2. M.Urigüen 2
CONTENIDOS DEL CURSO
• PRIMERA UNIDAD: Fundamentación teórica
SEGUNDA UNIDAD: Aprendizaje Cooperativo
• TERCERA UNIDAD: Aprendizaje Significativo
• CUARTA UNIDAD: Estrategias pedagógicas y
andrológicas
• CUARTA UNIDAD: Evaluación Educativa
3. M.Urigüen 3
Fundamentación según Piaget
1. La principal meta de la
educación es formar
personas capaces de hacer
cosas nuevas y no
simplemente repetir lo que
han hecho otras
generaciones: personas
creativas, inventivas y
descubridoras.
4. M.Urigüen 4
2. Formar mentes que puedan ser críticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se
les ofrezca. El gran peligro de hoy son las
consignas, las opiniones colectivas, las
corrientes de pensamientos hechas a medida.
5. M.Urigüen 5
Debemos estar en condiciones de resistir
individualmente, de criticar, de distinguir
entre lo probado y lo que no ha sido probado;
de obrar con calidad y búsqueda constante de
la excelencia
6. M.Urigüen 6
CALIDAD como fundamento
La calidad de la docencia no es
solamente un derecho del
estudiante, sino una
responsabilidad de la
institución para con la
sociedad.
9. M.Urigüen 9
El paradigma del Aprendizaje cambia
radicalmente... varios roles
Los límites en el Aprendizaje están puestos
por los estudiantes
El paradigma de la Enseñanza es una
metodología específica
Determina límites
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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:
• APRENDER A CONOCER,
• APRENDER A ACTUAR,
• APRENDER A VIVIR JUNTOS,
• APRENDER A SER.
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Papel de los Profesores
• Profesor
– Mediador del estudiantes con la
cultura y desarrollo integral
– Provoca desafíos y retos que
cuestionen y modifiquen dichos
conocimientos
– Fomenta la sana competencia,
comprensión y autonomía
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El Capacitador autónomo
• Diálogo reflexivo (profesor – estudiante)
– La reflexión sobre la problemática docente
orientada a la generación de
conocimientos integradores sobre la base
de solución de problemas
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Ética transformadora
• Articular la racionalidad técnica
con la ética transformadora, a fin
de promover más autonomía y
libertad creativa en los profesores
y estudiantes
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– El paradigma que ha gobernado dice:
• “Una universidad es una institución que
existe para dar instrucción”
– Cambia a:
• “Universidad es una institución que
existe para producir aprendizaje”
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COMPARACIONES ENTRE LOS
DOS PARADIGMAS
• PARADIGMA DE LA
INSTRUCCIÓN
– MISIÓN Y
PROPÓSITOS:
• UN SOLO
MÉTODO DE
PRODUCCIÓN
• EL MEDIO ES
EL FIN
• PARADIGMA DEL
APRENDIZAJE
– MISIÓN Y PROPÓSITOS:
• PRODUCIR
APRENDIZAJE
• ESTUDIANTES CO-
PRODUCTORES
• EL MÉTODO Y EL
PRODUCTO SON
DISTINTOS
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• INSTRUCCIÓN
– Meta: Dictar la
clase
– MEDIR APORTE
Y PROCESOS
• MEDIR SI EL
PROFESOR
PREPARA
LAS CLASES
• APRENDIZAJE
– META: mejoramiento
continuo de la calidad
– EVALUAR
SISTÉMICAMENTE
• CUESTIONAR SI
LOS ESTUDIANTES
APRENDEN
• MEDIR EL VALOR
AGREGADO
18. M.Urigüen 18
Estructura de Enseñanza / Aprendizaje
“Características de la Institución”
• Estructura para el
Aprendizaje
• Sistémica y dinámica
• Currículo por
competencias
• El tiempo es el
guardián del
aprendizaje
• Diferentes ritmos en
el aprendizaje
• Búsqueda constante
del éxito
• Estructura para la
Instrucción
• Rígida “autoridad y
poder”
• Estructura atomizada o
fragmentada ´”átomo”
= disertación:
“molécula” = un-
profesor, un-aula
• Partes separadas del
proceso
• El profesor cubre un
material
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TEORÍA DEL APRENDIZAJE
• PARADIGMA DE
LA INSTRUCCIÓN
– Conocimiento
atomizado
– Agente principal
es el profesor
– Clases
individualistas y
competitivas bajo
el esquema:
“ganar o perder”
• PARADIGMA DEL
APRENDIZAJE
– Conocimiento integrado
– Agente principal es el
estudiante
– Reforzamiento de
destrezas intelectuales
– Participación en equipos
– Ambiente de ganancia
cooperativa
– “ganar - ganar”
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Naturaleza de los Roles
• Bajo el Paradigma del
Aprendizaje:
• Profesor es interactor,
diseñador de los mejores
ambientes para el
aprendizaje
• Aplica los mejores
métodos para el éxito de
los estudiantes
• Promueve el trabajo en
equipo
• Bajo el
Paradigma de
la Instrucción:
• El profesor es
un actor -
sabio en
escena
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• META
CONOCIMIENTO
NATURALEZA
MISMA DEL
CONOCIMIENTO
Y DEL SABER
• META
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SOBRE
APRENDIZAJE
(HERRAMIENT
AS PARA
APRENDER)
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FASES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
FASE INICIAL:
Recepción de información fragmentada o aislada
Memorización o interpretación
Sistematización de la información
Establecimiento de analogías
Búsqueda de relación dentro el conocimiento
global
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FASE INTERMEDIA:
• Se encuentran similitudes entre las partes aisladas
• Se configuran mapas cognitivos
• El conocimiento se aplica a otros contextos
• Empieza la reflexión
• El conocimiento se vuelve más abstracto y sofisticado
• Se elaboran mapas conceptuales para realizar
conductas metacognitivas
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FASE TERMINAL
• Autonomía e integración de conocimientos
• Menos control consciente
• El aprendizaje tiene dos momentos:
– A) Acumulación de conocimientos;
– B) Interrelación de saberes
• Manejo hábil de estrategias de dominio
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1. Activar la curiosidad, interés e innovación
– Información nueva, sorprendente
– Suscitar problemas que resuelva el estudiante
– Variar la forma de hacer las tareas
2. Mostrar la relevancia de la tarea
– Relacionar los contenidos con experiencias,
mostrar la meta
3. Organizar la tarea en grupos cooperativos
4. Dar autonomía
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Trabajar con
simulaciones históricas
(dramatizaciones)
Organizar proyectos
integradores para el logro
de competencias
Relacionar la historia con
eventos actuales
Formular preguntas
reflexivas
Organizar actividades de
aprendizaje cooperativo a
través del Método
Socrático
Propiciar la participación
con experiencias de
participación
29. LAS ESTRATEGIAS SON INSTRUMENTOS
PSICOCULTURALES RESULTANTES DE LA
INTERACCIÓN EDUCATIVA
30. 1. Solución de Problemas
Se presentan preguntas metacognitivas, tales
como:
¿Qué conocemos y desconocemos del problema?
