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Abp infantil definitivo

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ABP INFANTIL

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Abp infantil definitivo

  1. 1. ED. INFANTIL
  2. 2. C)ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. 1.Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. LEGISLACIÓN: Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. ¿POR QUÉ TRABAJAR POR PROYECTOS? “…embarcarse a los tres,cuatro o cinco años en la aventura de conocer el lince ibérico a través de un proyecto de trabajo, puede llevar al grupo a buscar información en la biblioteca o internet sobre este mamífero, indagar en distintas fuentes donde se describa cómo viven, su alimentación, su reproducción, las mayores amenazas que hacen peligrar su existencia. Se pueden crear subgrupos de trabajo que analicen y narren al resto de compañeros y compañeras lo que vayan descubriendo, localizar en mapas las zonas en las que se encuentra este animal, valorando la situación de este felino, comparándolo con las poblaciones de otros linces en el resto del mundo, comprendiendo sus diferencias, preparar pequeñas conferencias sobre el lince para ilustrar a otros compañeros y compañeras, etc. Práctica que contrasta con plantear a los pequeños actividades de efectuación como colorear, picar, recortar o pegar figuras de linces que aparecen en una ficha, contarlos y colocar el cardinal, repasar la palabra lince, cantar canciones de linces o imitar a estos animales en la hora de expresión corporal. Actividades estas forzadamente globalizadas que no generarán el tipo de aprendizaje que pretendemos. En una situación como la descrita posiblemente tenga poco sentido integrar contenidos de música y expresión corporal, por lo que se procurarán otras situaciones educativas en las que estos contenidos tengan sentido.” “Se pueden de esta forma simultanear distintos objetos de estudio, de tal modo que por ejemplo, en la primera parte de la jornada se puede tratar una secuencia -los animales concretos de la zona, la noticia periodística, las entrañas del televisor, etc.-, y en la segunda parte, otra diferente -Picasso, Frida Kahlo, la agenda personal, el precio de los productos, etc.-,junto a otras propuestas como actividad libre en los rincones de trabajo o de juego, talleres, actos de lectura, etc.” PORQUE NO TODO SE TRABAJA POR PROYECTOS
  3. 3. REFERENTES TEÓRICOS: El ABP no surge de nuevas corrientes pedagógicas, sino de planteamientos teóricos consolidados con los que los maestros y maestras estamos bastante familiarizados. Autores de referencia en el ámbito educativo como Vigotsky, Piaget, Bruner, Ausbel, Johnson and Johnson o, más recientemente Gadner y su Teoría de las inteligencias múltiples, ofrecen el marco conceptual que subyace al ABP. Las teorías psicopedagógicas que hablan sobre constructivismo, sobre aprendizaje activo y significativo que favorece la autonomía, el aprender a aprender y el trabajo colaborativo, son el origen de planteamientos metodológicos como el ABP. Ya en el siglo XIX, Dewey y Kilpatrik, planteaban el trabajo en el aula a partir de proyectos para permitir que los estudiantes construyeran el conocimiento. Ambos autores compartían una concepción del aprendizaje que establece que el niño/a no aprende de un modo fragmentado, sino globalmente y a partir de situaciones de la vida cotidiana.
  4. 4. FASES DE UN PROYECTO
  5. 5. 1. ELECCIÓN DEL TEMA: MOTIVACIÓN LA ELECCIÓN DEL TEMA EN INFANTIL COMIENZA PARTIENDO DEL MAESTR@ Y POCO A POCO VA SIENDO EL ALUMNADO EL QUE VA MANIFESTANDO SUS INTERESES DE FORMA MÁS EXPLÍCITA. AQUÍ ES FUNDAMENTAL UNA ACTIVIDAD MOTIVADORA QUE DESPIERTE SU INTERÉS HACIA EL TEMA ELEGIDO. Proyecto las tortugas: el pirata malapata nos trae una tortuga de regalo por lo bien que hemos cuidado su tesoro durante sus viajes. Proyecto el cuerpo: un mapa nos lleva al comedor donde se encuentra Rosita, que nos invita a ponerle el nombre a sus huesos. Proyecto los castillos: la bruja Úrsula necesita nuestra ayuda para liberar al caballero atrapado por el dragón.
