1. 2.1 Blog. Borrador del trabajo final
1. MAPA DE EMPATÍA
Alumno TDAH 1º de Educación Secundaria Obligatoria.
¿Qué piensa y siente? ¿Qué oye? ¿Qué ve? ¿Qué dice y hace?
-Se pone nervioso y
se distrae.
- Desmotivado por
todo lo escolar.
- No le da tiempo a
terminar las
actividades.
- No sabe porqué
siempre le echan las
culpas a él.
“-¡ No te levantes!
- ¡No te des la
vuelta!
- ¡Ponte bien!.
- ¡Bájate de la
mesa!.
- ¡Atiende!
- ¡Haz los ejercicios!.
- ¡Lo he explicado
muchas veces y no
has estado atento!.
- ¡como sigas así te
voy a poner un
parte.!”
-Siempre le están
llamando la atención.
- Le castigan muchas
veces, cuando hay
otros compañeros que
hacen lo mismo que
él.
- Que su familia está
preocupada porque
vienen muchas veces
al instituto a hablar
con los profesores.
- Que sus compañeros
a veces se ríen de él.
- Se pone a hablar
solo.
- Cuando le ocurre
algo en clase y le
preguntas, nunca se
da cuenta de que “ha
metido la pata”, la
culpa siempre es de
otro.
- cuando discute con
los profesores se pone
nervioso y da muchas
voces.
- Hace muchas
preguntas de cómo se
está comportando,
muestra inseguridad.
ESFUERZOS RESULTADOS
- Intenta concentrarse y hacer las
actividades, pero enseguida se distrae y se
pone a pensar en otras cosas ( fútbol, su
hermano, la play…)
- Intenta estar callado en clase y atendiendo,
pero se pierde y desconecta.
- Intenta no contestar a los profesores
cuando le llaman la atención, pero enseguida
pierde los papeles y contesta, eso da lugar a
que le pongan “partes”
- Necesita sentirse valorado por el adulto y los
iguales.
- Necesita tener experiencias de éxito.
- Necesita que su familia no esté tan
preocupara por él.
- Desearía que no le pusieran tantos “partes” y
poder controlar el enfado.
UNIDAD DIDÁCTICA
Título: Unidad didáctica de Lengua y Literatura
Tema: Ortografía Principal y Textos literarios sencillos
Nivel: 1º de Educación Secundaria Obligatoria
TEMPORALIZACIÓN: 2º TRIMESTRE. 4 SESIONES EN AULA 1 SESIÓN EN EL AULA DE INFORMÁTICA
RECURSOS:
- PERSONALES: Profesora de Lengua y Literatura que coincide con Tutor, Profesora PT
- MATERIALES:
Principalmente fichas de actividades: Cruciletras, jeroglíficos, palabras clave, sopas de letras,
rompecabezas de letras…
.- Distintos tipos de actividades, fichas relacionadas con la ortografía trabajada, realización de textos,
donde intervinieran varias palabras ortográficas estudiadas.
ORDENADOR: actividades de repaso para comprobar lo aprendido del programa CLIC 2000
A) JUSTIFICACIÓN
Contextualizando este trabajo, soy profesora de Pedagogía Terapéutica en un Instituto de
Educación Secundaria de Madrid que atiende a un perfil de alumnado heterogéneo, nos
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2. encontramos con diferencias notables, desde aquellos alumnos que pueden incorporarse a su
aula de referencia sin necesidad de apoyo fuera de ésta, alumnos con necesidades educativas
específicas, alumnos con necesidades de Educación Compensatoria, hasta aquellos que no han
terminado su alfabetización en la L2 (español) y además presentan otros desfases curriculares
en las Áreas instrumentales básicas.
Para ello propongo unos objetivos, que creo imprescindibles y suficientes para mejorar la
ortografía de nuestros alumnos para poder así observar, el proceso, desarrollo y evolución.
Por otra parte, se hace imprescindible incidir en el trabajo con textos literarios para mejorar la
comprensión, ortografía, análisis crítico y todos los aspectos relacionados con el lenguaje.
B) COMPETENCIAS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1 - Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección. (Competencia lingüística, En el conocimiento y la interacción con el
mundo físico)
2 - Comprender textos literarios sencillos y reconocer los distintos géneros literarios a través de la
lectura de los autores más representativos de diferentes épocas. (Competencia lingüística,
Autonomía personal)
3 - Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información, búsqueda, elaboración y
presentación con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
(Competencia lingüística, Tratamiento de la información y competencia digital, Tratamiento
de la información y competencia digital)
4 - Identificar en textos orales y escritos, temas y usos de la lengua que denotan una discriminación
social, racial, sexual, etc. Y mostrar una actitud de respeto hacia personas que utilizan diferentes
lenguas por razones de origen familiar, nacional, etc. (Competencia lingüística, Competencia social
y ciudadana, Competencia cultural y artística, Competencia para aprender a aprender,
Autonomía personal)
C) OBJETIVOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
1. Desarrollar las habilidades y destrezas lingüísticas necesarias para su normal integración en su
grupo de referencia y en su entorno social.
