5. a. Conciencia del entorno
a. Conciencia del entorno
Social
Natural
Instituciones, grupos de
Interacción del ser
pertenencia, personas,
humano con el medio
normas
Familia Escuela Comunidad Localidad Región País
Desarrollar un sentido de
pertenencia
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6. b. Formación del pensamiento histórico
b. Formación del pensamiento histórico
Comprensión del Objetivo
presente requiere central:
examinar el pasado y Desarrollo de
Su existencia se los procesos una visión
desenvuelve en históricos que han crítica y
el devenir de la moldeado la realidad comprensión
historia, está actual. de su entorno y
contextualizada
del mundo.
en el tiempo.
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7. c. Valoración y aplicación de los métodos Ciencias Sociales
c. Valoración y aplicación de los métodos Ciencias Sociales
Ejemplos: Cómo trabajar
distintos tipos de fuentes,
cómo realizar
Las Bases Curriculares
promueven a través de sus OA el investigaciones, cómo
conocimiento y manejo de leer y elaborar líneas de
métodos, técnicas y tiempo, cómo leer e
procedimientos específicos de las interpretar mapas y otros
disciplinas que conforman la recursos geográficos,
asignatura. Se espera que los cómo comparar y
Programas de Estudio, materiales determinar continuidades
complementarios y los Textos
y cambios, cómo utilizar
otorguen herramientas para su
desarrollo. fuentes estadísticas, etc.
7
8. d. Visión panorámica de la historia de Chile
d. Visión panorámica de la historia de Chile
Estudio del pasado Formación identidad
Reconocer elementos que conforman la
identidad nacional.
Comprender nuestro presente, nuestra
sociedad y sus desafíos pendientes.
Comprender identidad nacional como dinámica
y en constante construcción.
Reconocerse actores de ese proceso de
construcción.
8
9. e. Formación del pensamiento geográfico
e. Formación del pensamiento geográfico
Ejemplos de OA vinculados
OA 11, 2° básico, Geografía
Relacionar las principales características
geográficas (disponibilidad de agua,
temperatura y vegetación) de las zonas
habitadas por algunos pueblos originarios de
Chile, con los recursos que utilizaron para
satisfacer sus necesidades de alimentación,
abrigo y vivienda.
10. f. Desarrollo de competencias ciudadanas
f. Desarrollo de competencias ciudadanas
Se fomentan mediante
El aprendizaje a través de la acción
y el Desarrollo integral y transversal
10
11. g. Valoración y respeto de la diversidad humana
g. Valoración y respeto de la diversidad humana
Visualizar la
diversidad a partir • Tomar conciencia y valorar la diversidad
de las diferentes humana y cultural del mundo actual.
respuestas que
han dado las • Comprender que el género, el origen
diversas étnico, las creencias o el nivel
sociedades a lo socioeconómico, entre otros, no deben
largo del tiempo a ser objeto de discriminación o de
problemáticas diferencia de oportunidades.
comunes.
• importancia de actuar en consecuencia
con valores y actitudes como la empatía,
el respeto, la tolerancia y la capacidad de
diálogo, entre otro
Se espera que los
estudiantes sean
capaces de:
Los tres ejes disciplinares se
complementan para desarrollar este punto. 11
14. Habilidades de aprehensión temporal y
a. Pensamiento
a. Pensamiento aplicación de los conceptos de tiempo y de
temporal y espacial
temporal y espacial espacio.
Las Bases Curriculares explicitan adem
OA de habilidades de Pensamiento Crí
Un trabajo activo con fuentes permite
al estudiante: obtener información
relevante, formularse preguntas, b. Análisis y
establecer relaciones, elaborar trabajo con fuentes
conclusiones, resolver problemas
capacidad de evaluar las situaciones, alternativas
c. Pensamiento crítico o problemas que se le presentan, de: comparar,
generar conclusiones y de tomar buenas
decisiones, basándose en la evidencia.
Reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir
los resultados de sus observaciones, descripciones, d. Comunicación
análisis o investigaciones.
