Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los currículos deben adaptarse a través de diferentes niveles hasta ajustarse a las realidades educativas. También destaca la importancia de conocer los distintos niveles de concreción curricular antes de comenzar a programar. Finalmente, ofrece información sobre cómo estructurar una unidad didáctica, incluyendo la introducción, objetivos, metodología, contenidos y evaluación.

1. Transformar currículos
MUPS 2011/2012 UCV Natalia Contelles Martínez
Sesión 29-02-2012 talicontelles@hotmail.com

2. Didáctica de las materias

3. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA
Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA
1. Didáctica: Conocer los desarrollos teórico-
prácticos de la enseñanza y el aprendizaje
de las materias correspondientes.
2. Unidades de programación: Transformar
los currículos en programas de actividades
y de trabajo.

4. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA
Y ADMINISTRACIÓN DE EMPRESA
3. Motivación: Fomentar un clima que facilite
el aprendizaje y que ponga en valor las
aportaciones de los estudiantes.
4. Evaluación: Conocer estrategias y
técnicas de evaluación y entender la
evaluación como un instrumento de
regulación y estímulo al esfuerzo.

5. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
MÓDULO ESPECÍFICO ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Didáctica de la Administración de Empresas
(6 créditos)
Natalia Contelles
MÓDULO ESPECÍFICO ECONOMÍA
Didáctica de la Economía
(6 créditos)
Maite Alonso

6. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Sesiones Natalia Contelles
29-02-12 Transformar currículos
25-04-12 Programación de aula y Unidades
Didácticas
18-02-12 Actividad final: “Exposición de
unidades didácticas”

7. Didáctica de las materias
DIDÁCTICA DE LAS MATERIAS DE ECONOMIA Y
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
Calificación de la asignatura:
Los alumnos, en grupos de 4-5 personas, elaborarán una unidad
didáctica correspondiente a la programación de una de las 19
asignaturas que podemos impartir en BAC y CF con las
especialidades de PGA, Economía y ADE.
Cada grupo expondrá la unidad didáctica en la sesión del día 18-
05.
La calificación corresponderá en un 50% a la profesora y en un
50% a los alumnos que se evaluarán unos a otros siguiendo
unas pautas previamente establecidas.

8. Didáctica de las materias
Rúbrica de calificación

9. Pasos previos
Antes de comenzar…
1. El valor formativo
y cultural de las
materias
correspondientes
a la
especialización.

10. Pasos previos
2. Conocer los
contenidos
curriculares de las
materias.
3. Estar al tanto de los
desarrollos recientes
para poder transmitir
una visión dinámica.

11. Transformar currículos
La función principal del docente no es
necesariamente Enseñar, sino
Propiciar que los alumnos aprendan
Debemos saber cómo transformar los
currículos en programas de actividades y de
trabajo.

12. Transformar currículos
Art. 6 (R.D. 1631/2006)
« Se entiende por currículo el
conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la
presente Ley. »

13. Transformar currículos
Niveles de concreción curricular

14. Transformar currículos
El currículo va evolucionando a través de
distintos niveles hasta adaptarse a las
diferentes realidades educativas. Por eso,
antes de empezar a trabajar con nuestra
programación didáctica debemos tener
claro los distintos niveles de
concreción curricular que existen
y en cuál de ellos nos
encontramos nosotros
cuando empezamos
a programar.

15. Unidad Didáctica
La unidad didáctica es el elemento
específico de programación de aula para una
determinada secuencia temporal y temática.
Su secuenciación, su metodología y los
restantes elementos, se planificarán atendiendo
al tema central de la unidad didáctica, a los
contenidos y a los objetivos didácticos que nos
propongamos como profesores.

16. Unidad Didáctica
¿Cómo estructuraré los contenidos?
¿Qué aspectos pretendo trabajar? ¿Para qué?
¿Cuánto tiempo preveo que ocupará el desarrollo
de la unidad?
¿Cómo introduciré el tema y qué aspectos trabajaré
cada día?
¿Cómo organizaré la clase para poder realizar las
actividades en un clima de aprendizaje adecuado?

17. Unidad Didáctica
¿Con qué recursos cuento?
¿En qué espacios realizaré cada una de las
actividades?
¿Cómo organizaré los horarios?
¿Cómo atenderé a los diferentes ritmos de trabajo
del alumno?
¿Cómo organizaré los agrupamientos para
desarrollar las actividades?

