Ouvrir un blog en sciences exactes et expérimentales

Ouvrir un blog scientifique
Sciences exactes et expérimentales
Mélodie Faury
faury@unistra.fr
- 28 mai 2018 -

« A blog (a contraction of the term "Web log") is a Web
site, usually maintained by an individual with regular
entries of commentary, descriptions of events, or other
material such as graphics or video. Entries are commonly
displayed in reverse-chronological order.
Many blogs provide commentary or news on a particular
subject; others function as more personal online diaries. A
typical blog combines text, images, and links to other
blogs, Web pages, and other media related to its topic.
The ability for readers to leave comments in an interactive
format is an important part of many blogs. »
Wikipedia
Definition

« A blog is a conversation. People go to blogs to read
AND write, not just consume »
Gerrit Visser, Smart Mobs

La science aussi est une conversation

Le blog de science ?
• « un séminaire virtuel permanent » (André
Gunthert, Why blog)
• « une nouvelle forme de la disputatio »
(Marin Dacos)
• « A democratizing conversation » (Jill
Walker)

Témoignages de
chercheurs blogueurs

Jill Walker
•Mortensen, T., et J. Walker.
“Blogging thoughts: Personal
Publications as Online
research tool.” Dans
Researching ICTs in Context,
249-279. Andrew Morrison.
Oslo: Intermedia, 2002.
•Walker, Jill. “Blogging from
inside the ivory tower.” Dans
Axel Bruns, Joanne Jacobs
(dirs.) Uses of blogs. New
York: Peter Lang, 2006.
http://hdl.handle.net/1956/184
6.

Avantages et limites d’un genre
mineur
• Un interstice entre le privé et le public
• Autonomie et ouverture
• L’égalité des pairs retrouvée
• « Thinking with my fingers » : un outil de
recherche

Why blog ?
– Du “nous” au “je” (avec parfois le retour au
nous, via les blogs collectifs).
– Deadline is dead : de nouveaux rythmes.
– Le séminaire permanent : le modèle
conversationnel.
– Culture de l’expérience
– Une science aimable

Comment écrire pour un blog ?
• Qu’est-ce qu’un billet de blog ?
Quelles différences avec un article scientifique ?
Quelles différences avec un article journalistique d’un journal papier ?
Quelles différences avec un format texte « classique » ?

Quelques exemples
Levée de l’anonymat des donneurs de gamètes : un point sur le débat
http://www.prismedetete.net/levee-de-lanonymat-des-donneurs-de-gametes-un-point-sur-le-
debat/
WikiLeaks : information, pouvoir et « démocratie » à l’ère d’Internet
http://www.prismedetete.net/wikileaks-information-pouvoir-et-%C2%AB-democratie-%C2%BB-
a-l%E2%80%99ere-d%E2%80%99internet/
Pour l’évolution ? Veuillez suivre la file d’attente svp
http://www.prismedetete.net/pour-l%E2%80%99evolution-veuillez-suivre-la-file-d
%E2%80%99attente-svp/
Comment est construit un billet de blog ?

Ex de consignes (1/2)
1/ Un billet de blog ne devra pas dépasser 8000 caractères (espaces inclus)
2/ L’article sera accompagné d’une ou deux illustrations, vidéos ou liens
Internet.
Ex : 2 photos, 1 vidéo, proposition de plusieurs illustrations utilisables
3/ Il sera structuré comme suit : titre, introduction, corps de texte structuré
par des inter-titres.

Ex de consignes (2/2)
4/ Les articles intégreront des extraits d’interviews d’acteurs (chercheurs,
journalistes, membres associatifs, politiques, etc.) ou des citations
référencées
Ex : un chercheur en sciences humaines et sociales, un chercheur en sciences
exactes et expérimentales, un acteur social
5/ Les articles doivent être écrits pour un public non spécialiste, une
attention particulière sera portée à l’accessibilité du propos. Des schémas
illustrant le propos peuvent être utiles.

