TEORIAS SOBRE EL APRENDIZAJE

1. Binomio entre enseñanza y aprendizaje.
Se establece el binomio indisoluble de enseñanza
– aprendizaje. Un binomio es una ecuación que tiene dos
miembros y que establece una relación entre ambos. En
este caso el binomio se establece entre la concepción
que se tiene sobre el aprendizaje y la que se tenga sobre la enseñanza. Una lleva a la
otra, de forma tal que, las acciones y preferencias instruccionales de los maestros,
resultan fuertemente ligadas a la concepción epistemológica que tienen del aprendizaje.
Se entiende por instrucción al arreglo deliberado de acciones que facilitan al aprendiz
la adquisición de alguna meta de aprendizaje, que pueden ser: conocimientos,
habilidades, estrategias, actitudes o valores. En los ambientes formales como la escuela
o la capacitación, los docentes diseñan escenarios en los que se han arreglado los
estímulos y los procesos para que el aprendiz llegue a un objetivo de aprendizaje. Pero
cabe recordar que las personas pueden aprender en ambientes informales, es decir en
cualquier lugar en donde no se han hecho arreglos para enseñar…¨
Los términos enseñanza aprendizaje se conjugan indisolublemente porque los
dos se precisan, al haber enseñanza hay aprendizaje y viceversa. Existen una infinidad
de teorías sobre el aprendizaje pero no se cuenta con teorías de enseñanza sino más bien
con teorías y modelos de instrucción.
Es importante aclarar que la definición de aprendizaje es tan amplia que incluye
aquellas conductas e interacciones que ocurren en el salón de clase aunque cabe precisar
que mucho del aprendizaje se realiza en ambientes fuera de la escuela. Los aprendizajes
desarrollados en una sala de clases con un docente, ya sea presencial o virtual,
corresponden más bien al desempeño académico del estudiante, esto es resultado de un
Mg. Miguel González.

2. sometimiento a diversos tipos de instrumentos de evaluación en pruebas estandarizadas
o no, aunque también son etiquetados como aprendizaje por diversos autores.
Interacciones entre iguales.
Tanto Piaget como Vygotsky argumentaron sobre la importancia de las
interacciones entre iguales en el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, quizá como una
forma de crear desequilibrio (Piaget) o facilitando la interiorización de interpretaciones
(Vygotsky). Introdujimos dos perspectivas adicionales que son igualmente pertinentes
en nuestras observaciones sobre la interacción entre iguales. La primera es el
constructivismo social que se centra en cómo los aprendices trabajan juntos para captar
mejor el sentido del mundo. La segunda es la perspectiva contextual, la cual enfatiza la
importancia del contexto social, oportunidades para el debate, mecanismos de soporte
social y demás para facilitar y producir andamiaje en el aprendizaje. Estas dos últimas
perspectivas no son, de ninguna manera, mutuamente excluyentes; muchos teóricos
contemporáneos adoptan ambas y con frecuencia también algunas ideas de Piaget o
Vygotsky.

3. Los teóricos y profesionales están reconociendo de forma creciente la
importancia de que los estudiantes trabajen juntos para construir significados sobre las
materias de clase para explorar, explicar, discutir y debatir ciertos temas tanto en grupos
pequeños como en la clase entera…¨
La tutoría de pares o interacción entre iguales es fundamental en el aprendizaje
significativo del estudiante, porque ayuda a una mejor interpretación por parte del
alumnado que a veces no se da en la interacción con adultos. Al interactuar entre pares
aprenden más rápido sobre la interacción social adquiriendo una perspectiva contextual
para el debate construyendo su aprendizaje.
La interacción entre iguales es una estrategia que resulta positiva, y la
importancia de su aplicación se justifica en que su implementación en las instituciones
ayuda a disminuir la deserción estudiantil y genera ventajas tanto para el beneficiario
como para el tutor. Para los beneficiarios se mejoran sus calificaciones, refuerzan sus
pre-saberes y adquieren motivaciones para seguir aprendiendo. Igualmente es
importante para los tutores porque al compartir con sus compañeros adquieren valores,
competencias comunicativas y solidifican sus saberes.
¿Cómo ocurren las trasferencias?
¨… La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento y las habilidades en
formas nuevas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas
de aquellas en que fueron adquiridos. La transferencia también
explica el efecto del aprendizaje previo sobre el aprendizaje
nuevo, es decir, si lo facilita, lo inhibe o no muestra ningún efecto
sobre él. La transferencia es fundamental, ya que sin ella todo el

4. aprendizaje sería específico de cada situación; asimismo, es el corazón de nuestro
sistema educativo. Las teorías conductuales plantean que la transferencia depende de
que existan elementos idénticos o características (estímulos) similares entre las
situaciones. Las conductas se transfieren (o generalizan) cuando la situación antigua y la
situación nueva tienen elementos en común. …¨
La transferencia es la transpolación de un conocimiento o habilidad adquirida en
una situación dada y utilizada en otra nueva. Implica un proceso de traspaso y
aplicación a una situación dada de conocimiento o habilidad a otra distinta. La
educación está fuertemente influida por este fenómeno. Incluso podríamos afirmar que
lo no transferible carece de valor formativo. El fenómeno de la transferencia, como
vehículo de aprendizaje y adaptación universalizable, tiene gran importancia en
educación, siempre que métodos, capacidades y actitudes de los educadores hayan sido
adecuados y bien explotados. Sin transferencia, el aprendizaje sufre una limitación
contraria a la eficacia que se busca en el proceso. El educador, por tanto, no sólo ha de
enseñar valores, hábitos, modos de obrar y materias, sino que ha de buscar al mismo
tiempo enseñar a transferirlas.
Ambientes de aprendizaje complejos y tareas auténticas.
Los constructivistas consideran
que no debería asignarse a los
estudiantes problemas fáciles y
simplificados, ni instrucción en
habilidades básicas, sino que los
alumnos deberían enfrentar
ambientes de aprendizaje

