El documento discute las desigualdades de clase, género y etnia en el sistema educativo. Señala que las diferencias individuales a menudo se convierten en desigualdades debido a sistemas que privilegian a unos grupos sobre otros. Analiza las fracturas sociales de clase, género y etnia y cómo estas afectan el acceso a la educación. También examina los enfoques para promover la igualdad en la escuela, incluidas las perspectivas ideológicas y políticas, y las reformas comprensivas para aumentar la igual

1. DESIGUALDADES DE CLASE,
GENERO Y ETNIA EN EDUCACION
CAPITULOXIII

2.  Las diferencias entre individuos
se convierten mas a menudo en
desigualdades porque estamos
inmersos en sistemas que
privilegian unos grupos sobre
los otros, proporcionándoles
mas y mejores oportunidades
de bienestar.
 LAS POLITICAS EDUCATIVAS CONTRA
LA DESIGUALDAD
CAPITULOXIII

3. FUENTES DE DESIGUALDAD O FRACTURAS
SOCIALES
Fracturadeclase
• Bajo un
sistema
capitalista
• Acceso
desigual a las
riquezas en
función de la
relación con
la propiedad
y el sistema
ocupacional.
FracturadeGenero
• Sistema de
Patriarcado
• Hombre vrs
Mujer
• Formas de
división
sexual del
trabajo
=Desigualdad
Fracturadeetnia
• Sistema
Cultural
Etnocentrico
• Superioridad
normativa a
los valores,
visiones y
actitudes y
formas de
vida de las
culturas
occidentales
frente al resto
de etnias.
CAPITULOXIII

4. ¿QUÉ PUEDE? ¿QUÉ DEBE HACER EL
SISTEMA EDUCATIVO?
 VERTIENTE TECNICA: ¿Qué se puede Hacer contra la
desigualdad?
Analiza los mecanismos reales que operan en el aula, la
escuela y el sistema educativo en general.(Hace
diagnósticos, evalúa, implementa políticas)
 VERTIENTE ETICA:
¿Qué se debe hacer en contra de
la desigualdad? Es adoptar un
posicionamiento normativo ante
el problema.
CAPITULOXIII

5. ¿QUÉ TIPO DE SOCIEDAD QUEREMOS?
¿QUÉ VALORES VAMOS A PRIORIZAR?
¿QUÉ DERECHOS CONSIDERAREMOS MAS
FUNDAMENTALES?
CAPITULOXIII

6. PERSPECTIVAS IDEOLOGICO-POLITICAS
a. Liberalismo Radical: (Liberales de mercado) se apoya en la
creencia de que una sociedad basada en el libre mercado es la
única capaz de garantizar el derecho a la libertad individual.
b. Conservadurismo Social (Liberales políticos) persigue el
modelo de una sociedad armoniosa y meritocratica donde cada
individuo adulto ocupe el lugar que se merece.
c. Social Democracia: Parte de la idea de que las políticas
sociales destinadas a proteger los derechos civiles individuales y
la libertad son suficientes para garantizar los derechos sociales , la
equidad y la justicia social.
d. Utopismo igualitarista: Parte de dos criticas fundamentales:
-Ampliación de la escolarización
- Sistema Educativo
CAPITULOXIII

7. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN DE LOS
GRUPOS DOMINADOS
 De la mano de las distintas perspectivas se le han abierto las
puertas a las clases trabajadoras, las mujeres y las minorías étnicas
.
 La participación escolar obrera, mujeres y minorías étnicas ha pase
por:
 Fase de exclusión
 Fase de segregación
 Asimilación
 Igualitarismo
CAPITULOXIII

8. REFORMAS COMPRENSIVAS E IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
 Con el objetivo de reducir las desigualdades
sociales se han aplicado dos tipos de medida:
 Cuantitativa (aumento de tazas de escolaridad)
 Cualitativa (se ha permitido el acceso de las clases
populares a la educación primaria y secundaria)
CAPITULOXIII

9. OBJETIVOS DE LA REFORMAS
COMPRENSIVAS
 Evitar los efectos discriminatorios de la selección precoz
según el origen social para aumentar la igualdad de
oportunidades escolares.
 Aprovechar mejor la capacidad de detectar al alumnado mas
dotado y contribuir a la progreso nacional
 Arraigar la igualdad de oportunidades .
 Reforzar los estudios secundarios profesionalizadores de
segundo ciclo .
 Corregir la tendencia a la alza de la matriculación en la vía
académica hacia la universidad.
CAPITULOXIII

