana.

4. FASES DE UN
PROYECTO

5. 1. ELECCIÓN DEL TEMA:
MOTIVACIÓN
LA ELECCIÓN DEL TEMA EN INFANTIL COMIENZA
PARTIENDO DEL MAESTR@ Y POCO A POCO VA
SIENDO EL ALUMNADO EL QUE VA
MANIFESTANDO SUS INTERESES DE FORMA MÁS
EXPLÍCITA. AQUÍ ES FUNDAMENTAL UNA
ACTIVIDAD MOTIVADORA QUE DESPIERTE SU
INTERÉS HACIA EL TEMA ELEGIDO.
Proyecto las tortugas: el
pirata malapata nos trae
una tortuga de regalo por
lo bien que hemos cuidado
su tesoro durante sus
viajes.
Proyecto el
cuerpo: un
mapa nos lleva
al comedor
donde se
encuentra
Rosita, que nos
invita a ponerle
el nombre a sus
huesos.
Proyecto los castillos:
la bruja Úrsula
necesita nuestra
ayuda para liberar al
caballero atrapado
por el dragón.

6. 2. MAPA CONCEPTUAL
¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL TEMA Y QUÉ QUEREMOS
SABER? ESTE MAPA HAY QUE IR REVISÁNDOLO A MEDIDA
QUE AVANZAMOS EN LA INVESTIGACIÓN PUES SUFRIRÁ
MODIFICACIONES.

7. 3.DEFINIR EL PRODUCTO FINAL
ES NECESARIO DEFINIR DE ANTEMANO EL PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO QUE
NOS SERVIRÁ DE GUÍA PARA ORGANIZAR LAS TAREAS Y ACTIVIDADES NECESARIAS
PARA LLEGAR A ÉL. EL ALUMNADO DEBE DE TENERLO CLARO DESDE EL PRINCIPIO.
Visita al castillo para
salvar al caballero
Libros sobre el tema
colectivos o
individuales
Exposición
De
Andy Warhol

8. 4.FUENTES DE INFORMACIÓN
DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO
NECESITAMOS OBTENER LA INFORMACIÓN
NECESARIA PARA REALIZAR NUESTRAS
TAREAS. PARA ELLO UTILIZAMOS GRAN
VARIEDAD DE FUENTES.
FAMILIAS
EXPERT@S
LIBROS
INTERNET
MAESTRA

9. 5.DESARROLLO
Para el buen desarrollo del proyecto decidimos las tareas, a veces de forma conjunta con el alumnado,
los plazos, los agrupamientos, recursos... Aquí no podemos olvidar nuestro currículo. Intentaremos
programar actividades y tareas relacionadas con las distintas área curriculares e inteligencias múltiples.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Leemos la carta que nos ha enviado
la bruja Ursula
Nos apuntamos en el lugar
que vamos a buscar
Hacemos una lista
de lo que
necesitamos
Escribimos un conjuro
para el dragón

10. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA
Organizamos
nuestra visita al
castillo. ¿Cuántas
personas vamos?
¿cabemos en un
autobús?

11. INTELIGENCIA MUSICAL
Interpretamos
mapas para ir al
castillo
Dibujamos al caballero
con la mano en el pecho
INTELIGENCIA ESPACIAL
Elaboramos un salterio
Colocamos las espirales con
las indicaciones dadas: 4
abajo, 3 en la fila central y 2
arriba

12. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
Jugamos a los ciegos
Descubrimos nuestros pies
y nos damos masajes
“La vendimia” de Goya
Recortamos con precisión

13. Somos habitantes del
castillo
INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL
Intentamos organizarnos para trabajar en equipo
Escuchamos
atentamente a los
demás

14. 6.EVALUACIÓN
Es muy importante la evaluación QUE DEBE HACER HINCAPIÉ EN LOS PROCESOS SOBRE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES. Utilizamos registros básicos basado principalmente en la observación.
El alumnado debe de participar en esta autoevaluación de su aprendizaje. Para ello es importante revisar
continuamente el mapa conceptual de lo que sabíamos y lo que necesitábamos saber. También dejar
recogido de alguna manera lo que hemos aprendido.

