Kajian ini bertujuan mengenal pasti peranan guru pendidikan Islam dalam mengurangkan masalah ponteng kelas murid. Ia mengkaji faktor-faktor yang menyumbang kepada ponteng kelas seperti minat murid, guru, rakan sebaya, keluarga dan persekitaran. Kajian ini juga akan mengenal pasti kaedah yang boleh digunakan oleh guru untuk mengurangkan ponteng kelas. Hasil kajian diharap dapat memberi manfaat

1. NAMA PENSYARAH : TN HJ MOHD YUNUS BIN MOHD
NAMA PELAJAR : PN NORAINI BT YUSUF
NO METRIK : 028626
TAJUK PROPOSAL : PERANAN GURU PENDIDIDKAN ISLAM DALAM
MENGATASI GEJALA PONTENG SEKOLAH
TARIKH HANTAR : 22 OGOS 2014

2. 1
PENGAKUAN
Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
22.ogos 2014 Tandatangan : ……………………………
Nama : PN NORAINI BT YUSUF
No.Matrik : 028626

3. 2
DEDIKASI
Penulisan kajian tindakan ini sebagai memenuhi syarat kelayakan untuk mendapatkan memperolehi
Ijazah Sarjana muda Pendididkan. laporan ini adalah hasil kerja saya sendiri berdasarkan pengalaman
dan pengetahuan yang saya perolehi sepanjang menjalani menjalankan kajian tindakan saya
Sepanjangmenjalani kajiantindakan ini,sayabanyakmemperolehipengalaman dan pengetahuan baru
yang dapatsaya gunakandi masayang akan datang.Malah saya juga dapat merasai menjalankan kajian
bagi tujuan pembelajaran .Latihan ini memberi saya semangat untuk teruskan pengajian ke peringkat
yang lebih tinggi dengan pengalaman yang ada banyak mengajar saya bagaimana menempuhi alam
perguruan yang bergitu mencabar
Tidaklupaucapan terima kasih yang tak terhingga kepada ahli keluarga saya yang banyak memberikan
dorongan dan semangat bagi menghasilkan kajian tindakan ini. Tidak lupa pihak pengurusan sekolah,
rakan –rakan serta pensyarah pembimbing yang sering memberikan tunjuk ajar dalam penghasilan
kajian ini.
Denganpengalaman, pengetahuan dan maklumat yang saya perolehi, saya dapat menyiapkan laporan
Proposal Kajian Tindakan ini ini dengan jayanya

4. 3
Penghargaan
Dengan nama Allah yang maha pemurah lagi maha penyayang, selawat dan salam ke atas Rasul
junjungan serta para sahabat baginda.
Asalamualaikum. Alhamdulillah, seinfiniti kesyukuran saya panjatkan kehadrat Ilahi
kerana dengan limpah kurnia dan Inayah-Nya, dapat juga saya menyiapkan proposal penyelidikan
tindakan ini bagi memenuhi syarat Program Ijazah Sarjana Muda Perguru dengan Kepujian ini
dalam masa dan panduan yang telah ditetapkan.
Saya amat terhutang budi kepada semua pihak yang terlibat atas segala sokongan dan juga
sumbangan yang telah diberikan. Jutaan terima kasih dan penghargaan saya kepada pensyarah
pembimbing yang dihormati lagi disegani, TN HJ MOHD YUNUS BIN MOHD atas segala
bimbingan, dorongan, nasihat dan tunjuk ajar serta teguran yang konstruktif kepada saya
sepanjang sesi kuliah dan perbincangan dalam menangani segala permasalahan yang dihadapi.
Kesabaran dan nasihat beliau menguatkan semangat saya untuk menghasilkan laporan yang
bermutu.
Sekalung penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pensyarah UniZa Kuala
Terengganu kerana telah memberi sokongan sepanjang proses menyiapkan laporan kajian tindakan
ini.
Semoga Allah memberkati segala ilmu yang telah Tuan curahkan

5. 4
ISI KANDUNGAN muka surat
1.0 Pengenalan
1.1 pendahuluan
1.2 permasalahan kajian
1.3 kenyataan masalah
1.4 persoalan kajian
1.5 objektif kajian
1.6 definasi istilah
1.7 kepentingan kajian
1.8 batasan kajian
2.0 sorotanliturer
2.1 pendahuluan
2.2 tinjauan gejala ponteng
3.0 metadologi kajian
3.1 pendahuluan
3.2 lokasi kajian
3.3 jenis kajian
3.4 populasi kajian
3.5 instrumen kajian
3.6 anggaran kos kajian
3.7 contoh soal selidik
4.0 rujukan

6. 5
1.0 PENGENALAN
1.1 Pendahuluan
Masalah ponteng sekolah sudah menjadi isu yang hangat secara bertahun-tahun yang lepas. Namun
tidak terdapat sebarang bentuk penyelesaian yang kukuh dan dapat diamalkan oleh pihak sekolah.
masalah ini tidak wujud di sekolah berasrama penuh dan MRSM sebab semua mruid ditempatkan
di asrama sekolah.
Sudah ramai penyelidik sama ada dalam kalangan guru atau pensyarah di institusi pendidikan guru
dan universiti menjalankan kajian mengenai permasalahan ponteng dalam kalangan murid sama
ada di sekolah rendah atau pun sekolah menengah. Masalah ponteng bukan berlaku dalam
kalangan murid lelaki sahaja, malahan murid perempuan juga ponteng sekolah.
Terdapat dua kategori ponteng iaitu:
1. Ponteng Sekolah (tidak hadir ke sekolah)
2. Ponteng Kelas (Tidak masuk ke kelas semasa guru mengajar, tetapi mereka hadir
sekolah)
Kedua-dua kategori di atas adalah berbeza daripada segi faktor penyebabnya, namun terdapat
beberapa faktor yang sama menjadi punca ponteng. Contohnya murid tidak berminat untuk
bersekolah, mereka akan ponteng sekolah dan seterusnya mereka ponteng kelas. Namun sekiranya
murid hanya tidak suka kepada guru-guru tertentu atau subjek tertentu, mereka hanya melakukan
ponteng kelas. Lokasi ponteng juga berbeza, ponteng sekolah - murid akan berada di lokasi yang

