Curso de formación continua

2. Introducción (lectura grupal)
Estimadas maestras y estimados maestros:
 El curso La evaluación en la escuela, es un esfuerzo conjunto de la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de
México y la Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Subsecretaría de
Educación Básica, que tiene como propósito ofrecer un panorama
sobre la propuesta central en la que se sustenta la Reforma
Integral para la Educación Básica (RIEB).
 Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes
los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma y
tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la
comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos
planteados en el Acuerdo número 592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica.
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Asesora Gaby Velázquez
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3.  En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría
de Educación Básica, orientado a lograr una sustancial mejora
educativa en el nivel de educación primaria, la UNAM aporta su
creatividad y recursos intelectuales, para reforzar con
fundamentos teóricos de vanguardia, las grandes temáticas que
plantea la RIEB.
 Este programa es la vía óptima para hacer llegar a los docentes
los principios esenciales y las especificaciones de la Reforma y
tiene el objetivo de servir a los docentes como guía para la
comprensión y cabal implementación de los diversos aspectos
planteados en el Acuerdo número 592 por el que se establece la
Articulación de la Educación Básica.
 En apoyo a este importante proyecto que asume la Subsecretaría
de Educación Básica, orientado a lograr una sustancial mejora
educativa en el nivel de educación primaria, la UNAM aporta su
creatividad y recursos intelectuales, para reforzar con
fundamentos teóricos de vanguardia, las grandes temáticas que
plantea la RIEB.
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4.  En este programa, se abordan aspectos acordes con el principio
pedagógico 7 “Evaluar para aprender” que sustenta el Plan de
Estudios 2011. Educación Básica, como las características de la
evaluación, sus tipos y posibilidades para fortalecer y consolidar
los aprendizajes, la necesidad de evidenciar la movilización de
saberes y los desempeños de los alumnos en el aula y el papel del
maestros; asimismo se ofrecen técnicas e instrumentos de
evaluación congruentes con el enfoque formativo planteado.
 Cabe agregar que, en congruencia con los principios de
apertura, creatividad y flexibilidad que se requieren para el logro
de los aprendizajes, los contenidos de este curso no están
planteados de ninguna manera como formatos únicos, sino como
herramientas de trabajo; será labor del docente determinar
aquellas que le interesen y le sirvan para aplicarlas en el contexto
o el tipo de actividad(es) a realizar, haciendo uso de una de ellas
o la combinación de varias.
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5.  Invitamos a los docentes a hacer suyos los contenidos planteados
en este programa y con base en los aprendizajes logrados, a
diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación que les
permitan una adecuada evaluación de los aprendizajes de sus
alumnos conforme a los fundamentos de la Reforma Integral para
la Educación Básica.
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6. Expectativas del curso
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7. Sesión uno
 Unidad 1. Tendencias, perspectivas y enfoques de
la evaluación en la educación.
Contenidos:
 1.1. Historia y características generales de la
evaluación.
 1.2. La evaluación: medir la información, evaluar la
formación.
 1.3. La evaluación: características, tipos y
posibilidades para fortalecer y consolidar el
aprendizaje.
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8. Propósitos
 Presentar un panorama general de la evaluación, sus




características y las orientaciones didácticas que se
destacan en la RIEB.
Identificar las características de la evaluación y sus
posibilidades para fortalecer y valorar el aprendizaje.
Visualizar la evaluación como proceso integrador e
inclusivo que genera las mismas oportunidades
educativas en los alumnos.
Desarrollar y aplicar la evaluación en la práctica
docente y su interacción con los alumnos.
Integrar la evaluación como práctica continua en el
proceso educativo.
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9. Producto
 Reflexión escrita individual en donde se exprese en
que medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan
a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el
aprendizaje.
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10. 1.1. Historia y características
generales de la evaluación.
 De manera individual realicen la Lectura página 11 a 15
de la antología.
 A partir de lo leído, elabore un cuadro sinóptico en el
que indique las características de la evaluación así
como los nuevos aprendizajes adquiridos.
 Comparta el texto con sus compañeros quienes deben
realizar observaciones y sugerencias.
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11. Criterios básicos de referencia para evaluar la
educación.
Las
necesidades
educativas
 Es necesario preguntarse si la educación que se proporciona
cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familias en
todos los terrenos a la vista de los derechos básicos, en este
caso, dentro de una sociedad democrática (Nowakowski y
otros, 1985).
La equidad
 Hay que preguntarse si se es justo y equitativo a la hora de
proporcionar servicios educativos, la consecución de metas,
el desarrollo de aspiraciones… (Kellagan, 1982).