• Construire une problématique
= pour le lecteur, construire l’intérêt
Comment susciter l’intérêt qui induise que le lecteur fasse l’effort de
comprendre ?
Cf dans contexte de crise de l’attention
Il y a des facteurs d’intérêt qui ne « servent » à rien = l’intérêt n’est pas
nécessairement construit sur l’utilité de ce qui va être discuté
=> la notion de problématisation
Un paradoxe, un défi, un rapprochement, un aspect stimulant, curieux, une
remise en cause des connaissances, etc.
Trouver une dimension intellectuellement motivante :

Il y a deux sens à problématisation.
1. En didactique des disciplines c’est : comment est-ce qu’on pose le
problème ?
• Construire une problématique
2. C’est la question de faire naître l’envie de savoir, de faire naître le
problème.
Il n’y a pas de sujet qu’on ne puisse présenter de telle façon que, quelque part,
il pose problème.
« il est inutile apporter des réponses si on n’a pas amené le destinataire à se
poser les questions correspondantes » (Dewey)
Formation « Des idées au texte : l’expertise rédactionnelle »,. Bertrand Labasse, 2009

La théorie de l’intérêt (Kintsch, 1997)
1) ce qui a trait avec soi-même
2) ce qui éveille la curiosité (cf leviers spécifiques)
3) ce qui est intrinsèquement intéressant
Pourquoi vous avez choisi un sujet plutôt qu’un autre ?
Transmettre votre propre intérêt pour la question, les questions que
vous vous posez
Transmettre un questionnement vivant et incarné
• Construire une problématique – Ce qui suscite l’intérêt

Les facteurs d’intérêt
Modèle de Schrank, 1979
1er
niveau
Facteurs « absolus » : touchent à la mort, la maladie, le pouvoir, la sexualité, la
violence etc.
2d
niveau
Facteurs « personnels » : concernent l’existence propre du lecteur
Le fameux principe de proximité
3e
niveau
Facteurs inattendus : provoquent une surprise, étonnement, curiosité, diffèrent
de ce que le lecteur aurait pu prévoir
4ème
niveau
Infos qui peuvent inintéressantes en elles-mêmes mais qui combinées entre
elles présentent un intérêt
cf Martins, 1993

• Créer un intérêt, une attente : ce qui amène à vouloir connaître la suite
- Créer une rupture par rapport à ce que l’on croit savoir
les araignées ne sont pas des insectes…
- Susciter un déséquilibre
la plus grande partie de la masse de l’univers reste introuvable…
- Souligner un caractère exceptionnel
c’est la première fois que l’on parvient à …
- Recourir au style narratif
Lorsqu’elle entreprit sa première expérience, l’équipe n’aurait jamais cru…
La communication scientifique – Logiques et méthodes. Bertrand Labasse, 2001

• Exemples d’accroches
« Comment un nageur doit-il nager ? La question ne va pas de soit, même
pour un champion olympique. Des générations d’entraîneurs ont prescrit un
mouvement du bras rigide comme celui d’une rame (avant bras et main
perpendiculaires à l’axe du déplacement). Mais ce dogme a pris l’eau quand
les scientifiques sont entrés dans le bain. [Biomécanique] »
« Selon que vous serez prognathe ou rétrognathe, Hollywood fera de vous un
bon ou un méchant. Entre la mâchoire volontaire qui caractérise le héros, et le
menton fuyant qui permet, au premier coup d’œil de subodorer un traître,
c’est vers l’âge de 12 ans que la mandibule choisit son camp. [Odonlogie]
« Chaque nuit les hommes partent pour un continent dont ils ne savent rien :
le rêve. Il passionne les poètes, déchaîne les psychiatres, séduit les
chercheurs. Son contenu fascine, ses mécanismes déroutent, ses fonctions
intriguent. A l’orée du troisième âge, chacun lui aura consacré près de cinq
années. Mais d’autres, comme Michel Jouvet, lui auront dédié toute leur vie
[Onirologie] »

