1. ASIGNATURA: Lengua y Literatura
PROFESOR: Lourdes Bazarra
NOMBRE Y APELLIDOS: Miriam López González
ESPECIALIDAD: Lengua Extranjera (Inglés Semipresencial)
GRUPO: 35
TRABAJO: “METODOLOGÍA Y HABILIDADES DOCENTES”
FECHA DE ENVÍO: 10 de Diciembre de 2011
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2. LECTURAS OBLIGATORIAS:
BAZARRA, L. y O. CASANOVA, Metodología y Habilidades Docentes. Madrid,
Arcixformación, 2010 (2ª edición).
FICHA / RESUMEN:
INTRODUCCIÓN:
Las autoras quieren presentar este documento o manual como una maleta en la que han
depositados todos sus recuerdos y bagajes de sus varios años de enseñanza. Intentan a través de este
manual que, todo los lectores en general y sobre todo los nuevos profesores en particular, hagan una
recopilación de sus recuerdos desde que entraron por primera vez en las aulas escolares, bien como
niños y alumnos, bien como profesores…. y como salieron.
Aclaran que cuando salimos de todo el periodo de la enseñanza algunas cosas se nos habrán
olvidado incluir en esa maleta, pero recalcan que habrá cuatro cosas que al ser posiblemente, de las
más fundamentales, no podrán dejarse en el olvido:
• El DNI de los nuevos profesores
• El mapa del contexto en el que toca educar ahora, en este tiempo
• El “kit” de Habilidades que ayudan a convertir el aula en un espacio de aprendizaje eficaz,
apasionante y comprometido
• Algunas propuestas metodológicas para aprender con ilusión, coraje, esfuerzo y voluntad.
I.- SER PROFESOR EN LAS AULAS DE HOY
1.1.- Marta y Julio con un profesor nuevo
Marta y Julio son los dos profesores que se encargan de recibir al nuevo profesor en el centro
educativo al que ha sido recientemente seleccionado. A lo largo del capítulo le van sugiriendo
recomendaciones, independientemente del gran bagaje que traiga de manera teórica dentro de su
maleta con un profesor nuevo, al que le van dando una serie de ideas y sugerencias:
• Cambio de contexto
• Qué significa ser EDUCADOR
• Qué tipo de Profesor se busca hoy en los centros
• Es conveniente intercambiar las experiencias de los profesores con experiencia con los
principiantes, SIN EXLUIR A NINGUNO de esos dos grupos.
• Es muy importante el acompañamiento sostenido y la reflexión con aquellos profesionales
con experiencia
• Los nuevos profesores se suelen valorar mejor que el resto de los profesores con mayor
experiencia docente en lo que respecta a la competencia profesional.
• Los profesores más veteranos consideran que los nuevos profesores NO TIENEN LA
MISMA VOCACIÓN PROFESIONAL que la que tienen los profesores de anteriores
generaciones.
1.2.- ¿Cómo ha cambiado el contexto?
Es evidente que con la entrada del siglo XXI y la incorporación de las nuevas tecnologías ha
habido una serie de cambios en todos los aspectos de la vida en general y en la educación, en
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3. particular que conlleva una serie de transformaciones sociales, todas ellas, en que la tarea del
profesorado se hace más complicada y exigente. En concreto, se pueden considerar, entre otras, las
características siguientes:
• Ampliación de objetivos educativos
• Incorporación de un mayor nº de alumnos por aula (esto con respecto a la última década, pero
queda a mucha distancia del número de alumnos que había por aulas en décadas anteriores)
• Configuración de sociedades multiculturales
• Presencia de alumnos de diferentes grupos culturales y lingüísticos
• Desarrollo de la nuevas tecnologías en información y su incorporación a la enseñanza
• Transformaciones de la familia que modifican y transforman las relaciones y exigencias con
la escuela:
o Biparentales
o Monoparentales
o Etc.
• Modificaciones de en el mercado laboral
• Nuevos valores sociales emergentes
Todo lo anteriormente expuesto nos lleva a la conclusión de que “estamos asintiendo A UN
PASO DE UN TIPO DE SOCIEDAD A OTRO”. (Vaillant y Marcelo, p.8).
De nuevo, hay que hacer hincapié en que en estos momentos el efecto “TRANSFER”
adquiere vital importancia dado que es muy interesante retroalimentarse con los conocimientos
adquiridos para que apoyándonos en ellos sepamos proyectarlos en nuevos aprendizajes y ante
distintas situaciones y ordenes de la vida:
• Cambios que la sociedad del conocimiento y de la globalización van demandando
• Las demandas que la sociedad demanda a la escuela, ya no son simples, sino múltiples,
complejas y a veces, contradictorias, dado que muchos padres demanda a la escuela un tipo
de educación que ellos mismos no propician desde sus propio entorno familiar.
