Este documento presenta un proyecto de investigación que busca mejorar los procesos de producción de textos narrativos de leyenda en estudiantes de sexto grado. El proyecto justifica la importancia de desarrollar habilidades comunicativas y de producción escrita en los estudiantes. El objetivo general es diseñar e implementar una estrategia metodológica que mejore la producción de leyendas. El marco teórico revisa fundamentos sobre la enseñanza de la producción textual y estudios previos sobre el tema.

1. 1. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS LEYENDAS
1.2 INVESTIGADOR RESPONSABLES:
Jhon Fredy Tique Basto
Marly Rojas Valencia
1.3 LINEA DE INVESTIGACIÓN
Didáctica de Lengua Castellana y Literatura
1.4 TEMA DE INVESTIGACIÓN
Producción del texto (leyenda).
1.5 JUSTIFICACIÓN
La realización del presente trabajo investigativo pretende suplir algunas
necesidades sociales, teniendo en cuenta que la producción de textos hace parte
de las habilidades comunicativas que todas las personas y de manera especial,
los actores del proceso de enseñanza y aprendizaje debemos desarrollar para
comunicarnos competentemente con el mundo que nos rodea.
En este sentido, se toma la escritura como un proceso de construcción de
significados, donde el acto de escribir implica mucho mas que reproducir
información tomada de diferentes fuentes. Supone organizar las ideas propias a
través del código lingüístico para construir significados. De tal manera, que para
llevar a cabo dicho proceso se hace necesario poner a prueba la competencia
comunicativa, la cual es entendida como la capacidad que tiene toda persona para
comprender, interpretar, organizar y producir actos de significación a través de
distintos sistemas lingüísticos y no lingüísticos (MEN 2003:3).
En este orden de ideas, el desarrollo de la competencia comunicativa consiste en
el despliegue de habilidades de cada individuo, que le permita producir y
comprender enunciados de manera oral y escrita con fines comunicativos, es
decir, que la producción escrita, potencia el desarrollo cognitivo necesario para
realizar adecuadamente funciones profesionales y cívicas exigidas por la sociedad
y dinamiza el mejoramiento de las competencias básicas para responder
exitosamente a las necesidades del mundo actual.
Por lo tanto, se debe orientar hacia el accionar sistemático propio de las
actividades humanas con acuerdo a fines claramente definidos. Una opción para
iniciar una mirada crítica dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje sobre las
didácticas de las áreas que constituyen la educación básica primaria y secundaria.
Teniendo en cuenta lo anterior, es relevante señalar que la importancia de la
producción escrita de textos narrativos leyendas, radica en que ponen en juego el
acto de la escritura, además de permitir el reconocimiento y conservación del
verdadero valor cultural de la memoria local y la sabiduría de los ancianos, para
que a futuro nuevas generaciones tengan presente que el rescate de la tradición

2. oral cumple un destacado rol en la historia, que nos permite identificar y dar a
conocer las creencias y costumbres de diferentes lugares y de manera simultánea
se representa la cultura y se estimula la literatura.
De igual manera, el trabajo investigativo tiende a suplir necesidades académicas
frente a las cuales, nosotros como docentes tenemos un gran compromiso en dar
solución a este requerimiento, teniendo presente que la educación es la base del
desarrollo socio-económico de los pueblos y en consecuencia, contribuye con el
progreso del país.
De la misma forma es una investigación pedagógica, consistente en la
identificación de problemas en la enseñanza y aprendizaje de Lengua Castellana y
Literatura y en la búsqueda de soluciones a los mismos, mediante el diseño y
aplicación de estrategias metodológicas, para la cual nos apoyaremos en teorías y
documentos especializados entre los que se encuentran los Lineamientos
Curriculares que orientan la enseñanza de nuestra lengua, mediante el desarrollo
de cinco ejes, de los cuales se sumirán el referido a los procesos de
interpretación y producción de textos y los procesos culturales y estéticos
asociados al lenguaje: el papel de la literatura, considerando que la producción de
textos es un deber académico que posibilita el despliegue de las potencialidades y
habilidades comunicativas en cada estudiante, para alcanzar una formación
óptima y llevar a buen término el proceso educativo.
En lo concerniente a su viabilidad, se considera que el proyecto es realizable ya
que se lleva a cabo en un contexto educativo al cual se tiene acceso fácilmente,
que la población objeto de estudio son nuestros propios estudiantes, que es
diseñado por nosotros mismos a partir de la consulta de autores y textos
especializados, es decir, apoyándonos en teorías; además contamos con el apoyo
y orientación de asesores idóneos y bien capacitados en la elaboración y
ejecución de proyectos investigativos relacionados con educación y lo más
importantes es que su realización no genera mayores gastos económicos.
De acuerdo con lo anterior y conscientes de la responsabilidad que tiene la
escuela en la formación integral de cada uno de sus miembros en particular, el
propósito de este trabajo es contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en
nuestro contexto regional, mediante la potenciación de las capacidades
intelectuales de cada individuo a través de los usos de la escritura y el desarrollo
de estrategias cognitivas en los estudiantes, que favorezcan el desarrollo de
competencias en contextos reales de comunicación e interacción social.
1.6FORMULACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