5. complejos que incluyan problemas confusos y poco estructurados. El mundo fuera de la
escuela presenta escasos problemas sencillos o instrucciones paso a paso, de manera que
las escuelas deberían asegurarse de que cada estudiante tenga experiencia en la
resolución de problemas complejos. Los problemas complejos no sólo son difíciles,
sino que incluyen muchos elementos. En los problemas complejos existen múltiples
elementos en interacción, con múltiples soluciones posibles. No hay una única forma
correcta de llegar a una conclusión, y cada solución podría traer un nuevo conjunto de
problemas. Estos problemas complejos deberían estar insertos en tareas y actividades
auténticas, es decir, el tipo de situaciones que los estudiantes enfrentarán cuando
apliquen al mundo real lo que están aprendiendo (Needles y Knapp, 1994). Es probable
que los estudiantes necesiten apoyo (andamiaje) mientras trabajan en tales problemas
complejos, y los profesores podrían ayudarlos a localizar recursos, a estar al tanto de su
progreso, a dividir problemas grandes en otros más pequeños, etcétera …¨
Es eficiente colocar a los estudiantes antes situaciones reales o simuladas de
aprendizajes complejos, confusos y pocos estructurados que exijan soluciones
complejas y variadas generadoras, a la vez de problemas confusas. Esto constituirá un
desafío para los estudiantes, cuyo logro
significará satisfacción personal y grupal,
desarrollando competencias blandas para la vida
como el trabajar en equipo, la comunicación
asertiva, el aprender a gestionar proyectos, etc.
En todo este proceso es crucial la guía, la
orientación precisa del educador.

6. La teoría Psicológica.
Frente a la planificación de nuestras acciones didácticas con el objetivo de
motivar, despertar o estructurar la consciencia que tienen los alumnos con respecto a los
fenómenos lingüísticos, el estudio de las teorías psicológicas podría servirnos de mucho.
Este aspecto se vuelve aún más necesario cuando se sabe, por ejemplo, que en un país
como en Francia existe una verdadera necesidad de conciliar las teorías psicológicas y
didácticas en lo que se refiere a la enseñanza propiamente dicha…¨
Una buena planificación del docente es fundamental, ya que direcciona
adecuadamente todas las acciones didácticas para el logro de un proceso enseñanza
aprendizaje eficaz. Es necesario fundamentarse siempre, en el momento de la
planificación, en las teorías psicológicas y los fenómenos lingüísticos, en especial en el
momento de enseñar lengua, para lograr la motivación necesaria en el grupo del
estudiantado.
La planificación didáctica es uno de los elementos indispensables de la práctica
docente que influye en los resultados del aprendizaje de los alumnos.

7. La planificación toma su importancia cuando se visualiza como una oportunidad
de plantear situaciones desafiantes que sirvan como detonante para el logro de los
aprendizajes esperados, el desarrollo de las competencias y la obtención de los
estándares curriculares.
¿Cómo convencer a un docente acerca de la importancia de fomentar las
emociones en el aula?
¨… No se trata de fomentar las emociones en el aula, sino de enseñar con emoción, lo
que quiere decir volver atractivo lo que se enseña. La curiosidad de forma automática
despierta la atención en el que escucha y aprende, y con ello, es obvio, se aprende
mejor. Nada se puede aprender sin una atención despierta, sostenida y consciente. Nada
despierta más la atención que aquello que se hace diferente e innovador. Un profesor
monótono, aburrido o repetitivo es un claro ejemplo del valor de la emoción en el que
enseña. Un profesor excelente es capaz de convertir cualquier cosa o concepto en algo
interesante. Es necesario que el docente identifique y encamine adecuadamente las
emociones del alumno en su práctica educativa; que sepa diseñar escenarios de apoyo
que logren el proceso del aprendizaje. Es importante señalar que el aprendizaje no es
solo la conexión con la información, sino que existe una estructura cognitiva con la que
se aprende. …¨
Resumen.
En años recientes el concepto de la escuela como un espacio en el que sólo tiene cabida
lo racional dio paso a la escuela que vincula las emociones con el aprendizaje. Enseñar a
los alumnos a identificar y manejar sus emociones, desde la educación temprana hasta la
educación universitaria, les permitirá despertar la curiosidad, generar empatía y

8. solucionar conflictos. Al final, lo puramente académico se sostiene en algo que no es
académico y que tiene que ver mucho más con lo emocional que con lo racional.
Hoy día la neurociencia afirma que hay que trabajar las emociones desde el aula, porque
las emociones comparten redes neuronales con el aprendizaje. Hay un binomio entre
cognición y emoción que los maestros no pueden olvidar.
Lo relevante es no perder de vista que detrás del conocimiento y su transmisión hay
seres humanos. Es muy importante darle más importancia al ser que al saber, porque ese
ser está repleto de emociones y es la base de todo proceso de enseñanza-aprendizaje. Es
lo primero que se debe trabajar con los estudiantes.