7. 6
terletak di luar kawasan sekolah, manakala ponteng kelas pula, murid masih berada dalam kawasan
sekolah, cuma mereka bersembunyi di tempat tertentu yang tidak diketahui oleh guru.
Terdapat berbagai sistem yang telah diperkenalkan mengatasi masalah ponteng seperti Sistem
Merit Demerit yang popular dibeberapa buah sekolah tertentu. Sistem ini dikatakan mempunyai
kesan yang baik dan dapat membantu masalah ponteng, namun terdapat juga kelemahan dalam
sistem ini. beberapa buah sekolah yang melaksanakan sistem ini menemui kegagalan.
Ponteng sekolah dalam kalangan murid ini tidak mengira lokasi sekolah, ia boleh berlaku di
sekolah bandar dan luar bandar atau pinggir bandar. begitu juga sekolah di pedalaman, masih
menghadapi masalah yang sama. Faktor penyebab di sekolah yang berlainan lokasi ini adalah
sangat berbeza. Contohnya, di sekolah pedalaman, ibu bapa yang bertanggung jawab dan
menyebabkan murid tidak hadir ke sekolah. Ibu bapa membawa anak-anak mereka ke ladang di
musim menuai untuk membantu mereka di ladang. Bagi sekolah di bandar terutamanya bandar
besar, murid tidak berminat untuk ke sekolah disebabkan oleh suasana atau persekitaran
pembelajaran yang tidak kondusif.
1.2 Permasalahan Kajian
Berdasar perlaporan buku rekod kedatangan dan pengisian sistem rekod kehadiran pelajar
sebanyak 87.5% kehadiran pelajar pada hari ahad dan 89.4% pada hari khamis manakala purata
kehadiran pada hari isnin , selasa dan rabu peratusan kehadiran 97.6%. berdasar penyataan masalah
diatas terdapat lompang perbezaan peratusan kehadiran antara hari ahad, khamis dan hari
isnin,selasa serta rabu. kencenderungan ini menbangkitkan keinginan saya menghasilkan satu
kajian bagaimana peranan guru pendidikan islam dalam mengalakkan kehadiran pelajar lebih baik.
1.3 Kenyataan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang dinyatakan, kajian yang akan dijalankan lebih
menumpukan kepada beberapa persoalan yang berkaitan dengan persepsi punca ponteng.
Kesesuaian ini akan dilihat dari sudut punca pelajar-pelajar yang melakukan kesalahan ponteng
sekolah . Kebanyakan pelajar yang terlibat dengan perilaku salahlaku tidak menyedari bahawa

8. 7
tingkah laku-tingkah laku yang sering dilakukan dalam kalangan mereka sendiri adalah merupakan
salahlaku. Bagi mereka perilaku tersebut hanyalah sekadar perkara biasa dalam perhubungan
sesama rakan – rakan. Namun, apabila perilaku itu kerap kali dilakukan tanpa batasan, ianya boleh
mengudang pelbagai masalah. Oleh itu,
suatu kajian tentang permasalahan yang timbul dari perbuatan yang menjurus kepada salahlaku
tersebut akan dilaksanakan dalam kajiaan ini dengan terperinci. Secara umumnya, penyumbang
kepada lahirnya perbuatan salahlaku dikalangan murid - murid adalah berpunca dari pelbagai
faktor seperti faktor biologi dan perangai, pengaruh keluarga, rakan sebaya dan persekitaran
namun, penyumbang utama kepada masalah salahlaku ini adalah dari dalaman (rohani) diri murid
– murid itu sendiri yang dimana, rohani pelajar itu yang lemah, sunyi atau ketiadaan ketenangan
dan keimanan yang mendorong pelajar itu mudah untuk melakukan perbuatan salahlaku yang
berpandukan nafsu semata – mata tanpa memikirkan keburukannya.Hasil pemerhatian mendapati
pelajar kerap ponteng pada hari ahad dan khamis.
1.4 Persoalan Kajian
Sejauh manakah kekerapan ponteng kelas
1.4.1 Apakan di antara punca kadar ponteng kelas pelajar?
1.4.2 Sejauh manakah tahap kecenderungan ponteng kelas pelajar atas mengikut faktor
berikut:
a) Faktor diri (minat)
b) Faktor Guru
c) Peranan rakan sebaya
d) Keceriaan Keluarga
e) Factor persekitaran
1.4.3 Apakah kaedah guru pendidikan islam mengurangkan masalah ponteng kelas
pelajar

9. 8
1.5 Objektif Kajian
1.5.1 Mengenal pasti kekerapan ponteng kelas pelajar
1.5.2 Mengenal pasti punca-punca ponteng
1.5.3 Mengenal pasti cara mengatasi masalah ponteng kelas pelajar
1.6 Definasi Istilah
1.6.1 Definasi Peranan Guru
Guru adalah menunjuk pada seorang yang harus diteladani dan ditiru oleh semua murid dan bahkan
masyarakat. Harus teladani ertinya segala sesuatu yang disampaikan olehnya senantiasa dipercaya
dan diyakini sebagai kebenaran oleh semua murid. Sedangkan ditiru ertinya seorang guru harus
menjadi suri teladan bagi semua muridnya.
Secara tradisional guru adalah seorang yang berdiri didepan kelas untuk menyampaikan ilmu
pengetahuan.
Guru sebagai pendidik dan pengajar anak, guru diibaratkan seperti ibu kedua yang mengajarkan
berbagai macam hal yang baru dan sebagai fasilitator anak supaya dapat belajar dan
mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal,hanya saja ruang lingkupnya
guru berbeza, guru mendidik dan mengajar di sekolah negeri ataupun swasta.
Para pakar pendidikan di Barat telah melakukan penelitian tentang peranan guru yang harus
diteladani. Peranan guru yang beragam telah diidentifikasi dan dikaji oleh Pullias dan Young
(1988), Manan (1990) serta Yelon dan Weinstein (1997).
Adapun peranan tersebut adalah sebagai berikut :
1. Guru Sebagai Pendidik
Guru adalah pendidik, yang menjadi tokoh, rujukan dan identifikasi bagi para pelajar , dan
lingkungannya. Oleh karena itu, guru harus memiliki standar kualiti tertentu, yang
mencakup tanggung jawab, wibawa, mandiri dan disiplin. Peran guru sebagai pendidik
berkaitan dengan meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak untuk memperoleh
pengalaman-pengalaman lebih lanjut seperti penggunaan kesehatan jasmani, bebas dari

