ІНДИВІДУАЛЬНЕ ПЛАНУВАННЯ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В ІНКЛЮЗИВНОМУ ЗАКЛАДІ

1. ІНДИВІДУАЛЬНЕ
ПЛАНУВАННЯ
НАВЧАЛЬНО-
ВИХОВНОГО
ПРОЦЕСУ В
ІНКЛЮЗИВНОМУ
ЗАКЛАДІ
29.10.2013
Славутицька ЗОШ І-ІІІ ст. № 4
Колесова Г.В., завідуюча ПМПК

2. КЛЮЧОВІ ПОНЯТТЯ
• ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА
РОЗВИТКУ
• ІНДИВІДУАЛЬНИЙ НАВЧАЛЬНИЙ
ПЛАН
• ІНДИВІДУАЛЬНА НАВЧАЛЬНА
ПРОГРАМА
• МОДИФІКАЦІЯ/АДАПТАЦІЯ КЛАСНОГО
СЕРЕДОВИЩА

3. Інструктивно-методичний лист
“Організація навчально-виховного
процесу в умовах інклюзивного
навчання”
(Лист МОНМСУ № 1/9-384 від 18.05.2012)

4. Індивідуальне планування
навчально-виховного процесу
має на меті:
• розроблення комплексної програми
розвитку дитини з особливими освітніми
потребами, що допоможе педагогічному
колективу закладу пристосувати середовище
до потреб дитини;
• надання додаткових послуг та форм
підтримки у процесі навчання;
• організацію спостереження за динамікою
розвитку учня.

5. Переваги індивідуального
планування
• Скеровує вчителя на конкретні
завдання, дає чіткі уявлення про вимоги
до рівня знань, умінь, навичок;
• Допомагає компенсувати відсутність
типових навчальних планах тих
аспектів, які необхідні дітям з
обмеженими можливостями;
• Дає батьками змогу долучатися до
планування навчання своїх дітей.

6. Недоліки індивідуального
планування
• Посилює навантаження на вчителя,
більше паперової роботи;
• Часто не має чітких посилань на те, як
пов’язати із загальним навчальним
процесом;
• Відпочатку закріплює уявлення про
дітей з особливостями, як про таких, що
відрізняються від інших.

7. Індивідуальна програма
розвитку
містить загальну інформацію про учня,
систему додаткових послуг, види
необхідної адаптації та модифікації
навчальних матеріалів, індивідуальну
навчальну програму та за потреби
індивідуальний навчальний план.

8. Індивідуальний навчальний
план
визначає перелік навчальних предметів,
кількість годин на вивчення кожного
предмета за роками та тижневу кількість
годин. Враховуються додаткові години на
індивідуальні і групові заняття, курси за
вибором, факультативи тощо.

9. Для дітей з особливими освітніми потребами, які
мають інтелектуальні порушення та зі складними
вадами розвитку (вадами слуху, зору, опорно-
рухового апарату в поєднанні з розумовою
відсталістю, затримкою психічного розвитку) на
основі робочого навчального плану школи
розробляється індивідуальний навчальний план з
урахуванням рекомендацій ПМПК та на основі
Типових навчальних планів спеціальних
загальноосвітніх навчальних закладів для дітей, які
потребують корекції фізичного та (або) розумового
розвитку.

10. Якщо дитина з особливими освітніми потребами
має сенсорні порушення при збереженому інтелекті і
потребує створення відповідних адаптацій
навчальних матеріалів та корекційних занять з
вчителем-дефектологом, для неї розробляється та
частина програми розвитку, яка стосується надання
цих послуг та розроблення відповідних адаптацій. За
потреби адаптується навчальна програма, але
розроблення індивідуального навчального плану є
недоцільним.

11. Типовий навчальний план (для дітей
з розумовою відсталістю, 7 клас)
Навчальні предмети:
• Українська мова і література
• Історія України
• Музичне мистецтво
• Образотворче мистецтво
• Математика
• Природознавство
• Географія
• Фізика і хімія у побуті
• Трудове навчання
• Основи здоров’я
• Фізична культура
Корекційно-розвиткові заняття
• Соціально-побутове орієнтування
• Розвиток мовлення

12. Навчально-виховний процес у класах з
інклюзивним навчанням загальноосвітніх
навчальних закладів здійснюється
відповідно до робочого
навчального плану школи, за навчальними
програмами, підручниками, посібниками,
рекомендованими МОНМСУ для
загальноосвітніх навчальних закладів.

13. • Оцінювання навчальних досягнень учнів з
особливими освітніми потребами здійснюється за
критеріями оцінювання навчальних
досягнень учнів у системі загальної середньої
освіти, затвердженими наказом МОНМСУ від
13.04.2011 № 329.
• Оцінювання навчальних досягнень учнів з
розумовою відсталістю, зі складними вадами
розвитку, які навчаються за індивідуальним
навчальним планом і програмою,
здійснюється за обсягом матеріалу,
визначеним індивідуальною навчальною
програмою.

14. • Учням з особливими освітніми потребами, у тому
числі з розумовою відсталістю, які навчалися у класі з
інклюзивним навчанням, видається документ
встановленого зразка для загальноосвітнього навчального
закладу, учнями якого вони були.
• У додатку до свідоцтва про базову загальну середню освіту
або до атестата про повну загальну середню освіту
вказуються лише ті предмети, які вивчав учень в процесі
навчання.
• Для осіб, звільнених від
державної підсумкової атестації, у додаток до
свідоцтва про відповідний рівень освіти
виставляються річні бали та робиться
запис “звільнений”.

15. Для проведення корекційно-розвиткових
занять в індивідуальному навчальному
плані учня передбачається від 3 до 8 годин
на тиждень.