18. Unidad Didáctica
¿Qué problemas pueden surgir?
¿Cómo los podré solucionar?
¿Qué funciones debe cumplir la evaluación?
¿Cómo evaluaré? ¿Por qué?

19. Unidad Didáctica
Introducción y contextualización
Objetivo general
Metodología, secuencia de actividades y
agrupamientos
Objetivos didácticos
Contenidos: conceptos, procedimientos y
actitudes

20. Unidad Didáctica
Criterios de evaluación
Competencias básicas
Temporalización
Bibliografía

21. Unidad Didáctica
Introducción
Concepto de
U.D
Funciones de la
U.D
Justificación del
tema elegido
…

22. Unidad didáctica
Contextualización
El análisis del contexto abarca:
• El entorno socioeconómico
• El centro educativo
• Las características de los alumno/as

23. Unidad Didáctica
PARA QUIÉN programamos y DÓNDE vamos
a llevar a la práctica la programación
1. Legislación vigente.
2. Localización el centro educativo (rural, urbana, población, ubicación
centro, dotación recursos del entorno, ….)
3. Características del centro educativo.
Número de alumnos que cursan sus estudios en el centro y
distribución por niveles y cursos, recursos humanos disponibles,
número medio de alumnos por clase, Proyecto Educativo de
Centro (PEC), recursos físicos del centro y espacios, recursos
disponibles propios de la materia….
4. Características propias del alumnado. A quién va dirigida nuestra
programación.
Edad de los alumnos, entorno socioeconómico, nº alumnos,
alumnos repetidores, alumnos inmigrantes, necesidades
educativas especiales…

24. Unidad Didáctica
Dentro de sus características generales
vamos a destacar:
Adecuación al contexto donde se va a
implantar.
Atención a la diversidad de intereses,
motivaciones y características del
alumnado.

25. Unidad Didáctica
Bachiller 16-18 años
Ciclos formativos 16-21 años
¿Cómo son nuestros alumnos/as?
No se sienten adolescentes ni adultos.
Buscan su identidad individual.
La comunicación con los padres suele
atravesar malas rachas.
Les cuesta admitir sus propios errores.
Es difícil captar su atención.

26. Unidad Didáctica
Para ellos es muy importante sentirse
aceptados por el grupo, por eso se peinan igual,
hablan igual, tienen los mismos ídolos.
Sueñan con ser económicamente
independientes y empiezan a hacer planes de
futuro.
No aceptan la autoridad, ni las correcciones.

27. Unidad Didáctica
Objetivo general
Describe la finalidad de la investigación,
en cuanto a sus expectativas más
amplias.
Constituye el enunciado global
sobre el resultado final que se
pretende alcanzar con la unidad
didáctica.

28. Unidad Didáctica
Metodología
•Definición: Elemento del currículo que
especifica las actividades y experiencias más
adecuadas para que los diferentes tipos de
contenidos se aprendan adecuadamente y
sirvan, realmente, al desarrollo de las
capacidades que pretendemos desarrollar en
el alumnado.

29. Unidad Didáctica
Metodología
Incluye:
–Principios metodológicos.
–Métodos, Estrategias y
Técnicas
–Actividades y experiencias de
aprendizaje
–Recursos y materiales
didácticos que se emplearán
–Organización didáctica

30. Unidad Didáctica
Metodología
PRINCIPIOS GENERALES DE COORDINACIÓN
METODOLÓGICA
1º.- PARTIR DEL NIVEL DEL ALUMNADO: sus
posibilidades de razonamiento, de aprendizaje y sus
conocimientos previos.
2º.- ASEGURAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS: conectar, relacionar los nuevos
conocimientos con los adquiridos.

31. Unidad Didáctica
Metodología
PRINCIPIOS GENERALES DE COORDINACIÓN
METODOLÓGICA.
3º.- PROCURAR QUE LOS/LAS ALUMNOS/AS LOGREN
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS POR SÍ SOLOS: que
aprendan a aprender. Trabajo intelectual maduro y
progresivamente complejo.
4º.- PLANIFICAR EL TRABAJO DE MODO QUE LOS/LAS
ALUMNOS/AS MODIFIQUEN PROGRESIVAMENTE SUS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO: generar contradicciones
que rompan explicaciones acientíficas , vulgares o
intuitivas, para lograr nuevos reequilibrios del conocimiento.