15. No podemos olvidar que en todos los proyectos
no vamos a trabajar de la misma forma todas
las inteligencias, puesto que en cada uno de
ellos planteamos unas tareas y productos
finales diferentes que implican actividades
distintas.
En nuestro quehacer a lo largo de la etapa
tendremos en cuenta el “historial de
proyectos” para poder compensar unos con
otros.
¿NOS PONEMOS MANOS A
LA OBRA?

16. PROYECTO: LOS ANIMALES SALVAJES
1. ELECCIÓN DEL TEMA: MOTIVACIÓN
Este proyecto se lleva a cabo en una
clase de 5 años durante el primer
trimestre del curso. Debemos de
tener en cuenta que este alumnado
está trabajando mediante
metodología ABP durante toda su
etapa de educación infantil, con lo
cual están bastante familiarizados con
ella. Por eso, la elección del tema ha
surgido a propuesta del propio
alumnado. Durante la asamblea les
pregunto qué queremos estudiar y
cuando alguien propone los animales
salvajes la respuesta es unánime, un
grito de júbilo en la clase. Como hay
alguna propuesta más las votamos y
los animales salvajes es el tema
ganador por mayoría absoluta.

17. 2. MAPA CONCEPTUAL
En este proyecto, una vez elegido el tema
registramos, en primer lugar, todo lo que
queremos saber, y de forma paralela lo que ya
sabemos sobre ello. Vamos escribiendo en la
hoja A3 las cosas que quieren saber y a
continuación las ideas que ya tienen sobre ello.
Esto me permite detectar sus ideas previas.
Todas las ideas se tienen en cuenta y no se
corrigen, nos sirven para propiciar situaciones
que modifiquen esos conocimientos previos
durante las revisiones del mapa que se van
realizando a lo largo del proceso.
En este momento el maestro/a también puede hacer sugerencias y orientar un poco por medio de
preguntas si el tema se para en un punto: ¿qué más queremos conocer?, ¿qué queremos hacer?,
¿qué necesitamos saber?, ¿dónde podemos buscar?, ¿quién nos puede ayudar?...
Este mapa lo colocamos en nuestro corcho de la asamblea, para poder ir revisándolo continuamente.
El mapa se convierte en la “secuencia didáctica” que guía nuestro quehacer diario.

18. 3.DEFINIR EL PRODUCTO FINAL
En el siguiente paso decidimos el producto o productos finales que vamos a
realizar. Esta actividad también la realizamos en la asamblea, con las
aportaciones de todo el mundo, incluso de la maestra. En este caso en
concreto decidimos realizar como producto final
• un libro individual de los animales salvajes, que nos permita recoger por
escrito todo lo que aprendemos del tema. De este modo, cuando no
recordemos algo podemos volver a leerlo. Además podremos enseñar a
cualquiera todo lo que hemos aprendido.
• También me sugieren un PASAPALABRA con palabras de los animales
salvajes para jugar en la asamblea.

19. 4.FUENTES DE INFORMACIÓN
Una vez definido lo que vamos a hacer necesitamos comunicar a
nuestras familias sobre qué vamos a trabajar, de este modo,
podrán colaborar aportando a la clase todo aquel material que
consideren adecuado (libros, videos, canciones, juegos,...)
Para ello siempre redactamos una nota a las familias.
Dependiendo del nivel en esta tarea será más o menos
complicada. En este caso estamos ya en 5 años y la nota es uno
de los textos de uso social más conocido por el alumnado (puesto
que ya han escrito muchas a lo largo de su escolarización). La
propuesta es la siguiente:
A medida que van llegando los materiales a la
clase los vamos viendo y los organizamos. El
procedimiento siempre es el mismo: primero
vemos el objeto, la persona que lo trae lo
explica, y después decidimos cuál es el lugar
más adecuado en la clase para colocarlo.

