1. El Aprendizaje de la Lectura y la Escritura Por: Nadya M. Avilés Mercado Curso: EDPE 3315 Profesora: Yolanda Molina

2. El aprendizaje en los niños es influenciado a través de la enseñanza visual y auditiva de la familia y seres cercanos. También esto se puede extender a compañeros de clase, iglesia, clubes y otras instituciones donde el niño se involucre, participe activamente o pasivamente. Atreves de sus sentidos el niño explora un sin fin de experiencias que le ayudara a su lenguaje, escritura, a la convivencia y entendimiento hacia nuestro mundo.

3. El aprendizaje en los niños es influenciado a través de la enseñanza visual y auditiva de los padres, hermanos, abuelos, maestros, entre otros miembros de la familia.

4. Los Cincos Sistemas Ambientales

5. Continuación de Los cincos Sistemas Ambientales

6. Los primeros años de la infancia de 0-8 años Representan el periodo más importante en el desarrollo de la alfabetización.

7. Muchos antes de poder demostrar sus habilidades en la lectura y la escritura, los niños empiezan a adquirir algunos conocimientos básicos de los conceptos de la alfabetización y de sus funciones. Desde los recién nacidos se puede observar que imitan sonidos, tonos, imitan gestos, dan palmaditas, y juegan con objetos, bloques de letras. Tales comienzos increíbles los niños aprenden a usar una variedad de símbolos.

9. Los niños aprenden a usar símbolos a medidas que combinan su lengua oral, dibujos, material impreso, y juegos en un medio Empiezan a leer palabras y a procesar las relaciones entre las letras y sus sonidos y adquirir conocimiento sustancial del alfabeto. Facilitan automaticidad y la fluidez en la lectura y la escritura. La lectura y la escritura como un continuo evolutivo que como un fenómeno de todo o nada. Pero la habilidad de leer y escribir no se desarrolla naturalmente por su cuenta, sin un plan cuidadoso e instrucción.

10. Los niños aprenden a usar símbolos a medidas que combinan su lengua oral.

11. Preparación Académica es Vital

12. Asociaciones que favorece al aprendizaje a temprana edad International Reading Association (IRA), {Asociación Internacional de la lectura} NationalAssociationfortheEducation of Young Children (NAEYC), {Asociación Nacional de Educación Infantil} El objetivo de ambas asociaciones es ayudar a los ninnos a aprender a leer lo suficientemente bien al final de tercer año de la primaria.

13. La IRA y La NAEYC Se comprometen no solo ayudar a los niños pequeños a que aprendan a leer y a escribir, sino también a fomentar y a mantener sus intereses y su disposición en la lectura y la escritura para su propia diversión, información, y comunicación. Con estos informe la IRA y la NAEYC contribuirá de un modo significativo a mejorar la practica y el desarrollo de políticas de apoyo a la educación.

14. Basado en investigaciones que existen en el campo donde se desarrolla la alfabetización temprana, se espera que los niños funciones por encima de los criterios mínimos de alfabetización. Con el fin de que estén al nivel de la sociedad contemporánea.

15. Los Estados Unidos poseen el nivel más alto de alfabetización de su historia y la ciudad más contemporánea. Las comunicaciones antes eran por teléfono y de persona a persona hoy día existen la escritura y la lectura atreves de mensajes de texto, por correo electrónico, por internet y documento impreso. Es por esta razón que hay alternativas para que los niños aprendan a leer y escribir.

16. Esto se puede observar cuando los niños entran por primera vez a Kindergarten. Muchos de estos niños ya saben leer por su cuenta, otros no y otros reconoces pocas cosas. Se debe esperar que haya diversidad y abrazarla, pero también puede resultar abrumadora cuando se espera que los maestros produzcan resultados uniformes para todos.

17. Pero negarles a los niños el acceso a la lectura y la escritura hasta la edad escolar puede limitar severamente su nivel de aprendizaje de dichas materias. En los Estados Unidos para ser personal docente o maestro de infancia se requiere un diploma de la secundaria y además el salario en las guarderías y los jardines de infante son demasiados bajos.

18. Muchos estados no ofrecen certificación especial para niños de temprana edad, lo que significa que muchos maestros no están adecuadamente preparados para enseñarle a leer y escribir a los niños mas pequeños. Los maestros de niños pequeños necesita un buen conocimiento fundamental de la adquisición de lenguas.