¿Qué debemos saber más?
¿Qué alternativas presentamos?
¿Con qué recursos y tiempo contamos?
¿Qué fue lo más efectivo en las soluciones
presentadas?
ESTRATEGIAS
M.Urigüen 30
31. M.Urigüen 31
2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN
A. ENTREVISTA EN TRES PASOS
(en grupos de cuatro)
• 1: se forman parejas, el 1 entrevista al 2, mientras
el 3 entrevista al 4.
– Nota: Entrevistar es hacer preguntas de
aclaración, no compartir información.
• 2: los miembros revierten los papeles
• 3: compartir las respuestas con toda la audiencia.
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MÁS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
1. SIMPLE ROMPECABEZAS: Se divide una tarea
en cuatro partes y cada integrante es responsable de
aprender y enseñar una cuarta parte de la tarea a sus
compañeros.
2. 2. JUICIOS DE VALOR: Se formula una pregunta
de actualidad y con contenido crítico,
3. TARJETAS COOPERATIVAS: Estrategia para
ayudar a la memoria (en la parte delantera va la
pregunta y en la posterior la respuesta
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EL USO DEL COMPUTADOR EN LA
ENSEÑANZA
Es mejor incorporarse
a los programas
actuales de los que
gustan a los
estudiantes
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EJEMPLOS DE TAREAS
• Fundamente de forma oral durante cinco minutos por
qué es necesario preservar los alimentos en las
dimensiones: humana - social, científico – tecnológica y
ética.
• Analice el comportamiento de las empresas de
alimentos y elabore cinco ideas generalizadoras en el
contexto de las dimensiones indicadas.
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• Diseñe un programa de preservación de alimentos para
el mercado ecuatoriano
• Contrarrestar los posibles efectos contaminantes
• Como educar a la población en el cuidado de los
alimentos
• Valorar el comportamiento de la población ecuatoriana
en las condiciones actuales, teniendo como base el
desarrollo histórico de la sociedad y su cultura.
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METACOGNICIÓN
•Conocimiento metacognitivo se refiere al que
poseemos
•La reflexión de qué y cómo lo sabemos
•Cómo se estructuran nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.
El conocimiento sobre el conocimiento
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Evaluación acorde al modelo
educativo
Prácticas de evaluación
Normativa y Ética
Decisiones sobre qué, cómo, cuándo
y para qué evaluar
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ÉTICA EN LA EVALUACIÓN
• Definir con anticipación los parámetros y valores
• Evaluar al aprendizaje
• Buscar mejora continua para desarrollar aprendizaje,
elevar la moral y autoestima
• Acordar con los estudiantes o evaluados la forma de
evaluar
• No sorprender (no poner cascarillas)
• Ser justos y equitativos
40. Algunas Técnicas de Evaluación
• Evaluación de Un Minuto
• Historiador y Relator
• Evaluaciones Corporativas
• Análisis de Casos y
Soluciones de Problemas
• Proyectos Integradores
• Estaciones de Trabajo
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43. M.Urigüen 43
BIBLIOGRAFÍA
• Ayllón. (1997). Entorno al hombre. España: Rialp
• Badaracco, J. & Ellsworth, R. (1996). El liderazgo y la lucha por la integridad: el por qué de una
gestión ética. Colombia: Norma.
• Bougue, E. Grandy. (1994). Leadership by design: Strengthening integrity in higher education.
United States: Jossy-Bass
• Díaz B. Frida y Hernández, R. Gerardo (1998). Estrategias docentes para un
aprendizajesignificativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hll.
• El nuevo paradigma del aprendizaje. Conferencia dada por la Universidad de Maryland (1997).
• Flores, Rafael (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: Mc Graw Hill.
• Ginebra, Joan. (1994). El liderazgo y la acción: mitos y realidades. Colombia: McGraw Hill.
• Keirsey & Baites. (1990). Por favor compréndeme: Tipos de carácter y temperamento. U.S.A.:
Prometheus Nemesis Book Company.
• Tierney, William (1998). Building the responsive campus: Creating high performance colleges
and universities. USA: Sage.
• Urigüen, M. (1999). Diplomados “Liderazgo y desarrollo Empresarial”