AlfabetizacióN Inicial BilingüE

Alfabetización inicial bilingüe: Quechua Cusco Collao -Castellano

Alfabetización inicial bilingüe:
Quechua Cusco Collao – Castellano

quot;Ninguna imaginación para innovar,
poca voluntad para trabajar y
©Autor: completa falta de audacia para investigar,
forma una receta infalible para producir pobrezaquot;
Komosuke Matsushita
Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia

Cusco – Perú

Prof. Miguel Ángel Pinto Tapia / mapt_38@yahoo.es / www.mapinto.es.tl 1


Presentación
Alfabetización inicial bilingüe.
La alfabetización inicial en contextos bilingües es todo un reto, por lo mismo que se han probado
© Derechos reservados modelos, enfoques y diversidad de estrategias, muchas de ellas con mucho éxito y otras
simplemente fueron un rotundo fracaso, sin embargo, el tiempo pasa y pasa y los niños y niñas
Autor: Miguel Ángel Pinto Tapia. quechuas sólo tienen esta vida para mejorar su calidad de vida y a los maestros no nos queda otra
cosa que seguir intentando en formar una sociedad intercultural, multilingüe y plural para un mundo
Experiencia profesional en el campo diverso y alterno con paz, amor y justicia social.
educativo.
En esta ocasión, no pretendo presentar una experiencia excepcional e innovadora, sino un
Profesor en Instituciones Educativas
Unidocente, multigrados y polidocente
“artificio” didáctico que nunca me ha fallado en el desarrollo de la alfabetización inicial de niños y
de contexto rural y urbano. niñas bilingües, a modo de compartir mi experiencia con Maestros de contextos bilingües quechuas
de la variedad lingüística Cusco Collao.
Director de Institución Educativa.
La cuestión central es asumir que nadie escribe si primero no “sabe pensar”, “sentir” o “hacer”; por
Especialista de Educación Primaria en lo mismo, tenemos crear una diversidad de estrategias para enseñar a los niños y niñas primero a
Unidades de Gestión Educativa. pensar, sentir, hacer para luego crear las condiciones didácticas para que escriban desde el primer
día de acuerdo al Nivel de Escritura en que se encuentren.
Especialista en uso de entornos
virtuales NTIC – Dirección Regional de
Un niño y niña de primer grado está plenamente capacitado para pensar, crear cuentos, relatos
Educación de Cusco y Apurímac.
orales y escribir textos con sentido con garabatos, grafismos, letras, palabras, de acuerdo al nivel
Coordinador Académico de PLANCAD de escritura en que se encuentren (presilábico, silábico, silábico-alfabético, alfabético). En este
EBI. proceso es de suma acompañar con el desarrollo de la conciencia fonológica que consiste en
introducir al niño en el sistema de sonidos del habla a través de la captación de las funciones
Capacitador del Programa de
diferenciales de las palabras, de las rimas y aliteraciones, de las sílabas y los fonemas. También
Educación Ambiental convenio IDEA-
incluye la toma de conciencia de la secuencia de fonemas dentro de una palabra y la combinación
PUCP/MARENAS.
de sonidos entre sí. El interés de desarrollar la conciencia fonológica se basa en numerosas
Capacitador del Programa EIBAMAZ, investigaciones que demuestran una correlación positiva entre la habilidad del niño para captar los
convenio Finlandia -UNICEF-GOREU. elementos que componen el habla y su éxito en la lectura.

Especialista de Educación Bilingüe Las actividades destinadas a desarrollar la conciencia fonológica deben ser aplicadas en los
Intercultural – Dirección Regional de primeros años de escolaridad, simultáneamente con ofrecer al niño múltiples ocasiones de
Educación de Apurímac. encuentro con variados textos de sentido completo. Como se ha dicho antes, la lectura debe ser
Especialista de Educación Primaria –
enseñada y practicada fundamentalmente como un acto de construcción de significado con un
DINEIP-MED. propósito determinado. En este contexto, el desarrollo de la conciencia fonológica constituye un
proceso complementario que reviste gran interés dado que facilita la comprensión, en la medida
Especialista de Educación Primaria – que favorece la lectura fluida. Así, los niños aprenden a discriminar los sonidos iniciales y finales
DEP-DINEBR-MED. de las palabras, su secuencia de sonidos, aprenden a identificar un fonema con su grafema
correspondiente, etc., conjuntamente con jugar a leer una adivinanza, participar en el Programa de
Contacto para cursos de capacitación y
consultorías en: mapt_38@yahoo.es,
Lectura Silenciosa Sostenida, interrogar afiches o leer una carta, un cuento, una poesía.
www.mapinto.es.tl
Es de suma importancia que cada niño y niña cuente con este inventario bilingüe de palabras clave
y las matrices de sílabas y fonemas como soporte material para producción de textos. Los niños y
niñas aprenderán a relacionar, asociar los sonidos de las palabras con las grafías convencionales y
a fuerza de práctica diaria de producir textos con sentido desarrollarán dos sistemas de escritura:
quechua y castellano, realizando transferencias de habilidades de lectura y escritura de lengua
materna a segunda lengua y viceversa.

Les deseo muchos éxitos en el uso de esta obra titulada “Alfabetización inicial bilingüe”, les
aseguro que en menos de tres meses los niños y niñas pasarán rápidamente del nivel presilábico al
nivel alfabético .Miguel Ángel Pinto Tapia.



ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
No existe una estrategia mágica para que los niños y niñas aprendan a escribir, sino procesos de
escritura que ayudarán a los niños y niñas a representar su pensamiento, su imagen mental a través de
diferentes sistemas de escritura que irá aprendiendo progresivamente pasando por diferentes niveles
evolutivos de escritura.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la escritura tiene que ver con el desarrollo de las habilidades
comunicativas mediadas por sistemas de escritura convencionales optadas social y culturalmente, como
el quechua y el castellano, entre otros. El modelo pedagógico de alfabetización parte de los géneros
orales para desarrollar las competencias de comprensión y producción de textos orales y escritos.



