Presentación sobre la escuela inclusiva. Se muestran diversas pautas para optimizar la inclusión de los niños con TDAH.

1. Escuela Inclusiva
Pautas para la inclusión de
niños con TDAH

2. Índice
1. Introducción
Niños con TDAH: ¿Integrados o incluidos?
2. Qué es el TDAH
3. Características
3.1. Características académicas
3.2. Características conductuales
3.3. Características sociales
3.4. Características emocionales
4. Pautas de intervención
4.1. Ámbito conductual
4.2. Ámbito emocional
4.3. Ámbito académico
4.4. Ámbito socio-familiar
Minerva Jiménez Saborido. Máster en
Educación Especial

3. 1. INTRODUCCIÓN
Inclusión
Integración
• Inclusión : va más allá de la mera integración, consiste en potenciar
la igualdad de oportunidades.
• Papel de las Tics: ayuda a superar barreras arquitectónicas, de
comunicación, psicológicas, etc.
•Ventajas: flexibilización y adaptación a características individuales.
•Inconvenientes: pocas investigaciones que corroboren la utilidad de
las Tics y cómo utilizarlas.
Minerva Jiménez Saborido. Máster en
Educación Especial

4. Niños con TDAH: integrados o
incluidos?
• Generalmente los niños con TDAH están
integrados en nuestras aulas, aunque no
necesariamente están incluidos.
• ¿Cómo podemos lograr la inclusión?
Conoce pautas que utilizadas con todos los
alumnos, beneficiará a la clase y logrará la
inclusión
Minerva Jiménez Saborido. Máster en
Educación Especial

5. 2. ¿Qué es el TDAH?
• Etiología desconocida: no causa
única.
• Trastorno neuropsicológico.
• Implica déficit en las relaciones
sociales, el funcionamiento familiar
y ocupacional, independencia y
autosuficiencia, adherencia a reglas,
normas y leyes sociales.
• Puede coexistir con otros
trastornos.
Minerva Jiménez Saborido. Máster en
Educación Especial

6. 3. Características
3.1. Características académicas
3.2. Características conductuales
3.3. Características sociales
3.4. Características emocionales
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Educación Especial

7. 3.1. Características académicas
Dificultades de
atención
sostenida y
selectiva
Errores por
descuido
No sigue
instrucciones
Parece no
escuchar
No finaliza tareas
Desorganización
Pierde u olvida
material
No sabe
organizar
Olvida tareas
diarias y es
muy
descuidado en
ellas
a) Inatención
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Educación Especial

8. b) Hiperactividad
Actúa como si
llevase un motor
Mueve en exceso
manos y pies
Se remueve en
exceso
No puede
permanecer
sentado
Habla
excesivamente
Dificultades para
trabajar en grupo
Cambia
excesivamente de
postura
Problemas para
dedicarse a las
actividades
tranquilamente
Va de un lugar a
otro sin motivo
justificado
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Educación Especial

9. c) Impulsividad
Anticipa
respuestas
Dificultades para
pensar antes de
actuar
No anticipa las
consecuencias de
sus actos
Resistencia a la
disciplina
Dificultades para
guardar el turno
No prevé las
tareas académicas
Se muestra
impaciente
Interrumpe las
actividades
académicas
Falta de
planificación en
tareas académicas
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Educación Especial

10. d) Funcionamiento cognitivo
Problemas de
atención
Dificultad para
reconocer estímulos
Problemas para
aprender y recordar
Procesamiento
global
Procesamiento
impulsivo
Sensibilidad ante los
cambios del
contexto
Falta de flexibilidad
cognitiva
Falta de estrategias
de solución de
problemas
Dificultades de
aprendizaje
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Educación Especial

11. 3.2. Características conductuales
•No sigue instrucciones ni órdenes
•Problemas de atención sostenida, selectiva y mantenida.
•Desorganizado y descuidado
•Evita el esfuerzo mental.
Inatención
•Se mueve en exceso
•Actúa como si llevase un motor
•Propensos a accidentes
•Habla en exceso
Hiperactividad
•Anticipa respuestas por lo que no anticipa consecuencias
•Resistencia a la disciplina
•Interrumpe y se entromete en asuntos ajenos
•Escasa tolerancia a la frustración
Impulsividad
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Educación Especial

12. 3.3. Características sociales
Generales
• Necesidad de llamar la atención
• Dependencia de aprobación constante
• Falta de autonomía
• Problemas graves de comportamiento
• Intereses distintos a los demás por lo que tienen dificultades en las relaciones sociales.
Inatención
• Rechazo ocasional
• No sigue instrucciones ni órdenes
• Descuidado consigo mismo y con los demás
Hiperactivida
d
• Comportamiento plagado de movimientos por lo que suelen ser rechazados
• Dificultades para realizar actividades tranquila de forma conjunta.
• El hablar demasiado provoca rechazo en los demás.
impulsividad
• Suele aparentar ser impertinente al entrometerse en conversaciones o anticipar
respuestas.
• Dificultad para organizar planes en grupos.
• Impaciencia.
• Resistencia a la disciplina.
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Educación Especial