Todos estos aspectos demandan una redefinición del trabajo del profesor y de la profesión
docente, donde la VOCACIÓN DEBE SEGUIR EXISTIENDO:
• Formación permanente del profesorado
• Aprendizaje autorregulado
• Capacidad de aprender
• Capacidad de liderazgo
ANALISIS CRÍTICO, respecto a lo contemplado para la 3ª REVOLUCIÓN
EDUCATIVA (p. 9):
Estando de acuerdo en que en los últimos 30 años ha habido un avance espectacular en todos
los indicadores de nuestro sistema educativo, en lo que no estoy tan de acuerdo es que se considere
que “en el momento actual tenemos los mejores sistemas educativos que hemos tenido nunca en
cualquiera de los países europeos”…. Dado que si esto fuera así, no tengo por menos que
cuestionarme, como simple reflexión y cuestionamiento, lo siguiente:
¿Por qué, entonces en España tenemos los mayores índices de fracaso escolar de toda
Europa? Y……
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4. ¿Por qué ninguna de las Universidades españolas está contemplada dentro de las 150
primeras universidades del mundo?
Terminan las sugerencias de los dos profesores antiguos sugiriendo al nuevo profesor (recién
incorporado) que debe de estar muy mentalizado para estar en permanente formación ante los
grandes cambios presentes y futuros donde se va a encontrar con múltiples incertidumbres a las que
debe de estar preparado para darles la mejor respuesta posible.
1.3.- ¿Qué supone educar en la actualidad?
• Ser capaces de facilitar que los alumnos alcancen cuatro aprendizajes fundamentales que en
el transcurso de la vida serán para cada persona los pilares del conocimiento:
o Aprender a conocer
o Aprender a vivir juntos
o Aprender a hacer
o Aprender ser
1.3.1.- ¿Por qué los cambios en educación siempre son lentos
• Porque hace falta una generación (alrededor de 15 – 20 alumnos para demostrar de manera
científica los resultados del nuevo sistema educativo impuesto
• Porque se mezclan una generación con otra
• Porque los avances en educación son, simplemente, LENTOS y no pueden ser de otra
manera.
• La personalidad de los educadores forma parte sustancial del proceso educativo
(ENSEÑANZA – APRENDIZAJE)
• El aula es un laboratorio y “cada maestrillo tiene su librillo”. Esto quiere decir, entre otros
aspectos, que cuando un profesor (maestro) se mete en el aula con los alumnos
(independientemente de que haya mucho o poco trabajo en los equipos docentes y sea un
centro muy colaborativo o no…. A la hora a de la verdad que es cuando el profesor entra en
su clase (aula) y cierra la puerta, ya no existen, ni normas, ni leyes, ni decretos que le
indiquen lo que es lo que tiene que hacer, sino que … basándose en todas esas normativas
legales y sin salirse e ellas.. el verdadero artífice y gestor de la educación para que la clase
funcione como un laboratorio es él y nada más que él ya que tiene que enfrentarse a la ardua
tarea educativa, para conseguir con sus propios métodos personales la transmisión y la
riqueza del gusto por el proceso de enseñanza - aprendizaje…
• Los sistemas educativos no permiten fácilmente las revoluciones educativas
1.3.2.- ¿Qué se debe enseñar y quién lo decide?
Premisa: Antes de enseñar hay que tener claro que es lo que se debe enseñar y para ello se
deber de tener un MODELO CLARO de lo que se pretende conseguir. Por tanto hay que tener en
cuenta, entre otros aspectos, los siguientes:
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5. • Modelo de comportamiento
• Modelo de sociedad
• Búsqueda del bienestar y el aumento de las posibilidades vitales son motivaciones necesarias
y aparentemente contradictorias.
• Para la enseñanza universitaria hay que dejar que se enseñen las especialidades
• Para la Educación Primaria y para la s enseñanzas medias tiene que predominar la
CULTURA GENERAL y amplia.
• Un centro inteligente es aquel que un conjunto de personas (profesionales y alumnos) que no
tienen porque ser extraordinarias, consigan resultados extraordinarios.
1.3.3.- ¿Por qué tiene que haber educadores?
• Porque la escuela tiene que ejercer su función de COMPESADORA de las posibles deficiencias
que puedan traer los alumnos de sus propias familias o sociedad en la que le ha tocado vivir
• Ya que la educación no debe ser exclusivamente instructiva, el colegio debe ser complementaria
con la familia y la sociedad en su conjunto. Por tanto la educación debe apoyarse en tres pilares
fundamentales y complementarios entre sí:
o Familia (50%)
o Escuela (20 – 30%)
o Sociedad (20 - 30%)
Hay que aclarar que está demostrado por diversos documentos de la UNESCO, que es la
familia la que más peso específico tiene, (alrededor de un 50 %) a la hora de educar a sus hijos,
dejando para la Escuela y la Sociedad el resto del poder educativo (el 30 y o el 2º % restante). Por
tanto si estos tres pilares van al unísono, se puede ejercer un efecto multiplicar den la educación de
los discentes… pero si cada uno de estos tres pilares van completamente por separado... se
puede pronosticar que el fracaso escolar, familiar y/o social está prácticamente garantizado.
