1. Actividad. 1.1. AUTODIAGNOSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Evidencia 2. SÍNTESIS DE MI TRAYECTORIA DOCENTE
MÓDULO.- 1 TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y FUNDAMENTOS DE LOS
ENFOQUES POR COMPETENCIAS
Presenta.
MARTHA MÓNICA HERNÁNDEZ CRUZ
Dirección del blog:
http://licmmonica.blogspot.com
E-Mail:
hc_monica@hotmail.com

2. 1
Tuxtepec, Oaxaca a miércoles, 27 de octubre de 2010

3. 2
Contenido
INTRODUCCIÓN.........................................................................................................................3
DESARROLLO .............................................................................................................................4
Empezando............................................................................................................................4
Cambiando perspectivas. ....................................................................................................5
Enseñando a aprender. ........................................................................................................5
CONCLUSIÓN.............................................................................................................................9

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INTRODUCCIÓN
El desarrollo de esta actividad ha permito hacer un introspectiva a mi
quehacer docente durante estos años; traer a memoria las situaciones que
sucedían en mis primeras imparticiones de clases, incluso hasta investigar de
que manera he podido influir en mis alumnos.
Al recodar las experiencias positivas y negativas, me da gusto poder
notar que la balanza se inclina hacia los momentos gratos, reconociendo lo
gran oportunidad que me brinda el ser docente.

5. 4
DESARROLLO
"Enseñar no es una función vital, porque no tienen el fin en sí misma; la
función vital es aprender", (Aristóteles. Filosofo griego).
Empezando.
Inicié mi trayectoria docente en el año 2001 en el Instituto
Tecnológico Superior de Cosamaloapan; una de las cosas que más recuerdo
era el gran peso que sentí cuando me fue asignada la materia de Estructura
de Datos, me preocupaba que los muchachos notarán que si sabía al
respecto, así que me enfoque en enseñar, proporcionándoles ejercicios y
más ejercicios referentes al temas, consideraba que entre más información
les diera era mejor.
Mi estrategia (aprendida de mi etapa estudiantil) fue entregarles los
programas o códigos resueltos, indicarles que hacían estos programas y
solicitarles alguna adecuación posterior. Sin darme cuenta, los limita, no
incitaba su razonamiento y, por lo tanto no les ayuda a aprender. Considera
que está técnica es muy parecida al “dictado”, pues el alumno solo conoce lo
que nosotros le queremos dar y ellos no proponen, juegan un rol pasivo.
Aunque la técnica que hasta ahora utilizaba resultaba bastante
cómoda, no me exigía mucho de mí, porque los alumnos les bastaba con lo
que se les proporcionaba. En paralelo, mi función como jefe de división de
carrera me permitía interactuar de manera estrecha con los estudiantes,
apoyándoles en los aspectos académicos y lo que más me agradaba tomar el

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papel de confidente para algunos de ellos; entre mis experiencias positivas
recuerdo: que en dos ocasiones acudieron alumnos a darse de baja por
problemáticas personales, después de hablar con ellos y ayudarles a que
encontrarán otras alternativas a su problemas decidieron continuar con sus
estudios, fue muy grato verlos graduados.
Otra de las experiencias gratas que observe fue que, pese haber sido el
catedrático asignado a una materia que un grupo de cinco o siete jóvenes
llevaron como examen especial, el tiempo invertido en asesorías permitió
que ellos aprendieran y dio lugar a una relación de amistad; sin que esto
último influyera en los resultados. En contraparte, como experiencianegativa
podría considerar el haber fungido como responsable de la materia que al no
ser aprobada truncó la carrera de algunos jóvenes.
Cambiando perspectivas.
Después de mis primeros tres años de docente, mi situación laboral
cambio; teniendo que incursionar al sector privado por un año como
programador de sistemas; experiencia que sirvió y amplio mi panorama en
lo que realmente se utiliza y como se ejerce. Mi perspectiva de la enseñanza
cambio.
Enseñando a aprender.

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Más tarde, tuve la oportunidad de entrar a laborar en el Instituto
Tecnológico de Tuxtepec, ya con otra perspectiva y, al encontrarme con
alumnos que también estaban inmersos en el sector productivo, se
presentaba un reto, algunos de los alumnos ya exigían mayor conocimiento.
Esta situación, me llevo a una dinámica autodidacta, ha adquirir mayor
compromiso por dominar los temas, conocer aspectos de otras áreas, como
los rubros contables; considero que está situación me condujo a una
enseñanza más práctica y conlleva a otro punto positivo.
Me interesa demostrar en cada clase, lo que dice la parte teórica; me
ocupa fomentar en los alumnos el comprobar las teorías, que pierdan el
medio a utilizar sus equipos, entre otras cosas.
He observado que cuando los muchachos realizan las prácticas de
laboratorio, casi siempre a prueba y error, son capaces de construir su
propio conocimiento; puesto que analizan, comprueban, investigan se
interesan por aprender. Además, se enriquecen con aquellas situaciones que
de forma individual, por equipo o grupal se suscitan durante el desarrollo de
sus ejercicios.
Es para mí, muy satisfactorio cuando veo su interés y compromiso por
realizar sus prácticas, ver como invierten más del tiempo reglamentario, por
el afán de aprender. Observo, que la mayoría no se conforma con
calificaciones mínimas aprobatorias, buscan que las actividades realizadas
queden completas y funcionando correctamente.
En ocasiones, me han comentado de alguna situación que se presentó
al desarrollar la actividad a la vez que me muestran como lo resolvieron, esto

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me llena de satisfacción; ya que veo, que son alumnos activos; muchachos
que no están esperando a que todos se les resuelva o que al primer
obstáculo se detienen. Claro, que no en todos los casos es así, pero este es
mi compromiso particular, sembrar en aquellos que aún no se involucran en
esta forma de trabajo.
Ya con cuatro generaciones de estudiantes en las que he participado,
otra de las satisfacciones que reconozco el hecho que los alumnos que se
encuentran en su periodo de Residencias Profesionales o inclusive laborando
me comentan: “Profesora, se acuerda que de aquel tema que desarrollamos
en tal materia, me sirvió para… o lo estoy aplicando en …”.
Es bueno saber, que aquello que en poco o mucho pudimos
transmitirles o que ayudamos a adquirir, verdaderamente lo emplean, que
esos conocimientos les sirven como plataforma para desarrollar sus nuevos
proyectos. Ver que las generaciones, se van colocando en el ámbito laboral,
saber que de alguna forma contribuimos en su vida que influimos en ellas, es
gratificante y, a su vez un gran compromiso.
He aprendido a ser tolerante, y considerar que los muchachos no son
solo alumnos, son personas con problemáticas, con situaciones personales
en las que con mucha responsabilidad también podemos participar para
apoyarles. La confianza que un alumno demuestra al comentar una situación
privada, es un gran logro y uno de los mayores compromisos, porque
demanda más que conocimiento; valores, integridad, moralidad, veracidad,
entro otros aspectos.

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Al termino de este balance, me percato que me gusta la labor docente,
consciente de que existen una gran área de oportunidad. Nuestra labor
marca las vidas.

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CONCLUSIÓN
Como resultado de este análisis, puedo concluir que la labor docente
va más allá del transmitir conocimientos, que nuestro trabajo y ejemplo
influye en la vida de nuestros alumnos.
El balance particular es positivo, cada experiencia gratificante
sobrepasa cualquier situación adversa que se pueda tener y, también he
podido aprender de las situaciones negativas ajenas, para no repetirlas.