13. 3.4. Características emocionales
Baja
autoestima
Sentimientos
depresivos
Sentimiento
de que no
encajan en
grupos
Sentimientos
de
incomprensión
Percepción
distinta del
tiempo
Sensación
de
culpabilidad
constante
Inmadurez
Necesidad
de actividad
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Educación Especial

14. 4. Pautas de Intervención para lograr
la inclusión
Acordar qué ocurrirá al incumplir los acuerdos.
Definir operativamente las conductas que permitirán conseguir puntos
Negociar los refuerzos
Seleccionar refuerzos para aumentar la conducta deseada
Pensar cómo el niño conseguiría su propósito con una conducta adecuada
Observar cuándo aparecen y con qué finalidad
Identificar conductas problema
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Educación Especial

15. 4.1. Ámbito conductual
• Pedir que repitan lo que debe hacer, para favorecer su atención.
• Disminuir estímulos irrelevantes (colocarlos fuera de su alcance visual)
• Poner la información de forma explicita: post-it, listas, dibujos, etc.
• Crear marcadores de tiempo: relojes, temporalizadores, cronómetros, etc.
• Ayudar a que se supervise a partir de rutinas: tiempo para recoger a toda la
clase, destacar datos más importantes del problema o avisar con tiempo de
los cambios.
• Instrucciones: breve, clara y concisa.
• Dividir la tarea en pequeñas actividades.
• Aumentar su motivación.
• Utilizar las programas informáticos para estimularlos. Ejemplo JClic
• Favorecer momentos de actividad adecuada: como encomendarle tareas
que requieran movimiento.
• Control de estímulos: ejemplo reducir la tarea o que requieran un esfuerzo
mental ligero.
• Manejar adecuadamente las contingencias: reforzar el buen
comportamiento. Minerva Jiménez Saborido. Máster en
Educación Especial

16. 4.2. Ámbito emocional
Aceptar la necesidad de sentirse escuchados, atendidos y
queridos.
Debemos cambiar el verbo “ser” por el verbo “estar”; no decir
que es un desordenado sino que su mesa lo está.
Usar lenguaje positivo: evitanto el siempre y nunca.
Elogiar aspectos positivos.
Comunicar buenas acciones públicamente.
Proyectar espectativas de éxito para el futuro.
Seleccionar el nivel de dificultad.
Secuenciar las tareas complejas en fases.
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Educación Especial

17. 4.3. Ámbito Académico
Proyecto Curricular
Programación
de Aula
Reglamento de
Organización y
Funcionamiento
A NIVEL DE CENTRO: incidir en aspectos relacionados con:
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Educación Especial

18. Reglas y órdenes sencillas,
claras y concretas
Hacer patente el tiempo de
forma física
Explicar los contenidos de
forma motivadora
Programas de
autoinstrucciones o
autocontrol
Técnicas para controlar la
conducta (refuerzos positivos,
sistema de puntos, economía
de fichas, etc.)
Anticipar situaciones
novedosas
Crear un sistema de
evaluación más motivador y
adecuado a su forma de
organización.
Estructurar el aula
adecuadamente
Establecer reuniones con toda
la comunidad educativa
A nivel de aula
Minerva Jiménez Saborido. Máster en
Educación Especial

19. 4.4. Ámbito Socio-familiar
Normas y
reglas
concretas,
claras y
adecuadas
Uso de
agendas para
mejorar la
comunicación
con la escuela
Lugar de
estudio libre
de estímulos
irrelevantes
Buscar el
apoyo de
otros
familiares o de
asociaciones
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Educación Especial

20. BIBLIOGRAFÍA
• Aire Libre. Asociación de familias con TDAH de Huelva. Acercamiento y
Respuesta Educativa al TDAH. Manuscrito no publicado
• Cabero Almenara, J. y Córdoba Pérez, M.(2009) Inclusión educativa:
inclusión digital.Revista educación inclusiva, 2 (1): 66-77.
• CABERO, J. (2008). Perspectivas actuales y futuras de la investigación en el
ámbito de las TICs y la atención a la diversidad. En IPLAND, J. y otros.
(Eds.). La atención a la diversidad: diferentes miradas.Huelva, Hergué, pp.
237-266.
• Luque Parra, D.J. y Rodríguez Infante, G. (2006). Dificultades en el
Aprendizaje: Unificación de criterios Diagnósticos. III Criterios de
intervención psicopedagógica. Sevilla: Junta de Andalucía.
• Mena Pujol, B. et al. (2006). Guía práctica para educadores. El Alumnado
con TDAH. Barcelona: Mayo Ediciones
• Romero, J.F y Lavigne, R. (2005). Dificultades en el Aprendizaje: Unificación
de criterios Diagnósticos. I. Definición, Características y Tipos. Sevilla: Junta
de Andalucía.
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Educación Especial