El modelo de tratamiento de lenguas en este trabajo es de atención diferenciada y simultánea de grupos
de lenguas, es decir, en un aula bilingüe, puede que la mitad de los niños y niñas tengan como lengua
materna el quechua y la otra mitad el castellano, y ambos grupos lingüísticos tienen derecho a aprender
a leer y escribir en su lengua materna, por tanto, el profesor, tiene que plantearse un modelo
pedagógico de atención diferenciada y simultánea de lenguas. En el marco de una misma actividad de
aprendizaje significativo, el niño y la niña quechua o castellano hablante escriben en sus respectivas
lenguas sin mezclar quechua-castellano, desarrollando un mismo proceso de producción de textos.

Emilia Ferreiro y Ana Teberosky señala cuatro niveles de construcción del sistema de escritura:

• 1.-Pre-silábico,
• 2.-Silábico,
• 3.-Silábico – alfabético,
• 4.-Alfabético.

Conocer los niveles de escritura de los niños sirve para comprender el nivel evolutivo de su escritura, no
significa de ningún modo una estrategia de alfabetización inicial, sino una descripción del proceso de la
alfabetización inicial y desde luego, sugiere estrategias más pertinentes que se pueda aplicar en cada
nivel de escritura y pasar de un nivel de escritura a otro nivel superior. Podemos concluir esta parte,
afirmando que cuando un niño escribe las palabras incorrectamente suprimiendo, agregando o
alterando el orden de las letras, no es que tenga un problema de aprendizaje, sino que se encuentra en
un determinado nivel evolutivo de su escritura.



El proceso de producción de textos implica cuatro grandes etapas, dentro de las cuales se desarrollan
procesos con la aplicación de una diversidad de estrategias y técnicas de escritura creadas por los
docentes, alumnos o propuestas por los autores más destacados en el tema del desarrollo de la
escritura. Éste proceso es el mismo para niños y niñas quechua hablantes, castellano hablantes y
hablantes de otras lenguas. Veamos el siguiente cuadro de resumen:

PROCESO METODOLÓGICO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ETAPAS PASOS PROCESOS

Acuerdo de texto y Precisar la situación comunicativa:
contexto • Destinatario: ¿A quién o para quiénes va
dirigido el escrito? ¿A un par (otras niñas u
otros niños) o a una autoridad)
• Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué
escribimos? ¿Como miembros del pueblo
shipibo?, ¿cómo experto?, ¿cómo periodistas
escolares?
• Propósito: ¿Para qué hacemos el texto?
• Desafío: ¿Qué tenemos que lograr con ese
texto? ¿Que lo publiquen?; ¿Que gane un
premio?, ¿que pueda incluirse en un libro de la
escuela?, etc.
• Objeto.-Contenido exacto de la comunicación:
¿De qué tratará el texto?
Planificación Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de textos
vamos a escribir? ¿Cómo es su estructura o
silueta? ¿Contamos con un texto de este tipo?
Acordar el destinatario específico: ¿Cómo llama la
persona a quién vamos a enviar nuestro texto?
Precisar el mensaje que se quiere comunicar:
¿Qué le diremos?
Planificar y organizar las ideas en forma oral
coherente al tipo de texto elegido:
• Narrativo: ¿Qué pasó?
• Descriptivo: ¿Cómo es?
• Dialogado: ¿Qué dicen?
• Expositivo: ¿Por qué es así?
• Argumentativo: ¿Qué pienso? ¿Qué te parece?
Prever materiales: ¿Qué materiales utilizaremos?
Producción oral del texto (Géneros orales)
como base de la primera escritura.
Primera escritura Individualmente escriben su primer borrador, cada cual,
individual. según su nivel de escritura.
Textualización
El alumno debe expresar lo que piensa, imagina, siente
o lo que se acordó.
Cada niño expresa el significado de su trabajo.



ETAPAS PASOS PROCESOS

Confrontación y Confrontan sus trabajos en parejas: ¿Cómo lo hiciste?.
enriquecimiento del Ambos trabajos se enriquecen con los aportes de los
primer borrador. integrantes del grupo: ¿Qué podemos sugerir? ¿Qué
podemos mejorar en nuestro escrito?
El docente ayuda haciendo que recuerden trabajos
anteriores: ¿Podemos tomar como referencia los textos
del libro de …?
Comparación con Presentar modelos del mismo tipo.
otros modelos o Corregir donde sea necesario.
textos análogos. Escriben una versión mejorada de su texto
(Reescritura).
Corrección En sus trabajos revisan la ortografía y redacción.
ortografía y de El docente interviene aclarando las dudas.
redacción. Algunas veces (principalmente en el primer grado ) el
Revisión y docente ayuda a corregir la escritura y/o escribir el
significado de los grafismos(Nivel pre silábico y nivel
reescritura.
silábico)
Redacción de la Determinar el material a utilizar en la versión final:
obra maestra. ¿Qué formatos usaremos? fichas de producción de
textos (fichas de producción de textos), grabadoras,
etc.
Distribuyen espacios para el texto y los gráficos:
mostrar siluetas de diversas formas, en dos columnas,
dípticos, trípticos, con ilustraciones al principio, al
medio y/o al final del texto, con ladillos, vocabulario,
preguntas de comprensión de textos, sugerencia de
actividades, etc.
Escogen los colores y las formas de las letras.
Redactan su obra maestra.
Ilustrar
Publicar, socializar, difundir y remitir al destinatario
para quién se produjo el texto.
Evaluación y meta Reflexión meta cognitiva (¿Cómo he realizado mi
cognición de la trabajo?)
producción del Reflexión metalingüísticas ( ¿ Que cosas aprendí en el
Evaluación y trabajo?)
texto.
meta cognición. Aplicación de fichas de auto evaluación.
Se puede elaborar carteles ortográficos de vocabulario
de gramática.
Desarrollo de la conciencia fonológica de acuerdo a
los niveles de escritura.(Motivo de esta obra)



CONCIENCIA FONOLÓGICA

Las actividades que se presentan a continuación están ordenadas en una secuencia que se basa en la
evolución de los componentes del habla de parte del niño. Esta secuencia comienza por la
diferenciación de las palabras, de las aliteraciones y rimas, de las sílabas y de los fonemas;
posteriormente la captación de la secuencia de fonemas, asociación de sílabas y de fonemas entre sí.

