.

1. Современное занятие,
требования к нему
МДОУ д/с № 22 «Виктория»
села Архангельского

2. Основные требования к проведению
игровых ситуаций следующие
 занятия следует проводить в определенной системе,
связывать их с повседневной жизнью детей. Во
взаимосвязи обучения на занятиях с закреплением
знаний и умений на прогулке, во время самостоятельной
деятельности и организации режимных моментов с
детьми заключается одно из основных отличий занятий
в детском саду;
 наличие триединой дидактической задачи (обучающая,
развивающая, воспитательная);
 мотивация деятельности – активизирующая,
вызывающая стремление к деятельности,
самовыражению;
 установка не на запоминание, а на смысл и
практическую значимость полученных знаний, умений;
 реализация индивидуального, дифференцированного
подхода на каждом занятии;

3. Основные требования к проведению
игровых ситуаций следующие
 использование методов развивающего обучения
(проблемные вопросы познавательного характера,
создание игровых проблемных ситуаций);
использование наглядно-практических методов и
способов организации деятельности (наблюдений,
экскурсий, элементарных опытов, экскурсий);
 применение новых технологий;
 использование творческих заданий для развития
интереса к определенному виду деятельности;
 рациональное использование учебного времени,
установление высокого уровня познавательного
интереса и активности детей;
 психологизация процесса обучения, без нее
невозможно качество образования (см. психолого-
педагогические требования к занятиям).

4. Структура проведения занятия
Начало занятия
Предполагает организацию детей:
переключение внимания детей на
предстоящую деятельность, стимуляция
интереса к ней, создание эмоционального
настроя, точные и четкие установки на
предстоящую деятельность, объяснение
(последовательность выполнения задания,
предполагаемые результаты).

5. Ход занятия
При работе с детьми раннего возраста после
общего показа и объяснения педагог предлагает
каждому ребенку выполнить под его
непосредственным руководством фрагмент из всего
задания (при необходимости осуществляет
индивидуальное обучение).
При работе с детьми дошкольного возраста
организуется самостоятельная умственная и
практическая деятельность детей, выполнение всех
поставленных учебных задач. В процессе данной
части занятия осуществляется индивидуализация
обучения (минимальная помощь, советы,
напоминания, наводящие вопросы, показ,
дополнительное объяснение). Педагог создает условия
для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.
В середине занятия дается физкультурная
минутка.

6. Окончание занятия
Посвящается подведению итогов и оценки
результатов учебной деятельности. В
младшей группе педагог хвалит за усердие,
желание выполнить работу, активизирует
положительные эмоции.
В средней группе он дифференцированно
подходит к оценке результатов деятельности
детей.
В старшей группе к оценке и самооценке
результатов привлекаются дети.

7. Отличительные признаки
игровой ситуации
 ИС может быть включена не только в
занятии, но и в режимные процессы;
 ИС может решать задачи определенной ОО
или носить интегрированный характер;
 по временному промежутку ИС может
занимать 1 час (занятие), 1 день, неделю;
 по месту в режиме она может проводиться в
определенные часы (сетка занятий), может
не иметь временных границ.

8. Оформление игровой ситуации
или занимательного дела
 Тема: (из перспективного плана).
 Цели и задачи: (поддерживается триединство
развития, обучения и воспитания).
 Игровое пространство: (место проведения или
задействованное помещение)
 Организация детей: (свободная, удобная по
ситуации, вокруг общего стола, за столами попарно,
по одному, на стульях, на коврике).
 Методическое и техническое обеспечение:
(указываются материалы, атрибуты).
 Информационный источник: (справочники,
методическая литература, периодическая печать).
 Интеграция ОО: (образовательные области).

9. Ход работы по ситуации
 введение в ситуацию,
 программирование действий,
 подготовка,
 «дело»
 итог).

10. Методы и формы деятельности
с детьми
 Наблюдения;
 Элементарные опыты;
 Экспериментирование;
 Игровые проблемные ситуации;
 Проектная деятельность;
 Экскурсии.

11. Экскурсии, как вид занятий
экологического цикла
Подготовительный этап
Педагог определяет объем экскурсии,
программное содержание, сроки проведения,
педагог осматривает место проведения
экскурсии, продумывает содержание, методы
и приемы проведения. Решается
организационные вопросы (маршрут,
сопровождение и др.) Подготовка детей к
предстоящей экскурсии заключается в
пополнении знаний воспитателей.

12. Ход экскурсии
Наблюдение организуется в определенной
последовательности: целостное восприятие
объекта, а затем анализ его составляющих для
углубленного познания.
Наблюдение является ведущим методом
работы с детьми на экскурсии, но при этом большое
значение имеют разнообразные вопросы: от
организующих внимание до стимулирующих
творческое мышление, воображения. В процессе
экскурсии поддерживается мыслительная
активность ребенка (дети задают вопросы, читают
стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх).
В конце экскурсии подводятся итоги, что
узнали нового, интересного

13. Послеэкскурсионная работа
Полученные знания
систематизируются, уточняются, находят
свое отражение в других видах
деятельности (оформление материалов
экскурсий, работа с художественной
литературой, продуктивная деятельность,
организация игр, обобщающие беседы и
другие)

14. МОДЕЛЬ БЛУМА –
таксономия целей обучения
Уровень по
«Таксономии
Блума»
Ключевые слова и фразы, побуждающие
творчество
Познание Соотносите, перечислите, расскажите,
сформулируйте, установите, опишите,
назовите
Понимание Расскажите своими словами; опишите,
что вы чувствуете относительно…;
суммируйте; покажите взаимосвязь;
объясните
Применение Продемонстрируйте; объясните цель
применения; воспользуйтесь этим,
чтобы решить...

15. МОДЕЛЬ БЛУМА –
таксономия целей обучения
(продолжение)
Анализ Разложите на составляющие по порядку;
классифицируйте, объясните, как и почему
Синтез Разработайте новый вид продукта;
создайте; что произойдет, если...;
придумайте другой вариант;
есть ли другая причина
Оценка Установите нормы; отберите и выберите;
взвесьте возможности; выскажите
критические замечания; выберите то, что
больше всего нравится; что думаете о ...

16. Виды дифференцированной
помощи
1. Дополнение к заданию в виде схемы, рисунка, чертежей,
знаков.
2. Рекомендации.
3. Алгоритм выполнения.
4. Объяснение в ходе выполнения.
5. Предложить вспомнить аналогичное задание подобного
рода.
6. Подведение на поиск решения с помощью ассоциации.
7. Дать ответ.
8. Разложение сложной задачи на ряд простых.
9. Постановка наводящих вопросов.
10. Предупреждение о наиболее типичных ошибках.