• Exemples d’accroches
« 1985 : le satellite américain Nimbus 7 lève un lièvre. Ses observations de la
haute atmosphère révèlent soudain l’incompréhensible déclin d’une molécule
dont le nom sera bientôt sur toutes les lèvres : dans le ciel austral, l’ozone se
fait rare. [Environnement] »
« un long tuyau flexible se glisse dans votre gorge, se fraye lentement un
passage à travers votre œsophage. Progressant vers l’estomac, il râcle, se
bloque, recule pour mieux repartir, comprimant les tissus : vous subissez une
endoscopie. Angoissante, douloureuse, cette méthode d’exploration permet
d’effectuer un prélèvement de la muqueuse de l’estomac. [Médecine] »
« Même couverte de bijoux, l’oreille reste bien souvent considérée avec
l’indifférence qui convient à un organe passif et parfois disgracieux, sorte
d’entonnoir à sons tout juste capable, dans le meilleur des cas, de capter les
vibrations de l’air. Son horizon ne se limite pourtant pas à l’exécution de cette
tâche servile. Elle est aussi capable de s’exprimer, d’émettre son bruit à elle,
et les chercheurs ne sont plus sourds à ses murmures. [Physiologie] »

• Une écriture brève, mais rigoureuse
La brièveté de l’écriture ne s’associe pas nécessairement avec une absence
de rigueur dans l’écriture, même si elle induit un allégement, ne serait-ce qu’en
taille, de celle-ci, par rapport à l’article scientifique.
Le billet de carnet ou de blog est pris dans la tension entre rigueur, exactitude
d’une part, et justesse, format court, soit l’adaptation à un format particulier
d’autre part.
« Rendre accessible » (longueur, teneur du propos, langage, etc.) ne signifie pas
« diminuer la pertinence scientifique ».
Autrement dit, être lisible, accessible, compris et bref n’amène pas à réviser ses
exigences en termes de qualité et de rigueur scientifique.
« Comment écrire pour un carnet de recherche ? », in THATCamp Paris 2012, Paris,
Éditions de la Maison des Sciences de l'Homme (« La Non-Collection »), 2012.

• Une écriture brève, mais rigoureuse
Cette forme d’écriture pose des questions spécifiques en termes de choix
éditoriaux :
rythme,
programmation,
organisation (catégories, etc.),
style,
fragmentation des textes,
etc.

• Contrat de communication
Contrat implicite entre émetteur d’un message et son destinataire
1. Règle de quantité : donner ni trop, ni trop peu d’informations
2. Règle de qualité : ne pas affirmer ce que l’on pense faux ou
incertain
3. Règle de relation : parler à propos
4. Règle de modalité : être aussi clair et bref que possible

• Les liens hypertextes : une écriture hyper-reliée
Référencer, tisser du lien avec des ressources
L’écriture sur un carnet ou un blog peut s’enrichir de liens hypertextes qui
créent des liens, pointent sur des ressources,
changent le mode de discours,
donnent de l’épaisseur à l’article,
se mettant en relation avec des travaux académiques ou journalistiques
(articles en lignes, billets, ouvrages numérisés, évènements scientifiques, etc.)
ou avec des textes précédemment écrits par l’auteur du billet lui-même (sorte
d’auto-éditorialisation, de construction d’une articulation entre des écrits
successifs, qui n’est pas nécessairement anticipée).

• Les liens hypertextes : une écriture hyper-reliée
Référencer, tisser du lien avec des ressources
Cette écriture reliée, référencée, appuyée sur des ressources et des références
peut permettre d’associer
brièveté et densité
Les liens hypertextes, qu’ils soient explicitement présentés comme des
ressources bibliographiques, ou non, peuvent construire en quelque sorte le
cadre de référence du billet et donner accès aux ressources permettant
au discours de se construire.

• Une écriture multimédia
« C’est un espace plastique, qui favorise des formes d’écritures nouvelles
(multimédia), qui ne passent pas forcément par les mots (images, vidéos,
sons…). » participante à l’atelier ThatCamp 2012
Attention aux droits d’auteurs !