Funciones diferenciales de las palabras

Sobre la base de una canción, poesía o adivinanza conocidas por los niños, estimúlelos a desarrollar
actividades como las siguientes para ayudarlos a diferenciar las palabras:

1. Destaque cada palabra con un golpe de mano: una - vieja - larga - y - seca - que - le - corre - la -
manteca.

2. Cuente junto con ellos las palabras que componen la oración.

3. Estimule a los alumnos a reemplazar una de las palabras por otra equivalente en cuanto a su función
en la oración. Por ejemplo:

La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella niña tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella campesina tomó su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa montó sobre su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa acarició a su caballo y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su carruaje y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su automóvil y partió rumbo al castillo.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al bosque.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al cine.
La bella princesa tomó su caballo y partió rumbo al castillo.

4. Invite a los niños a cantar una canción e ir suprimiendo gradualmente la palabra final. Por ejemplo:

El perro de mi tía tiene una terrible tos,
el perro de mi tía tiene una terrible...
el perro de mi tía tiene una.....
el perro de mi tía tiene ....... etc.

5. Represente las palabras de una oración con líneas de diferente longitud.

6. Escriba oraciones incompletas y estimule a los alumnos a encontrar la palabra que falta.

Rimas y aliteraciones

Favorezca la toma de conciencia por parte de los alumnos de las rimas (sonidos finales semejantes) y
de las aliteraciones (sonidos iniciales semejantes), a través de actividades como las siguientes:

1. Invite a los alumnos a recopilar las rimas y aliteraciones que surjan naturalmente en las rondas,
nanas, poemas, juegos lingüísticos y canciones de los niños.



Los pollitos dicen
pío, pío, pío
cuando tienen hambre
cuando tienen frío.

Pedro Pablo Pérez Pereira,
pobre pintor portugués pinta ........

2. Invite a los niños a descubrir el par omitido en una rima conocida. Por ejemplo:

Era una paloma, punto y... (coma)

3. Organice concursos de rimas. Un grupo dice por ejemplo, quot;zapatoquot; y el otro le contesta: quot;gatoquot;. El
juego continúa hasta que un grupo no pueda descubrir una palabra que rime.

4. Estimule a los alumnos a juntar objetos, recortes, dibujos o palabras pertenecientes al vocabulario
visual, que rimen entre sí.

5. Estimule la creación de rimas creativas como las siguientes:

ZOOLOGICO DE ANIMALES ELMERCADO

un cangurú del Perú ¡Manzanas en las mañanas!

un oso goloso ¡Caramelos para el pelo!

una foca loca ¡Piñas para las niñas!

6. Juegue con los niños al diálogo de rimas a partir de los nombres propios. Por ejemplo:

quot;¡Me llamo Rosario y me comí un canario!quot;
quot;¡Yo me llamo Ema, me gusta este tema!quot;
quot;¡Mi nombre es Manuel, soy como la miel!quot;

7. Coloque una columna de dibujos a la izquierda y otra a la derecha. Invite a los niños a parear los
dibujos que riman.

8. Coloque una serie de dibujos que rimen e incluya uno que no rime. Por ejemplo: oreja - oveja - aguja
- abeja . Pida a los niños que lo identifiquen.



Sílabas

Estimule a los niños a tomar conciencia de las sílabas como unidades articulatorias dentro de las
palabras, a través de actividades como las siguientes:

1. Repita con los niños en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral: a ?
rroz ? con ? le - che. Incluya ritmo y música.

2. Seleccione palabras significativas para los niños y repítalas con ellos separando sus sílabas: he ? la
? de - ro.

3. Invite a los alumnos a marchar dando golpes con la mano o con un tamborcito junto con los niños,
según sea el número de sílabas.

4. Pida a los niños que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada sílaba de
una palabra y que luego las cuenten.

5. Invite a los alumnos a mirar los objetos de la sala de clases o en láminas y a contar cuantas sílabas
tiene las palabras que los nombran.

6. Estimule a los niños a identificar un número con la cantidad de sílabas que tiene una palabra.

7. Juegue al quot;Tugar, tugar, salir a buscarquot; para descubrir objetos y palabras con determinada cantidad
de sílabas.

8. Utilice los Foninaipes para identificar y formar conjuntos de ilustraciones que contengan un mismo
número de sílabas.

9. Utilice las ilustraciones y palabras de la Lotería y del Dominó de palabras para separar las sílabas y
clasificar las palabras según su número, etc.

Fonemas

Estimule a los alumnos a tomar conciencia de los fonemas como unidades constitutivas de sonidos del
habla, a través de actividades como las siguientes:

1. Juegue con los alumnos a enfatizar el sonido inicial de palabras conocidas: rrrreloj, el sonido medio:
doooooos o el sonido final: sallllllll.

2. Forme conjuntos con los niños cuyos nombres o apellidos comiencen con el mismo sonido: Manuel ?
Marta ? María - etc. Lo mismo vale para los nombres que terminen con el mismo fonema: Oscar - Pilar -
Ester.



3. Asocie objetos de la sala de clases que tengan el mismo sonido inicial o bien paree objetos con nombres de
niños. Por ejemplo: teresa con tijeras.

4. Recorte y pegue junto con los niños ilustraciones o dibujos figurativos que comiencen con un mismo
fonema vocálico o consonántico.

5. Pida a los alumnos que recorten figuras, por ejemplo un sol y que dibujen o peguen al reverso figuras
que comiencen o terminen con el mismo fonema.

6. El tren de letras. Recorra la sala diciendo: quot;voy a la playa con mi tren cargado de árboles; ¿quieres
venir?quot;. Los niños deben descubrir la regla del juego y responder: quot;sí, yo llevo mis arañasquot;. El niño que
no descubre que la regla es proponer una palabra que empiece con la misma letra, no puede subirse al
tren. Si adivina, se sube y continúan el recorrido.

Juego con la pelota. Disponga a los niños en círculos; invite
a uno a colocarse en el centro provisto de una pelota. El niño del
centro dice: Estoy pensando en la palabra... (por ejemplo: quot;felizquot;)
y lanza la pelota a otro niño que dice otra palabra que comience
con el mismo fonema (por ejemplo quot;fósforosquot;). Este se la lanza a
otro que dice otra palabra correcta y así, sucesivamente.