10. EDUCACIÓN Y CAMBIOS EN EL ROL Y LA POSICIÓN DE
LAS MUJERES
En los inicios de la creación de
la escuela como la institución
que ahora conocemos, las
mujeres se vieron excluidas.
Y cuando fueron llevadas a la
escuela únicamente se les
enseñaba piedad, disciplina y
buenas costumbres, solo en
algunas ocasiones a las niñas
pobres se les enseñaba algo
relacionado con un oficio,
como la confección para se
ganaran la vida.
Durante el sigo
XIX crece la
escolarización
femenina pero
las escuelas
son separadas
y los currículos
diferenciados
ACCESO DE LA MUJERES AL
SISTEMA EDUCATIVO
CAPITULOXIII

11. La primera escuela
de niñas que se
fundó en Honduras
fue en Comayagua,
a finales del siglo
XVIII, por decisión
de don Luciano
San Martín. Aunque
el mayor apoyo a
las mujeres para
recibir educación
provino del sabio
José Cecilio del
Valle, plasmado en
la misma redacción
del Acta de
Independencia.
En los últimos
veinte años se ha
producido sobre
todo en los países
ricos un fenómeno
hasta cierto punto
inesperado; las
etapas
postobligatorias se
han feminizado. En
España 1994-1995
53.9% vrs 51.9%
1ª Escuela en
Comayagua
Alumnas del V grado de la Escuela de Niñas Tomasa P. de Benedetto. 1945
¿SABIAS
QUE?
CAPITULOXIII

12. SEXO Y CURRICULO
CAPITULOXIII

13. CAPITULOXIII
 Como hemos visto
las niñas alcanzan
un mejor rendimiento
escolar desde los
años ochenta. Aun
así se mantiene el
problema social del
tipo de estudios que
conducen a las
chicas a profesiones
en general.
 En este sentido se han
continuado con los
estudios sobre Genero
en la escuela y se han
propuesto alternativas
educativas que
contemplan estos
aspectos con el fin de
perseguir una verdadera
«coeducación».
SEXO Y CURRICULO

14. CAPITULOXIII
 Currículo manifiesto
Los materiales escolares
ofrecen una imagen de
los sexos muy
estereotipada, las
mujeres se representan
en ámbitos domésticos
mientras que los
hombres dominan el
resto de los ámbitos
pocas veces se les ve
como cuidadosos.
 Currículo oculto
La mayoría de los
estudios realizados en
los años ochenta señalan
una constante en las
aulas: el profesorado, al
margen de cual sea su
sexo, interactúan mas
frecuentemente con los
niños que con las niñas.

15. PERSPECTIVA PARA LA COEDUCACIÓN
CAPITULOXIII
Encaminar a la educación
hacia el logro de la
eliminación de barreras que
restringen la igualdad de
oportunidades a cada
persona.
Que la escuela
proporcione la
experiencia
mas
importante de
igualdad.
Agentes de
Coeducación:
Escuela,
docentes,
familia.

16. EDUCACION Y DIVERSIDAD CULTURAL
CAPITULOXIII
Sociedad
multicultural
• ¿Cómo tratar la
diversidad cultural?
• ¿Cómo tratar la
diversidad cultural a
través del sistema
educativo?
Migración
• El fenómeno
migratorio constituye
uno de los hechos
mas determinantes
en los contextos
sociales
multiculturales
Educación Intercultural
No existen recetas
universales es decir no
existen estrategias
pedagógicas acertadas en
si mismas y aplicables en
cualquier contexto.

17. CAPITULOXIII
CARA POLÍTICA
 Cada sociedad plantea un
modelo específicamente
basada en los derechos
humanos:
 Respetar la igualdad de
oportunidades y el derecho
de todos de escoger y
expresar su identidad.
 Distribuir equitativamente
los derechos y
responsabilidades.
 No discriminar por raza,
religión o ideología.
 CARA PEDAGOGICA
 Cursos de apoyo y
recuperación
 Talleres de adaptación
escolar (TAE) en Cataluña
ofrecen un ejemplo real de
la aplicación de esta
perspectiva compensatoria.
(handicap sociocultural)

18. CAPITULOXIII
La Educación
Intercultural como
recreación de
estereotipos.
Actividades
añadidas y
desconectadas del
currículo ordinario
de la escuela.
Olimpiadas de la
Diversidad,
«Jornada contra la
pobreza del Tercer
Mundo»(España)
La Educación
Intercultural
como eje
transversal.
Que este
impregna en las
Adecuaciones
curriculares
impartidas.
PEC(Proyecto
Educativo de
Centro)
PCC(Proyecto
Curricular de
Centro)

19. CAPITULOXIII