De lo anteriormente expuesto se puede desprender que la labor del profesor es
imprescindible, haciéndose hacer digno de admiración y respeto, además de “deseables”.
1.3.4.- ¿Son realmente importantes los profesores en la calidad de la educación?
Evidentemente SI, dado que es el Primer Factor de calidad que se evalúa en cualquier sistema
Educativo.
1.4.- Se buscan profesores
• Interesentes
• Que sepan comunicarse bien
• Que tengan motivación y voluntad
• Que sepan atender a la individualidad (DIVERSIDAD DEL ALUMNADO9
• Que lleven a la práctica una metodología de co-protagonismo, colaborativo y participativo
• Que sepan evaluar, co - evaluar y autoevaluarse
• Que sepan construir a base de una “nueva arquitectura escolar”
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6. II.- HABILIDADES DOCENTES
2.1.- Conociendo a los profesores
2.1.1.- ¿Qué le s preocupa a los profesores?
• La violencia en la sociedad
• Sienten que la sociedad no les valora en absoluto
• Consideran que muchos de los conflictos en los centros con los alumnos es motivado
en que en casa no reciben las pautas adecuadas de educación y disciplina.
2.1.2.- El poder y afecto en los profesores
• Han de ser capaces de juzgar con ecuanimidad el trabajo de sus alumnos
• Ayudarles a construir su propia personalidad.
• Tener e cuenta que el mundo de los afectos influyen sobremanera en la acción
educadora y evaluadora.
2.1.3.- Etapas en el desarrollo profesional de los profesores
• La entrada que está marcada por la supervivencia y el descubrimiento.
• El final que está caracterizado por la serenidad o la amargura.
• BIFURCACIONES:
o Activismo y/o duda
o Distanciamiento tranquilo o Conservadurismo.
A lo largo de los años el profesor Acumula mucha información y experiencia, pero al mismo
tiempo percibe la dificultad de adaptarse a las nuevas tecnologías y a las nuevas exigencias
educativas.
Las fases por la que pasa un profesor a lo largo de su vida profesional se pueden considerar,
salvo excepciones, las siguientes:
• Formación inicial
• Iniciación
• Estabilización
• Nuevas preocupaciones
• Alejamiento y responsabilidad
• Declive profesional cuando se aproxima la jubilación.
2.1.4.-El bienestar docente
La clave para mantener un bienestar docente radica, sobre todo, en mantener un BUEN
EQUILIBRIO EMOCIONAL. Para ello es sugerente seguir las cuatro estrategias siguientes:
• La reflexión sobe la actividad de la educación
• Los amigos/compañeros
• El tiempo para el distanciamiento
• Cierta dosis de buen humor.
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7. 2.1.5.- Crisis de confianza e identidad profesional
En la actualidad existe de manera muy generalizada, una perdida de confianza en la sociedad
que provoca desconfianza en las propias relaciones interpersonales y en las propias instituciones,
incluida la ESCUELA.
Es evidente que la identidad profesional depende de la valoración social recibida.
Cuando un profesional de la docencia (o de otras profesiones) siente quebrada su autoestima,
provoca también la quiebra de su identidad y le lleva a la
• Insatisfacción
• Malestar emocional
2.1.6.- La emociones en la docencia
En la actualidad los profesores están sujetos a una gran carga emocional y afectiva, donde el
enfado, la alegría, la ansiedad, el afecto, la preocupación, la tristeza y la frustración , entre otros
muchos aspectos emocionales, les lleva a que estén desmotivados, desvalorizados y agobiados.
Las permanentes reformas educativas, que conllevan los cambios de gobierno y las presiones
y la falta de acuerdos políticos conjuntos para llevar a cabo una buena, larga y duradera reforma
CONSENSUADA, les lleva, a los profesores, a una inevitable angustia e inseguridad.
Otro aspecto que se siente en el ejercicio de la profesión docente es que entre los
profesionales hay distintas opciones políticas y sindicales. Y ello conlleva que en muchos casos no
tengan todos los profesores una punto de vista concordante entre ellos, y con predominancia
profesional más que política. Cuando se pone la identidad profesional por detrás de lo político,
inevitablemente surgen problemas de concepción interna dentro del centro para poder lleva a cabo
una tarea CONJUNTA Y COLABORATIVA.
2.1.7.- Los profesores que tuve
Querámoslo o no, nuestros compartimientos como profesores está, en mayor o menor media
influenciados por los profesores que hemos tenido a lo largo de nuestra tarea discente.
2.1.8.- ¿Cómo se llega a ser profesor?
Para ser un buen profesor hay que tener en cuenta las condiciones naturales y una
preparación específica.
Entre las cualidades naturales que debe de tener un buen profesor, se destacan entre otras
(Cfr. p. 22 del manual) las siguientes:
• Madurez
• Autocontrol
• Paciencia
• Fortaleza
• Coherencia e integridad personal
• Buen equilibrio emocional
• Otras….