Asociación fonema / grafema

Estimule a los alumnos a establecer la relación entre cada fonema y el grafema que lo representa, sobre
la base de una secuencia de actividades como la siguiente:

1. Presente una letra, escribiéndola en el pizarrón, pronunciando simultáneamente su sonido. Por
ejemplo: oro, árbol, animal, Alicia, anillo.

2. Busque palabras que comiencen con dicha letra, llenando un quot;canastoquot; imaginario que Ud. hace
circular por la sala.



3. Juegue a quot;pajarito vuelaquot; solicitando a los alumnos que agiten los brazos cada vez que escuchan ese sonido, en
una serie de palabras que Ud. pronuncia.

4. Proponga a los alumnos que recuerden el grafema en estudio y lo asocien con el sonido inicial de
una quot;palabra clavequot;. Por ejemplo p con pipa.

5. Asocie un gesto al fonema en estudio. Por ejemplo la p con el movimiento del puño que se abre de
golpe.

6. Asocie una canción al fonema, estimulando a los niños a realizar el gesto correspondiente a la p
cada vez que ésta aparece en la canción. Por ejemplo:

Todos los patitos se fueron a bañar
y el más chiquitito se quizo quedar
la mamá enojada le quizo pegar
y el pobre patito se puso a llorar.

Estimule a los alumnos a destacar el fonema en estudio mientras cantan la canción.

7. Solicite a los niños que recorten y formen conjuntos de palabras que comiencen con el fonema en
estudio.

8. Utilice las tarjetas fónicas y tarjetas con letras imprenta o quot;scriptquot; para realizar con ambos conjuntos
actividades como las siguientes:

• Agrupar naipes con un mismo sonido inicial, intermedio o final y asociarlos a la letra que los
representa.
• Colocar ante el niño una serie de naipes con un mismo fonema e incluir uno distinto. Pedirle que
lo identifique.
• Colocar una ilustración seguida de dos o más letras. El niño debe seleccionar la letra que
corresponda al sonido inicial.
• Proceder a la inversa. Colocar una letra seguida de dos o más ilustraciones. Seleccionar la que
corresponde a la letra.
• Proporcionar a los niños sobres con letras escritas en su anverso. Pedirles que ordenen sus
tarjetas fónicas dentro del sobre que les corresponde.
• Ubicar un naipe a la izquierda seguido de otros cuatro, uno de los cuales comienza con el mismo
fonema inicial o final que el primero. Pedirle al niño que lo identifique y que muestre la letra
correspondiente.
• Colocar dos columnas de naipes y pedirle a los niños que junten los que tengan un mismo
fonema inicial o final.
• Decir en voz alta una serie de palabras que comiencen con el fonema en estudio y pedir al niño
que encuentre una tarjeta fónica o la tarjeta con la letra que lo contenga.
• Colocar ante el niño una serie de naipes fónicos y pedirle que dibuje otro u otros con el mismo
fonema inicial o final.

Asociación sonido / punto de articulación / letra

Refuerce en los niños la asociación fonema ? articule-ma - grafema a través de procedimientos como
los siguientes:

1. Pida a los niños que observen en un espejo el comportamiento del órgano - bucal y sintiendo a
través de la mano la vibración del aparato fonador. Por ejemplo, en el caso de la letra quot;rquot;, colocar el
dedo del niño sobre el lado de la laringe donde el siente la vibración.



2. Haga un gesto que recuerde la forma de la letra. En el caso de la quot;mquot; se colocan los dedos índice,
mayor y pulgar sobre la mesa para recordar que la letra tiene tres apoyos.

3. Asocie las letras con un color determinado o bien diferenciar las vocales de las consonantes sobre la
base de un color

Combinación de las letras entre sí

Apoye a los niños en el descubrimiento de la combinación de letras entre sí, a través de algunos
procedimientos como los siguientes:

1. Proporcione a los alumnos letras movibles o tarjetas y estimúlelos a descubrir libremente múltiples
combinaciones significativas.

2. En el caso que un niño tenga mucha dificultad para ligar las letras, invítelo a unir vocales. Por
ejemplo quot;o - i - aquot;; quot;o - iquot;. Asociar inmediatamente esa palabra con una acción.
Por ejemplo hacer el ademán de escuchar.

3. Proporcione refuerzo kinestésico a las primeras asociaciones de sonidos utilizando la representación
gestual de cada letra o sonido, trazando las letras con el dedo o escribiéndolas sobre la mesa de arena,
pizarrón o papel.

4. Forme quot;familias de palabrasquot; sustituyendo las vocales de una palabra determinada. Por ejemplo:

osa esa asa usa

Y luego:

osa ola oca ora

5. Forme con los niños nuevas palabras a partir de las sílabas que componen las palabras del
vocabulario visual. Por ejemplo:

pe - o ? so peso -------- ora --------- raso

5. Incluya las nuevas palabras dentro de contextos significativos para los niños y estimúlelos a formar
oraciones o pequeños párrafos.



Secuencia de sonidos de una palabra

Refuerce en los niños la conciencia del orden en que se pronuncian los sonidos que integran una
palabra, a través de actividades como las siguientes:

1. Estimule a los niños a asociar cada letra que compone una palabra a una semilla o ficha que es
depositada en un recipiente. Por ejemplo, si pronuncia la palabra quot;solquot;, debe depositar tres semillas en
vasos diferentes (s-o-l).

2. Solicite a los alumnos que representen cada palabra por una línea. Sobre ella, el niño debe marcar
una cruz al principio, al medio o al final, dependiendo de la posición de la letra en estudio dentro de la
palabra. Por ejemplo:

p_____ __ p__ ___p_

pañuelo lámpara heliotropo

3. Estimule a los niños a formar palabras donde cada una de las letras está representada por uno de
ellos, que sostiene una letra en su mano.