3. ¿Cómo mejorar los procesos de producción de texto narrativo leyenda en
estudiantes de grado sexto de Educación Básica Secundaria, de la Institución
Educativa Aguililla del municipio de Puerto Rico, Caquetá.
1.7 DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Al realizar las actividades escolares, muchos estudiantes carecen de las
estrategias de estudio, los conocimientos generales y de los procesos
intelectuales que cumplen un papel importante en el desempeño académico.
Estas falencias son un limitante para tratar con eficiencia los materiales visuales,
orales o escritos para extraer la información a través de representaciones
metacognitivas que ayudan a mejorar el proceso de aprendizaje. Tampoco se
observan acciones sistemáticas tendientes a ese propósito, prestando más
atención al dominio de los contenidos que al desarrollo de las habilidades que
favorecen el aprendizaje.
Por consiguiente, se busca cómo mejorar los procesos de producción de texto
narrativo (leyenda) en estudiantes del grado sexto Educación Básica Secundaria,
de la Institución Educativa Aguililla del municipio de Puerto Rico, Caquetá?
1.8 OBJETIVO GENERAL
Diseñar e implementar una estrategia metodológica que permita mejorar los
procesos de producción de texto narrativo leyenda, en los estudiantes del Grado
sexto de Educación Básica secundaria, de la Institución Educativa Aguililla del
municipio de Puerto Rico, Caquetá.
1.9. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar y registrar fundamentos teóricos que orientan la enseñanza de la
producción escrita de texto narrativo leyenda.
Establecer las dificultades presentadas la producción escrita de texto
narrativo leyenda en los estudiantes, al iniciar el proceso de investigación.
Diseñar y aplicar una estrategia metodológica que permita mejorar la
producción de textos narrativos leyendas, en los estudiantes de los grados
seleccionados.
Establecer el impacto de la estrategia metodológica en los procesos de
construcción de de textos narrativos leyendas, en los estudiantes del grado sexto
del Ciclo Básica Secundaria, al final del proceso.
1.10. PREGUNTAS CIENTÍFICA
¿Qué fuentes teóricas e investigativas se han planteado para orientar la
enseñanza de la producción escrita de texto narrativo leyenda en Educación
Básica Secundaria?

4. ¿Cuáles son las dificultades más relevantes en la producción del texto
narrativo leyenda en los estudiantes del grado sexto, de las Instituciones
Educativas El Portal la Mono del Municipio de Belén de los Andaquíes, y Santo
Domingo Sabio, del Municipio de San Vicente del Cagùan?
¿Qué estrategias metodológicas se deben diseñar y aplicar para mejorar la
producción de texto narrativo leyenda, en los estudiantes del grado sexto de
Educación Básica Secundaria?
¿Cuál será el impacto de la aplicación de la estrategia metodológica, en los
procesos de construcción de textos narrativos leyendas?
¿A qué conclusiones y recomendaciones se puede llegar al finalizar el
proceso?
1.11. TAREAS
Consulta de diferentes fuentes bibliográficas, teorías que orientan la
enseñanza del texto narrativo” leyenda”.
Análisis de los problemas identificados para diseñar y ejecutar actividades
acordes a la necesidad.
Diseño y aplicación de estrategias metodológicas, que contribuyan con el
mejoramiento de la producción del texto narrativo leyenda en los estudiantes del
grado sexto de Educación Básica Secundaria.
Reconocimiento de los logros alcanzados por los estudiantes en la
producción del texto narrativo leyenda.
Análisis de la información para establecer conclusiones y formular algunas
recomendaciones al finalizar el proceso de investigación
2. MARCO REFERENCIAL Y CONCEPTUAL
Los procesos de interpretación y producción de textos, hace énfasis en el
desarrollo de las competencias que permiten apropiarse, producir y usar la
diversidad de textos existentes: periodísticos, narrativos científicos, explicativos,
publicitarios, entre otros, mediante el manejo de estructuras y estrategias propias
de cada tipo de texto, como la semántica, la sintaxis, la morfología, la fonología,
el léxico, la coherencia y la cohesión, para construir múltiples relaciones entre
ellos y finalmente conectar los textos con la realidad que se vive, teniendo en
cuenta los requerimientos comunicativos de la sociedad actual.(Lineamientos
curriculares).
2.1. ESTADO DE ARTE
Para el desarrollo del trabajo investigativo se dan a conocer algunos referentes
que contribuyen significativamente con el mismo.
A nivel internacional, no se hallaron registros de estudios que profundicen en la
producción de la leyenda. Teniendo en cuenta lo anterior, los trabajos encontrados
acerca de la producción del texto escrito narrativo y que contribuyen en nuestro
trabajo investigativo son los siguientes:

5. Un trabajo investigativo a nivel internacional, sobre los procesos de producción y
revisión textual, realizado por Francis D. Barboza P; Rubiela Aguirre de Ramírez y
Josefina Peña González, estudiantes universitarios de formación docentes de la
Universidad de los Andes en Mérida-Venezuela, año 2008.
En el trabajo investigativo se propone desarrollar la experiencia escrita de los
estudiantes de un tema sugerido y posterior a la realización de lecturas de textos
de diversos géneros que permitan reflexionar sobre el proceso de escritura y las
posibilidades de construir distintas versiones a partir de un tema dado.
Para concluir, los deseos, creencias y pensamientos manifestados por los
estudiantes universitarios, fueron indicadores que lograron establecer una relación
íntima entre el texto y su propio mundo, que contribuye a generar la expresión de
sus sentimientos, y a involucrarse en la lectura-escritura del texto como requisito
fundamental de la producción textual.
A nivel nacional, se presenta un trabajo de grado, relacionado a la producción de
texto narrativo en estudiantes del grado séptimo de Básica Secundaria, de la
Institución Educativa Fundadores, Sede colegio Municipal de Girardot
Cundinamarca, año 2009.
En este trabajo los estudiantes plantean los problemas más relevantes en la
producción de este texto, relacionados con el hecho de perfeccionar y direccionar
los procesos de escritura al desarrollo de las competencias comunicativas de
diversa naturaleza. Los alumnos concluyeron que el desarrollo de estas
competencias, específicamente la escritura, es un problema retórico que implica
resolver la tensión dialéctica entre qué escribir y cómo hacerlo, en una situación
de comunicación determinada que plantea unas exigencias concretas.
Una vez revisados los trabajos elaboradosa nivel regional, no se hallaron
registros de estudios que profundicen en la producción de la leyenda. Las
investigaciones que se encontraron acerca del texto narrativo fueron las
siguientes: Un estudio realizado en el año 2001 por Ana Isabel Anturí, Gina
Isabel Figueroa Trujillo y Margot Chala Agudelo, estudiantes de la Universidad
de la Amazonía en el Programa de enseñanza del Español como Lengua Materna,
titulado: “Caracterización de la enseñanza y aprendizaje de la producción escrita
de los estudiantes del grado sexto, de las Instituciones Juan Bautista la Salle y
Sagrados Corazones de Florencia Caquetá”
En esta investigación las docentes se interesaron por determinar qué elementos
caracterizan el proceso de enseñanza y aprendizaje de la producción escrita,
haciendo relevancia en la coherencia local, lineal y global. Las docentes
concluyeron que la efectividad de este proceso depende en gran medida del
acompañamiento y orientación permanente del docente, mediante instrucciones

