2. La violencia

3. La violencia
Escolar

4. La violencia
es competencia
Escolar

5. «Las semillas de la violencia se siembran en los
primeros años de vida, se desarrollan durante la
infancia y comienzan a dar sus frutos perversos
durante la adolescencia. Estas simientes
malignas se nutren de los aspectos crueles del
entorno y crecen estimuladas por las
condiciones sociales y los valores culturales del
momento, hasta llegar a formar una parte
inseparable del carácter, de la personalidad o de
la “manera de ser” del adulto».
(Luis Rojas Marcos: Las semillas de la violencia, 1996)

6. «Las semillas de la violencia se siembran en los
primeros años de vida, se desarrollan durante la
infancia y comienzan a dar sus frutos perversos
durante la adolescencia. Estas simientes
malignas se nutren de los aspectos crueles del
entorno y crecen estimuladas por las
condiciones sociales y los valores culturales del
momento, hasta llegar a formar una parte
inseparable del carácter, de la personalidad o de
la “manera de ser” del adulto».
(Luis Rojas Marcos: Las semillas de la violencia, 1996)

8. Los aspectos crueles del entorno

9. Los aspectos crueles del entorno

10. Algunas condiciones sociales

11. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.

12. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.
Rentabilidad. Eficacia.

13. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.
Rentabilidad. Eficacia.
Valor de cambio de la escolaridad.

14. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.
Rentabilidad. Eficacia.
Valor de cambio de la escolaridad.
★La influencia de los medios de comunicación de masas:

15. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.
Rentabilidad. Eficacia.
Valor de cambio de la escolaridad.
★La influencia de los medios de comunicación de masas:
la ideología social dominante.

16. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.
Rentabilidad. Eficacia.
Valor de cambio de la escolaridad.
★La influencia de los medios de comunicación de masas:
la ideología social dominante.
La violencia social a la vista (y en tiempo real).

17. Algunas condiciones sociales
★El imperio indiscutible de las leyes de libre mercado.
Rentabilidad. Eficacia.
Valor de cambio de la escolaridad.
★La influencia de los medios de comunicación de masas:
la ideología social dominante.
La violencia social a la vista (y en tiempo real).
NO PODEMOS CONDUCIR POR TI

18. Algunos valores culturales predominantes

19. Algunos valores culturales predominantes
★ Tener vale más que ser: hay que aparentar

20. Algunos valores culturales predominantes
★ Tener vale más que ser: hay que aparentar
★¿Planes para el futuro?: Carpe diem

21. Algunos valores culturales predominantes
★ Tener vale más que ser: hay que aparentar
★¿Planes para el futuro?: Carpe diem
★Aunque no nos gustan, las cosas son como son y no
pueden ser de otra manera

22. Algunos valores culturales predominantes
★ Tener vale más que ser: hay que aparentar
★¿Planes para el futuro?: Carpe diem
★Aunque no nos gustan, las cosas son como son y no
pueden ser de otra manera
★¿Autoridad, de qué?

23. Algunos valores culturales predominantes
★ Tener vale más que ser: hay que aparentar
★¿Planes para el futuro?: Carpe diem
★Aunque no nos gustan, las cosas son como son y no
pueden ser de otra manera
★¿Autoridad, de qué?
★Todo vale: el fin justifica los medios

25. La escuela es un escenario para la violencia social

26. La escuela es un escenario para la violencia social
«Las semillas de la violencia se siembran en los
primeros años de vida, se desarrollan durante la
infancia y comienzan a dar sus frutos perversos
durante la adolescencia. Estas simientes
malignas se nutren de los aspectos crueles del
entorno y crecen estimuladas por las
condiciones sociales y los valores culturales del
momento, hasta llegar a formar una parte
inseparable del carácter, de la personalidad o de
la “manera de ser” del adulto».
(Luis Rojas Marcos: Las semillas de la violencia, 1996)