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8. 2.1.9.- ¿Por qué me gusta ser profesor?
En la página 23 del manual se plantean una serie de cuestiones, relacionadas con LA
AUTOIMAGEN, AUTOESTIMA, MOTIVACIÓN PARA EL TRABAJO
PERCEPCIÓN EN LA TAREA y las PERSPEPCTIVAS FUTURAS, para que como profesionales
hagamos un reflexión personal sobre ella. De esta manera podremos comprobar cual es nuestro perfil
personal como docente.
2.1.10.- Estilo de educación
En el documento de referencia se presentan dos tipos (Marqués) o estilos (WEBER) de
profesionales así como las características de malos profesores (Mahillo).
• Estilos de educación:
o Autoritario
o Democrático liberal
o Democrático
o Autogestionario
o Dejar hacer (“Laissez faire”)
• Tipos:
o Profesores excelentes
o Profesores medios
o Profesores mediocres
• Malos profesores (Mahillo) o profesores con problemas:
o El profesor “gasolinero”
o El profesor “jardinero”
o El profesor “cuartelero”
o El profesor “circense”
2.2.- Habilidades docentes
Al nuevo profesor Lucas, se le sigue recomendando que tenga muy en cuenta que la tarea de
un profesor es mucho más amplia que el mero hecho de transmitir conocimientos a sus alumnos.
Entre estas habilidades se encuentra, entre otras las siguientes:
• El dialogo permanente con los alumnos
• La orientación personal
• La incorporación a las nuevas tecnologías de la información
• La gestión del aula y el trabajo en equipo
• Etc.
Previo al paso de conocer las competencias para el desarrollo de la profesión docente, vemos
en el manual que se han seleccionado seis INDICACIONES de utilidad práctica en el desarrollo de
la función docente:
a) Incide en la ACTITUD del profesorado. Cuando esta actitud es POSITIVA el proceso de
enseñanza aprendizaje, será más exitoso. Por el contrario cuando esa ACTITUD del profesorado es
NEGATIVA el resultado de ese proceso de enseñanza-aprendizaje, serán mas desfavorable. (p. 27).
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9. b) Se plasman veintitrés ideas sobre lo que EL PROFESOR NO DEBE HACER (p. 28)
c) Incide en trece cosas que el profesor SI DEBE HACER (p. 29)
d) Se presenta el decálogo de Carbonell (p. 30) donde se mezclan los atributos, roles,
funciones y tareas del nuevo modelo de profesor que se requiere para la escuela del siglo XXI.
e) Partiendo de la base de que no hay un modelo ideal de un buen profesor, ni una
tipología única, por lo tanto cada profesor tiene que llegar a conseguir los objetivos docentes basados
en sus cualidades y características peculiares, personales y profesionales que más le identifique.
f) Para finalizar este apartado, se presentan treinta características del profesor con
autoestima (Voli, p. 31-32) y veinticuatro HÁBITOS para elevar la AUTOESTIMA (p. 32-33)
2.3.- Las competencias del profesor
Para tratar el tema de las COMPETENCIA, las autoras del documento, en estudio, resaltan la
definición de Escudero (p.33):
“El sentido con que aquí se toma el término competencias docentes, equivale al conjunto de
valores, creencias y compromisos, conocimientos, capacidades y actitudes que los docentes, tanto
a título personal como colectivo habría de adquirir y en las que crecer para aportar su cuota de
responsabilidad a garantizar una buena educación para todos”.
A continuación las autoras, presentan un listado de competencias formado por cinco
bloques bien caracterizados:
A) PERRENAUD que destaca diez competencias
B) CLASIFICACIÓN HABITUAL DE COMPETENCIAS DOCENTES
C) ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación)
D) CANO Resume en siete las competencias más básicas y principales
E) MARCHESI que destaca también siete competencias.
Entre el listado de autores o entidades mencionadas anteriormente, particularmente, y sin
dejar de tener en cuenta el resto de las competencias descritas, me centraré en las que promueve o
sugiere ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación):
ANECA diferencia, por una parte las competencias transversales o genéricas y por otra
parte las competencias específicas.
En cuanto a las competencias transversales o genéricas las clasifica en:
• Instrumentales
• Personales
• Sistémicas
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10. Y las competencias específicas son varias que deben responder a:
• Saber estar
• Saber hacer
• Saber ser
III.- METODOLOGÍAS DOCENTES
3.1.- Un griego, el método y la metodología
Recurriendo a la filosofía clásica, las autoras van diferenciando de manera clara, acertada y
amena, las definiciones de los conceptos de método y metodología.
• Método de aprendizaje: Es el conjunto de estrategias y procedimientos que se utilaza para
alcanzar los objetivos de aprendizaje (en este caso).