32. Unidad Didáctica
Metodología
PRINCIPIOS GENERALES DE COORDINACIÓN
METODOLÓGICA.
5º.- QUE LOS/LAS ALUMNOS/AS REALICEN UNA
INTENSA ACTIVIDAD CREATIVA E INTELECTUAL, no
sólo manipulativa: mediante trabajo individual y mediante
interacción con el profesorado y con el resto del alumnado.
Programando las actividades necesarias, individualmente o
en grupo, para adquirir los conocimientos que mejor se
adapten a cada tipo de actividad.

33. Unidad Didáctica
Métodos y estrategias de enseñanza
Estrategias expositivas en la enseñanza de Economía de
la Empresa
a)Exposiciones magistrales del profesor
La eficacia de estas estrategias se puede favorecer si se tienen en
cuenta algunos puntos:
• Requieren una actividad introductoria que active en los alumnos
las ideas previas con las que se pretende relacionar el nuevo
conocimiento que se va a exponer.
• Conviene apoyar la presentación con esquemas y mapas
conceptuales que ayuden a entender la organización conceptual
de lo que se pretenda.

34. Unidad Didáctica
• Deben ir siempre acompañadas por actividades y trabajos
complementarios y de aplicación que posibiliten el engarce de
los nuevos conocimientos con las ideas previas, comprobando
que los alumnos son capaces de poner ejemplos, explicar casos
prácticos, etc.
• Las técnicas y recursos empleados deben ser variados y
diversos. Se debe recurrir a diferentes estímulos, uso de
ejemplos, preguntas, anécdotas, medios audiovisuales, y
cualquier otro recurso que apoye la explicación docente.
• Por último, el apoyar la exposición con actividades de
indagación permite al alumno cuestionarse y evaluar sus propios
esquemas conceptuales, afianzarlos y enriquecerlos.

35. Unidad Didáctica
b) Exposiciones orales de los estudiantes
Su realización, orientada por el profesor, exige una
preparación intensiva de los contenidos, la redacción de
la presentación y la organización de la “puesta en
escena” (estructuración del discurso, reparto de tiempos
entre los ponentes, creación de materiales
audiovisuales de apoyo...). Posteriormente la exposición
en clase contribuirá al desarrollo de las habilidades
expresivas, comunicativas y didácticas de los
estudiantes.

36. Unidad Didáctica
c) Resúmenes orales de repaso y síntesis
Las actividades de repaso y síntesis consisten en
breves exposiciones orales de los alumnos que,
consultando sus apuntes, resumen los principales
aspectos de la exposición magistral que se desarrolló
en la última sesión de clase (o que se acaba realizar).
Si el profesor selecciona al estudiante, se puede
incentivar la práctica siempre deseable de tomar notas
o apuntes en las clases.

37. Unidad Didáctica
Estrategias de indagación
Implica involucrar al alumno en un problema y desde esta
óptica, debe aportar soluciones. Dentro del ambiente de
aprendizaje, pretende que el docente ayude a los alumnos
a exponer ideas a través de preguntas y de la indagación
constante. Los alumnos buscarán con interés, penetrando
en el fondo de las ideas, desarrollando esa capacidad de
asombro ante la realidad, analizando, entendiendo y
reflexionando. Estas condiciones permiten que el enfoque
por indagación, facilite la participación activa de los
estudiantes en la adquisición del conocimiento, ayude a
desarrollar el pensamiento crítico.

38. Unidad Didáctica
• Estudio de casos
• Juegos de rol y simulaciones
• Investigaciones sencillas
• Debates
• Salidas y visitas de trabajo
• Resolución de problemas
simulados o reales
• Comentarios de actualidad
• Lecturas

39. Unidad Didáctica
• Lluvia de ideas
• Mapas conceptuales
• Elaboración de diccionario de
términos económicos
• Propuestas de mejora de trabajos
• Análisis de mensajes audiovisuales
• Diseño y realización de materiales
• Presentaciones públicas de trabajo
• Trabajos monográficos, etc.

40. Unidad Didáctica
FUENTE: Lang, H., McBeath, A. Fundamental principles and practices of teaching: A practical theory-
based approach to planning and instruction. Fort Worth: HBJ-Holt.
http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/wellness/aprch.html

41. Unidad Didáctica
LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Deben estar adaptadas a las necesidades del
alumnado.
Deben ser coherentes con los objetivos.
Deben ser fácilmente evaluables.
Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.
Deben ser transferibles a su desarrollo profesional
(útiles).
Deben ser realizables, teniendo en cuenta los
recursos disponibles, incluido el tiempo.