2. Mejorar y aprender la ortografía propia de su nivel (1º ESO)
3. Conocer los distintos elementos narrativos. Profundizar en la “Descripción”.
4. Desarrollar el gusto y el placer por la lectura como una actividad lúdica.
D) CONTENIDOS
• Ortografía: b.v; g,j; h. He utilizado las reglas ortográficas más sencillas, para en algunos casos
afianzar la ortografía, en otros para aprenderla; los alumnos interiorizarán las distintas reglas
ortográficas que más van a utilizar en su vocabulario habitual, además de que, su fijación,
atención y observación sean mayores. Utilizaremos una serie de juegos de ortografía.
• REGLAS ORTOGRÁFICAS
E) METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la unidad didáctica se hace necesaria una serie de fases metodológicas:
* PREPARACIÓN de la tarea:
* EJECUCIÓN DE LA TAREA:
* REFLEXIÓN SOBRE LA TAREA:
* AUTOEVALUACIÓN:
G) EVALUACIÓN
La evaluación ha sido continua, donde hemos ido analizando el proceso, partiendo del nivel
piscoevolutivo en el que se encuentra el alumno, así como su nivel de competencia curricular.
Aunque en un principio las fichas de mecanismos, como razonamientos, laberintos, etc., les resultaban
un poco complicadas, no dejaban de hacerlas porque les parecían muy motivadoras, por lo tanto
siempre iban demandando y pidiendo cada día más actividades de este tipo y más complicadas.
La culminación de esta evaluación ha sido cuando estos alumnos han sido capaces de realizar
descripciones, sin apenas faltas de ortografía.
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3. ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA
Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno no presenta desfase curricular
significativo (evaluación psicopedagógica) con respecto a su grupo de edad.
Por ello la adaptación curricular afectará al acceso al currículo.
Como vimos el mapa de empatía, nos presenta un alumno con serias dificultades en su atención,
impulsos, hiperactividad, lo que provoca que sus aprendizajes sean poco exitosos, frustrantes y
desmotivadotes.
OBJETIVO: Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico con adecuación, coherencia,
cohesión y corrección.
CONTENIDOS:
No
iniciado
En
proceso
Supera
do con
ayuda
Consoli
-dado
Observaciones
ORTOGRAFÍA
Reglas de las letras (b/v, g/j, h, mp, mb, c/z x
Reglas de los acentos x
Reglas de las mayúsculas x
Signos de puntuación ( ¿?, ¡!, el punto, la
coma, raya y guión)
x
Las actividades propuestas son las mismas que para el resto de la clase, ya que son
actividades variadas, cortas, que ayudan a centrar la atención.
ACTIVIDAD TIC, CLIC 2000 ( PARA TODA LA CLASE). Varios conjuntos de paquetes de
actividades:
1.- Actividades de enriquecimiento intelectual
2.- Actividades de observación, lógica y razonamiento
3.- Actividades de lengua: Repaso general Ortografía
ADAPTACIÓN EN LA METODOLOGIA, para regular: (todo desarrollado en el ejercicio 4.2
desarrolla tu propia ACI)
LA HIPERACTIVIDAD
LA IMPULSIVIDAD
LA AUTOESTIMA
LA MOTIVACIÓN
LA CONDUCTA
UBICACIÓN EN EL AUNA
ADAPTACIÓN EN LA EVALUACIÓN
- Adaptación del tiempo para realizar exámenes
- Adaptación en el enunciado de las preguntas
- Eliminación de algunos ejercicios en el examen
- Valorar el día a día del alumno en clase, teniendo en cuenta su trabajo, su
esfuerzo, la organización de los materiales y del archivador…
FLUJO DE INFORMACIÓN/COMUNICACIÓN: FAMILIA, PROFESIONAL MÉDICO, TUTOR, DPTO.
ORIENTACIÓN, PT. PARA LLEVAR A CABO UN TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINAR:
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4. Tratamiento psicológico dirigido a padres, profesores y alumno, tratamiento farmacológico y tratamiento
psicopedagógico. Este tratamiento combinado, con una detección precoz, haciendo un buen seguimiento
ofrecerá al alumno una perspectiva de vida más positiva para su futuro.
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