• Metodología: Para definir la metodología parten de la terminología clásica griega:
o META: Más allá
o ODOS: Camino
o LOGOS: Estudio
Partiendo de esta terminología y aplicándola al mundo educativo, nos indican las profesoras
las consideraciones siguientes en las que va implícita la definición de metodología:
• Qué debemos ser conscientes de cual es la metodología que sostiene “nuestro método”
• Qué elegimos aprender
• Por qué
• Cómo decidimos hacerlo
• Cómo lo evaluamos
• Todo ello nos exige reflexionar sobre nuestra propia práctica educativa y darle sentido y
conceptualizarla
• Convertirla y convertirnos en objeto de estudio y de reflexión para buscar nuevas
estrategias, para mejorar el método y alcanzar los objetivos que nos hayamos marcado.
Para llevar a la práctica tanto el método como la metodología en el ámbito escolar, se
marcan dos espacios naturales bien diferenciados para ambos conceptos:
• Espacio natural del método: El AULA
• Espacio natural de la metodología: Se encuadra en áreas fundamentales:
o El PORTFOLIO:
Cuaderno de “Bitácora”
Espacio dónde se recoge nuestra historia personal
Espacio dónde se recopila nuestra experiencia como profesores de manera
reflexionada y adecuadamente documentada
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11. Es el lugar en donde convertimos nuestro trabajo en espacio de aprendizaje y
mejora
Es el espacio donde nos transformamos en investigadores y alumnos.
o La COMUNIDAD DE APRENDIZAJE:
Será la que formemos con los distintos grupos:
• Profesores – profesores
• Profesores - alumnos
• Profesores – padres
Los tiempos de trabajo en común de los profesores deben tener importantes
espacios al año para que se pueda fomentar adecuadamente la reflexión crítica
y creativa sobre cómo enseñamos y aprendemos, la innovación y la mejora.
3.2.- ¿En que se basa mi método? Principios para dar sentido a una metodología
Para poder llevar cabo “nuestro viaje de aprendizaje”, y dentro de la ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD (personal y/o social) además de proyectar nuestras creencias sobre las personas,
debemos proyectarlas, entre otras, en las dos características y condicionantes siguientes:
• Su inteligencia
• Su capacidad de aprendizaje
Dentro de de la metodología y habilidades docentes que se pretende conseguir a través de las
aulas y escuelas inteligentes hay que tener en cuenta que “ningún método será válido ni implicará a
profesores, alumnos y a padres si no es coherente con la teoría, con la metodología que nos
mueve”:
a) ¿Qué pensamos sobre las personas y su inteligencia?
Se acentúa que el mapa de nuestro viaje es el cerebro humano. Es un mapa muy complejo en
el que se deberá viajar cada curso escolar, desde setiembre a junio. Para iniciarlo se sugiere que
se cumplimenten los aspectos siguientes:
• Lo que sé sobre inteligencia y cerebro
• Lo que sé y creo sobre mi inteligencia
• Lo que sé y creo sobre la inteligencia de niños y adolescentes
Para entender un poco más como funciona la inteligencia, el cerebro, las emociones la
inteligencia y como aprendemos, se recurre en el presente manual (documento), entre otras, a las
consideraciones siguientes:
• Las dos grandes superficies del cuerpo humano son dos: LA PIEL Y LAS NEURONAS y
que están hecho para sentir y pensar
• La inteligencia no es una posesión ni un don. Es una HABILIDAD.
HABILIDADES:
o Memoria
o Capacidad lingüística
o Capacidad matemática
o Razonamiento
o Capacidad espacial
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12. o Creatividad
o Capacidad social
o Capacidad emocional
• El cerebro tiene, entre otras, las tres funciones básicas siguientes:
o Buscar y recibir información
o Analizar y registrar, clarificar, contrastar
o Responder, a través de la conducta, los gestos, las palabras
• Pero lo que más moviliza al cerebro es EL AFECTO
• La inteligencia no es un fin. Es un medio y tiene una finalidad
• El mecano del cerebro: La inteligencia es un equipo:
o Cerebelo
o Médula espinal
o Ganglio basal
o Sistema límbico
o Córtex cerebral
• Por favor ¿cuáles son los síntomas de la inteligencia?
o Razonar
o Resolver de forma eficaz y ética los problemas
o Convertir la experiencia en aprendizaje.
• ¡ATENCIÓN! El cerebro es plástico: El uso lo moldea
• El cerebro se pone en forma con los desafíos y los retos: no dejemos de llevarlo al
gimnasio
b) Y sobre el aprendizaje ¿qué pensamos?
OBJETIVOS:
• Cómo ser eficaces en la vida:
o Cómo resolvemos los problemas
o Como manejamos los errores
o Qué retos nos planteamos
• Reflexionar y autoevaluar nuestro aprendizaje para mejorarlo
Todo aprendizaje está ligado a las emociones:
• Extraordinariamente afectivo
• Desata y moviliza:
o El interés
o La ansiedad
o El miedo
o El riesgo
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13. Ante todo lo anteriormente expuesto y ante los nuevos RETOS, nos defendemos desde:
• La huida
• La tensión interna
• El sentimiento de desamparo
• Dejando de atender
• Con escepticismo e ironía
Y para que el MIEDO NO NOS VENZA, necesitamos tener claro, lo siguiente:
• Qué prioridades tengo
• Por qué aprender
• Cómo será la experiencia
• Cuales son mis recursos
Como cierre de este apartado las autoras del documento nos sugieren que contestemos con
tres ideas de las contempladas en este apartado y de lo que hayamos aprendido para poder dar
forma a “mi metodología”
c) Pero ¿a dónde queremos ir? Objetivos del aprendizaje: Los “para qué” de la
inteligencia
• ¿Por que dar clase?