6. pertinentes y estrategias que se deriven del contexto donde se realizan las
prácticas educativas para que le sean significativas a los estudiantes.
Un segundo estudio realizado fue el elaborado en el año 2005 por los
Especialistas en Lengua Castellana y Literatura Nicolás Albeiro Gómez Tamayo
y Sandra Patricia Palomino, docentes del municipio de San José del Fragua,
titulado: Propuesta Metodológica para la enseñanza de la cohesión y la coherencia
del texto escrito narrativo, en el grado tercero de primaria del área urbana de
san José del Fragua.
Propusieron una guía didáctica para plantear, desarrollar y constatar una
secuencia didáctica que contribuya a mejorar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, de la cohesión y la coherencia de texto escrito narrativo, con base
en el enfoque Semántico Comunicativo, propuesta aplicada durante ocho
semanas.
Entre los problemas detectados los que más prevalecieron fueron la falta de
relación del título con el cuento y el reconocimiento de la función de los
conectores lógicos. Los docentes llegaron a la conclusión de que se requiere
la formación de los maestros en los aspectos teóricos y metodológicos de la
enseñanza de la lengua, según la propuesta oficial del Ministerio de Educación,
mejorando de paso las prácticas didácticas sobre producción escrita, entendida
como un proceso de producción de significados, para mejorar el nivel de
cohesión y coherencia lineal.
2.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Los estudios recientes sobre la producción textual, de un género en particular,
destacan que para escribir es necesario comenzar con la selección de un tema, el
planteamiento de un propósito, pensar en el destinatario, planificar, elaborar
borradores y revisarlos hasta que se considere que el texto esté listo para
presentarlo al posible lector.
Lo importante de esta manera de concebir la producción de textos, está en que la
escritura ha dejado de ser vista como una habilidad motriz que se debe desarrollar
en los primeros grados de escolaridad, para estudiarla en el proceso que se sigue
en su apropiación, las funciones que cumple y la importancia que reviste en el
medio escolar, laboral y social (Aguirre, 2004; Cassany, 1996; Godman, 1986;
Serrano y Peña, 2003)
Se ha destacado así mismo, el papel que juega la lectura en la composición
escrita, es decir, el texto leído puede proporcionarle al lector las bases para las
actividades de escritura, las cuales se centran en la manera como el texto está
estructurado y organizado. Villalobos (2004), afirma que “si entendemos la
organización de un texto, tendremos la capacidad de construirlo más fácilmente.

7. En consecuencia, las actividades de comprensión pueden establecer una base
importante para la subsecuente producción escrita de un texto”.
En este sentido, la propuesta investigativa sobre los “Procesos de construcción del
texto narrativo leyenda” se fundamenta en un marco legal, teniendo como
horizonte global una orientación hacia la construcción de la significación y la
comunicación, atendiendo las directrices emanadas del Ministerio de Educación
Nacional a través de los Lineamientos Curriculares del área de Lengua Castellana
y Literatura y los Estándares de Calidad, que propenden porque el estudiante se
enfrente a todo tipo de textos, los interprete y produzca, utilizando diferentes
estrategias de lectura y escritura, teniendo en cuenta los requerimientos de cada
texto en particular, de tal manera que “con el lenguaje no sólo se significa y se
comunica sino que también se hace, según exigencias funcionales y del contexto”
(Lineamientos,1998:61). Por tal motivo, es importante tener claridad acerca de los
elementos que conforman el texto narrativo leyenda, los procesos implicados en
su comprensión, interpretación y producción, sin obviar las competencias
asociadas a cada fase.
2 .3 LA ESCRITURA: UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE SIGNIFICADOS.
El acto de escribir implica mucho más que reproducir información tomada de
diferentes fuentes. Supone organizar las ideas propias a través del código
lingüístico para construir significados. En otras palabras es producir ideas
significativas, genuinas y configurarlas en un texto que obedece a unas normas
básicas, se escribe para alguien con un propósito, con una intención comunicativa
y una situación particular, en atención de la cual se selecciona un tipo de texto
pertinente donde los interlocutores interactúan dialógicamente en una situación y
un contexto particular.
2.4. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN ASOCIADOS A LA PRODUCCIÓN
DETEXTOS
Teniendo en cuenta que la producción escrita es un proceso de construcción de
significados, con diferentes propósitos comunicativos, según lo planteado en los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, requiere la realización de una
serie de procesos cognitivos que permiten la efectividad en la comunicación y el
logro de los fines propuestos; estos procesos son: Planeación, Textualización,
Revisión y corrección.
2.5 MICROHABILIDADES ASOCIADAS A LOS PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN DE TEXTOS.
Para la construcción de un texto es necesario tener en cuenta los siguientes
elementos: Sintetizar y resumir, Parafrasear, Adecuar, Traducir, Citar.