27. La escuela es un escenario para la violencia social
«Las semillas de la violencia se siembran en los
primeros años de vida, se desarrollan durante la
infancia y comienzan a dar sus frutos perversos
durante la adolescencia. Estas simientes
malignas se nutren de los aspectos crueles del
entorno y crecen estimuladas por las
condiciones sociales y los valores culturales del
momento, hasta llegar a formar una parte
inseparable del carácter, de la personalidad o de
la “manera de ser” del adulto».
(Luis Rojas Marcos: Las semillas de la violencia, 1996)

28. “Cuantitativamente son pocos, pero molestan a muchos. Y a
nosotros nos desequilibra completamente nuestra labor el
hecho de que en la clase haya 2 ó 3 niños que no quieren hacer
nada”….“En estos dos años ha habido problemas serios con
algunos alumnos concretos… pero no tanto de disciplina sino de
que no sabían estar en una clase. Pero eran alumnos muy
especiales. En general yo diría que tremendos problemas de
disciplina no ha habido”

29. “Cuantitativamente son pocos, pero molestan a muchos. Y a
nosotros nos desequilibra completamente nuestra labor el
hecho de que en la clase haya 2 ó 3 niños que no quieren hacer
nada”….“En estos dos años ha habido problemas serios con
algunos alumnos concretos… pero no tanto de disciplina sino de
que no sabían estar en una clase. Pero eran alumnos muy
especiales. En general yo diría que tremendos problemas de
disciplina no ha habido”
“A veces, los profesores somos muy exagerados… los críos se
comportan como lo que son, niños. Claro que no se les puede
dejar que se peleen y hay que tratar de evitarlo, y a lo mejor hay
que sancionarlos. Pero también hay que entender que son críos;
nosotros también lo hemos sido. A veces hacemos drama de
cosas que no son para tanto: siempre nos hemos escaqueado de
clase si hemos podido, y hemos hablado… y tampoco era para
tanto”

30. “Cuantitativamente son pocos, pero molestan a muchos. Y a
nosotros nos desequilibra completamente nuestra labor el
hecho de que en la clase haya 2 ó 3 niños que no quieren hacer
nada”….“En estos dos años ha habido problemas serios con
algunos alumnos concretos… pero no tanto de disciplina sino de
que no sabían estar en una clase. Pero eran alumnos muy
especiales. En general yo diría que tremendos problemas de
disciplina no ha habido”
“A veces, los profesores somos muy exagerados… los críos se
comportan como lo que son, niños. Claro que no se les puede
dejar que se peleen y hay que tratar de evitarlo, y a lo mejor hay
que sancionarlos. Pero también hay que entender que son críos;
nosotros también lo hemos sido. A veces hacemos drama de
cosas que no son para tanto: siempre nos hemos escaqueado de
clase si hemos podido, y hemos hablado… y tampoco era para
tanto”
“Durante el mes de mayo ha habido 12 estudiantes expulsados (sólo en
Secundaria Obligatoria). El 75% pertenecen al mismo grupo (2º A) y 4
son magrebíes. Ha habido 17 amonestaciones por faltas de asistencia y
71 por faltas diversas”

31. 2005-2006, en un IES de la provincia (ESO y Bachillerato):

32. 2005-2006, en un IES de la provincia (ESO y Bachillerato):
605 estudiantes
1580 partes (2,61 partes por alumno)

33. 2005-2006, en un IES de la provincia (ESO y Bachillerato):
605 estudiantes
1580 partes (2,61 partes por alumno)
El 61,48% de los estudiantes ha sido amonestado alguna vez (372)
El 23,64% de los estudiantes tienen más de tres partes (143)
El 4,79% de los estudiantes tiene más de 10 partes (29)
El 24,3% han sido castigados alguna vez (147)