4. Utilice con los niños las letras movibles para formar sílabas, palabras y oraciones.

5. Estimule a los alumnos para que completen palabras con la o las letras que faltan. Por ejemplo:

Copia_ó Pai_ote _otrerillos

Dictado de textos

Estimule a que los niños y niñas escriban los sonidos de las palabras asociando con sus grafemas de la
matriz de grafías y sílabas qu3echuas y/o castellanas, a través de actividades como las siguientes:

1. Estimule a los niños y niñas verbalizar cada palabra, segmentar en sonidos con acompañamiento de
palmadas, zapateadas, etc.

2. Indique que asocien sonidos con las letras y sílabas convencionales de la matriz de letras y sílabas
quechuas o castellanas.

3.- Anime a que escriba las palabras con el código alfabético convencional, palabra por palabra hasta
construir frases, oraciones, párrafos y textos completos.



Qillqakuna Producción
ruray de textos
FICHAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
Es de suma importancia que cada estudiante cuente con 500 fichas de producción de textos como parte
de los útiles escolares, ya sea por proceso de fotocopiado, mimeografiado, copia printer, etc.



III CICLO

SUTIY /TITULO:

Nivel presilábico Nivel silábico Nivel silábico alfabético Nivel Alfabético

(SIQI / DIBUJO)

RURAQ/AUTOR:

WATA/EDAD:



IV CICLO

SUTIY /TITULO:


(SIQI / DIBUJO)



MUSUQ SIMIKUNA/GLOSARIO:

RURAQ/AUTOR:

WATA/EDAD:


V CICLO

SUTIY /TITULO:


(SIQI / DIBUJO)



MUSUQ SIMIKUNA/GLOSARIO:

RURAQ/AUTOR:

WATA/EDAD:


Simi phatmakuna Conciencia
yuyanchay fonológica



QILLQAKUNA, SIMI PHATMIKUNA QILLQANAPAQ
+ a i u
1 ana a a ay aw
2 ichhu i iya i iyu
3 uya u uwa uwi u
4 chaki ch cha chi chu + ch
5 chhalla chh chha chhi chhu
6 ch’apu ch’ ch’a ch’i ch’u
7 kiru k ka ki ku +k
8 khipu kh kha khi khu
9 k’aki k’ k’a k’i k’u
10 hap’iy h ha hi hu
11 lawa l la li lu +l
12 llama ll lla lli llu + ll
13 maki m ma mi mu +m
14 nina n na ni nu +n
15 ñuñu ñ ña ñi ñu
16 pacha p pa pi pu +p
17 phata ph pha phi phu + ph
18 p’acha p’ p’a p’i p’u
19 qasa q qa qi qu +q
20 qhata qh qha qhi qhu
21 q’achu q’ q’a q’i q’u
22 raki r ra ri ru +r
23 sara s sa si su +s
24 tullu t ta ti tu +t
25 thallay th tha thi thu
26 t’uru t’ t’a t’i t’u
27 wasi w wa wi wu +w
28 yupi y ya yi yu +y



MATRIZ DE LETRAS Y SÍLABAS MÓVILES
+ +a +e +i +o +u +
1 abeja a aa ae ai ao au +a
2 erizo e ea ee ei eo eu +e
3 imán i ia ie ii eo eu +i
4 olla o oa oe oi oo ou +o
5 uña u ua ue ui uo uu +u
6 burro b ba be bi bo bu +b
7 casa c ca que qui co cu +c
8 dedo d da de di do du +d
9 foto f fa fe fi fo fu +f
10 gallo g ga gue gui go gu +g
11 helado h ha he hi ho hu +h
12 jugador j ja je ji jo ju +j
13 kilo k ka ke ki ko ku +k
14 luna l la le li lo lu +l
15 mono m ma me mi mo mu +m
16 niño n na ne ni no nu +n
17 ñato ñ ña ñe ñi ño ñu +ñ
18 perro p pa pe pi po pu +p
19 queso q qa qe qi qo qu +q
20 ratón r ra re ri ro ru +r
21 sol s sa se si so su +s
22 taza t ta te ti to tu +t
23 vela v va ve vi vo vu +v
24 walter w wa we wi wo wu +w
25 xilófono x xa xe xi xo xu +x
26 yegua y ya ye yi yo yu +y
27 zorro z za ce ci zo zu +z



achachilla akllay alqay allpa abeja abdomen abstemio accidente
ampatu anka aphra adscribir aerolito afta
aqchu arwi aslla awcha agnósticos aire alcohol ambiente
ayllu alqamari achhiy ángel aptitud árbol
apu aksu allwina anchapuni astro atmósfera aula axila
api apu aphra ayllu azteca abogado
aqchi aqnuy aqtuy artawillaku abdicar abstracto actitud admitir
arku arphi arwi aeronave alpaca amparo
aschay aslla awcha awqa anhelo apto arte asno
awkilla aycha akllu auto aznacho Ana
25

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icha ichma ichhu ichhuna Ícaro ibsen ictérica ifní
ihihihiy illariy Inka ígneo imperio inca
imilla inkillthupa Inkillay inti inspirar ípsilon Irlanda isba
iñaka iskay iñiq istmeño izmer iodo
ipa ipala irikwa isanka ibseniano ictiófaga ignominia imparcial
isañu isku iskuq incesto inspiración Ipsofacto
ismu ituq ithay ithilla Irbis isla ignorante istmo
iyaw itu isu izquierda ideal invertir
ispay iskayaq iruruy irpay indigno ícono indeciso ideología
iphalla iñini imay impugnar ignoto identidad
26