8. 2.6 ENFOQUES DIDÁCTICOS ASOCIADOS A LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA DE LA CONSTRUCCIÓN TEXTUAL.
Al respecto Daniel Cassany identifica cuatro enfoques que deben ser tenidos
cuenta de una manera equilibrada en la enseñanza de la producción textual. El
autor considera que ninguno da buenos resultados si se aplican en forma aislada.
Enfoque basado en la gramática, Enfoque basado en las funciones, Enfoque
basado en el proceso, Enfoque basado en el contenido.
2.7 RECURSOS DIDÁCTICOS EMPLEADOS EN LA ENSEÑANZA DE LA
PRODUCCIÓN TEXTUAL
La destreza escrita está vinculada a la capacidad para hacer uso de los
conocimientos previos, recursos didácticos y retóricos, elementos lingüísticos,
conocimientos socioculturales y el texto a producir.
La tarea didáctica consiste en adquirir técnicas del tipo: cómo buscar ideas,
estructurarlas y generarlas; cómo actuar con los recursos lingüísticos que
convierten una palabra en frase y una frase en texto; cómo distinguir lo principal
de lo secundario; cómo reducir el número de errores; cómo presentar el escrito o
mejorarlo; qué factores intervienen en la redacción.
2.8. LA CORRECCIÓN TEXTUAL COMO BASE EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA CONSTRUCCIÓN DE MACRO
ESTRUCTURAS
La corrección es un factor imprescindible en el proceso de aprendizaje de
producción textual del estudiante,(Timm,1989: 164). Esta se debe aplicar mediante
el diseño de estrategias que tengan en cuenta los efectos que se quieren alcanzar
con el aprendizaje y el propósito de la comunicación.
La corrección es un componente más del proceso de composición que debe estar
orientada a favorecer el aprendizaje la autonomía, más que a evaluar, aportando
herramientas que favorezcan esta destreza.
2.9. CATEGORÍAS PARA EL ANÁLISIS DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA.
Los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, proponen tres categorías
para el análisis y evaluación de la producción escrita: Coherencia y cohesión local,
Coherencia global, Coherencia y cohesión lineal.
2.10. ELTEXTO
Un texto es una composición de signos codificados en un sistema de escritura
que forman una unidad de sentido .Está caracterizado por su cierre semántico y
comunicativo, así como por su coherencia profunda y superficial en estrecha
relación con su intencionalidad.
Para Velásquez (2002:137) el texto es un registro verbal de un acto comunicativo
que está formado por una serie de proposiciones que se relacionan entre sí por

9. medio de lazos formales, tanto explicitas como implícitas, que contribuyen a la
creación de una unidad de significación.
Por su parte Holliday y Hasson (1996:28) sostienen, que el texto debe ser
pensado en el plano semántico como una unidad de significado en contexto, de
lenguaje en uso, un texto no es una serie de oraciones, ni una simple categoría
gramatical, pues existen tres elementos que identifican el texto: la cohesión, la
estructura textual interna de la oración y la macro estructura del texto. Van Dijk
aduce que, sólo se podrá llamar texto a la oración o secuencia de oraciones que
posean macro estructura, estructura de tipo global y de naturaleza semántica.
2.11. EL TEXTO NARRATIVO
Se conciben como el resultado de un proceso de composición escrita que
involucra propósitos comunicativos, sociales y culturales de quien lo escribe y
quien lo lee, un contenido narrativo y una visión del mundo.
El contenido básico del texto narrativo está constituido por la representación
escrita de un acontecimiento o de una serie de acontecimientos; dicha narración
se compone por una secuencia de acciones concatenadas de forma lógica y
sistémica que constituyen la superestructura del texto: apertura, conflicto y cierre,
según lo planteado por los Lineamientos Curriculares.
2.12. ESTRUCTURA DEL TEXTO NARRATIVO
En la estructura de la secuencia narrativa, se pueden distinguir cinco
constituyentes básicos: Temporalidad, Unidad temática, Transformación, Unidad
de acción, Causalidad.
Por lo que se refiere a las partes que lo conforman, el texto narrativo está
delimitado por cuatro partes fundamentales como son: Planteamiento (situación
inicial), desarrollo (transformación), clímax, desenlace (resolución).
2.13. PLANEACIÓN DEL TEXTO NARRATIVO
En toda narración hay que considerar, en primer lugar, la ficción o historia que se
va a contar. Ella está constituida por un conjunto de acontecimientos o acciones
que se suceden y encadenan entre sí, y que constituye la trama.
La historia se estructura, normalmente, en el orden cronológico de los
acontecimientos principales desde una situación inicial a una situación final. Sin
embargo, un relato bien construido no sólo consta del encadenamiento temporal
de los acontecimientos; a éstos se les suele añadir otros elementos tales como
descripciones, diálogos y reflexiones.
Para redactar un texto narrativo se tienen en cuenta los siguientes pasos:
- Elección de un conflicto para la historia.
- Selección del tipo de narrador y punto de vista.
- Organización de la trama o acción.
- Desarrollo de los personajes por medio de la descripción, diálogo y acción.
- Creación del marco o ambiente de la historia mediante la descripción de lugares
y tiempos.