14
Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Formación Ciudadana de 1º a 6º básico están organizadas en torno a Objetivos de Aprendizaje referidos a habilidades, contenidos disciplinares y actitudes. Las habilidades se han dividido en 4 grupos básicos (Pensamiento temporal y espacial; Análisis y trabajo con fuentes; Pensamiento crítico; y Comunicación) y han sido graduadas progresivamente desde 1º a 6º básico. Con relación a los OA referidos a los “contenidos conceptuales”, han sido organizados en tres ejes disciplinares. Por último, los OA de actitudes derivan directamente de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (anteriormente llamados OFT) y son una bajada de estos a la asignatura y al nivel.
El alumno comienza a entender la realidad cuando descubre su entorno natural y social. Al distinguir los distintos elementos y actores (personas e instituciones) que forman parte de su vida cotidiana y cumplen un rol relevante en ella, comienza a reconocer los vínculos y las relaciones que conforman la sociedad. Esto es esencial para el desarrollo de la propia identidad de los estudiantes y de su sentido de pertenencia a los distintos grupos de los cuales forma parte.
Pensar históricamente implica comprender que la experiencia de vivir en sociedad está contextualizada en el tiempo. La construcción gradual del pensamiento histórico constituye un fundamento esencial de esta asignatura y fundamental para que los estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo.
Este énfasis, derivado directamente de la LGE, busca que los estudiantes se familiaricen con su herencia cultural y puedan desarrollar un sentido de pertenencia a la sociedad chilena, reconociendo en el estudio del pasado elementos de continuidad y cambio. Es importante considerar que no se pretende una revisión exhaustiva de toda la historia de Chile ni una enseñanza basada en una periodificación política (gobiernos), sino más bien, se busca una primera aproximación a temáticas fundamentales, que den una visión general del desarrollo histórico de Chile y sienten algunas bases conceptuales para su profundización en el ciclo siguiente. Para ellos s e seleccionaron temas que reflejan distintos ámbitos de la sociedad (político, económico, social, cultural, territorial, etc.). Se promueve una visión crítica y reflexiva de nuestra historia, resguardando el respeto por las diferencias de pensamiento y opinión.
Al igual que con la formación del pensamiento histórico, no se pretende que los estudiantes culminen en este ciclo el desarrollo del pensamiento geográfico, ya que esto constituye un proceso progresivo a lo largo de la educación escolar. Si es importante considerar que en los primeros niveles los estudiantes adquieren muchas de las bases que estructuran esta forma de razonamiento particular que permite reconocer las relaciones y conexiones que se dan en el espacio geográfico integrando variables físicas y humanas, partiendo por la comprensión del concepto de espacio.
Existe una estrecha relación entre la educación y la ciudadanía democrática, ya que es en la escuela donde se aprende a ser un buen ciudadano. De ahí que las Bases proponen un aprendizaje a través de la acción, que estimule a los estudiantes a participar activa y responsablemente en la sociedades. Para ellos, es fundamental que los alumnos se reconozcan como ciudadanos y desarrollen una predisposición favorable hacia la vida en comunidad, en el marco de una sociedad democrática, poniendo en práctica los valores inherentes a ello (por ejemplo, el respeto a los demás, la tolerancia, el diálogo, la honestidad, la empatía). En este marco, se busca que los estudiantes reconozcan los ideales y las prácticas en las que se sustentan la ciudadanía y el Estado de derecho, y adquieran las herramientas necesarias para participar de forma activa, informada y responsable en la sociedad. Se espera que se asuman como sujetos de derechos, conscientes de sus responsabilidades, para lo que deben conocer sus derechos fundamentales y la forma en que estos se pueden ejercer y proteger. Por otra parte, se busca que los estudiantes reconozcan las instituciones que sustentan nuestra organización política y social y que aprecien las distintas formas de participación propias de una sociedad democrática.
Esta asignatura pretende ser también un aporte a la conciencia y valoración de la diversidad humana y cultural del mundo actual, y constituirse como un aporte para lograr una sociedad más inclusiva en la que las diferencias sean apreciadas.