10. 9
orang tua, dan orang dewasa yang lain, moral tanggungjawab kemasyarakatan,
pengetahuan dan keterampilan dasar, persiapan.untuk perkawinan dan hidup berkeluarga,
pemilihan jabatan, dan hal-hal yang bersifat personal dan spiritual. Oleh karena itu tugas
guru dapat disebut pendidik dan pemeliharaan anak. Guru sebagai penanggung jawab
pendisiplinan anak harus mengontrol setiap aktiviti anak-anak agar tingkat laku anak tidak
menyimpang dengan norma-norma yang ada.
2. Guru Sebagai Pengajar
Peranan guru sebagai pengajar dan pembimbing dalam kegiatan belajar peserta didik
dipengaruhi oleh berbagai factor, seperti motivasi, kematangan, hubungan peserta didik
dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman dan keterampilan guru
dalam berkomunikasi. Jika factor-faktor di atas dipenuhi, maka melalui pembelajaran
peserta didik dapat belajar dengan baik. Guru harus berusaha membuat sesuatu menjadi
jelas bagi peserta didik dan terampil dalam memecahkan masalah.
Ada beberapa hal yang harus dilakukan oleh seorang guru dalam pembelajaran, yaitu:
Membuat ilustrasi, Mendefinisikan, Menganalisis, Mensintesis, Bertanya, Merespon,
Mendengarkan, Menciptakan kepercayaan, Memberikan pandangan yang bervariasi,
Menyediakan media untuk mengkaji materi standar, Menyesuaikan metode pembelajaran,
Memberikan nada perasaan.Agar pembelajaran memiliki kekuatan yang maksimal, guru-
guru harus senantiasa berusaha untuk mempertahankan dan meningkatkan semangat yang
telah dimilikinya ketika mempelajari materi standar.
3. Guru Sebagai Pembimbing
Guru dapat diibaratkan sebagai pembimbing perjalanan, yang berdasarkan pengetahuan dan
pengalamannya bertanggung jawab atas kelancaran perjalanan itu. Dalam hal ini, istilah
perjalanan tidak hanya menyangkut fisik tetapi juga perjalanan mental, emosional, kreatifitas,
moral dan spiritual yang lebih dalam dan kompleks.

11. 10
1.6.2 Definasi Ponteng Sekolah
Cambridge International of English (1995), menyatakan definisi ponteng, sebagai “kanak-kanak
yang selalu tidak hadir ke sekolah tanpa kebenaran”.
The Oxford Dictionary of Current English (1989) menyatakan, truancy atau ponteng sebagai,
“kanak-kanak yang selalu menjauhkan diri dari sekolah tanpa kebenaran”.
Tenku Iskandar dalam kamus dewan (1992) memberi definisi kepada ponteng sebagai tindakan
lari dari tugas atau tanggungjawab: sementara memonteng pula ialah menipu atau meninggalkan
tugas atau tanggungjawab tanpa kebenaran.
Supramaniam(1998) & Thi Lip Sam (1994), memberi makna kepada perkataan ponteng secara
umum dengan merujuk kepada pelajar-pelajar yang tidak berada di dalam kawasan sekolah.
Yaakub (1977), ponteng adalah merujuk kepada pelajar yang tidak hadir atau tidak datang belajar
ke sekolah tanpa izin guru atau ibu bapa. Menurutnya lagi, pelajar yang meninggalkan kelas tanpa
izin guru, lari atau keluar dari kawasan sekolah pada waktu mereka sebatutnya mereka berada di
daam bilik darjah atau kelas untuk mengikuti pengajaran dan pembelajaran juga termasuk dalam
pengertian ponteng.
Jenkins (1995), mengklasifikasikan ketidakhadiran ke sekolah kepada ponteng kelas,
meninggalkan sekolah tanpa kebenaran atau lari dari sekolah. Beliau menegaskan bahawa pelajar
yang ponteng selalunya tidak hadir atau lari dari sekolah, tidak dapat dipupuk kebolehan
intelektualnya dan pembentukan kemahiran-kemahiran lain untuk masa hadapannya. Seterusnya
memungkinkan mereka mengalami keciciran.
secara keseluruhannya, dapatlah dirumuskan pengertian ponteng ini setelah melihat kepada
definisinya yang diberikan oleh para cendikiawan sebagai, ponteng merujuk kepada perbuatan atau
tingkah laku tidak hadir ke sekolah atau kelas dan lari atau meninggalkan kelas tanpa kebenaran
atau pengetahuan guru, pihak sekolah dan ibu bapa. Pelajar tidak berada dalam kelas atau kawasan
sekolah pada masa yang sepatutnya dia berada di kawasan sekolah atau kelas atau semasa kelas
berjalan tanpa kebenaran. Secara ringkasnya, ponteng ialah perbuatan KELUAR DARI KELAS
ATAU SEKOLAH TANPA KEBENARAN daripada mereka-mereka yang berkuasa seperti pihak
sekolah dan juga guru yang mengajar.

