Afin de diversifier les activités pédagogiques et développer l’interactivité, nous avons eu l’opportunité d’intégrer les boitiers de vote électroniques (BVE) qui permettent de varier les formes de l’activité durant les enseignements, d’intensifier l’interactivité et d’obtenir un retour immédiat sur l’acquisition de la notion de cours étudiée. L’intégration des BVE dans les enseignements est vite apparue comme cohérente avec le découpage du cours en séquences plus courtes et illustrées et a permis la diversification des activités pédagogiques autour d’une même notion en brisant le mécanisme d’habituation. L’expérimentation, que nous avons menée sur un public étudiant en formation mixte, en présentiel et à distance, s’est déroulée de la façon suivante : - une présentation du déroulement de la séance et de l’outil (projection vidéo et BVE), - une phase de prise en main (ice breaking, familiarisation). - une séquence de cours, - une séquence d’entrainement (préparation à l’évaluation), - une phase d’évaluation (temps limité et non limité). À l’issue de cette expérimentation, nous avons cherché à analyser les perceptions des étudiants ainsi que les retours du point de vue de l’enseignant en vue d’en extraire des bonnes pratiques ainsi que des pistes d’amélioration du dispositif pédagogique dans son ensemble. Cette présentation visera à mettre en évidence les points forts et points faibles de l’usage de cette technologie et présentera des pistes de réflexion autour de l’impact des TICE sur la motivation des étudiants, de l’efficacité en terme du rapport entre résultats obtenus et nécessaire investissement de l’enseignant.

1. Retour d’expérience sur l’utilisation
des boîtiers de vote
Repenser ses enseignements
et
diversifier ses activités pédagogiques en présentiel
avec
l’intégration d’un outil numérique
F. Bicking-Simon
Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

2. Sommaire
Ø Constat
Ø Volonté de changement
Ø Collaboration ingénierie pédagogique/ TICE
Ø Retours
o du coté des étudiants
o du coté de l’enseignante
F. Bicking-Simon
2 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

3. Contexte et constat
Contexte
Enseignante en statistiques depuis 15 ans
Publics formation initiale : DUT, Licence, élèves ingénieurs
Publics formation continue : Sous officiers et officiers du Service des Essences des Armées (SEA)
– formation diplômante en présentiel et à distance
Constat
ü Manque d’intérêt pour la matière (poids dans l’obtention du diplôme)
ü Difficulté de maintenir une attention suffisante des étudiants sur la durée du cours
ü Pas d’outils pour apprécier le niveau d’appropriation des acquis (apprentissage)
ü Pas de retour sur les compétences acquises
(évaluation classique : note pour validation de l’UE)
ü Globalement, pas les résultats attendus
Ø Frustration de l’enseignante et démotivation naissante
F. Bicking-Simon
3 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

4. Volonté de changement
Modification de la forme de mes enseignements
et remise en question de ma pédagogie
Ø Augmenter la diversité des activités pédagogiques (exemples, questions, exercices,
études de cas, contextualisation métier, …)
Ø Augmenter l’interactivité
ü Entre enseignant et étudiants
ü Entre pairs
Ø Rendre visible les résultats des activités (anonymat ou pas)
Ø Remédiation des notions en fonction des résultats obtenus
Ø Implication obligatoire et permanente des étudiants dans la phase d’apprentissage
(dynamique, activités supplémentaires)
F. Bicking-Simon
4 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

5. Collaboration ingénierie pédagogique/ TICE
Ø Refonte du cours en objectifs pédagogiques et en compétences
§ découpage en séquences plus courtes et illustrées
§ activités pédagogiques diversifiées autour d’une même notion
§ contextualisation des exemples, exercices selon les publics (motivation)
Ø Opportunité d’utiliser un outil TICE permettant
o de varier les formes de l’activité durant les enseignements
o d’intensifier l’interactivité avec une participation plus active des étudiants
o d’obtenir un retour immédiat sur l’acquisition de la notion de cours étudiée
§ en terme de compréhension permettant de retravailler la notion
§ en terme de rapidité de réponse (temps limité ou non)
o apporter un coté ludique et innovant
F. Bicking-Simon
5 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

6. Refonte du cours et expérimentation
Contextes d’expérimentation
Cours magistraux et Travaux dirigés (bilan et évaluation)
Présentation du déroulement de la séance
Présentation de l’outil (projection vidéo et boîtier de vote)
Phase de prise en main (ice breaking, familiarisation)
Cours, activités, remédiation …
Entrainement (préparation à l’évaluation)
Evaluation (temps limité et non limité)
Evaluation auto-rythmée
F. Bicking-Simon
6 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

7. Les retours …. des étudiants
§ Aide à la compréhension (remédiation) § En évaluation, pas de possibilité de revenir sur
§ Interrogation sur leur façon d’apprendre et les questions précédentes
de donner la solution § Stress croissant en cas d’erreur et/ou de
§ Auto positionnement par rapport au cours lenteur avec l’affichage immédiat des résultats
§ Aide à l’évaluation (clés de compréhension § Outil peu adapté en évaluation auto-rythmée
des attentes de l’enseignant) (temps, lecture, confort du boîtier)
§ Positionnement par rapport au groupe
§ Ludique
§ Aide à la réflexion, à l’analyse et à la
construction des connaissances
Obligation d’attention
Obligation de participation
Retour anonyme ou pas
Informations de suivi supplémentaires
F. Bicking-Simon
7 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

8. Les retours ….de l’enseignante
• Introspection • Investissement chronophage pour la
• Dynamisme partagé (attention, interactivité) préparation
• Aide à la compréhension (remédiation) • Investissement physique lors de la séance
• Diversité des activités avec changement de (gestion des médias, mise en scène).
rythme (cours, activités, échanges, inertie de
l’outil) • Outil peu adapté en évaluation auto
• Positionnement des étudiants par rapport au rythmée (temps, lecture, confort du
cours boîtier)
• Clés de compréhension sur leurs
représentations
• Remotivation Comment agir sur la motivation et
l’intérêt des étudiants pour la matière ?
Pérennité de l’outil ? Prochaine étape ?
F. Bicking-Simon
8 Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann

9. Merci deattention
Merci de votre votre attention
Frederique.Bicking@univ-lorraine.fr
Nathalie.Issenmann@univ-lorraine.fr
F. Bicking-Simon
Séminaire Université Vivaldi Caen 9, 10 et 11 mai 2012 N. Issenmann