  6. 6. 2. MAPA CONCEPTUAL ¿QUÉ SABEMOS SOBRE EL TEMA Y QUÉ QUEREMOS SABER? ESTE MAPA HAY QUE IR REVISÁNDOLO A MEDIDA QUE AVANZAMOS EN LA INVESTIGACIÓN PUES SUFRIRÁ MODIFICACIONES.
  7. 7. 3.DEFINIR EL PRODUCTO FINAL ES NECESARIO DEFINIR DE ANTEMANO EL PRODUCTO FINAL DEL PROYECTO QUE NOS SERVIRÁ DE GUÍA PARA ORGANIZAR LAS TAREAS Y ACTIVIDADES NECESARIAS PARA LLEGAR A ÉL. EL ALUMNADO DEBE DE TENERLO CLARO DESDE EL PRINCIPIO. Visita al castillo para salvar al caballero Libros sobre el tema colectivos o individuales Exposición De Andy Warhol
  8. 8. 4.FUENTES DE INFORMACIÓN DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO NECESITAMOS OBTENER LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA REALIZAR NUESTRAS TAREAS. PARA ELLO UTILIZAMOS GRAN VARIEDAD DE FUENTES. FAMILIAS EXPERT@S LIBROS INTERNET MAESTRA
  9. 9. 5.DESARROLLO Para el buen desarrollo del proyecto decidimos las tareas, a veces de forma conjunta con el alumnado, los plazos, los agrupamientos, recursos... Aquí no podemos olvidar nuestro currículo. Intentaremos programar actividades y tareas relacionadas con las distintas área curriculares e inteligencias múltiples. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA Leemos la carta que nos ha enviado la bruja Ursula Nos apuntamos en el lugar que vamos a buscar Hacemos una lista de lo que necesitamos Escribimos un conjuro para el dragón
  10. 10. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA Organizamos nuestra visita al castillo. ¿Cuántas personas vamos? ¿cabemos en un autobús?
  11. 11. INTELIGENCIA MUSICAL Interpretamos mapas para ir al castillo Dibujamos al caballero con la mano en el pecho INTELIGENCIA ESPACIAL Elaboramos un salterio Colocamos las espirales con las indicaciones dadas: 4 abajo, 3 en la fila central y 2 arriba
  12. 12. INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA Jugamos a los ciegos Descubrimos nuestros pies y nos damos masajes “La vendimia” de Goya Recortamos con precisión
  13. 13. Somos habitantes del castillo INTELIGENCIA INTRA E INTERPERSONAL Intentamos organizarnos para trabajar en equipo Escuchamos atentamente a los demás
  14. 14. 6.EVALUACIÓN Es muy importante la evaluación QUE DEBE HACER HINCAPIÉ EN LOS PROCESOS SOBRE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. Utilizamos registros básicos basado principalmente en la observación. El alumnado debe de participar en esta autoevaluación de su aprendizaje. Para ello es importante revisar continuamente el mapa conceptual de lo que sabíamos y lo que necesitábamos saber. También dejar recogido de alguna manera lo que hemos aprendido.
  15. 15. No podemos olvidar que en todos los proyectos no vamos a trabajar de la misma forma todas las inteligencias, puesto que en cada uno de ellos planteamos unas tareas y productos finales diferentes que implican actividades distintas. En nuestro quehacer a lo largo de la etapa tendremos en cuenta el “historial de proyectos” para poder compensar unos con otros. ¿NOS PONEMOS MANOS A LA OBRA?