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uchuchaq uchu ukyana uchha ubérrimo Uccello uf úlcera
uhu uk uksi ubicar Unidad umbo
uksiq ukyachiy ukhu uma ulceración uranio unción urbe
umala uylla unachikuq ustible uretra urdir
unay unka unkaka unkhuq uncial urna uta ungüento
unuyuq uña upallay umbral ungir utilidad
upichu uphakuq uray urikway urgente ustión urgente uno
urin uriy urmay ultraje umbralado uxoricidio
urpi urpu uysu urwa uslero usted uslero uva
uska usnu uspha untar Uxmal ultra
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Ullantay unquchiq unquq upa obedecer orbital obvio oso
unquyli uqa uqi estoico obstáculo observar
uqlla uqllana uqllay Uqllu objetar Oscar ondular oído
uquq uquru uquti olfato occiso oración
uqhi usqullu uysu utu obsceno oxalato optar obstetra
usqhullu usqu usnuru ombligo oftalmología octava
urqu uqhu uqhichay uqya occidente oxiuro orden onza
uquru uqupa uqupakuy once olfato optimismo
uquña uqurka uqllay uqllana oftalmía oxígeno oscuro ortografía
uqa uqarayay Uqasullu óptica omnímodo órgano
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ichara icharaq ikutay ila eco eucalipto escarnio epsomita
iray iltha Imillay eccema excavar Etna
inqa inqaychu inqayllu inqi Edgar económico Euclides ergio
inqhi iphray iqas Elba ecdémico excelso
iqi iqiqu iqmiy iqu embudo eddas etéreo escala
iquq iqusqa iqtay encabezar elfo étnico
iqha iraq iracha irqi Epson emblema eccehomo Europa
irqiychu isqun istalla erbio encaje elzeviriano
itacha isqha irqinchu irqiyuq espíritu épsilon embalsar exhorto
irqiykachay ilay ika etmoides erguir encadenado
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machu millp’uy machula maki makisapa mamá maullar micrófono mirtáceo
Muqch’iy makma maknu minchha makuku McDonald máximo Minneapolis
malqu muqch’i mallmanya malquchiy malliq magneto medicina miedo místico
muchuy mallki mink’a mallku mallma maicería melga miel
mamaku manchachiy manka manuy maldad membrana miembro mixtura
mukichiy manya murk’a maqchiy mirka map’a mampostería menstrual miente
maqchiq Maqt’a mukmu markay maskhaq mandatario mentir miércoles mofa
mullkhu maswa Mawk’a miska maylliy Músculo mercadería mil
marq’akuy milquy muyna miqlla mitk’a misqu marca mescolanza Monstruo mujer
michi mitmay milmaq mulq’a millmaq musmiy máscara mezcla muerto
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lakawiti laksa lamuku lanlay lago lección lignícola luctuoso
lanpay lanphi laphi largo Ley lombriz
Lapht’ay laqlla laqlay lasla lácteo lemnáceo limpieza lumbrera
last’ay lawka lawq’ay lástima libertad longitud
lawa laymi layqa liqli laico lenguaje linterna lunfardo
linli lukri lirpu laurel lid lordosis
liwi lunla luqluy lukma lámpara lerdera listón lustro
luluy luti luyluy laxar lienzo logaritmo
lunchu lunq’u liqwiyay lirq’uy langosta leucemia reloj luz
layla lawq’aq last’aq leer léxico lugar
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llacha llachuy llaki llakllay llama gallardo llanura llamó
llaksa llallchiq llanllaq llave lluvioso taller
llalliy llama llamuqa llankha llanto agallas lleno ballesta
llant’ay llanthu llaphch’ay llano gallito vallista
llaphllaq llawlli llawsa lliqma llevar llevar llovió sillón
lliqwi lliph lliklla llaga gallina agallas
llillisqa llinphi lliphcha lliphlliy llorar selle mogollón sello
lliw lliwlliy llunqhi llanta llega llovía
lluqlla lluqsiy lluch’a llukllu lluvia llover llaman
lluylla Llusk’ana llunch’iq sillar llegó llamas
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nak’aq naska nanay nay ñacanina ñato bañen tacaño
niqman nina ninri ñaco uñas ñoño
nak’aq nana niwa ninriyuq pañal leñar niñez Ñuble
nirquy nishu niy Cañal ñeque ñongo
niway niykuy niysiy runa ñeñe aniñar ñoñez ñusta
nuna niwa ninayaq ñandú tiñe cañón
natay naq’iq napaykuy naska niña niñas ñire ñata
nanachiy nak’ay ninakuy ñanga bañe peñón
ninalla nipuni niraq niypayaq caña cañas ñisñil baño
nanachiq nanariy ninachay ñaña tiñen señor
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rachachiy rachi rakiy rakra ratón red rey ronca
raktha rancha rantiy rasgados rezno rostro
raph raphi raqch’i raqra floral regnícola risco tarot
rasphiyay rawrachiy ratkha Raudal rito riego
rawkhay raymi riqsiy ritama rampa rembolso roca rozno
rikra rimaq rinri durazno rimbombancia rubí
rirquy riy rit’i ruqutu rancho rencor farol rumbo
ruqru rukriy rumi realidad rinconada ruptura
runa runkuy runkhi runp’u raptar resbalar rombo rústico
ruphayay rurakuq ruway rectángulo ritmo Ruth
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sach’a saksa salqa sallalla sabio secta sirena solsticio
sankha sankhu sansa sastre sentido sirvienta
saphsa suskhay saqllu saqmay saqra saldo sed significado sustancia
saqsa sarqhay sarwi sauce septeto sismo
saskhu satkhu sawka sawku samba segmento silbar surgir
sayk’u saywa surq’a silqhi saxofón sermón Sixtina
sinqa suyk’uy siqray sikllay sikñiq sangre selva símbolo suntuosidad