La factibilidad  Hay que cuestionar la eficiencia, el compromiso y la
participación de los actores del proceso educativo, así como
todo lo que hace que el esfuerzo educativo produzca el
máximo de frutos posibles.
La excelencia
 La mejora de la calidad, a partir del análisis de las prácticas
pasadas y presentes como parte de los fundamentos de la
investigación en evaluación.
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12. Recomendaciones de Stufflebeam para realizar
investigaciones en evaluación
Los planes de
evaluación
deben
satisfacer...
Los requerimientos de utilidad, factibilidad, legitimidad y
precisión
(Joint Committee, 1988).
La evaluación
de
profesores,
instituciones
educativas,
programas,
etc.
Debe relacionarse siempre con el conjunto de sus deberes,
responsabilidades y obligaciones profesionales o institucionales,
etc. (Scriven, 1991a).
Se deben
valorar los
estudios
evaluativos.
Hasta qué medida los profesores y las instituciones educativas
son responsables y rinden cuentas del cumplimiento de sus
deberes y obligaciones profesionales (Scriven, 1994).
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13. La
autoevaluació
n
profesional
Proporcionando a los educadores las destrezas para aplicarla
y favorecer actitudes positivas hacia la evaluación.
La evaluación
del
contexto
(necesidades,
oportunidades
,
problemas en
un área...)
Se emplea de manera prospectiva para localizar las metas,
los objetivos y definir prioridades. Asimismo, la evaluación
del
contexto debe utilizarse retrospectivamente, para juzgar
bien
el valor de los servicios y resultados educativos, en relación
con las necesidades de los estudiantes.
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14. Mi inventario de evaluación
 Reflexione y realice por escrito un recuento
del tipo de estrategias de evaluación que aplica
cuando se encuentra desarrollando el proceso
educativo en el aula, puede ser
semanal, quincenal o mensual, pero es
necesario que incluya los momentos en que
integra la calificación bimestral de los
alumnos.
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15. Una vez que ha identificado los tipos de evaluación que aplica en el
aula, plásmelo en la siguiente tabla registrando la evaluación que
frecuentemente utiliza, durante qué parte del proceso y qué evalúa.
Actividad que
Tipo de evaluación Durante qué
Qué identifico con
realizan los alumnos que aplico
parte del proceso esta evaluación
y que Yo evalúo
educativo aplico
esta evaluación.
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16. 1.2 La evaluación: medir la información, evaluar
la formación.
 Equipo 1
Páginas 19 a 23 de la antología.
A partir de lo leído, establezcan una relación entre el planteamiento de
evaluación como proceso y el trabajo cotidiano que usted realiza con
sus alumnos. Destaque las posibilidades de los alumnos como
evaluadores.
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17. 1.3. La evaluación: características, tipos y posibilidades
para fortalecer y consolidar el aprendizaje
 Equipo 2 Páginas 24 a 29 Dra. Martha Diana Bosco Hernández Con base en
lo revisado en el texto, escriban la siguiente tabla, los tipos de evaluación,
sus características y los momentos de aplicación.
Tipo de
Evaluación
Función
Momento
temporal
Evaluación
diagnóstica
Evaluación
formativa
Antes de
realizar un
aprendizaje
Detectar posibles desajustes
entre lo que se enseña y lo que
se aprende. Conocer el
proceso de aprendizaje del
alumnado. Tener la base para
la ayuda pedagógica necesaria
al alumno que lo requiera.
Evaluación
sumativa
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Objeto
Conocer el nivel de
aprendizaje logrado
por cada alumno en un
momento determinado
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18.  Equipo 3 Jorge Ibargüengoitia escriban literalmente
en el siguiente cuadro los párrafos que del texto
anterior describen las características de la evaluación
como medición o sumativa, y desde este enfoque
también la concepción de educación, alumno, maestro y
aprendizaje que encuentren.
 Posteriormente, comenten y comparen los párrafos
que escribieron en la columna Enfoque educativo como
medición o distinto al formativo para cambiarles el
sentido, mismos que escribirán en la columna Enfoque
educativo formativo, dándoles un sentido y concepción
distinta de docente, del alumno, del aprendizaje y de
la propia evaluación.
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19. Enfoque de aprendizaje, educación,
docencia y evaluación en el espacio áulico.
Enfoque educativo como
medición o distinto al formativo
Aprendizaje
Enfoque educativo
formativo
“Es decir seguimos sin aprender
nada”.
Es decir, seguimos
aprendiendo mucho.
Educación
Docente
Evaluación
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20. Reflexión final
 ¿En que medida invitan las evaluaciones revisadas en el
ejercicio anterior a reflexionar e interactuar al
alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje?
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