  16. 16. PROYECTO: LOS ANIMALES SALVAJES 1. ELECCIÓN DEL TEMA: MOTIVACIÓN Este proyecto se lleva a cabo en una clase de 5 años durante el primer trimestre del curso. Debemos de tener en cuenta que este alumnado está trabajando mediante metodología ABP durante toda su etapa de educación infantil, con lo cual están bastante familiarizados con ella. Por eso, la elección del tema ha surgido a propuesta del propio alumnado. Durante la asamblea les pregunto qué queremos estudiar y cuando alguien propone los animales salvajes la respuesta es unánime, un grito de júbilo en la clase. Como hay alguna propuesta más las votamos y los animales salvajes es el tema ganador por mayoría absoluta.
  17. 17. 2. MAPA CONCEPTUAL En este proyecto, una vez elegido el tema registramos, en primer lugar, todo lo que queremos saber, y de forma paralela lo que ya sabemos sobre ello. Vamos escribiendo en la hoja A3 las cosas que quieren saber y a continuación las ideas que ya tienen sobre ello. Esto me permite detectar sus ideas previas. Todas las ideas se tienen en cuenta y no se corrigen, nos sirven para propiciar situaciones que modifiquen esos conocimientos previos durante las revisiones del mapa que se van realizando a lo largo del proceso. En este momento el maestro/a también puede hacer sugerencias y orientar un poco por medio de preguntas si el tema se para en un punto: ¿qué más queremos conocer?, ¿qué queremos hacer?, ¿qué necesitamos saber?, ¿dónde podemos buscar?, ¿quién nos puede ayudar?... Este mapa lo colocamos en nuestro corcho de la asamblea, para poder ir revisándolo continuamente. El mapa se convierte en la “secuencia didáctica” que guía nuestro quehacer diario.
  18. 18. 3.DEFINIR EL PRODUCTO FINAL En el siguiente paso decidimos el producto o productos finales que vamos a realizar. Esta actividad también la realizamos en la asamblea, con las aportaciones de todo el mundo, incluso de la maestra. En este caso en concreto decidimos realizar como producto final • un libro individual de los animales salvajes, que nos permita recoger por escrito todo lo que aprendemos del tema. De este modo, cuando no recordemos algo podemos volver a leerlo. Además podremos enseñar a cualquiera todo lo que hemos aprendido. • También me sugieren un PASAPALABRA con palabras de los animales salvajes para jugar en la asamblea.
  19. 19. 4.FUENTES DE INFORMACIÓN Una vez definido lo que vamos a hacer necesitamos comunicar a nuestras familias sobre qué vamos a trabajar, de este modo, podrán colaborar aportando a la clase todo aquel material que consideren adecuado (libros, videos, canciones, juegos,...) Para ello siempre redactamos una nota a las familias. Dependiendo del nivel en esta tarea será más o menos complicada. En este caso estamos ya en 5 años y la nota es uno de los textos de uso social más conocido por el alumnado (puesto que ya han escrito muchas a lo largo de su escolarización). La propuesta es la siguiente: A medida que van llegando los materiales a la clase los vamos viendo y los organizamos. El procedimiento siempre es el mismo: primero vemos el objeto, la persona que lo trae lo explica, y después decidimos cuál es el lugar más adecuado en la clase para colocarlo.