12. 11
1.6.3 Hubung Kait Antara 2 Istilah Iaitu : Peranan Guru Pendidikan Islam Dalam
Mengatasi Masalah Gejala Ponteng
Pihak sekolah juga perlu mengambil perhatian kerana antara punca pelajar ponteng ialah
kegagalan pihak sekolah menyediakan program yang menarik setelah selesainya peperiksaan. Ini
telah dijadikan alasan oleh ibubapa dan para pelajar yang mengatakan membuang masa dan bosan
untuk ke sekolah. Oleh itu sekolah patut mengadakan program yang menarik minat pelajar hadir
ke sekolah selepas menduduki peperiksaan.
1.7 Kepentingan Kajian
membantu guru pendidikan islam merangka satu program pencegahan gejala ponteng sekolah bagi
merialisasikan kearah zero ponteng selaras dengan kehendak kementerian pelajaran
1.8 Batasan Kajian
Kajian ini terbatas kepada perkara-perkara berikut:
i. Responden pelajar yang terlibat dalam ponteng kelas di sekolah yang dikaji.
ii. Lokasi kajian hanya melibatkan salah sebuah sekolah rendah kebangsaan yang terletak di
kota bharu
iii. Pemerhatian dilakukan berdasarkan kelas yang banyak pelajar yang terlibat kes ponteng
kelas.
iv. Maklum balas instrumen bergantung kepada kesungguhan dan ketelusan responden
bergantung kepada skala likert.
v. Oleh kerana kajian ini perlu disiapkan dalam tempoh yang singkat sahaja, maka bilangan
responden yang terlibat hanya 20 orang sahaja.
Vi Merangka dan merencana program yang boleh dilaksanakan dalam pengajaran mahupun
pembelajaran.

13. 12
2.0 SOROTAN LITURER
2.1 Pendahuluan
Di sekolah, ponteng kelas memang merupakan salah satu masalah disiplin yang tidak boleh
dielakkan. Ponteng kelas adalah disiplin yang dianggap sebagai suatu penyakit berjangkit.
Berdasarkan Panduan bagi Mengikut Mengatasi Ponteng di Sekolah (KPM:1994) mendefinisikan
ponteng kelas:
‘……sebagai perbuatan keluar atau tidak berada di dalam kelas tanpa kebenaran daripada guru.’
Abdullah (2005:18) menjelaskan bahawa ponteng kelas adalah tindakan seseorang pelajar yang
tidak mengikut sesuatu pelajaran pada waktu yang sepatutnya pelajar itu wajib mengikutinya di
dalam bilik darjah.
Ismail (1992:3) menjelaskan bahawa masalah ponteng kelas boleh menyebabkan pelajar-pelajar
ketinggalan dalam pelajaran.
Menurut Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 6/1995 (5 Sept. 1995) telah menjelaskan bahawa:
‘Laporan salahlaku pelajar sekolah …ponteng sekolah dan ponteng kelas merupakan salahlaku
yang tertinggi peratus penglibatan di kalangan pelajar….’
Begitu juga,
‘……jika pelajar dibiarkan ponteng sekolah dan ponteng kelas sehingga menjadi tabiat dan
amalan, ianya boleh membawa kesan negatif… ketinggalan dalam pelajaran …… tindakan yang
sewajar perlu diambil bagi membanteras salahlaku ponteng di sekolah…’
Surat Pekeliling Ikhtisas Bilangan 7/1986 (1 Ogos 1986) menjelaskan langkah-langkah
keberkesanan disiplin sekolah. Dalam pekeliling ini dinyatakan bahawa :

14. 13
‘…tugas kita seharusnya tertumpu kepada faktor sekolah yang boleh kita kawal dan ubah, seperti
mewujudkan iklim yang baik dalam sekolah dan bilik darjah….’
Dalam Surat Pekeliling Ikthsas Bil. 18/1998 (2 Sept. 1998) telah menyarankan tentang penggunaan
budi bicara ketika mengambil tindakan.
Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 10/2001 (24 Sept 2001) memaklumkan bahawa dalam menyelesaikan
masalah disiplin di sekolah, semua guru adalah guru disiplin. Setiap guru hendaklah dapat
menyelesaikan kebanyakan dari masalah tatatertib.
Namun keseriusan kes ponteng kelas masih lagi berterusan. Dengan itu kajian ini dilakukan demi
untuk mengenalpasti pelbagai punca dan cara penyelesaian ponteng kelas mengikut pandangan
pelajar menengah atas. Jadi apakah faktor kecenderungan mengikut kadar ponteng kelas?
Menurut persepsi pelajar, apakah cara penyelesaian terhadap ponteng kelas adalah paling berkesan
di sesebuah sekolah?
Berdasarkan Abdullah (2005:110), sikap pelajar yang mudah bosan mendorong salah laku disiplin
di bilik darjah. Teknik pengajaran dan pembelajaran perlu diubah supaya seiring dengan
perkembangan minda pelajar pada masa kini supaya tiada tekanan dan bosan. Kaedah yang
menarik akan dapat menarik pemerhatian pelajar agar memberi respons positif dan berminat
dengan mata pelajaran yang diajar.
Dalam Panduan bagi Mengatasi Masalah Ponteng di sekolah (1994:5-9) telah menjelaskan
bahawa faktor yang menyebabkan salah laku ponteng kelas termasuklah diri sendiri, guru,
kemudahan bilik darjah dan pengurusan sekolah. Manakala langkah-langkah bagi mengatasi
ponteng kelas adalah faktor guru dan peranan pentadbir. Kerjasma antara guru dengan pihak
pentadbir (pengetua, PK pentadbiran, PK HEM dan juga PK KK)yang erat dapat mempertingkatan
dan mencorakkan budaya dan iklim sekolah yang akan memberangsangkan pelajar datang ke
sekolah dan menjauhi salah laku ponteng.