19. Estrategias de Enseñanzas según las Investigaciones

20. Leerles en vos altas a los niños parece ser la actividad especifica más importante para desarrollar estos conocimientos y estas herramientas esenciales para el éxito en la lectura. La lectura de gran calidad son aquellas en la que los niños se sienten cómodos emocionalmente y cuando participan activamente en ella. Como por ejemplo hacer preguntas anticipadoras, actividades en grupos, comprensión del cuento por láminas, ejercicios, dibujos, títeres, entre otros. Las investigaciones científicas sugieren que arreglo físico del salón de clase puede ayudar a promover el tiempo que se pasa con libros.

21. Tener una área de biblioteca con libros atractivos y una colección de cuentos fomenta la lectura en los niños. Sobre todo dejar que seleccionen y tengan tiempo disponible para leer.

22. Investigaciones por Gibson y Levin (1975) Indicaban que se aprende las formas de las letras distinguiendo cada carácter por sus aspectos espacial. La clave del aprendizaje eficaz y fácil están en los libros y en los rompecabezas donde los niños ven las letras y las comparan. Los niños aprenden los sonidos del lenguaje atrevés de juegos, versos infantiles, y actividades rítmicas que conducen a un conocimiento lingüístico.

23. Investigación de Read (1971) Señalo que aun sin instrucción formal sobre como deletrear, los niños preescolares utilizan su conocimiento tácito de las relaciones fonológicas para deletrear palabras. La ortografía inventada se refiere al uso por partes de los niños de símbolos que asocian con sonidos que oyen en palabras que desean escribir. Ejemplo: un niño quizás inicialmente escribe P o PC para la palabra poco.

24. Continuación… Algunos educadores quizás se pregunten si la ortografía inventada no promueve malas costumbres de ortografía. Al contrario, los estudios sugieren que la ortografía inventada temporal puede contribuir a la lectura temprana.

25. Chomsky 1979 y Clake 1988 Un estudio, por ejemplo, encontró que el usar ortografía inventada beneficio a algunos alumnos más que la ortografía correcta que otro maestro que le dio a su alumnos por escrito. Aunque la ortografía inventada de los niños no correspondía a la ortografía correcta, el proceso fomentó que pensara activamente sobre las relaciones entre las letras y sus sonidos. A medida que los niños participan en actividades de escritura aprenden a situar las palabras que desean deletrear en segmentos de sonidos constituyentes.

26. Continuación… Cuando se les da a los niños en las escuelas frecuentemente la oportunidad de expresarse por escrito sin que se sientan obligados a utilizar la ortografía y caligrafía correcta también se les ayuda a que entienda que la escritura tiene un propósito real.

27. Adams (1990) Una buena regla general es empezar con las letras mayúsculas que se pueden visualizar mas fácilmente y luego seguir con la identificación de las letras minúsculas. Durrell & Catterson (1980) La lectura verdadera es la lectura con comprensión: leer para entender. Los niños deben leer una variedad amplia de material interesante y comprensible, que puedan leer en voz alta con una precisión de 90% a 95%.

28. Morrow & Weinstein (1986) Pero los niños también necesitan tiempo para practicar de un modo independiente. Asimismo visitar la biblioteca y organizar periodos de lectura y escritura independiente en salones bien dotados de materiales de alfabetización también les da a los niños la oportunidad de elegir libros por su cuenta. Pueden participar en actividades sociales en las cuales leen con sus compañeros, hacen preguntas y escriben cuentos.

30. Evaluación

31. Evaluación Precisa del conocimiento Evalúa las habilidades y las disposiciones de los niños hacia la lectura y la escritura. Les ayudará a los maestros a corresponder su instrucción cómo y qué están aprendiendo los niños. Pero no se puede simplemente medir la lectura y la escritura temprana como un conjunto de habilidades limitadas juzgadas con exámenes uniformes.

32. Más bien, una evaluación solida debe andarse en tareas reales de escritura y lectura y mantener un informe continuo de una variedad amplia de las actividades de alfabetización de los niños en distintas situaciones. Un buen proceso de evaluación es esencial para los maestros, diseñen una instrucción apropiada para los niños y para que sepan cuando y cuanta instrucción intensiva sobre una habilidad o estrategia particular es necesaria. En general este tipo de evaluaciones no son indicadores fiables o validos de lo que pueden hacer los niños en la practica típica , ni toma en cuenta las variaciones del lenguaje, cultura, o experiencias de los niños.