10. Para confeccionar este texto se tiene en cuenta distintas perspectivas, en las
cuales la información que vehicula variará según las mismas. Entre ellas están las
siguientes:
El punto de vista del narrador, El punto de vista del tiempo, El punto de vista
Espacial , La descripción de los personajes, Progresión temática, conectores y
marcadores usados en la narración.
2.14. EL TEXTO NARRATIVO LEYENDA: UNA HERRAMIENTA QUE
CONSTITUYE LOS CIMIENTOS CULTURALES DE LOS PUEBLOS.
Resulta importante tener en cuenta que en la configuración de todo tipo de textos
están presentes aspectos tan complejos como los procesos cognitivos que
intervienen en la comprensión y producción del discurso (memoria a corto y largo
plazo, almacenamiento y recuperación de información), que tan acertadamente
plantea la psicología cognitiva y la psicolinguística.Estos estudios se caracterizan
por su interdisciplinariedad.
La leyenda es el tipo de texto que surge de las experiencias y la imaginación, para
explicar hechos mundanos, más cercanos a su condición mortal.
Este tipo de texto surge de las experiencias y la imaginación, para explicar hechos
mundanos, más cercanos a su condición mortal; Los personajes de las leyendas
generalmente son de carisma heroico, cuyos actos tienen un fundamento que está
entre lo histórico y sobrenatural.
2.15. APLICACIONES DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA
En la vida cotidiana este tipo de textos está presente en distintas circunstancias y
tienen distintas funciones .En ellas se muestran aspectos de moralidad y de
comportamientos que los seres humanos como miembros de una sociedad
debemos cumplir. Por eso en las Instituciones educativas deben brindar a los
estudiantes las herramientas cognoscitivas necesarias para comprender y producir
este tipo de textos que le van a ser requeridos en el aula de clase y en su vida
extraescolar y que podrán ser reproducidas a partir de hechos reales vividos,
donde logren plantear un conocimiento que conlleve a prevenir los malos actos
y a la vez pueda ser aprendido por la comunidad para el beneficio de todos.
2.16. TIPOS DE LEYENDA
Las leyendas según sus características se clasifican en: Geográficas, Etiológicas,
Animistas, escatológicas, Históricas, Religiosas.
2.17. CARACTERÍSTICAS DE LAS LEYENDAS
Forma narrativa simple semejante a la tradición, aunque su elemento
predominante es lo poético, lo irreal o sobrenatural de igual modo. Sus principales
características son: Texto narrativo breve, forma simple, se recogen de distintas
localidades en donde circulan relatos o escritores que recogen tradiciones
anteriores, el narrador suele utilizar frases para expresarse como “me contaron

11. que” “cuenta la leyenda que”, el autor recoge la cultura, el narrador es la voz que
aparece en el relato, presenta lugar y espacio fijos por lo general natural, ya que
cuentan de un fenómeno que ya existe, sus elementos predominantes son de
carácter simbólico.
3. ESTRATEGIA METODOLÓGICA
Teniendo como referente las consideraciones del aprendizaje significativo
propuesto por David Aussubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, quienes buscan
a través de su propuesta modificar e impactar la estructura cognitiva de los
aprendices se ha elaborado una estrategia metodológica que permita asegurar un
aprendizaje perdurable acerca de la construcción de textos narrativos leyendas.
En este sentido, la destreza escrita está vinculada a la capacidad para hacer uso
de los conocimientos previos, recursos didácticos y retóricos, elementos
lingüísticos, conocimientos socioculturales y procedimientos que ayuden a
desarrollar de manera eficaz el proceso escritural: buscar ideas, hacer esquemas,
revisar el texto, analizar el contexto, lecturas, conversatorios, socializaciones, así
como la actitud del escritor ante el texto a producir, como técnicas de
representación del conocimiento, utilizados para comprender, aprender, retener y
evocar información contenida en el texto.
Por lo tanto el Proyecto de Aula a desarrollar se constituye en una opción
pedagógica de transformación, que estimula el trabajo en equipo y la integración
del conocimiento, para que los niños y las niñas lo aprendan de manera
significativa, donde la responsabilidad sea compartida entre los docentes
investigadores y los estudiantes, en cuanto a los parámetros formulados en sus
objetivos específicos como propuesta de aprendizaje y teniendo presente los
criterios de producción de este tipo de textos.
Desde este punto de vista y mirando la necesidad que el educando aprenda a
producir textos narrativos leyendas de una manera coherente, se optó por esta
estrategia metodológica que permite además, confrontar puntos de vista, aclarar y
ampliar conocimientos, adquirir habilidades en la producción textual, reconocer la
estructura de este tipo de textos e interpretarlos.
4.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para el desarrollo del trabajo investigativo se utilizará el Estudio de Caso, que
pretende explorar, describir, explicar, evaluar y transformar una situación
analizada. Este es un método característico de la investigación cualitativa
extensiva e intensiva que utiliza el aporte de la evaluación y su análisis para
reflexionar y debatir en torno a las características y la posible causa de un caso