42. Unidad Didáctica
Según el momento del proceso de aprendizaje en el que se
realicen, distinguimos:
I) Actividades Iniciales: de introducción, orientación, y
descubrimiento
II) Actividades de desarrollo, cálculo y análisis: desarrollar
la capacidad del alumno de aprender por si mismo y reforzar
su autonomía personal.
•III) Actividades de refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo
aprendido y ayudarán a aquellos/as alumnos/as que, por
cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc.,
presenten alguna desventaja con respecto al resto de
compañeros.
•IV) Actividades de ampliación y profundización: que
facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas.

43. Unidad Didáctica
V) Actividades de
aplicación, resumen y
culminación: el alumno
relaciona los nuevos
conocimientos adquiridos
con su esquema de
conocimientos
preexistente, para
modificarlo.
VI) Actividades
complementarias y
extraescolares.

44. Unidad Didáctica
AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
La división de grupos que se utilizará será:
•Grupo grande o grupo de clase, para los debates y las puesta
en común, las exposiciones por parte del profesor/a y soluciones
de problemas, acuerdos y desacuerdos.
•Grupo pequeño, para el desarrollo de técnicas y dinámicas
concretas, con el objetivo de favorecer las actividades
cooperativas.
•Trabajo individual, para favorecer
la reflexión y la práctica sobre los
diversos contenidos de forma
personalizada, pudiendo comprobar
el nivel del alumno/a.

45. Unidad Didáctica
La organización de espacios y tiempos
debe adecuarse a:
Las posibilidades del centro (como aulas específicas
ya sean de informática, multiusos, etc.).
A la normativa vigente (horarios de profesores,
espacios exigidos, etc.).
A las necesidades de las actividades.
A los alumnos (ritmos de aprendizajes, alumnos con
necesidades educativas que requieran de espacios
especiales u organización especial del aula, etc.).

46. Unidad Didáctica
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES DIDÁCTICOS
Expresan las Expresan las
capacidades que los capacidades que los
alumnos deben alumnos deben
alcanzar al final de la alcanzar respecto a los
etapa correspondiente contenidos
seleccionados para la
U.D. correspondiente

47. Unidad Didáctica
CAPACIDADES CONTENIDOS
OBJETIVOS DIDÁCTICOS

48. Unidad Didáctica
Los objetivos didácticos han de cumplir
una función orientadora de la práctica en el
aula, por lo que deberán expresar las
capacidades queremos desarrollar con la
unidad, así como los diversos contenidos
que se emplearán para ello.
Constituyen el referente más concreto en el
proceso evaluador.

49. Unidad Didáctica
Formulación de los objetivos didácticos
El alumno, al acabar la U.D. será capaz de:
Infinitivo + complemento directo (contenido específico) + finalidad
Ejemplo:
El alumno será capaz de definir los rasgos del sector terciario
valorando el proceso de terciarización de la economía.

50. Unidad Didáctica
Contenidos
Es necesaria la secuenciación previa de los contenidos, es decir, su
adaptación a las características de un determinado grupo de alumnos
(contextualización), así como su organización (secuenciación).
Se distinguen tres tipos de contenidos:
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales

51. Unidad Didáctica
Contenidos conceptuales Ejemplo:
Se componen de hechos, El sector servicios
datos y conceptos. La Comercio
organización de los Servicios de
transportes
contenidos conceptuales y Turismo
el establecimiento de las Servicios Financieros
relaciones entre ellos es Servicios de
Comunicación e
un paso importante en la Información
planificación de la unidad. Servicios a empresas

52. Unidad Didáctica
Contenidos procedimentales
Se definen como un conjunto de acciones
ordenadas y orientadas a la consecución de
una meta. Requieren de reiteración de
acciones que lleven a los alumnos a dominar
la técnica, habilidad o estrategia que es
objeto de aprendizaje.
Ejemplos:
•Búsqueda y análisis crítico de información.
•Realización de actividades de trabajo cooperativo.
•Realización de un debate y puestas en común en pequeño grupo.