33. Los objetivos y las expectativas de los logros de los niños En el jardín de infantes cabe de esperar que la mayoría de los niños estén al nivel de la segunda etapa, la lectura y la escritura experimental. Al final del primer año de la primaria, la mayoría de los niños trabajarán al nivel de la tercera etapa, la lectura y la escritura temprana.

34. Continuación… Para el segundo año es apropiado esperar que el niño se halle en la cuarta etapa, la lectura y la escritura de transición. Mientras que el objetivo para el tercer año de la primaria es la lectura y la escritura productiva(etapa cinco). La lectura avanzada es el objetivo a partir del cuarto año de la primaria.

35. Recomendaciones de Enseñanza para la maestra (o)

36. Los recién nacidos0 – 2 años Hablarle al niño en un lenguaje simple haciendo contacto visual y respondiendo a su clave. Jugar, hablar, cantar y hacer mímicas con frecuencias cuando los niños son muy pequeños; darles libros de cartulina blanda a los bebe y leerle en voz alta. Proveerles materiales de arte simple cómo crayones, marcadores, y tiras de papel.

37. Años Preescolares Relaciones positivas y de apoyo con adultos(familia y maestro) Fomentar el interés y el placer de los niños en la lectura y la escritura. Los maestros dirigen la atención de los niños a letras y palabras especificas. Darles lecturas diarias y oportunidades para que los niños hablen sobre lo que se lee. Como por ejemplo: canciones, mímicas, juegos, poemas, y cuentos que jueguen con patrones fonéticos como la rima y la aliteración.

38. Los Primeros Años de la Escuela Primaria Leer en voz alta y lecturas independientes de cuentos y textos. Darles experiencias de escrituras que permiten la flexibilidad de utilizar formas no convencionales. Sobre todo oportunidades de trabajar en grupos pequeños.

39. Políticas recomendadas para llevar ala practica la alfabetización Sistema comprensivo y consistente de preparación profesional en la educación infantil y desarrollo profesional continuo. Recursos suficiente para asegurar la proporción adecuada de maestros calificados por números de niños y grupos pequeños para la instrucción individualizada.

40. Continuación… 3. Recursos suficiente para asegurar que haya bibliotecas publicas, bibliotecas en las clase, en las escuelas, que incluyan una variedad amplia de literatura amplia infantil, programas de computadora y recursos de multimedia de calidad a diferentes niveles de dificultad y que reflejen diferentes antecedentes culturales y familiares.

41. Continuación… 4. Políticas que promueven el progreso de l aprendizaje continuo de los niños. 5. Estrategias de evaluación adecuada que promueven el aprendizaje y el desarrollo de los niños. 6. Acceso a la atención medica uniforme y continua para todo niño. 7. Aumento en la inversión publica para asegurar que haya programas preescolar y guardería de calidad para todos los niños que lo necesiten.

42. Niños y Padres El Continuo Evolutivo de los Niños en la Lectura y Escritura Temprana

43. Primera Etapa-Preescolar Niños pueden: Disfrutar de escuchar y hablar sobre los libros de cuentos entender que la letra impresa contiene un mensaje. Intentar leer y escribir. Identificar algunas letras. Padres pueden: Hablar con los niños y conversar con ellos Leerles y releerles y alentar a los niños. Crear oportunidades para que dibujen con crayones y marcadores.

44. Segunda Etapa- Jardín Infante Niños pueden: Disfrutar de que alguien les lee y contar con ellos mismo de cuentos narrativos o textos informativos simples. Usar lenguaje descriptivos Reconocer letras y correspondencias. Demostrar familiaridad con las rimas. Empezar a escribir letras del alfabeto

45. Continuación… Padres pueden: Leer y releer Permitir que los niños participen de actividades. Jugar juegos que incluyen instrucciones especificas. Conversar con los niños.

46. Tercera Etapa- Escuela Primaria Niño pueden: Leer y contar cuentos Hacer preguntas Leer oralmente y fluidez Identificar palabras visualmente Intentar utilizar algo de puntuación.

47. Continuación… Padres pueden: Apoyar el desarrollo de vocabulario leyéndoles Asistir a las reuniones y estar al día con sucesos de importancia hacia su desarrollo. Alentar a los niños a que participen.

49. Gracias Por su Atención