• ¿Que quieres que aprendan contigo los alumnos?
• ¿Que quieres aprender tú?
d) Un aprendizaje que ponga en juego todas las inteligencias
Las autoras proponen y nos sugieren que pongamos dos ejemplos por cada una de las
inteligencias (que se presentan a continuación y que creamos que ponen en funcionamiento con
nosotros y con nuestros alumnos. Estos dos ejemplos deben de ser claros, concretos y evaluables
TIPOS DE INTELIGENCIAS (basado en las “ocho inteligencias múltiples” de GADNER):
• Inteligencia intrapersonal (yo con mi yo):
• Inteligencia social
• Inteligencia Lingüística
• Inteligencia corporal
• Inteligencia lógico- matemática
• Inteligencia Visual – espacial
• Inteligencia Musical
• Inteligencia Naturalista
Todo aprendizaje debe cumplir dos características fundamentales:
• Ser capaz de anticiparse (enfrentarse a situaciones nuevas y desconocidas, crear
alternativas y evaluarlas. “Transferencia” de aprendizaje)
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14. • Saber dar participación ante la complejidad de los retos:
o Fomentar el dialogo crítico
o Fomentar la empatía
o Fomentar la creatividad
o Fomentar la humildad
Se deben reforzar y desarrollar los tres modelos de razonamiento “por igual”
(ANALÍTICO, CREATIVO Y PRÁCTICO) sin dejar de atender a ninguno de ellos y sin
centrarnos exclusivamente en el modelo analítico como ha sido habitual, en nuestras escuela, hasta
ahora
e) Aprender nos tiene que enseñar a aprender
Basándose en Elena Martín y en Amparo Moreno (p.53), las autoras enumeran en un círculo
los DESCRIPTORES COMPETENCIALES que debemos ser capaces de desarrollar con los
alumnos a través de la competencia de aprender a aprender:
• Apertura, flexibilidad, creatividad y crítica
• Sentimientos de autoeficiencia
• Motivación para el aprendizaje
• Auto - regulación emocional
• Conciencia de nuestro yo y de los demás en interacción
• Aprender a aprender con los demás
• Capacidades cognitivas básicas
• Autorregulación cognitiva
• Estrategias de aprendizaje
Se sugiere, al igual que los profesores, que a los alumnos se les debe fomentar la idea de que
tengan, también, un Cuaderno de “Bitácora”, y un PORTFOLIO de navegante.
“Escribir es tener la posibilidad de leerse y escucharse. Solo conociendo, comprendiendo,
queriendo, podemos mejorar” (p.53).
3.3.- ¿Cómo pongo en escena mi metodología? Algunos métodos para un aprendizaje diverso,
apasionado, implicador y eficaz
Si se parte de la base y aceptación de que el actual sistema educativo, busca la excelencia en
la simplicidad de los métodos y estrategias de aprendizaje y en el exceso de Acumulación de
contenidos, es evidente que en pleno siglo XXI queda totalmente desfasado.
Para resolver el problema planteado anteriormente, es necesario que hagamos a los alumnos
investigadores de su propio aprendizaje. Para ello habrá que dotar a los profesores de una formación
permanente que les vaya introduciendo en la utilización variada de distintos métodos de
aprendizaje para que se vayan incorporando a las aulas para poder convertir cada unidad
DIDÁCTICA en una verdadera fuente de aprendizaje, ante un situación problemática que
necesitamos resolver entre todos (alumnos, profesores, familia…)
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15. Por lo anteriormente expuesto y dado que “toda UNIDAD DIDÁCTICA debe iniciarse desde
una situación problema o reto que debe resolverse” (p.54). Por tanto deberán tenerse en cuenta,
entre otras, las consideraciones siguientes:
• Es necesario saber los conocimientos, pero no darlos como sabidos, de entrada.
• Es necesario:
o “Hacer necesario saber”
o Decidir la metodología
o Qué estrategias y materiales son las más adecuados a utilizar
3.3.1.- Clases teóricas: Exposición del profesor
Están basadas en sesiones expositivas, explicativas y/o demostrativas de contenidos:
• Van en una sola dirección
• Los alumnos juegan un papel meramente receptivo: escuchar, repasar, realizar las
actividades previas, preparar materiales, tomar nota….., organizar e integrar los
contenidos.