12. determinado con fines diagnósticos e interventivos, con el propósito de lograr
progresos favorables en relación con el estado inicial
Este método posee fases o etapas que sirven como guía para recoger, clasificar,
organizar y sintetizar toda la información obtenida sobre uno o varios sujetos,
familia, comunidad o escuela, así como para interpretar la información obtenida y
determinar las acciones que se llevarán a cabo en la intervención.
Igualmente, es una investigación Pedagógica porque se inscribe en el ámbito de lo
educativo, cuenta con una adecuada y precisa fundamentación teórica y
metodológica la cual exige que los fenómenos no se interpreten, estudien y
analicen unilateralmente, sino objetivamente, de forma íntegra y multilateral.
4.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECIÓN DE INFORMACIÓN
La información será recolectada mediante la aplicación de dos instrumentos que
permiten hacer un diagnóstico previo o prueba de entrada. Estos instrumentos
constan de una encuesta, la cual la utilizaremos para diagnosticar los
conocimientos previos que el niño tiene sobre este texto y la lectura de una
leyenda para que el estudiante identifique sus características y a partir de relatos
narrados en su comunidad por un adulto mayor, escriba su propia leyenda.
4.3.1. MUESTRA
La muestra objeto de estudio esta formada por 15 estudiantes del grado sexto de
la Institución Educativa La Aguililla, entre quienes hay 17 niñas y 14 niños, con
edades comprendidas entre los 11 y 14 años de edad. Todos ellos pertenecen a
familias con un nivel socio económico y cultural bajo.
4.4 PROCESAMIENTO DE DATOS
Los datos serán procesados y sistematizados durante todo el proceso, iniciando
con el diagnóstico y culminando con los resultados finales, teniendo como
referente las pruebas aplicadas, tablas de datos, análisis estadísticas cuantitativas
y cualitativas.
4.5 CRONOGRAMA
Actividades Fechas
Diseño del proyecto 2013
11-08
2014
Consolidación Marco Teórico
x
1
x
2
x
3
x
4 5 6 7 8 9 10
Diseño de instrumento de diagnóstico x
Aplicación de los instrumentos de x

13. diagnósticos
Descripción cuantitativa y cualitativa
de instrumentos
x
Diseño de la propuesta x
Elaboración de las actividades
metodológicas
x
Intervención aplicación de las
actividades en aula
x
Descripción de la ejecución de la
propuesta
x
Diseño y aplicación de pruebas finales x
Descripción cualitativa y cuantitativa
de resultados
x
Establecimiento de conclusiones y
recomendaciones
x
Presentación informe final x
Correcciones finales x
Sustentación x
Grado x
4.6. PRESUPUESTO
ACTIVIDAD Fotocopias Bibliografía Digitación Transporte
Viáticos
(Hospedaje
alimentación)
ELABORACIÓN
PRELIMINARES
TRABAJO DE
GRADO.
$12000 $15000 $150.000 $200000
MARCO TEÓRICO
$20000 $120000 $20000 $250000 $300000
ELABORACIÓN DE
INSTRUMENTOS $12000 $8000 $150000 $200000
COSTO GENERAL:
$44000 $120000 $43000 $550000 $700000
TOTAL DE COSTOS
$1.457000

14. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
PROGRAMA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
INSTRUMENTOS PARA IDENTIFICAR LOS PROBLEMAS A SOLUCIONAR EN
LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA.
1. OBJETIVO: Identificar las dificultades presentadas por los estudiantes del grado
sexto de Educación Básica, Ciclo Secundaria, en la producción del texto narrativo
leyenda.
2. IDENTIFICACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR
Nombre de la institución Educativa:
Grado en que se aplica la prueba:
Nombre del estudiante:
Docente orientador:
Fecha:
PRUEBA DE ENTRADA
Teniendo en cuenta sus conocimientos previos, responda las siguientes
preguntas:
1. ¿Qué entiende por texto
narrativo?____________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Sabe qué es una leyenda? Argumente su respuesta.
__________________________________________________________________
2. ¿Cómo esta estructurada una leyenda?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Nombre los elementos que la conforman.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
4. ¿Reconoce cuál es su propósito? Menciónelo.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
6. En la siguiente leyenda, identifique las características que diferencian este
texto, de otro narrativo.

