1. Estudio de los modelos
educativos basados en los usos
del móvil
Presentado a Adriana Silva Villareal
Por: Nancy Solano M.

2. MODELO DE SHEPHERD
Define tres usos del m-Learning:
• El primero de ellos es como ayuda en la fase preparatoria, antes del
aprendizaje utilizando los diagnósticos, al tomar en cuenta que se
puede crear evaluaciones de diagnóstico y de esta manera conocer el
estado inicial del alumno.

3. MODELO DE SHEPHERD
Define tres usos del m-Learning:
•El segundo lo define como un método de apoyo al estudiante (en
diferentes niveles del sistema educativo) como preparación para los
exámenes y para repasar conocimientos, limitándolo únicamente al
despliegue de contenido y como un repositorio de información.

4. MODELO DE SHEPHERD
Define tres usos del m-Learning:
•El tercero lo define como práctica del aprendizaje, como aplicación a
problemas del mundo real.

5. CLASIFICACIÓN PROPUESTA POR NAISMITH
Brinda un marco de referencia de la teoría del aprendizaje para cada
tipo de aplicación:
•Conductual. Las aplicaciones de m-Learning se fundamentan en la
representación de problemas donde la solución está dirigida por
elementos que contribuyen un valor para la solución, a través de la
presentación de material vía móvil, en donde se guía al alumno a una
posible solución, adicionalmente se debe ofrecer retroalimentación.

6. CLASIFICACIÓN PROPUESTA POR NAISMITH
Brinda un marco de referencia de la teoría del aprendizaje para cada
tipo de aplicación:
•Situacional. Tiene mucha semejanza con el constructivista, sin
embargo varían principalmente en que los escenarios presentados al
alumno, no son simulados si no reales (aprendizaje basado en
problemas). En ese sentido, las aplicaciones móviles deben ser
capaces de detectar el contexto donde estén inmersos y presentar
información adecuada, dependiendo de la situación, lugar o tiempo
donde se encuentre el alumno. De esta manera permiten que el
aprendizaje sea más vivencial y atractivo para el alumno, ya que lo
coloca en la mayoría de las veces en una situación de toma de
decisiones.

7. CLASIFICACIÓN PROPUESTA POR NAISMITH
Brinda un marco de referencia de la teoría del aprendizaje para cada
tipo de aplicación:
•Colaborativo. Conduce las tecnologías móviles para brindar el
aprendizaje a través de la interacción social, donde se resaltan los
medios utilizados para comunicarse entre sí, hoy en día las redes
sociales juegan un papel muy significativo. El aprendizaje
colaborativo, ya sea por medio de un computador o un dispositivo
móvil, nos señala que el aprendizaje no siempre vendrá del
catedrático, sino que de algún compañero de clase.

8. CLASIFICACIÓN PROPUESTA POR NAISMITH
Brinda un marco de referencia de la teoría del aprendizaje para cada
tipo de aplicación:
• Informal. Las aplicaciones móviles deben brindar rutas para adquirir
el conocimiento en un esquema más libre, en donde las actividades
no necesariamente dependen de un currículo que se debe completar,
sino que de las experiencias se dan fuera del salón de clase. Dichas
actividades son asistidas por los móviles a lo largo de un curso y no
son de carácter obligatorio.

9. •Asistido. La tecnología móvil toma un papel primordial en la
coordinación del alumno y los recursos que se le proporcionan, ya
que permiten medir el grado de avance en las prácticas realizadas o
acceder a la información de un alumno para informar de su estatus
en un curso específico, por poner un ejemplo. (Brindar soporte a las
tareas del profesor y las acciones de los alumnos).

10. •se pueden mezclar y alcanzar modelos mixtos que combinen lo mejor
de cada tipo para crear uno más integral.

11. PATERN Framework funcional
en el cual se ofrece una categorización de las aplicaciones
basada en aspectos funcionales y pedagógicos, de esa manera, se cuenta con una
referencia que permite agrupar las aplicaciones educativas móviles, dependiendo
de su función y del diseño instruccional.
Las categorías de aplicaciones propuestas son:
Administrativas. Aquí el m-learning integra poco los aspectos
pedagógicos, ya que las aplicaciones son orientadas más hacia aspectos
de organización y logística, pero no están ligadas hacia algún tema en
particular.

12. •Referenciales. Este tipo de aplicaciones se encarga básicamente de
proveer mucha información (texto o datos) en dispositivos con
capacidades limitadas. Entonces, su fin primordial es proveer un medio
de acceso a los recursos que soporten el proceso de aprendizaje
(manuales, diccionarios, sitios Web).

13. •Interactivas. Las aplicaciones que proveen un alto grado de
interactividad y retroalimentación al alumno, basándose en patrones
de respuesta-interacción ofrecen una instrucción que permite la
experimentación, con materiales acordes al contexto de aprendizaje.

14. •Microworlds. En esta categoría adopta notablemente el modelo
constructivista de los alumnos, en donde ellos son quienes fabrican su
contexto permitiéndoles comprobar y evaluar sus ideas

15. •Recolectoras de datos. Este tipo de aplicaciones puede tener
diferentes perspectivas pedagógicas dependiendo del contexto, para
lo cual se han propuesto tres subcategorías:
Científica, reflectiva y multimedia. Dependiendo del objetivo, será el
formato que tenga dicha información.

17. La utilización de herramientas informáticas dentro del contexto pedagógico
implica estudiar algunas variables que influyen en el desempeño de los
estudiantes en entornos presenciales como virtuales. Algunas de las variables
que pueden hacer variar el entorno de aprendizaje sonlas siguientes
• La orientación motivacional intrínseca, esta relacionada directamente con
las acciones que el sujeto realiza por el interés que le genera la propia
actividad, considerada como un fin en sí misma y no como un medio para
alcanzar otras metas. Alonso Tapia sugiere que la motivación incidirá sobre
el aprendizaje. Así pues, si el estudiante está motivado intrínsecamente es
más probable que seleccione y realice actividades por el interés, curiosidad
y desafío que éstas provocan. Por el contrario la orientación motivacional
extrínseca, lleva al individuo a realizar una determinada acción para
satisfacer otros motivos que no están directamente relacionados con la
actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras metas;
desde el punto de vista de la educación no presencial esta motivación es la
que desmotiva al estudiante con la continuación de un curso virtual y debe
ser combatida desde todos lospuntos de vista pedagógicos.

18. BIBLIOGRAFIA
• Referencias
• [1] Fuente de Información: SIT (Super Intendencia de Telecomunicaciones)
• [2] Aprender desde el celular o la Palm Top, Marcelo Fabián Beretta, elearning America Latina. Última visita: 18-
01-10.
• [3] Kinshuk (2003). Adaptive Mobile Learning Technologies. Última visita: 18-01-10.
• [4] Quinn (2001). Get ready for m-learning. Training and Development, 20(2), 20-21
• [5] Chen, Y.; Kao, T.; Sheu, J. y Chiang, Y. (2002). A Mobile Scaftolding-Aid-Based Bird-Watching Learning
System. In M.Milrad, H. U. Hoppe and Kinshuk (Eds), IEEE International Workshop on Wireless and Mobile
Technologies in Education (pp 15-22). Los Alamitos, USA: IEEE Computer Society
• [6] Hellers, N. (2004). Aprendizaje portátil, la revolución que se viene. E-learning América Latina. Última visita:
18-01-10.
• [7] Shepherd, C. (2001). M is for Maybe. Última visita: 18-01-10.
• [8] Naismith, L. (2004). Literature review in mobile technologies and learning. NESTA Futurelab series, report
11. Bristol: NESTA Futurelab.
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