1. OBJETIVOS GENERALES
Generar un espacio de reflexión que ayude a
representar el proceso de escritura y los
requerimientos del Trabajo Final demandados
por la carrera de Especialización en Psicología
Educacional.
Contribuir a posicionarse como escritores/
autores especialistas en una doble inscripción
disciplinar: Psicología y Educación.

2. Objetivos Específicos
- Reconocer la doble dimensión de la escritura en
el proceso de elaboración del Trabajo Final:
epistémica (de orden privado) y comunicativa
(de orden público).
- Reflexionar sobre las especificidades de la
escritura académica.
- Analizar las convenciones del género académico
“Trabajo Final/Tesis” de posgrado.
- Abordar los elementos compositivos del texto y
las variedades textuales.
- Fortalecer capacidades de revisión de la
escritura académica.

3. Contenido
Bloque 1: La escritura como práctica socio
discursiva. Representaciones sociales de la
escritura y de la tarea del que escribe. El
discurso académico/científico:
particularidades. Alfabetización académica en
el posgrado. La ciencia y sus textualidades.
Los usos de la exposición, la argumentación,
la narración, la descripción en el campo de la
Psicología y la Educación. La escritura
académica.

4. Bloque 2: Noción de texto. Unidades y
propiedades textuales. Leer y escribir. La
planificación de la escritura. El esquema
de contenido. La organización interna de
un escrito. Progresión temática. La
producción de borradores. La reescritura.
TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA Y CIENTÍFICA I y II

5. Bloque 3: La construcción del autor.
Discurso directo e indirecto. La
reformulación. La cita. Uso de fuentes.
Las voces en la escritura. Manifestaciones
de la subjetividad en la escritura científico
académica
TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA Y CIENTÍFICA I y II

6. Bloque 4: Los géneros del discurso
académico-científico. Formas, medios y
destinatarios en la comunicación
académico-científica. El abstract. Informe,
monografía y ponencia: convenciones y
componentes. El Trabajo final:
convenciones del género.
TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA Y CIENTÍFICA I y II

8. Escritor: ALDOUS HUXLEY
“Generalmente escribo todo muchas veces.
Todos mis pensamientos son segundos
pensamientos. Y corrijo bastante cada
página, o la reescribo muchas veces sobre
la marcha. …Las cosas se me presentan en
trozos y cundo los trozos aparecen tengo
que trabajar mucho para hacer de ellos algo
coherente”.

9. Escritor: CHARLES DARWIN
Tengo tantas dificultades como siempre para
expresarme clara y concisamente, esta dificultad
me ha ocasionado una gran pérdida de tiempo,
aunque, como compensación, he supuesto la
ventaja de hacerme pensar larga y atentamente
cada frase y ello me ha llevado a percatarme de los
errores de razonamiento y de los contenidos de mis
propias observaciones o en la de otros (…) Parece
que hay una especie de fatalidad en mi mente, que
me induce a empezar expresando de forma
equivocada o torpe mis afirmaciones y
proposiciones…
Extraídos de Pipkin M
y M Reynoso (2010). Prácticas de lectura y
escritura de académicas. Córdoba: Comunicarte.

10. “Para mí escribir es un viaje,
una odisea, un
descubrimiento, porque
nunca estoy seguro de lo que
voy a encontrar”.
Gabriel Fielding.

11. La escritura en investigación (Carlino)
Posibilita contactarse con otros que no
están físicamente presentes.
Trabaja sobre el pensamiento, se le da
una forma entre otras posibles.
La reflexión surgida a través de la
escritura es diferente de la reflexión no
escrita.
Escribir es uno de los mejores métodos
para pensar

12. La escritura depende de lo que se hace
con ella en determinadas comunidades
discursivas (en conjuntos de gente que
comparten actividades, conocimientos,
valores, y que emplean a la escritura
para determinados fines)
La escritura en la investigación es
propia de las comunidades científicas

13. PRINCIPALES RASGOS DE LA ESCRITURA ACADÉMICA
a) Altamente formalizada por el entorno
b) Preciso y cuidadoso manejo de terminología específica en un
campo disciplinar
c) Rigurosa documentación de las fuentes consultadas para la
producción
d) Delimitación rigurosa de las diferentes voces que ingresan en el
texto
e) Precisión de información en cuanto al origen de los datos que se
presentan
f) Mecanismos institucionales de control y evaluación. Por ejemplo:
tribunales de tesis, comités editoriales, revisión de pares.
g) Abanico específico de géneros propios de la comunidad
académica: tesis, ponencias, abstract, informes de lectura,
conferencias, etc.

14. TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA
Y CIENTÍFICA I y II
(Carlino) “Sugiero denominar ‘alfabetización
académica’ al proceso de enseñanza que
puede (o no) ponerse en marcha para
favorecer el acceso de los estudiantes a las
diferentes culturas escritas de las
disciplinas. Es el intento denodado por
incluirlos en sus prácticas letradas, las
acciones que han de realizar los profesores,
con apoyo institucional, para que los
universitarios aprendan a exponer,
argumentar, resumir, buscar información,
jerarquizarla, ponerla en relación, valorar
razonamientos, debatir, etc., según los
modos típicos de hacerlo en cada materia.

15. TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA
Y CIENTÍFICA I y II
Conlleva dos objetivos que, si bien
relacionados, conviene distinguir: enseñar
a participar en los géneros propios de un
campo del saber y enseñar las prácticas
de estudio adecuadas para aprender en él.
En el primer caso, se trata de formar para
escribir y leer como lo hacen los
especialistas; en el segundo caso, de
enseñar a leer y a escribir para apropiarse
del conocimiento producido por ellos.

16. TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA
Y CIENTÍFICA I y II
De acuerdo con las teorías sobre aprendizaje
situado y sobre géneros como acciones
sociales, alfabetizar académicamente
equivale a ayudar a participar en prácticas
discursivas contextualizadas, lo cual es
distinto de hacer ejercitar habilidades
desgajadas que fragmentan y desvirtúan esas
prácticas. Porque depende de cada disciplina
y porque implica una formación prolongada,
no puede lograrse desde una única
asignatura ni en un sólo ciclo educativo. Así,
las ‘alfabetizaciones académicas’ incumben a
todos los docentes a lo ancho y largo de la
universidad” (2013).

17. TALLER DE ESCRITURA
ACADÉMICA
Y CIENTÍFICA I y II
“una disciplina es un espacio
discursivo y retórico, tanto como
conceptual”
Bogel y Hjortshoj

18. EL TEXTO
Según Halliday y Hasan (1976), el
texto es una unidad de lenguaje
en uso, no es una serie de
oraciones, tampoco es algo
similar a la oración pero de mayor
extensión
Debe ser pensado como una
unidad semántica, una unidad de
significación en contexto.

19. Van Dijk (1992)
Tres componentes estructurales del
texto:
Superestructura: la estructura retórica
del texto.
Macroestructura: el tema, el contenido,
el significado del texto.
Microestructura: estructuras locales en
el nivel de la oración.

20. PROPIEDADES TEXTUALES
COHERENCIA: Propiedad semántica de los
discursos, basada en la interpretación de cada
frase individual en relación con las otras frases.
Es un constructo que realizan los intérpretes a
través de las habilidades lectoras, orientadas
por el locutor a través de indicadores textuales.
Opera en dos niveles:
a.- Superficial: la relación lineal entre las
proposiciones.
b.- Profundo: en el que las proposiciones
aparecen relacionadas por un tema común o
macroestructura.

21. PROPIEDADES TEXTUALES
COHESIÓN: Integración de una idea con
otra.
Manifestaciones de la coherencia.
Se da en el orden interior del texto y
funciona como un conjunto de enlaces
intratextuales para establecer las
relaciones semánticas que precisa un
texto para constituirse como unidad de
significación.

22. COHERENCIA/COHESIÓN
Mantenimiento del referente: a
través de diversos mecanismos de
reiteración:
Repeticiones.
Sustitución por sinónimos.
Sustitución por hipónimos o
hiperónimos y por antónimos.
Sustitución por metáfora o
metonimia.

23. COHERENCIA/COHESIÓN
CONECTORES
Medios a través de los cuales se
hacen explícitas las relaciones de
contenido.
Son clases de palabras que
permiten vinculaciones entre
párrafos, entre oraciones o dentro
de una oración.

24. Relación entre ideas Conectores
Consecuencia entonces, en consecuencia
Causa por eso, por esa razón, a causa de
Ejemplificación por ejemplo, es decir, como
Oposición pero, sin embargo, aunque, al contrario
Orden en primer lugar, en último término
Resumen o cierre en resumen, en conclusión
Semejanza del mismo modo, de la misma manera
Unión y, e, además, también
Tiempo más tarde, al día siguiente, a continuación

25. PROGRESIÓN TEMÁTICA:
Propiedad que permite guiar el
desarrollo del tema, ir de un
subtema al siguiente, con un
orden, siguiendo un hilo.
Hace avanzar la información: se
parte de una información y se le
agrega otra nueva.