15. 14
2.2 Tinjauan Gejala Ponteng
Sebagai manusia, sudah pastinya murid – murid tidak lari dari mempunyai masalah. Masalah –
masalah ini timbul disebabkan oleh banyak faktor. Antaranya ialah disebabkan oleh keperluan
asasi, psikologi dan rohani (agama) serta harapan – harapan tertentu yang dipunyai oleh seseorang
murid itu tidak dapat dipenuhi seperti yang dinyatakan oleh Hasnan (2008), Al – Banna ( 2003)
dan Train (1995)
“Untuk membina pelajar yang cemerlang dari sudut tingkah laku antaranya adalah dengan
melaksanakan ibadah – ibadah yang khusus terutamanya solat lima waktu dan ibadat – ibadat sunat
yang lain. Ini kerana menurut beliau, tingkah laku seseorang pelajar terhadap Penciptanya dapat
diterjemahkan dengan melakukan
ibadah solat yag diwajibkan dan disunatkan. Melalui ibadah ini seseorang pelajar bukan sahaja
dapat mewujudkan hubungan baik dengan Allah S.W.T, bahkan dia juga dapat membentuk tingkah
laku seorang muslim yang sejati. Solat juga boleh menghindarkan dirinya daripada melakukan
perkara dan perbuatan yang buruk. Firman Allah S.W.T. yang bermaksud: : Sesungguhnya solat
itu mencegah dari perbuatan yang keji dan mungkar.” Hasnan, 2008
“Peribadi atau personaliti Muslim adalah peribadi yang tersendiri yang terbentuk daripada latihan
– latihan melalui ibadat. Dimana antara cara yang terbaik untuk membersihkan jiwa manusia
adalah dengan solat – solat yang khusuk. Solat dapat mengilap hati manusia dan dapat membuang
segala noda dan dosa serta kekotoran hati.Oleh itu, perlu dilaksanakan dengan cara yang terbaik
agar dapat memperbaharui diri dan membersihkan hati. Firman Allah S.W.T. yang bermaksud
“Mintalah pertolongan (untuk menghadapi kesusahan dalam menyempurnakan sesuatu perintah
Allah S.W.T.) dengan bersabar dan dengan (mengerjakan) solat” (al-Baqarah, 2:153) Al – Banna,
2003
“There are three main reasons why a child reacts aggressively:
When he feels that his objectives are being thwarted. When anyone criticizes him or his friends.
When he feel that a situation is unjust, or that someone has been negligent or careless.”Train, 1995
(pp 24)

16. 15
“If he has a feeling of being trapped, with no choice, he will react with increasing difficult
behaviour. Train, 1995 (pp 60)
“If a child is becoming frustrated because he cannot understand something, he will be restless dan
will start to misbehave.” Train, 1995 (pp 116)
Masalah disiplin yang timbul mempunyai perkaitan yang rapat dengan cara didikan dan asuhan di
rumah. Sikap ibu bapa berupa penekanan dapat mempengaruhi perkembangan kanak – kanak dari
segi sahsiah dan aspirasinya (Stodgil, 1970:27) selain itu, setiap ibu bapa adalah lebih penting
daripada taraf sosioekonomi. (W.C Miler 1971:102)
Kajian yang dibuat oleh Universiti Chicago (Czikszentmihalyi, 1987) mendapati purata masa yang
dikongsi oleh remaja dan ibu bapa yang bekerja hanya 12 jam seminggu. Ini mengakibatkan
kekurangan masa bagi ibu bapa untuk mengasuh, mendidik dan membimbing anak mereka. Tugas
mereka sekadar menyediakan keperluan kewangan dan persekolahan bagi tujuan membesarkan
anak. Ibubapa juga tidak sepatutnya menyerahkan tanggungjawab mendidik anak mereka kepada
guru sepenuhnya. Mereka sepatutnya mengunjungi sekolah sekali sekala supaya lebih memahami
situasi anak mereka di sekolah.
Rakan sebaya dialam persekolahan adalah kumpulan rujukan murid yang memberikan ‘sokongan
moral’ dalam mencari identiti pembentukan imej (Pomberi,
1990, Mahmood, 1991). Rakan sebaya memberi peluang kepada mereka untuk mengikut piawai
kumpulan itu dalam aspek – aspek gaya pakaian, pertuturan, orientasi kepada muzik, tarian,
tayangan filem dan lain – lain. Masalahnya timbul apabila pendedahan seperti ini biasanya
melibatkan nilai – nilai buruk yang membawa kepada keruntuhan disiplin dan moral mereka
Kami merasakan tidak banyak bezanya kegiatan ponteng yang di lakukan oleh pelajar sekolah
dengan kegiatan ponteng yang dilakukan oleh pelajar university. Istilah lain yang digunakan untuk
menyatakan ponteng ialah “truancy”.

17. 16
Factor-Faktor Ponteng
Masalah ponteng ini sememangnya topic lama yang sering dibincangkan di pelbagai peringkat dari
peringkat bawah sehinggakan ke peringkat kementerian serta parlimen. Sebenarnya tingkah laku
ponteng ini disebabkan oleh pelbagai factor sama ada dari sudut luaran dan juga dalaman individu
yang terlibat seperti factor diri individu, keluarga, sekolah dan persekitaran. Pekara-pekara ini
telah di beri perhatian oleh pengkaji-pengkaji yang mengkaji tentang gejala ponteng ini.
Sesungguhnya, gejala ponteng ini adalah sesuatu yang serius serta patut diberikan perhatian oleh
semua pihak. Apatah lagi gejala ponteng ini telah meresap ke peringkat university. Adalah sangat
memalukan dan merugikan jika pekara ini terbongkar pada suatu hari nanti. Ia dapat mencalar
bukan sahaja nama baik individu malah nama baik university dan juga Negara.
Yaacob (1977), dalam kajiannya yang berdasarkan perbedaan nilai-nilai yang diamalkan oleh ibu
bapa pelajar ponteng dengan nilai yang diamalkan oleh ibu bapa pelajar yang tidak ponteng ialah
nilai terhadap permodenan, tahap pembelajaran, sekolah, disiplin dan hukuman. Ibu bapa pelajar
ponteng meletakkan sepenuhnya tanggungjawab pendidikan anak-anak kepada pihak sekolah dan
guru-guru serta mereka ini mempunyai aspirasi yang sedikit kepada anak-anak. Berlainan dengan
ibu bapa pelajar yang tidak ponteng, mereka sendiri campur tangan dalam pendidikan anak-anak.
Ponteng meningkat selaras dengan peningkatan umur pelajar. Ini bermaksud, semakin senior
seseorang pelajar itu semakin kerap kemungkinan dia untuk melakukan kegiatan ponteng. Pelajar-
pelajra yang ponteng ini juga suka dan mempunyai kawan-kawan dari kalangan pelajar yang
ponteng juga. Mereka akan membentuk “geng” yang mempunyai ciri yang sama iaitu suka
ponteng. Bak kata orang, kalau kita ingin mengetahui sesuatu tentang seseorang, lihatlah kepada
rakan-rakannya atau siapa yang rapat dengan mereka. Kebanyakan pelajar yang terlibat dengan
masalah ponteng ini adalah terdiri daripada mereka yang datang dari sosio-ekomomi yang rendah.
Yaacob (1977), juga menemui bahawa pelajar-pelajar yang gagal dalam peperiksaan adalah tinggi
dikalangan pelajar yang ponteng berbanding dengan pelajar yang tidak ponteng. Dan ibubapa yang
lebih muda menghadapi masalah anak yang suka ponteng lebih ramai berbanding dengan ibubapa
yang yang lebuh tua.
Mitchell (1972), dalam kajian yang dijalankan terhadap pelajar sekolah menengah menyatakan,
ketidakhadiran adalah meningkat sejajar dengan peningkatan umur untuk meninggalkan bangku
sekolah. Sementara itu, Tyerman (1968) dan Fogelman & Richardson (1974), mendedahkan