silwiy sillu sillwichiy sorpresa sesgar soberanía
sinp’a siphsi sirk’aq sirpay sardina sembrar sincero súbdito
sispa suksiy sunqu Sullk’a suqta sunch’u secreto sospecha soldado
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chaka chakchay challpusqa chakra chatarra chicle choclo chufa
challwaq chanchay chanqay Chalchuapa masterchip chozno
chaqlliy chaphla chaphlayay chaqlla chamba chic cholga chumbar
chaskikuq chaqruy charka chaufa chip chucho
chaski chawcha chaylla chiqchi chanca chicha chonta churlo
chiqniy chichu chikchi checa chirlar chusma
chinkay chinpuy chiphchiy chiwchi charco chimpancé chorlito chacra
chirlay chischay chuqchi Cherburgo chispa checo
chuqllu churchu chukcha chullpa chasca chinche chosmal chocolate
chuwi chunka churchu chuska chuyta Chester chixón lechuga
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yachaq yachana yachay yaku yace yerno yuxtalineal yoltamal
yana yankiq yanqalla yardas hoyos yarda
yarawi yarqay yaw yawraq yalta yesca yatire yudo
yaya yuyutuyru yuka yassa yuca yedra
yukray yuksa yunka yunki yámbico yoga yaicuaje yunta
yupi yuqsa yura yema yumbo oyente
yuri yuyay yuyu yanantin yanca yolcos yambo yuxtaposición
yapan yarqha yawri yelmo yunque yerno
yukaq yullikuy yupay yupaychay yarda yanker yanqui yo
yuraqyay yupiy yuyaq yen yuste yodoformo
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kachaq kallkiy kallpa kancha katar kerosene krasnador kusch
kanka kaqlla kaqnin Káiser keijo krause
karka karpa kasqallan kawsay Kalmuco kelvin kreisler kuznets
kichana kinray kinsa kampala kempis kuban
kintuy kirkinchu kiska kiswar kantiano Kenny kremlin karma
kiwna kulli kuka kappa Keyserlin kubba
kunpaykachi kullku kullpu kuncha kardec kilociclo krisma Kepler
kunka kurku kusikuy kastler kinkong kunming
kuska kusma kuyuy kukuli KUANAS Honkong kropotin kilómetro
kukhi kukupi kiru kossel krakatoa kurdo
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ñakay ñakakuq ñan ñañaka ñaco ñoño tiñe ñustas
ñañi Ñaqch’a ñaqñay ñeque caña ñongo
ñarña ñarñaku ñawch’i ñawi peñal ñongo bañen ñudos
ñawpa ñawpaq ñawsa tiñen cañal ñandus
ñiqwi ñit’i ñuqa ñuqayku ñandú señor ñoñez muñeca
ñusqhun ñukch’u ñukñaq niñez ñaña niñas
ñukñu ñuñu ñuskhu ñust’a leñar ñudo cañón baño
ñut’uy ñawpachaq ñiqwin ñire uñas niños
ñuñu ñukñuy ñuk’u ñachus niñas ñusta ñuble cabaña
ñak’aq ñañachay ñañu ñisñil aniñar ñoños
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qalaywa qallmi qanchis qantu quántico quinta quechua quíntuple
qañiwa qarpay qayquy quanta quirquis química
qasilla qawmiwa qawna qawñi Quebec quisquillosa quietismo quesería
qaylla qayna qaywiy toque quantum quintal
qichuy qilqa qilti qilla quicio queso quiste queja
qillpu qina qincha quiebra quienquiera quebranto
qipu qiqlla qispi qewna quién quijada querella máquina
qucha quchka qulqa cualquier quilche quirquincho
qunqay qurpachay quri qurmay quilco quieto quimbombó quinteto
qusqu quyllur quwi quimba quincena querer
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wachakuq wakcha wakwaq walqa Waterloo Walter wadi Windows
waltha wallpa wanka Wagner walkiria sawinto
wanq’u waqllisqa waqra warmi Walker Worcester walkman karate
warkuy Waskar waskha welter wáter kamikaze
wathiyay wawqi wayka waylluy Werner watt weekend kiwi
wayra wilqa wiqi wólfram whiskería kowo
wiqru wisq’ay wichay wikch’uy Watson wau Winchester whiskys
willka winku winwiy Washington wing kawasaki
wirakucha wirp’a wiswi withay Weber Wisconsin windsurfista wat
Wiq’uq wayruru wawa whisky wolframita waterpolo
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habas huñuq hach’a hachhiy hurk’a hach’uy hábito Helguera hiel honda
hurquq hakniy huq hakllu huklla hallp’a Haití hesperia hipnosis
hallch’u husk’a hallmay hallpa hamawt’a halcón hembra hierba hospital
hullpu hanch’iy huypu hanch’uy hanku hambre heurístico hirviente
hank’a hanllarayaq huypa hanllu hampi hangar hendidura hilvanar humo
hunp’iq hamp’atu hapht’a haphllay hartar hexámetro historia
hapht’achiy harchi harchiyay hasp’iriy hastío heptaedro himno hurgar
hark’ay hasp’iy hawch’a hazmerreir hibernación holgazán
hawka hayra haywana hiphq’anay hechos herbario hincar husmear
hillp’uy hink’iy hisp’ay hectárea hielo hombre
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pacha pachamama palqay paltana papel pectoral precioso píldora pseudo plomada
pallquy pallway pankiy polca pacto pozno pegmatita praxis planta pulga
panpa pantay papa paqpaka paisano pelvis prensar pincel prudencia complot
paqpa parway parwa pompa palma pradera pendular compras plástico
paskay paskana pawkar pawkaray pampa peptona préstamo piscina próspero pluma
paylla payqu paytiti poncho pantalla práctica perdón pugna plebeyo
pirqa pichay pikchu piktay parche pescar primacía pizcar prontitud plus
pillcha pillku pincha porcelana pascua pragmático pez problema Plinio
pinku pisqa pisqu puqchay paz pústula pictórico principio placer prístino poder