• Desde el punto de vista organizativo son las más cómodas de realizar
VENTAJAS:
• Ahorro de tiempo y de Medios
• Presencia del profesor
• Permite atender grupos numerosos de alumnos
• Facilita mucha información previamente elaborada
• Vitaliza hechos e ideas que aparecen en los libros
INCONVENIENTES:
• Poca participación de los estudiantes
• Aporta poca comunicación
• No atiende los ritmos individuales (atención a la diversidad)
• No controla el progreso del estudiante
• No facilita el aprendizaje autónomo
3.3.2.- Aprendizaje cooperativo: Análisis de textos, hipertextos y documentos y
aprendizaje basado en problemas
• Es un método de aprendizaje dónde los alumnos:
o Trabajan en equipo
o Estudian en profundidad un tema
• Cada equipo de trabajo no debe superar los cinco (5) alumnos
VENTAJAS:
• Capacita para el análisis
• Motiva
• Entrena en la resolución de problemas
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16. • Conecta con la realidad y aprendizaje
• Desarrolla las habilidades comunicativas
• Desarrollan la capacidad de trabajo en equipo
• Compromiso de los alumnos
• Los alumnos deben detectar sus necesidades de aprendizaje
• Toma de decisiones
• Creatividad
INCONVENIENTES:
• Posibilidades limitas por la complejidad de los casos y los conocimientos y destrezas
que exigen
• Es fundamental la empatía, humanidad y capacidad de comunicación del profesor
para que de un buen resultado
NOTAS:
a) Si se tiene en cuenta la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, es muy interesante que al
hacer los grupos de cinco alumnos, en cada uno de ellos se deberá encuadrar un alumno
con alta capacidad cognitiva y/o de alto rendimiento escolar, otro alumno que presente
ciertas dificultades, bien cognitivas y/o de aprendizaje y los otros tres alumnos que tengan
un rendimiento escolar promedio.
b) Los grupos se formarán con diferentes grupos de niños dependiendo de la actividad o
Unidad Didáctica a desarrollar. Por tanto no deberán estar siempre los mismos niños en
los mismos grupos. Si al final del de cada curso escolar todos los niños han estado con
todos y cada uno del resto de los alumnos formando pequeños grupos… es evidente que
se creará un buen ambiente grupal y será un buen indicador y reforzador del trabajo
COOPERATIVO Y DE GRUPO, MUY UTIL Y NECESARIO.
3.3.3.- Desarrollo de la creatividad
• Las Conexiones y las metáforas son los elementos fundamentales en la
creatividad y exige:
o Curiosidad
o Libertad
o Autoestima
o Riesgo
Para poder desarrollar la creatividad, las autoras de este libro citan a Bernabeu y Goldstein
(p. 57) es bueno tener en cuenta una serie de valores (Cfr. p. 58) en donde se refleja como conclusión
que tanto los profesores y los alumnos deben perder los miedos y lanzarse a buscar ideas brillantes
curiosas y nuevas a través de lo absurdo, desde el error y desde lo inmediato.
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17. 3.3.4.- Utilizar la Red para crear, investigar y compartir
Siguiendo a Elena Barberá (p. 58) se puede comprobar a través de sus once
FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN EN RED que son claras y merecen la pena tenerlas en
consideración-
Por su parte, José Antonio Millán (p.59) ha editado una guía donde expone los trucos para
utilizar la Red como espacio didáctico y de aprendizaje y recomienda que los profesores deben
(debemos) meternos e introducirnos lo antes posible en la utilización de esta gran HERRAMIENTA
DE TRABAJO, tan valiosa y necesaria en los tiempos presentes y futuros. Será una herramienta
imprescindible.
3.3.5.- Literatura y cine como herramientas de reflexión creatividad y ética
Desde hace ya varios años se viene utilizando la selección de textos y de películas y ya están
bien introducíoslos en nuestras aulas. Pero, en los momentos actuales hay que dar un paso más para
considerar y profundizar en las cuestiones siguientes:
• ¿En qué consiste la vida?
• ¿Cuál es la menor forma de vivirla?
Es evidente que tanto la literatura como el “cine forum” (“video forum”…) son unas
herramientas claves para la reflexionar sobre la vida:
• Como elección de vida (qué vivir)
• Acción y creación ética (cómo vivir)
• La vida misma, como reflexión
3.3.6.- Desarrollo del autoaprendizaje: contrato de aprendizaje
El “contrato de aprendizaje”, como modalidad de trabajo es un buen método para conseguir
que un alumno se responsabilice de la organización de su trabajo y de la adquisición de las distintas
competencias, respetando su ritmo personal y sus Disincronías (Terrassier, 1985).
Es muy interesante que en la hoja del contrato aparezcan tres aparatado, bien diferenciados:
• Las personas que firman el contrato (profesionales o familiares, además del alumno) que
van a responsabilizarse de dicho contrato, bien como supervisor , bien como parte activa, de
manera individual o corresponsable
• Los compromisos que se van a adquirir
• El cronograma y tutorías personalizadas
3.4.- HomesPrf: el PortFolio como instrumento de reflexión, investigación y aprendizaje
Las autoras del presente documento intentan concienciar a los nuevos profesores, entre otros
muchos aspectos, en que “no se debe situar los problemas de aprendizaje sólo en los alumnos”.