16. Індивідуальна програма
розвитку
розробляється групою фахівців (заступник
директора з навчально-виховної роботи,
вчителі, асистент вчителя, психолог,
вчитель-дефектолог та інші) із
обов’язковим залученням батьків, або осіб,
які їх замінюють.
Розробляється на один рік. Двічі на рік
(за потребою частіше) переглядається з
метою її коригування.

18. Індивідуальна програма
розвитку містить розділи:
1. Загальна інформація про дитину.
2. Наявний рівень знань і вмінь.
3. Спеціальні та додаткові освітні
послуги.
4. Адаптації/модифікації.

19. ІНДИВІДУАЛЬНА
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
Розробляється на основі типових навчальних
з відповідною їх адаптацією
При складанні індивідуальної навчальної
програми педагоги в першу чергу аналізують
відповідність вимог навчальної програми та
методів, що використовуються на уроці,
актуальним і потенційним можливостям дитини з
особливими освітніми потребами.

20. ІНДИВІДУАЛЬНА
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
Невід’ємною
складовою процесу розроблення
індивідуальної програми розвитку є
оцінка динаміки розвитку дитини з
особливими освітніми потребами,
збирання відомостей про її успіхи
(учнівські роботи, результати
спостережень педагогів, контрольні
листки, результати тестів, тощо).

21. Дитина
Дата народження
Батьки або опікуни
Телефон, адреса
Особливості розвитку
Чи отримувала дитина допомогу, яку
Дата вступу до школи
Клас
Вчитель
Асистент вчителя
Строки дії програми з ... до
Присутні на засіданні з приводу розробки ІПР:
ІНДИВІДУАЛЬНА ПРОГРАМА РОЗВИТКУ
(ІПР)

22. Особливості розвитку
Петро – дуже хворобливий хлопчик.
Необхідність часто вживати ліки призвела до
ослаблення імунітету та порушення
нормального темпу психічного розвитку (не
відповідає віковій нормі). Дослідження
шкільного психолога показали, що мотивація
до навчання занижена, словниковий запас
обмежений, розвиток уваги та мислення –
нижче середнього рівня, як і обсяг
короткочасної пам’яті; розумова
працездатність та її темп знижені; стиль
сприйняття переважно візуальний.

23. У Петра переважає позитивний емоційний стан,
він здатний регулювати свою поведінку, хоча
на контакт іде не одразу. Він знає кілька
літер, уміє рахувати до 10.
Чи отримувала дитина допомогу? Якщо
так, то яку?
Ні, описані проблеми були виявлені під час
огляду хлопця спеціалістами при проходженні
медичного огляду перед прийомом до школи.

24. Вид
послуг
Кількість
год. на
тиждень
Місце
проведенн
я
Розклад
Додаткові
заняття з
учителем
2 год. на
тиждень
Каб. 213 Вівторок,
четвер
Корекційні
заняття з пр.
психологом
2 год. на
тиждень
Каб. 406 Середа,
п’ятниця
Перелік спеціальних і додаткових
видів послуг:

25. Пристосування/модифікація
класного середовища
Стиль навчання:
  Переважно слуховий
  Переважно візуальний
  Багатосенсорний
  Переважно кінестетичний
  Переважно тактильний

26. Місце, умови
  Визначене місце
  У малій групі

27. Навчальні підходи
  Часта / невідкладна реакція з боку
вчителя
  Об’єднання стилів навчання
  Спільне навчання
  Кооперативне навчання в групах /
парах
  Інше збільшення часу на виконання
завдань

28. Вказівки
  Різні види вказівок:
________ усні __________ письмові
_______ демонстрація / моделювання ___
привертання уваги учня
  Інше ___________________________

29. Корекція поведінки
  Часті перерви
  Чітке визначення очікувань
  Робота в тиші
  Позитивні підкріплення
  Надання можливостей для вибору й
альтернатив
  Надання можливості порухатися
  Близький безпосередній контроль
  Розміщення дитини у зручному місці
  Інше формування мотивації до навчання
та спілкування

30. Матеріал та обладнання
  Книжки для сліпих, надруковані
шрифтом Брайля
  Адаптовані версії книжок
  Затискачі, похилі дошки
  Інше інд. картки, індивідуальна
наочність, яскравий дидактичний
матеріал

31. Організаційні питання
  Індивідуалізований розклад занять
учня
 Інше
____________________________

32. Сенсорні потреби
 Стежити, чи правильно учень
користується:
_____ окулярами ______ слуховим
апаратом
______ аудіо / ЧМ приладдям
______ допоміжним технологічним
обладнанням
 Інше попередження перевтоми

33. Інше
• консультування батьків

34. Довгострокова мета:
формування й розвиток пізнавальних
процесів для кращого засвоєння
навчального матеріалу, підвищення
рівня соціальних контактів у школі

35. Короткострокові завдання
1. Петро відповідатиме на запитання,
описуватиме малюнки, події повними
реченнями, вивчатиме значення нових слів.
2. Петро братиме участь у груповій
роботі на уроках, спільних іграх під час
перерв, у шкільних та класних виховних
заходах, за потреби звертатиметься по
допомогу до вчителя.

36. Методи оцінювання
Зразки робіт
Спостереження
Контрольні листки
Тестові завдання
Стандартні тести

37. Відомості про прогрес учня (із
зазначенням відповідних дат)
• О – оволодів уміннями, досяг
поставленої мети;
• СП – суттєвий прогрес;
• НП – незначний прогрес;
• ПН – прогресу немає;
• НС – цієї мети не ставили.

38. Всеукраїнський фонд
«Крок за кроком»
www.ussf.kiev.ua