34. 2005-2006, en un IES de la provincia (ESO y Bachillerato):
605 estudiantes
1580 partes (2,61 partes por alumno)
El 61,48% de los estudiantes ha sido amonestado alguna vez (372)
El 23,64% de los estudiantes tienen más de tres partes (143)
El 4,79% de los estudiantes tiene más de 10 partes (29)
El 24,3% han sido castigados alguna vez (147)
Ejemplos de partes:
•“No para de hablar. No sigue mis indicaciones y se ríe, perdiendo tiempo y
haciéndoselo perder a los demás”.
•“Cuando le llamo la atención por llegar tarde se molesta. Le indico que le
tengo que poner un parte y dice ‘haz lo que quieras’.
•“Interrumpir a la profesora y decir cosas como ‘me la suda’”.
•“Sentarse con desidia y responder con indolencia a las indicaciones”

35. Informe EVESO:
“…es importante recordar aquí que el
profesorado que quiere ejercer la
autoridad en su aula puede hacerlo y
sólo en muy contadas y excepcionales
ocasiones pueden darse conflictos que
exijan una intervención externa; la
famosa pérdida de autoridad del
profesorado es más bien una dimisión
personal de la que cada uno debe rendir
cuentas”.

36. Informe EVESO:
“…es importante recordar aquí que el
profesorado que quiere ejercer la
autoridad en su aula puede hacerlo y
sólo en muy contadas y excepcionales
ocasiones pueden darse conflictos que
exijan una intervención externa; la
famosa pérdida de autoridad del
profesorado es más bien una dimisión
personal de la que cada uno debe rendir
cuentas”.

37. La escuela es un escenario para la violencia social

38. La escuela es un escenario para la violencia social
La escuela es una institución que no sabe o no puede
contrarrestar los influjos del entorno social.

39. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR

40. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
★ Obligatoria

41. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
★ Obligatoria
★ Prolongada

42. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
★ Obligatoria
★ Prolongada
★ Universal

43. ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR
★ Obligatoria
★ Prolongada
★ Universal
Es ingenuo esperar que todos los estudiantes acepten sin
resistencia, física o simbólica, la agresión inicial, que
proviene de la escuela.

44. La escuela es un escenario para la violencia social
La escuela es una institución que no sabe o no puede
contrarrestar los influjos del entorno social.

45. La escuela es un escenario para la violencia social
La escuela es una institución que no sabe o no puede
contrarrestar los influjos del entorno social.
La escuela es una institución que ejerce violencia
simbólica y reproduce comportamientos violentos,
paradójicamente, para corregir la violencia.

47. ¿Qué puede hacer la escuela?

48. ¿Qué puede hacer la escuela?

49. ¿Qué puede hacer la escuela? ¿Qué debe hacer la escuela?

50. ¿Qué puede hacer la escuela? ¿Qué debe hacer la escuela?
Condiciones para un tratamiento educativo

51. ¿Qué puede hacer la escuela? ¿Qué debe hacer la escuela?
Condiciones para un tratamiento educativo
★ Formación inicial y permanente del profesorado:
compromiso educativo y no sólo instructivo

52. ¿Qué puede hacer la escuela? ¿Qué debe hacer la escuela?
Condiciones para un tratamiento educativo
★ Formación inicial y permanente del profesorado:
compromiso educativo y no sólo instructivo
★ Reflexión y análisis continuo de la propia práctica y de
la práctica colectiva, para erradicar las formas sutiles de
violencia que son aprendidas como legítimas

53. ¿Qué puede hacer la escuela? ¿Qué debe hacer la escuela?
Condiciones para un tratamiento educativo
★ Formación inicial y permanente del profesorado:
compromiso educativo y no sólo instructivo
★ Reflexión y análisis continuo de la propia práctica y de
la práctica colectiva, para erradicar las formas sutiles de
violencia que son aprendidas como legítimas
★ Apuesta de la Administración por las medidas
educativas

54. La violencia
es competencia
Escolar

55. La violencia
es competencia

56. La violencia
Escolar
es competencia
Educativa

57. Gracias