puytu pukllay puyllu pukpu puska pukyu punkiy posta pecado comprando Pigmalión pudor plinto
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tahiha takay taklla taksay Tasa trunco Taylor tumbo tez transporte Atlas
tanqaq tanka tanta toldo tacto toxina tensión trenzar tinta tuna
taphkay taphya taqtaq taqmay sintagma técnica tres tiburón tlaxcalteca
taqruy tarpuy tarqa tómbola tambo trabajo termo trigo tirso avestruz
tawnachiq tawqa tayatacha taytay tanda tractor usted Atril tictac trucha atleta
tiqninray tiqsi tikllay tonto amistad trinche testigo tristeza tizna turba
tikti tinku tinya tiwti tapsia astral hotel tríptico tilde trofeo todo
tiwli sutiy tuqllay tortuga tarde trascender test control tlazol Tuxtla
tuqtuy tuklluchi tuytuq tuknuku tuyru tullpuq tascar trampa temblor alcatraz tímpano tocte
tuylla tullka tustun tunka tuskuy tunpay turpa tostar taxi trance textil trece Atlántico tubo
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khacha khachu khaka khallka gato gozne gente gringo giste Grau gnomo
khallpa khankiq khapuy legumbre gasto grifo Gibson guardia glifo
kharka kharmu kharwinchu khaskiq galgo grado germen gusto glaciar gnóstico
khastuq khawchi khawchiyay segundo gazmoño guzla púgil guisado glíptica
khayna khaynay khichuy khikukuy Gamboa grampa gesto glándula gobernar
khipu khiskachiy khiski gusano genio granja gimnasia guante globo
khuchi khukuy khullkiy khullpiy ganga graznar gira grimpola siglas grúa golpe
khunku khunpa khurkuy gruta geiser gris gingivitis igual siglos agua
khurpu khurkuy khuskuy khuslu garza greda gesto gromo gleba Miguel gonce
khuywiy khuyay khuyaq ángel sangren Egipto sangrón glúcido ogros
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chhachay chhallchiq chhachhani chhaku zapato zigoto zuncho zodiaco
chhalla chhallcha chhallchay zarco punzón zancudo
chhamchiy chhancha chhankiy chhanqa Zaire zigzag zurcido zoología
chhaphchiy chhaphla chhaqru Cabezas zorzal azar
chhaqrukuy chharpa chharqa chharqatu Zaldívar zumba zábila zarda
chhaspa chhaspayaq chhaynaqa azadilla zoster zascandil
chhikikuy chhillpa chhillpay chhuqu zambarco zinc zaino bazos
chhuchu chhuchuy chhulla zendavesta azúcar zeta
chhullmi chhullmikuy chhullpi zángano zócalo ronzal lazos
chhullunku chhuruy chhusu zafada zumbido zigzagueo
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phaka phakma phakmachay phakmaq fábula fructífero defensa frutos flacura flor
phakmin phaksa phata Fombona fascículo fragmento filmar infles
phallcha phallika phallpa phallu factura frunce fértil fútbol flanqueo fluvial
phanchiq phanka phanqa fondo antifaz frambuesa fimbria fucsia flexor
phaqcha phaqchachiy pharpa pharsay falda festival frecuencia desinflar fluctuar
phasi phaski phasku fortuna felino franja finta furtivo conflicto fuste
phaspa phawchi phicha phichiw fantasma fuerza fibra fiel desinflas fogata
phuyuy phiña phiru phirwiy fósforo afecto disfraz firmar frustrar flirteo fundo
phislu phiwichu phutuy phuq phuqcha farmacia fauna ficción flete futuro folklor
phuqchiy phullpuy phusli phullwa phusnu fracaso felpa frasco fiscal fruta flojo fulgor
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qhachun qhachuy qhalillla qhalqi jabalí jengibre frijol jurdía
qhalqiq qhallwa qhallmisqa jaspear jingla juventud
qhamsa qhamsachiy qhanqi qhanquy jactancia jerga jonjear justa
qhanra qhapaq qhaphchi jazmín joven juego
qhapchchuy qhaphra qharmin qharqa jámbico tejes Jordán juzgar
qharwa qhasñu qhasqa jerte Job juerga
qhasqu qhaswa qhatqi qhatqiy Cojan jinete ojos Joule
qhutuy qhawchi qhayqa qhicha jerarca jockey juicio
qhiltichay qhincha qhipa qhuspay qhispa jardín jilguero Juan Johnston
qhiswa qhulla qhulmu qhunchu qhurqu ajenjo John juncáceo
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thaka thaklla thaknichiy thaktay dádiva delfín deuda candil donde
thaltay thaltu thallmiy danza cuadrante día cuadrilla dote
thanpiq thaski thanta tharmiy dactilar dúctil dental diente dintel diestra dorso
tharqa thaskiy thawkiy dado cuadras dictado droga doctor
thawkiq thiqtichiy thinkuy thinti verdad dermis dulce dipsómano diedro dos
thisti thita thiya modas drenaje difteria cuadros dogma
thuqana thukiq thuktukay thullki Dalton descontar podredumbre disco drama
thullkiq thultu thultuyaq mordaz cuadren dignidad cuadrúpedo dolmen
thunku thunkuy thupa thurpay damnificada dextrosa redundez perdiz catedral
thuru thuta thuwiykachiy dedo padres redondez dudar dombo
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k’achanpa k’uychiy k’akra k’aka k’uyka k’akara casa corbata cebolla crencha cinta cunde eclipse
k’usmayllu k’akcha k’aki k’utku k’allanpa club cambio criba césped circunscrito iconoclasta
k’allma k’allpitu k’anchay k’anchachiy cactus crédito celda crespo círculo cumplir clister
k’usillu k’askachiy k’uskiq k’anka k’aphka cobra canto cráneo cine cromado claxon cúspide
k’aphra k’aqniy k’usi k’archis k’urmu k’arku cadmio compartir censo crustáceo cisterna cloro
k’uqmu k’arwi k’askanakuy k’urki k’atki Cotton capcioso alacrán Cid acróstico clemencia
k’atkina k’utkukku k’awchi k’awchiy k’ayra caftán contra concepto cripta clavo cruz ciclón
k’ullu k’ichi k’ullku k’iphtay k’ullpi k’ikthi cognición carbón costa dócil cuy cleptomanía
k’iktu k’itku k’illa k’uchi k’illinchu k’uchu k’inlla calma colcha cerca Cristo clandestino cuba clubes
k’iwcha k’intu k’iskiy k’iphchan k’iphta k’irku coca casco constar címbalo crizneja clima curso
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q’achu q’alti q’allpa q’allpakuq batalla borda Bécquer brisca bingo buzzo blindar
q’anpa q’anpakuy q’aphchi blusa banca Brandon bestia lombriz blanco broca
q’aphñu q’aqcha q’aqchay q’aqlay bacteria bosque belga abrir birlar bulto bloque
q’aspay q’awchi q’awsillu botella baptismo palabras biblia entablar
q’ayma q’aytu q’ilqi q’ilti abad boxeo bemba brea bisnieto bruja blonda
q’illa q’illu q’imlla bolsa barba cobren bignonia bronca blasfemo
q’inpi q’inqu q’inti q’isqintu balsa brazo bendito brindis bizcocho temblor
q’isti q’iswa q’iwsuy bomba bastón costumbres Bilbao bledo busca
q’uchay q’ulma q’ulti q’uncha bamba umbral berma brillo blasón búfalo establos
q’usñi q’uyu q’upa bondad bello abril bimba brusco biblioteca bunde
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