15. EL SOMBRERÓN
Por los viejos caminos y calles olvidadas de los pueblos de la Región Andina
deambula el Sombrerón, un hombre infernal que lleva un inmenso sombrero, que
le cubre toda su cara y cuello. El fantasma ser, viste ruana y guantes negros. Y va
acompañado por dos perros negruzcos de mirada endemoniada y dientes furiosos,
quienes arrastran pesadas cadenas sonoras, mientras ladran a la luna.
De repente, el Sombrerón se evapora y luego aparece montado en un caballo rojo
que colea, caracolea, relincha y estornuda, anunciando devastación y muerte.
Dicen los campesinos que el Sombrerón alcanza a los borrachos por las noches y
les dice “si te alcanzo, te lo pongo”, lo cual infunde terror a los caminantes. El
Sombrerón gusta de los jovencitos que empiezan a fumar; por ello, los persigue
con frecuencia.
Cuando es encontrado en el camino, el Sombrerón no habla, ni contesta
preguntas; solamente camina, pasa y sigue. En Antioquia, lo han visto en las
noches como un jinete con un gran sombrero y ruana negra. A su paso, siguen
fuertes vientos y huracanes.
7. ¿Cree que se le facilita escribir historias fantásticas? ¿Por qué?
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8. A partir de situaciones cotidianas vividas en su contexto regional, escriba una
leyenda.
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INTRODUCCCIÓN
Los cambios educativos que necesita la escuela colombiana se hacen más que
necesarios, urgentes. De tal manera que con este trabajo se busca contribuir en la
creación por parte del docente de una conciencia crítica y reflexiva que permita a
toda la comunidad educativa asumir el verdadero cambio de actitud frente a los
problemas o dificultades escriturales detectadas en el ámbito escolar.
Este trabajo presenta una propuesta de intervención con el objetivo de dar a
conocer diferentes procesos a desarrollar, que contribuyen en la enseñanza del
texto narrativo leyenda.
Este tipo de trabajo es de vital importancia porque se puede llegar a plantear
procesos investigativos de acuerdo a los problemas identificados en el aula escola

16. FASE DE INTERVENCIÓN
TÍTULO: “LA PRODUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA”
OBJETIVO GENERAL: Mejorar el nivel de producción del texto narrativo leyenda
a partir del reconocimiento de la superestructura.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Desarrollar competencias de producción de textos narrativos leyendas.
Organizar secuencialmente la información presente en la leyenda, de
acuerdo a sus características.
ACCIONES
FASE UNO: ACTIVACIÓN DE SABERES PREVIOS
Esta fase se realizará mediante un diagnóstico previo que permitirá establecer las
falencias presentadas por los estudiantes en la producción de textos narrativos
leyendas, aplicando a los estudiantes dos instrumentos para verificar su grado de
apropiación.
Los instrumentos constan de una encuesta y la lectura de una leyenda, para que
el estudiante determine sus principales características y elementos que la
conforman, de acuerdo a los conocimientos que posee.
Igualmente, y, a partir de narraciones escuchadas en su comunidad, el estudiante
escribirá su propia leyenda.
FASE DOS: CONSTRUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO LEYENDA
Para la construcción de la leyenda se abordarán los siguientes temas, mediante la
modalidad de talleres:
El texto narrativo leyenda
Superestructura del texto narrativo leyenda
Tipos de leyendas
Características de la leyenda
Pasos para la elaboración de la leyenda
Los conceptos anteriores y otros que resulten relevantes, serán reforzados en
forma continua, aclarando dudas y haciendo ejercicios de análisis, manejo y
producción de leyendas.
Las actividades a desarrollar serán acordes al tema estudiado en cada clase,
cuidando de que los estudiantes participen activamente y se motiven en forma
permanente, mediante leyendas amenas que posibiliten al estudiante la
asimilación progresiva de contenidos, de acuerdo a su grado de apropiación.

17. FASE TRES: EVALUACIÓN DE PRODUCCIÓN DEL TEXTO NARRATIVO
LEYENDA
Una vez desarrolladas las temáticas planteadas en las clases, con la participación
activa de los estudiantes se procederá a aplicar una prueba de salida con
características similares a la prueba de entrada, con el propósito de verificar el
impacto de la propuesta metodológica aplicada. Cabe anotar que durante el
proceso también se aplicará una prueba intermedia, para reforzar el nivel de
aprendizaje que van alcanzando los estudiantes. Las diferentes pruebas serán
evaluadas mediante una rejilla con criterios bien definidos.
La evaluación además de ser permanente, será el producto de la constante
interacción entre los estudiantes y los docentes investigadores, que podrán
conocer el grado de asimilación de los conocimientos y el desarrollo de
habilidades en la producción de leyendas, mediante el análisis cuantitativo y
cualitativo de los criterios relacionados con la producción de textos narrativos
leyendas.
Finalmente, estos datos serán sistematizados y graficados, como evidencia que
permite determinar el impacto de la estrategia aplicada.
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