20. En este proyecto nos hemos apoyado fundamentalmente en los libros e internet como fuente de
información, además de las aportaciones de las familias en forma de trabajo
Exposiciones orales de trabajos realizados en
casa con las familias
LIBROS
INTERNET
MAESTRA

21. 5.DESARROLLO
El LIBRO DE LOS ANIMALES SALVAJES se irá realizando a lo largo de todo el proceso. La
secuencia didáctica es la siguiente:
1. Teniendo en cuenta lo que queremos saber sobre los animales (mapa conceptual)
vamos buscando la información. Esta información a veces la buscamos nosotros
directamente en la red o en los libros que tenemos en la clase. Los agrupamientos
también varían: gran grupo, equipos o parejas.
http://unaescuelaunailu
sion.blogspot.com.es/2
014/12/nuestro-libro-
de-los-animales-
salvajes.html

22. 2. Cada vez que aprendemos sobre alguna de las cuestiones a resolver decidimos
“apuntarla” en nuestro libro, porque lo que no se escribe se olvida. En este momento, y
solo en este, se realizan las llamadas tradicionalmente “fichas”.
Por ejemplo, lo primero que hicimos en este proyecto
fue averiguar qué es un animal salvaje, porque había
mucha duda sobre qué animales eran salvajes y
cuáles no. Para ello, en asamblea, decidimos entre
todos buscarlo en google y como todos a la vez no
podemos me proponen que sea el secretario de ese
día. Lo buscamos y lo leemos. En este momento
reflexionamos sobre lo que pensábamos inicialmente
cuando construimos nuestro mapa conceptual de lo
que sabíamos. Al final lo dejamos por escrito en una
hoja que la maestra prepara.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

23. En este proyecto concreto llegaron
algunas actividades de manos del
alumnado que habían fabricado
en su casa con su familia, por
ejemplo, una adivinanza de un
cocodrilo. Entre todos decidimos
que queremos que forme parte de
nuestro libro y que la vamos a
realizar en el rincón de la
biblioteca durante la semana
siguiente.

24. También llegó a nuestra clase de la mano de una alumna un
metro gigante que había fabricado en casa con la ayuda de su
madre. Nos explicó que era tan largo como una jirafa. Tuvimos
que salir al pasillo para poder estirarlo de lo grande que era y
después nos explicó como había que colocarse para medirnos
nosotros.
A partir de ahí decidí que era una buena ocasión para trabajar
la altura como magnitud y apuntamos el número de nuestra
medida. Más adelante nos serviría para trabajar la estadística,
construyendo un gráfico de barras que nos permita reflexionar
sobre los resultados. También lo dejamos recogido en un
soporte individual que al final incluimos en el libro de los
animales.
INTELIGENCIA
LÓGICO- MATEMÁTICA
http://unaescuelaunailus
ion.blogspot.com.es/201
4/12/nos-medimos-con-
nuestra-jirafa.html.
PARA VERLO EN EL
BLOG

25. El PASAPALABRA decidimos realizarlo en el rincón de la biblioteca,
escribiendo los nombres de los animales en cartulinas. Como todos
no están en la etapa alfabética, quien necesita ayuda busca el
nombre del animal que quiere escribir en los libros para no
equivocarse, porque tienen que estar escritos de forma correcta.
También contamos con la ayuda de los compañeros de nuestro
equipo. El plazo de la actividad era una semana, para que todos
puedan pasar por el rincón de la biblioteca y hacer al menos una
palabra. El resultado fue el siguiente:
Cuando fuimos a jugar la primera vez nos surgió un
problema. Las letras eran tan pequeñas en algunos
casos que no se veían en la distancia y algunas
estaban escritas de tal manera que no se entendían
bien. Por eso lo repitieron de nuevo y esta vez sí que
nos quedó genial, las palabra fueron escritas con un
tamaño adecuado y con un trazo lo más cuidado
posible para que fueran legibles.

26. Organizamos
nuestras obras
plástica para
que quepan en
el soporte dado
Buscamos el lugar más adecuado para
colocar nuestro metro gigante
OTRAS ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA ESPACIAL

27. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA
INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA
Utilizamos los materiales
cada vez con mayor
precisión
Animales en peligro de
extinción de Andy Warhol
Recortamos con precisión

28. EVALUACIÓN
Durante el desarrollo del proyecto hemos ido elaborando
un nuevo mapa conceptual con todos los contenidos que
íbamos aprendiendo, de manera que nos ayudaba a la
reflexión sobre lo que sabíamos inicialmente. Nos sirve de
autoevaluación. Además hacemos también referencia a
los procesos, a lo que no sabíamos y ahora sabemos
hacer, a lo que más nos ha gustado,…
AUTOEVALUACION