• Les droits d’utilisation, la propriété intellectuelle
Le plagiat est illégal
Les règles de droit d’auteurs sont strictes
Exemple de l’utilisation de photographies
Crédit photographique : Eruption par Spettacolopuro, licence CC by
Lien vers le contrat Creative Commons
http://creativecommons.org/licenses/by/2.0/deed.en
Nom de l’auteur + lien
Nom de la photo + lien

• Les droits d’utilisation, la propriété intellectuelle
Les Licences Créative Commons
http://www.flickr.com/creativecommons/
Moteur de recherche CC
http://flickrcc.bluemountains.net/flickrCC/index.php

Réfléchir sur la démarche…

Ce que nous apprend le journalisme scientifique …

Les 3 lieux de la démonstration rhétorique
L’ Ethos
Le Pathos
Le Logos
p14
Source - Formation « Des idées au texte : l’expertise rédactionnelle »,. Bertrand Labasse, 2009

1. L’ethos
La preuve est fondée sur celui qui parle
Tout dépend donc de l’orateur, de ce qu’il représente
Le registre de l’expertise
« il faut croire car c’est un expert »
=> une grande partie de la communication scientifique repose sur l’ethos

2. Le pathos
Appel aux émotions de l’auditeurs, aux pulsions
Parfois des émotions « belles »
La compassion par exemple, ou encore la surprise
Mais la plupart du temps : méfiance, crainte, voire haine

3. Le logos
Idéal de l’idéologie des Lumières
Fondé sur le discours lui-même ainsi que sur la compréhension du sens
et des enjeux du débat.
« Écoutez mes arguments » (fondés en raison)

Exemple
Débat sur la vivisection
Parole d’universitaire : « moi j’en ai besoin » = ethos
Au sujet d’un chien « il sera sacrifié ce soir… » = pathos
Discussion coût/ bénéfice/ souffrance de l’animal = logos

La question du sensationnalisme
Le sensationnalisme
« c’est la dose qui fait le poison »
Dans le cas du journalisme, s’y mêle d’autres contraintes, liées à la
nécessité d’être lu ou vu, ou encore visités dans le cas des musées
Ex : Cité des sciences et Exposition Star Wars
Faire naître l’envie de savoir => indulgence pour certains « trucs »
Schéma p. 16

Réfléchir en terme de bilan cognitif global
« La question centrale, me semble-t-il, qu’il faut se poser pour réfléchir à
ces questions-là, c’est le bilan cognitif global du message. », B. Labasse
En d’autres termes, vaut-il mieux que le message ait été émis plutôt qu’il
ne l’ait pas été ?
Quel a été l’effet de Jurassic Park ?
En première analyse, c’est un film, d’abord, qui distord d’une façon tout à
fait spectaculaire un certain nombre de notions…
Notion de bilan cognitif global
(P13, p14 bis)

Le message du film
Les scientifiques font n’importe quoi, ils sont complètement inconscients des
conséquences de ce qu’ils font, ne les écoutez pas, etc.
La question du sensationnalisme
Succès de la diffusion de cette question :
Est-ce qu’on peut ressusciter des dinosaures ?
Pour le savoir :
Vous devez parler de PCR par ex
⇒ Lecteurs, enfants curieux de savoir et qui étaient prêts à fournir un
gros effort pour cela.
En s’interrogeant sur les conséquences…
=> à son corps défendant, en tout cas indépendamment de son intentionnalité,
peut-être que SPIELBERG a fait une très bonne chose pour la culture scientifique.

Le désir de savoir : la science-fiction…
La physique de Startrek
Admettons que l’on puisse se téléporter, qu’est-ce que cela impliquerait ?
Admettons qu’on puisse aller plus vite que la lumière, qu’est-ce que cela
impliquerait ?
Pourquoi on ne peut pas ?
Ancrer les connaissances, leur donner une valeur, dans un contexte de crise de
l’attention,
qui fait que ces connaissances qui nous semblent précieuses n’atteignent
souvent pas leur destinataire autrement que pour une raison purement immédiate
d’obligation présentielle, d’obligation d’examen.

L’attrait : facteurs de bas niveau
Le désir de savoir…
Premier ordre de facteurs d’intérêts, de type « spontané »
ou facteurs de bas niveau :
EX : Biologie végétale
Les plantes carnivores et la sexualité des plantes
La mort, le sexe, la violence, le pouvoir (dans une certaine mesure)
Le facteur de proximité ou « en quoi cela concerne-t-il les gens ? »
Loi du mort-kilomètre

L’attrait : facteurs de bas niveau
Illustrations : couvertures de magasines scientifiques
Violence, maladie, salaire, cadre, prix immobilier, etc
1/ presse généraliste
2/ presse scientifique
comparaison pour montrer que mêmes logiques

Il y a des facteurs d’intérêt qui ne servent à rien.
Ce sont des facteurs absolus, reposant sur une dimension intellectuellement
motivante :
Effet cognitif : facteurs de haut niveau
=> la notion de problématisation
Un paradoxe, un défi, un rapprochement, un aspect stimulant, curieux, une
remise en cause des connaissances, etc.