18. 17
bahawa gejala ponteng ini adalah lebih kerap dikalangan pelajar-pelajar lelaki berbanding dengan
pelajar-pelajar perempuan. Tyerman (1968) juga menemui bahawa pelajar-pelajar yang kerap
ponteng ini kebanyakkannya datang dari kumpulan kelas yang lemah atau pemulihan berbanding
dengan jurusan yang lebih baik. Pernemuan yang sama oleh Rozelle (1968), Morgan (1975) dan
kooker (1976).
Keadaan rumah tangga yang tidak harmoni juga mengakibatkan timbul perasaan tidak gembira,
rendah diri serta kekecewaan yang boleh menyumbang kepada kejadian ponteng (Tyerman, 1958).
Sementara itu, Glosgow menyatakan terdapat hubungan yang signifikan antara tingkah laku
ponteng dengan keadaan rumah tangga yang kucar kacir. Beliau juga menyatakan kanak-kanak
yang ponteng ini datang daripada keluarga yang kurang berdisiplin serta mempunyai abang atau
kakak yang terlibat dengan salah laku ponteng.
Keadaan persekitaran dan juga latar belakang rumah tangga juga dipercayai boleh mempengaruhi
seseorang itu menjadi sebahagian sebagai tempat-tempat perbuatan jenayah. Keadaan persekitaran
yang tidak selesa, sesak dengan penduduk, infrastruktur yang tidak sempurna dimana
kemungkinannya terdapat anasir-anasir yang kurang baik seperti pengedaran dadah, tempat-
tempat hiburan terbuka, pelacuran yang boleh mempengaruhi pelajar sehingga menyebabkan
mereka ponteng. Tibberhan, (1977), menyatakan bahawa ponteng ada hubungan dengan keadaan
tempat tinggal yang sesak..sementara itu, Galloway (1976), menyatakan sekolah-sekolah yang
mempunyai kadar ponteng yang tinggi adalah terdiri daripada pelajra-pelajar yang menghadapi
kesukaran dari segi sosio-ekonomi. Keadaan kehidupan yang terdesak membuatkan mereka
kurang berminat dengan pelajaran formal kerana ia memerlukan pebelanjaan yang mahal dimana
kelas sosio ekonami yang rendah tidak dapat menampung perbelanjaan persekolahan itu (Hyman,
1976). Collin & Douglas (1937), menyatakan kemungkinan kanak-kanak ini terpaksa bekerja
untuk membantu keluarga. Oleh yang demikian, mereka tidak dapat hadir ke kelas dan terpaksa
ponteng.
Ponteng sering dikaitkan dengan kanak-kanak yang nakal. Mawby (1977) dalam kajiannya keatas
pelajar yang ponteng di Glasgow, menemui perkaitan antara mereka yang melakukan perbuatan
ponteng dengan perbuatan nakal. Maksudnya pelajar yang suka ponteng adalah kakan-kanak yang
nakal.

19. 18
Laporan keciciran Kementerian Pelajaran Malaysia (1973) menyatakan bahawa prestasi akademik
yang rendah mempunyai kaitan dengan masalah ponteng. Laporan itu juga menyatakan bahawa
guru juga boleh mempengaruhi tingkah laku ponteng melalui proses pengajaran dan pembelajaran.
Oleh itu, cara dan gaya pengajaran guru perlu diambil perhatian kerana ia dapat menarik minat
pelajar untuk belajar dan tidak ponteng kelas dan ia juga dapat mendatangkan rasa bosan dan benci
pelajar sekaligus menyebabkan mereka ponteng kelas.
Ibrahim (1982), menyatakan bahawa punca ponteng adalah berkaitan dengan kegagalan guru
untuk menimbulkan minat belajar dikalangan pelajar yang rendah pencapaian akademiknya. Guru
juga gagal dalam memainkan peranannya, kurang dedikasi serta kurang memotivasikan para
pelajarnya. Beliau juga mendapati ponteng ada hubungan dengan pengajaran guru yang terlalu
bergantung kepada buku teks sahaja tanpa menggunakan daya kreativiti dan imaginasinya untuk
menceriakan dan mempelbagaikan cara pengajarannya untuk menarik minat pelajar. Tingkah laku
guru yang “streotaip” terhadap pelajar yang kurang menonjol dalam pencapaian dalam kelas juga
mempengaruhi salah laku ponteng. Pelajar yang mempunyai pencapaian yang rendah akan
ponteng kerana mereka sukar atau tidak dapat menerima sesuatu yang diajar oleh gurunya. Pelajar
yang mempunyai pencapaian yang tinggi akan ponteng kerana mereka sudah bosan dan merasakan
pembelajaran yang disertai itu tidak mencabar langsung. Pelajar yang ponteng juga
berkemungkinan bosan dengan sesuatu matapelajaran, tidak suka cikgu yang mengajar serta cara
pengajaran guru itu. Supramaniam (1998), mengatakan pelajar sekolah ponteng kerana bosan
dengan pelajaran, takut menghadapi guru yang garang dan takut menghadapi hukuman disekolah.
Factor ibubapa yang sentiasa sibuk dengan pekerjaan untuk menambahkan pendapatan sehingga
tidak menghiraukan pembelajaran anak-anak juga memainkan peranan yang penting dalam hal ini.
Keadaan ini dilihat melalui kajian yang dijalankan oleh (ishak, 1995), (Hasmi, et al, 1994). Dalam
kajian yang dijalankan oleh Raven, 1978 lebih kurang satu per tiga daripada pelajar yang ponteng
ini benci untuk pergi ke sekolah kerana lebih suka untuk pergi bekerja.
Kebanyakan daripada kajian ini dapat melihat kepada factor luaran mengapa berlakunya ponteng.
Namun kita harus sedar bahawa sebarang salah laku sentiasa dipertahankan dengan mekanisme
bela diri yang boleh mengukuhkan persepsi mereka terhadap tindakan yang mereka lakukan.
Orang yang salah tidak akan mengaki diri salah, dia akan berusaha untuk membuktikan bahawa
dia betul. Sememangnya sudah lumrah, manusia sentiasa menunding jari ke arah orang lain ke atas