  20. 20. En este proyecto nos hemos apoyado fundamentalmente en los libros e internet como fuente de información, además de las aportaciones de las familias en forma de trabajo Exposiciones orales de trabajos realizados en casa con las familias LIBROS INTERNET MAESTRA
  21. 21. 5.DESARROLLO El LIBRO DE LOS ANIMALES SALVAJES se irá realizando a lo largo de todo el proceso. La secuencia didáctica es la siguiente: 1. Teniendo en cuenta lo que queremos saber sobre los animales (mapa conceptual) vamos buscando la información. Esta información a veces la buscamos nosotros directamente en la red o en los libros que tenemos en la clase. Los agrupamientos también varían: gran grupo, equipos o parejas. http://unaescuelaunailu sion.blogspot.com.es/2 014/12/nuestro-libro- de-los-animales- salvajes.html
  22. 22. 2. Cada vez que aprendemos sobre alguna de las cuestiones a resolver decidimos “apuntarla” en nuestro libro, porque lo que no se escribe se olvida. En este momento, y solo en este, se realizan las llamadas tradicionalmente “fichas”. Por ejemplo, lo primero que hicimos en este proyecto fue averiguar qué es un animal salvaje, porque había mucha duda sobre qué animales eran salvajes y cuáles no. Para ello, en asamblea, decidimos entre todos buscarlo en google y como todos a la vez no podemos me proponen que sea el secretario de ese día. Lo buscamos y lo leemos. En este momento reflexionamos sobre lo que pensábamos inicialmente cuando construimos nuestro mapa conceptual de lo que sabíamos. Al final lo dejamos por escrito en una hoja que la maestra prepara. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
  23. 23. En este proyecto concreto llegaron algunas actividades de manos del alumnado que habían fabricado en su casa con su familia, por ejemplo, una adivinanza de un cocodrilo. Entre todos decidimos que queremos que forme parte de nuestro libro y que la vamos a realizar en el rincón de la biblioteca durante la semana siguiente.
  24. 24. También llegó a nuestra clase de la mano de una alumna un metro gigante que había fabricado en casa con la ayuda de su madre. Nos explicó que era tan largo como una jirafa. Tuvimos que salir al pasillo para poder estirarlo de lo grande que era y después nos explicó como había que colocarse para medirnos nosotros. A partir de ahí decidí que era una buena ocasión para trabajar la altura como magnitud y apuntamos el número de nuestra medida. Más adelante nos serviría para trabajar la estadística, construyendo un gráfico de barras que nos permita reflexionar sobre los resultados. También lo dejamos recogido en un soporte individual que al final incluimos en el libro de los animales. INTELIGENCIA LÓGICO- MATEMÁTICA http://unaescuelaunailus ion.blogspot.com.es/201 4/12/nos-medimos-con- nuestra-jirafa.html. PARA VERLO EN EL BLOG
  25. 25. El PASAPALABRA decidimos realizarlo en el rincón de la biblioteca, escribiendo los nombres de los animales en cartulinas. Como todos no están en la etapa alfabética, quien necesita ayuda busca el nombre del animal que quiere escribir en los libros para no equivocarse, porque tienen que estar escritos de forma correcta. También contamos con la ayuda de los compañeros de nuestro equipo. El plazo de la actividad era una semana, para que todos puedan pasar por el rincón de la biblioteca y hacer al menos una palabra. El resultado fue el siguiente: Cuando fuimos a jugar la primera vez nos surgió un problema. Las letras eran tan pequeñas en algunos casos que no se veían en la distancia y algunas estaban escritas de tal manera que no se entendían bien. Por eso lo repitieron de nuevo y esta vez sí que nos quedó genial, las palabra fueron escritas con un tamaño adecuado y con un trazo lo más cuidado posible para que fueran legibles.
  26. 26. Organizamos nuestras obras plástica para que quepan en el soporte dado Buscamos el lugar más adecuado para colocar nuestro metro gigante OTRAS ACTIVIDADES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA ESPACIAL
  27. 27. ACTIVIDADES QUE DESARROLLAN LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTÉSICA Utilizamos los materiales cada vez con mayor precisión Animales en peligro de extinción de Andy Warhol Recortamos con precisión
  28. 28. EVALUACIÓN Durante el desarrollo del proyecto hemos ido elaborando un nuevo mapa conceptual con todos los contenidos que íbamos aprendiendo, de manera que nos ayudaba a la reflexión sobre lo que sabíamos inicialmente. Nos sirve de autoevaluación. Además hacemos también referencia a los procesos, a lo que no sabíamos y ahora sabemos hacer, a lo que más nos ha gustado,… AUTOEVALUACION

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