53. Unidad Didáctica
Contenidos actitudinales
Responden al aspecto valorativo del
conocimiento y al compromiso personal y
social que implica el saber.
Toman la forma de valores, normas y
actitudes.
Podemos englobarlos en tres grandes
ámbitos según estén referidos a la persona
misma, a las relaciones interpersonales o al
comportamiento del individuo con el medio.

54. Unidad Didáctica
Ejemplos de contenidos actitudinales:
•Rechazo de las grandes desigualdades en la
distribución de los servicios entre los países.
•Respeto y tolerancia hacia otras opiniones.

55. Unidad Didáctica
Criterios de evaluación
Se pueden definir como una meta establecida
previamente en función de lo que razonablemente
se puede esperar del alumno.
Son las referencias que tomaremos en cuenta a la
hora de recoger información sobre el proceso de
aprendizaje, sobre el grado en que nuestras
intenciones se van convirtiendo en hechos, con el
fin de tomar decisiones respecto a la continuación
del proceso.

56. Unidad Didáctica
Los criterios de evaluación deben atender a los siguientes
elementos:
El rendimiento del alumnos en función a sus
posibilidades
El progreso, entendido como la relación entre el
rendimiento actual y rendimiento anterior;
El límite o meta exigida, entendida como el mínimo
que se debe exigir al alumno.
Los criterios de evaluación establecen el grado de
aprendizaje que se espera hayan alcanzado los alumnos
con respecto a las capacidades implícitas en los objetivos.

57. Unidad Didáctica
Formulación de los criterios de evaluación
El alumno, al acabar la U.D. será capaz de:
Infinitivo + ¿Qué? + ¿Cómo? + ¿Cuánto?
(Incluimos la perfección cualitativa o cuantitativo con que se va a
exigir la ejecución del Qué)
Ejemplo:
El alumno será capaz de clasificar las actividades del sector
terciario según su finalidad, citando para cada una al menos tres
ejemplos próximos a su entorno.

58. Unidad Didáctica
Parrilla de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

59. Unidad Didáctica
Parrilla de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

60. Unidad Didáctica
Parrilla de objetivos, contenidos y criterios de evaluación

61. Unidad Didáctica
Una propuesta para la calificación de una materia / U.D. podría
ser la siguiente:
La nota final se obtendrá sumando la nota obtenida por el alumno en
cada uno de los siguientes apartados, ponderada en función de la
importancia asignada a cada uno:
1. Nota de dominio de los contenidos (ponderación del X
%):
Grado de conocimiento de los contenidos.
La comprensión y análisis de textos y normas y su
interpretación y aplicación a casos concretos.
La capacidad de razonamiento, así como la iniciativa y
creatividad en la solución de problemas.

62. Unidad Didáctica
2. Nota de organización y expresión de las ideas de
forma coherente (ponderación del X%):
Uso del vocabulario específico.
Expresión oral, manifestada en la claridad de las
exposiciones (individuales y grupales).
Expresión escrita, puesta a su vez de manifiesto en la
redacción de trabajos y pruebas escritas.

63. Unidad Didáctica
3. Nota de utilización de los conocimientos para la resolución de
casos prácticos reales (ponderación X %):
• Resolución de casos prácticos.
• Presentación de trabajos.
• Razonamiento.
4. Nota de trabajo y cumplimiento de tareas y obligaciones
conforme a las normas de convivencia (ponderación ¿? %):
• Trabajo en grupo y respeto a las aportaciones y opiniones de los
compañeros.
• Cuidado del material escolar...
• Orden y limpieza reflejados en el cuaderno, trabajos, ejercicios y
actividades realizados.
• Participación en clase, asistencia y puntualidad.
• Todos aquellos aspectos que muestren el grado de interés y
dedicación por parte del alumno.

64. Unidad Didáctica
Temporalización
Presentación del portafolios
Sesión 1
Actividad 1
Definiciones de pobreza y su
medición
Sesión 2
Actividad 2
Medición del desarrollo
Sesión 3
Actividad 3
Población, Esperanza de Vida y
Renta per Cápita
Sesión 4
Actividad 4

65. Unidad Didáctica
Bibliografía
Normas APA de referenciación bibiliográfica
http://www.apastyle.org/learn/tutorials/basic
s-tutorial.aspx
Escamilla, A. (1993). Unidades didácticas: una propuesta de trabajo en
el aula. Zaragoza: Edelvives.