20. 19
kesilapan dan kelemahan diri sendiri. Mereka sentiasa beranggapan bahawa hanya mereka sahaja
yang betul sementara orang lain adalah salah.
Seterusnya kami menetapkan waktu yang bersesuaian untuk melakukan temubual kepada peserta
kajian. Tetapan waktu adalah mengikut keselesaan peserta kajian. Hal ini kerana kami
mementingkan keselesaan peserta kajian dan untuk memudahkan kami mendapat maklumat yang
berguna kepada kajian kami. Disamping itu, kami juga mengadakan pemerhatian dibeberapa kelas
yang dihadiri oleh peserta kajian. Hal ini adalah untuk mendapatkan maklumat berguna yang tidak
diceritakan oleh peserta kajian. Selain itu, kami juga akan dapat mencari beberapa soalan penting
untuk ditanyakan kepada peserta kajian

21. 20
3.0 METADOLOGI KAJIAN
3.1 Pendahuluan
Maklumat tentang kekerapan ponteng kelas pelajar diperolehi dan dikumpul melalui rekod Buku
Kehadiran Kelas (Jan-Apr) 2014 dari setiap kelas seperti yang dicatatkan oleh guru-guru mata
pelajaran yang mengajar kelas berkaitan. ‘Pilot-test’ dijalankan berdasarkan alat kajian tertentu,
iaitu soal selidik dan temubual. Kemudian maklumat dalam soal selidik telah dimurnikan dan
diubahsuaikan. Seterusnya, borang soal selidik diberi kepada responden yang terlibat dalam kes
ponteng kelas.
Responden yang terlibat dalam kajian semuanya pernah ponteng kelas. Antaranya responden juga
didapatkan daripada senarai pelajar yang dirujuk kaunseling atas sebab ponteng kelas. Respon
terhadap soal selidik adalah dikumpul semasa menghadiri sesi kaunseling. Seterunya guru
melaksanakan program cakna hidayah kepada kumpulan pelajar kelas yang dipilih.
3.2 Lokasi Kajian
Pelajar Tahun 4 Sk Seri Chempaka
3.3 Jenis Kajian
Kami menggunakan kaedah kualitatif dalam kajian kami. Hal ini kerana kajian kami adalah
bersifat kajian kes. Dimana kami mendapatkan fakta asal terus daripada subjek kajian(expert) sama
ada didengar, dilihat mahupun dibaca. Kami menggunakan empat langkah asas kajian kualitatif
dalam kajian kami seperti merancang, bertindak, memerhati dan merefleks yang dilakukan secara
urutan secara gelungan. Kami menjalankan kajian keatas 10 peserta kajian mengenai tingkahlaku
ponteng yang dilakukanya.

22. 21
3.4 Populasi Kajian
Kajian Diajalankan Terhadap 10 Pelajar Kelas Terkebelakang Sk Seri Chempaka Yang Kerap
Melakukan Keslahan Ponteng Sekolah. Namun Program Dijalankan Ke Pada Keseluruhan Pelajar
Kelas 4 Bestari 4
3.5 Instrumen Kajian
Borang Soal Selidik Dan Data Pemerhatian
3.6 Pelaksanaaan/Anggaran Kos Kajian
3.6.1 jadual pelaksanaan kajian
bil perkara masa
1 mengumpul data kehadiran melalui buku rekod
kedatangan
januari - febuari
2 memberikan borang kaji selidik febuari
3 membuat rumusan data (pilihan kumpulan sesaran) mac
4 melaksanakan program (febuari- mei)
5 membuat pemerhatian (borang pemertian) [januari- jun)
6 membuat rumusan mei
7 menyiapkan kajian mei

23. 22
3.6.2 carta gant bulanan pelaksanaan aktiviti
bil aktiviti
jan
feb
mac
ap
mei
jun
mengumpul data kehadiran melalui buku rekod kedatangan
memberikan borang kaji selidik
membuat rumusan data (pilihan kumpulan sesaran)
melaksanakan program
membuat pemerhatian (borang pemertian)
membuat rumusan
menyiapkan tesis
3.6.3 anggaran kos kajian
3.6.4 Program E-taut kasih
bil perkara matlamat
1 e-tazkirah membantu murid mengenalpasti keperluan
kesekolah
2 e-llawatan membantu mengesan permasalahan
3 e-ajar membantu guru gpi membina pengajaran
bersesuaian dengan minat pelajar
4. e-Fasih membantu murid mahir mengikut kemanpuan dan
perkembangan pembelajaran
bil perkara jumlah
1 nota rm 10.00
2 hadiah ransangan pelajar rm 50.00
3. kad nama rm 10.00
4 alatan tulis rm 10.00
5 lain-lain rm 10.00
jumlah rm 100.00

24. 23
3.7 contoh soal selidik
FAKULTI
PERANAN GURU PENDIDIKAN ISLAM DALAM MENGATASI MASALAH GEJALA
PONTENG TAHUN 4
LATAR BELAKANG
Soal selidik yang dijalankan oleh pihak kami adalah untuk mendapatkan maklumat mengenai satu
soal selidik dan jalankan penilaian sumatif terhadap kesalahan ejaan dalam penulisan karangan
bahasa melayu murid murid tahun empat, kajian ini diharap dapat memberikan maklumat yang
tepat mengenai tahap penguasaan ejaaan pelajar tahun empat.
Maklumat yang diperoleh daripada kajian ini adalah sulit dan hasil kajian ini hanya
digunakan untuk laporan kajian ini sahaja.
Diharap kerjasama yang diberikan oleh pihak ANDA dapat membantu saya mendapatkan
maklumat yang tepat tentang kesalahan ejaan dalam penulisan karangan bahasa melayu murid
murid tahun empat.