2. C’est la question de faire naître l’envie de savoir, de faire naître le problème.
Il y a deux sens à problématisation.
1. En didactique des disciplines c’est : comment est-ce qu’on pose le
problème ?
Il n’y a pas de sujet qu’on ne puisse présenter de telle façon que, quelque part, il
pose problème.
« il est inutile apporter des réponses si on n’a pas amené le destinataire à se poser les
questions correspondantes » (Dewey)
Effet cognitif : facteurs de haut niveau

Effort et effet cognitifs
Ex : La lecture demande plus d’effort cognitif que la télévision
« Ce qui explique que l’on peut rester des heures devant des choses sans intérêt qui
passent à la TV car cela ne demande pas d’effort ! », B. Labasse
Effort cognitif
Effet cognitif ou pertinence
Comment susciter l’intérêt qui induise que l’on fasse l’effort de comprendre ?
Cf dans contexte de crise de l’attention
Comment engager un effort considérant que l’effet cognitif en vaut la peine ?

La pertinence cognitive
PERTINENCE
(Effet)
ATTRAIT
Spontané
Construit
B.N.
H.N.
DIFFICULTE
(Effort)
1. PERCEPTIVE – Légibilité
2. ACQUISITIVE – Lisibilité lexico-syntaxique
3. LOGIQUE – Cohérence (interprétabilité)
4. FIGURATIVE – Représentabilité
D’après Labasse, B. (2006). La communication écrite, une matière en quête de substance (Editions Colbert/ Cecp Editions)
Effort et effet cognitifs

Question :
Le meilleur texte est-il par conséquent la combinaison entre un maximum d’effet
cognitif pour un minimum d’effort cognitif ?
⇒ Non pour Bertrand Labasse
⇒ On tomberait dans le sensationnel type « Voici »

La problématisation
La méthode SPRI, Thomas-Duclaux, 1986
Situation
Problème
Résolution (solutions choisies ou proposées)
Informations complémentaires
Le plan OPERA, variante courante
Observation
Problème
Essai
Résultats
Action

De la théorie à la pratique :
les questions que posent un cours sur la communication scientifique
⇒ On ne vous engage pas à devenir des « communicants » appliquant des recettes,
mais à vous donner les amorces d’une réflexion sur les enjeux de la communication
⇒ Un difficile équilibre…
Donner à réfléchir et non à croire
=> Réf Bourdieu : « Sur la télévision »

Façon de communiquer en lien avec ce qui est attendu du
scientifique
- Aucune obligation de résultat
- Mais de moyens déployés pertinents, de rigueur
- Démarche clair et intérêt perceptible de la démarche
pour répondre à une question donnée

L’adéquation socio-cognitive
ADEQUATION
PERTINENCE
CONTRAINTES
DEPRECIATIVES
APPRECIATIVES
(légales, sociales,
circonstancielles,
éthiques, etc.)
ATTRAIT
Spontané
Construit
B.N.
H.N.
DIFFICULTE
(Effort)
1. PERCEPTIVE
2. ACQUISITIVE
3. LOGIQUE
4. FIGURATIVE
D’après Labasse, B. (2006). La communication écrite, une matière en quête de substance (Editions Colbert/ Cecp Editions)
Schéma bilan 3/3

Astuce de fin…
Les deux gnomes, lisant par dessus notre épaule…
Le gnome obtus (effort)
Ne fait aucune déduction, n’a aucune mémoire de travail et ne
comprend que ce qui est dit explicitement, à condition qu’il puisse se
le représenter !
Le gnome blasé (effet)
A chaque phrase
« Et alors ? Qu’est-ce que j’en ai à faire, pourquoi tu me racontes ça ? »
⇒ Acquisition de réflexes :
Réduire l’effort + renforcer l’effet !

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