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Mit den Begriff 'visual turn' oder ‚iconic turn’ (Boehm 1994; Mitchell 1994) wird jene visuelle Wende in der Kommunikation bezeichnet, die in der Entwicklung aller Massenmedien erkennbar ist. Diese Entwicklung in der Medienkommunikation hat unsere Fähigkeit geprägt, Visualisierungen zu lesen, zu interpretieren und durch sie zu kommunizieren, was durch den Begriff Bildliteralität bzw. visual literacy bezeichnet wird (Pettersson, 1994, 215; Bamford, 2003, 1). Die visuelle Komponente und ihre kommunikative Funktion sind demnach zu einem unumgänglichen Aspekt bei jeder Mediumsbetrachtung geworden. Das gilt auch für das Medium Sprachlehrwerk: Seit den 1980er Jahren sind Schulbücher zwischen einem Drittel und der Hälfte bebildert (Reinfried, 2008, 198). Heute kommt keine Doppelseite eines Sprachlehrwerkes ohne ein visuelles Element aus und sei es nur der gestaltete Seitenkopf. Hallet (2008, 212) vermutet sogar, dass in keinem anderen Fach der Sekundärbildung, außer Kunst, die Materialien inzwischen so visuell gestaltet sind wie im Fremdsprachenunterricht. In dem Beitrag soll in erster Linie die visuelle (An-)Sprache in Lehrwerken fokussiert werden, um daraus Konsequenzen für die Unterrichtshandlung und -interaktion zu ziehen. Aufgrund von Kriterien der visuellen Kommunikation (in Anlehnung u.a. an Kress / van Leeuwen, 2006) wird die Wechselwirkung zwischen ‚Visuals’ und sprachdidaktischen Ansätzen anhand konkreter Beispiele skizziert, die aus Sprachlehrwerken aus Deutschland und anderen europäischen Ländern stammen. Bei dieser Betrachtung geht es in erster Linie darum, ob und inwiefern die visuellen Elemente die Bereitschaft zu interagieren beeinflussen können. Bei der historischen Betrachtung von visuellen Realisierungen in Sprachlehrwerken heben sich außerdem immer mehr Elemente aus weiteren Anwendungsbereichen der visuellen Kommunikation hervor, wie der Werbekommunikation, dem Infodesign und der Zeitschriftengestaltung. Es stellt sich somit die Frage nach den Konsequenzen der verschiedenen Darstellungsweisen für die Unterrichtspraxis und schließlich wird zur Diskussion gestellt, ob und inwiefern die visuelle Wende für die Motivation und somit für die (Inter-)Aktion im Klassenzimmer eine Rolle spielt, bzw. welche sprachdidaktisch sinnvolle Rolle sie haben sollte. Weiterhin sollen Überlegungen für die Lehrerausbildung angeregt werden, um einen bewussten Umgang mit visuell-kommunikativen Aspekten in Sprachlehrmaterialen zu definieren. s. auch J. Diaz, Visual Literacy: ein Schlüsselbegriff für die Motivation. Zur visuellen Kommunikation in Sprachlernmedien, AKS-Tagung, Mannheim, 2012 (in Druck, Folien unter http://de.slideshare.net/AKS2012AG3/visual-literacy-aks-pdf?from_search=11)
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1.
CONTEXTO GENERAL PEÑALOLEN
2.
PEÑALOLEN ›
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3.
Distribución Socioeconómica de
la Región Metropolitana
4.
5.
*Fuente: SINIM con
información del Balance de Ejecución Presupuestario (BEP) 2009. Para mayor información ingresar a www.sinim.gov.cl
6.
7.
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