25. 24
A. MAKLUMAT DEMOGRAFI
Bahagian ini adalah untuk mendapatkan maklumat berkaitan demografi responden.
Arahan: Sila Tandakan () di dalam kotak yang berkenaan
1. Jantina
( ) Lelaki ( ) Perempuan
2. Bilangan ahli keluarga
( ) 2- 4 ( ) 5- 8 ( ) 9 keatas
3. Pendapatan Keluarga
( ) > RM 500 ( ) < RM 501-RM 1000>
( ) < RM 1001-RM 2000> ( ) < RM 2001...
4. Bilik bacaan/Meja kerja
( ) ada ( ) tiada
5. Latihan/ulang kaji/kelas tambahan
( ) ada ( ) tiada
6. Kekerapan Membaca seminggu (Jam)
( ) 1- 5 kali ( ) 6 – 10 Kali ( ) 10 keatas
7. Aktiviti masa lapang
( ) menonton TV ( ) Rekreasi ( ) membaca
( ) bermain Bola ( ) Lain- lain
8. Subjek yang diminati
( ) Bahasa Melayu ( ) Sains
( ) Bahasa Inggeris ( ) Matematik
9. Pandangan terhadap subjek agama
( ) Susah ( ) sedarhana ( ) Mudah
10. Hasrat Pelajar
( ) agar subjek agama Mudah dipelajari
( ) Teknik pengajaran yang pelbagai
( ) Cuba tarik minat pelajar
( ) perbanyakkan kemudahan pembelajaran

26. 25
B. PENILAIAN ITEM PERSOALAN KAJIAN( PELAJAR)
Bahagian ini bertujuan untuk melihat Punca Persoalan Kajian
Arahan: Tandakan () di dalam kotak yang berkenaan
1. Anda menghadapi masalah pembelajaran?
( ) Ya ( ) Tidak
2. Anda menghadapi masalah keluarga?
( ) Ya ( ) Tidak
3. Anda suka ponteng?
( ) Ya ( ) Tidak
4. Anda tidak suka ke sekolah?
( ) Ya ( ) Tidak
5. Pengajaran guru membosankan
( ) Ya ( ) Tidak
6. persekitaran sekolah membosankan
( ) Ya ( ) Tidak
7. rakan menganggu anda
( ) Ya ( ) Tidak
8. anda suka-suka ponteng
( ) Ya ( ) Tidak
9. anda tidak suka belajar.
( ) Ya ( ) Tidak
10. Anda tidak tahu membaca
( ) Ya ( ) Tidak

27. 26
C. PENILAIAN TAHAP ITEM PERSOALAN PELAKSANAAN PROGRAM
E- TAUTKASIH
Bahagian ini bertujuan untuk melihat tahap kekerapan Tautkasih
Arahan: Tandakan () di dalam kotak yang disediakan mengikut tahap kekerapan.
Setiap angka mewakili tahap kekerapan;
5 = Sangat setuju
4 = setuju
3 = Sederhana
2 = kurang setuju
1 = Tidak setuju
BIL PERKARA
TAHAP
KEKERAPAN
1 2 3 4 5
1 pelajar bersemangat ke sekolah
2 pelajar tidak sabar ke sekolah
3 pelajar menyukai sekolah
4 pelajar tidak lagi ponteng
5 pelajar suka bertanya soalan
6 pelajar suka bergaul dengan rakan
7 pelajar gembira berada disekolah
8 pelajar berbual dengan rakan
9 pelajar mesra dengan rakan
10 pelajar jarang membuat kesalahan
11 pelajar tidak menyendiri
12 pelajar kembali rajin
13 pelajar mempunyai semnagat dan cita-cita tinggi
14 pelajar berusaha

28. 27
4.0 RUJUKAN
Ismail Yusof (1983). Disiplin Di sekolah:”Ponteng Sekolah” Laporan Persidangan Nasional
Mengenai Kaum Remaja Di Malaysia, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.PP 91-103.
Azizi Yahya, Shahrin Hashim, Yusof Boon dan How Lee Chan (2007). Faktor-Faktor
Mempengaruhi Pelajar Ponteng Di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah Johor. Tesis Ph.D
Universiti Teknologi Malaysia: tidak diterbitkan.
Burley M dan Harding E (1998). Truant Students: Evaluating the impact of the “Becca Bill”
Truancy Petition Requirements. Washington State Institute For Public Policy: The
Evergreen State College.
Cash T dan Duttweiler P C (2005). Planning, Collaboration and Implementation Strategies for
Truancy Programs. National Dropout prevention center/Network: Universiti Clemson.
Dekalb dan Jay (1999). Student Truancy. ERIC Development Team: Amerika Syarikat
oseph A (2008). A Study Of Elementary Children At Risk For Truancy: Exploring Geder
Differences, Service Offered, And Other Factors Related To Truancy. Tesis Sarjana:
Universiti Louisiana State.
Kamus Dewan Bahasa Edisi Ketiga (2000): Dewan Bahasa dan Pustaka; Kuala Lumpur M J Van
Breda (2006). Guidelines For Empowering Secondary School Educators, In Loco Parentis,
In Addressing Truancy Among Early Adolescent Learners. University Afrika Selatan:
tidak di terbitkan.
Mogulescu, Sara; Segal dan Heidi J (2002). Approaches to Truancy Prevention. Vera Institute of
Justice: New York.
Pappas J A (1996). Truancy: New Twist. Millbrae Police Department: Milbrae.
Ropiah Mohamed (2004). Faktor-Faktor Persekolahan Yang Mempengaruhi Masalah
Ponteng Di Kalangan Pelajar, Satu Kajian Kes Terhadap Pelajar Tingkatan Empat Di Salah
Sebuah Sekolah Di Daerah Muar, Johor. Universiti Teknologi Malaysia: Tesis Sarjana
Pendidikan.

29. 28
Smink J dan Reimer M S (2005). Fifteen Effective Strategies for Improving Student Attendance
and Truancy Prevention. National Dropout Prevention Center/Network: Universiti
Clemson