Dado que si esto se hace así, como profesionales de la educación “nos convierte en profesionales
muy frágiles, cómodos e ineficaces”(p. 62).
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18. De una forma muy didáctica y amena nos animan a los nuevos profesores a incluir en nuestro
PERFIL PROFESIONAL un modelo tipo HolmesProf que nos acompañe a lo largo de nuestro
quehacer profesional como docentes:
• Cuestionándonos permanentemente
• Preguntándonos
• Descubriendo
• Innovando
• Valorando
• Manteniendo la información de manera activa…
Las características que deben tener los seguidores de los HolmesProf quedan muy bien
reflejadas en la página 62 del documento de referencia, para incidir en que el CICLO NATURAL
DE LOS HolmesProf sería el siguiente:
• Plan de acción
• Acción
• Observación de la acción
• Reflexión
• Plan de acción
• …
El instrumento de trabajo natural es el PortFolio introduciéndonos en la RED:
• Al compartir en la RED como Blog se convierten todos los que lo utilizan en vehículos de
formación y autoafirmación de manera generosa y creativa
• Nos hace como profesores más reflexivos, más humildes, más estrategas
• Los profesores se siguen manteniendo como “alumnos permanentes” con lo cual está
incidiendo sobremanera en la formación permanente del profesorado, de manera natural y
complementaria a la enseñanza reglada que al efecto establezcan las distintas
administraciones o entes, privados y/o publicos.
Como trabajo obligatorio, de esta asignatura se encuentra la cumplimentación de
“nuestro” PortFolio Docente, que presentaré en tiempo y forma, siguiendo las orientaciones y
aspectos que en él se reflejan (ps. 64, 65).
CONCLUSIONES
Concluyen la autoras del documento, deseando, tanto a Lucas, como a todos los que hemos
estudiado su libro, un buen curso escolar y mucho ánimo en su (nuestro) viaje ya en solitario. Son
palabras de aliento, que verdaderamente necesitamos todos los nuevos profesores para llevar a buen
puerto nuestra compleja tarea docente.
Terminan sugiriendo, como recurso nemotécnico, a través de LAS CINCO VOCALES DE
LA PEDAGOGÍA (p. 66) que dejan abiertas para que las vayamos cumplimentando a lo largo de
nuestra vida y quehacer profesional:
A: amor, alegría, asombro….
E: escucha, éxito, entusiasmo…
I: inteligencia, investigación, integridad…
O: organización, observar, ocio….
U: único, utopía…
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19. BIBLIOGRAFÍA. PARA SEGUIR VIENDO Y CONSULTADO…
Termina el libro presentado 179 fuentes bibliográficas para seguir profundizando sobre el
tema en cuestión, de los cuales, se destacan en negrilla 29 de ellos. Es interesante comprobar que
para seguir viendo y consultado para profundizar en el tema, nos presenta dos apartados bien
diferenciados:
• Por una parte nos muestran doce temas de interés que se pueden corresponder con películas
artículos de prensa, ponencias, etc...
• Por otra parte nos ofrece la posibilidad de consulta a través de la página WEB de dieciséis
referencias bien definidas y determinadas.
Es evidente que en la actualidad hay que recurrir a todo tipo de fuentes de referencia
incluyendo la riqueza de información que nos aporta la informática a través de todos los medios que
nos pone a su alcance.
REFERENCIAS
• APUNTES DE CLASE (2011- 2012) : Profesora: Lourdes Bazarra Rodríguez
• LOCE (2002): Ley Orgánica de Calidad de la Educación 10/2002, de 23 de diciembre (BOE
de 24 de diciembre de 2002).
• L. O. E. (Ley Orgánica de Educación): (2/2006) de 3 de mayo de 2006
• LOGSE (1990): Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990
(BOE de 4 de octubre)
• DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para
la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria
• ORDEN 3319-01/2007, de 18 de junio, del consejero de Educación, por la que se regulan
para la comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria
(LOE).
• PENNAC, D. (2011), “Mal de Escuela”. (p. 34 y 47). E. Gallimard.. 4ª Edición en
Debolsillo. Barcelona
• REAL DECRETO (2006): 1630/ 2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (BOE de 4 de enero de 2007)
• RESOLUCIÓN de 20 de diciembre de 2005, de la Dirección General de Ordenación
Académica por la que se establecen los estándares o conocimientos esenciales de las áreas de
Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas para los diferentes Ciclos de la Etapa de
Educación Primaria en la Comunidad de Madrid
• TERRASSIER (1985): “Disincronías: desarrollo irregular”. En J. Freeman (Ed.). Los niños
superdotados. Aspectos psicopedagógicos y pedagógicos (pp.: 294- 305)- Madrid: Santillana,
Aula XXI.
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