Este documento discute la importancia de enseñar conceptos matemáticos como la suma, resta y multiplicación en la etapa preescolar utilizando materiales concretos y estrategias lúdicas que permitan a los niños desarrollar pensamiento matemático de manera significativa. También resalta la necesidad de que los maestros comprendan las etapas de desarrollo cognitivo de los niños pequeños y utilicen enfoques constructivistas para apoyar el aprendizaje.

1. NOMBRE DEL TEMA DEL ENSAYO:
El trabajo de la resolución de problemas de suma, resta y multiplicación en
preescolar, un punto de partida para el desarrollo del pensamiento
matemático aunado a las estrategias de enseñanza docente
-NOMBRE DE LA MATERIA
Pensamiento Cualitativo
-LICENCIATURA
Licenciatura en educación preescolar
-ALUMNO (s)
Karen Rosario Meza de los Santos
CATEDRATICO
Hercy Báez Cruz
Tuxpan de Rodríguez Cano, Veracruz, Noviembre 2014

2. En el aprendizajematemático implica diversas formas deconocer y entender
las matemáticas ya que es un proceso largo y progresivo. Debido a la
profundidad temática; se dispone en diferentes contenidos elementales,
empleados en el aprendizajede infantiles en el programa de matemáticas: la
suma y la resta.
Para empezar; el primer objetivo es dar a conocer la relevancia de la
descomposición y composición de los números en las operaciones
aritméticas (suma y resta). Y así también mencionar los errores o dificultades
de los niños y niñas de preescolar; para el aprendizajede los algoritmos de la
suma y de la resta.
Los docentes deben de estar conscientes para abordar los temas
matemáticos con los alumnos de preescolar; ante la resolución de problemas
aritméticos de suma y resta es necesario la utilización de materiales
concretos que nos brindan la oportunidad de desarrollar un modelo
matemático constructivista quepermite al alumno obtener aprendizajes
significativos, ya que la mayoría de los problemas curriculares giran en torno
a cómo apoyar el tipo de aprendizajeasociado a los distintos estudios del
desarrollo a través de las estrategias curriculares.
En la etapa preescolar; los infantiles: son más curiosos en situaciones de
interés y retadoras queidentifiquen que son objetos interesantes.
Hacer uso de materiales, según Piaget contribuyea que en cada día estudio
representa no más conocimiento, sino distintos tipos de conocimientos y se
examina diseñando tareas que implican la manipulación del material
concreto. En la manipulación de materiales, podría identificar tres etapas, en
las dos primeras etapas, concreta y del pensamiento concreto corresponden
principalmente a la fase de comprensión, sehace uso del hemisferio cerebral
derecho (espacial), setrabaja además con la intuición, aproximaciones
mentales, apoyados en la formación de imágenes y esquemas mentales.
En el análisis de seconsuma que toda persona es capaz de analizar; todo el
conocimiento obtenido; las experiencias, son el resultado de la producción
de lo exterior por medio del uso de los sentidos. Y esto es cada vez más

3. promovido por las personas; quellegan a esta misma conclusión.
Los antecedentes que debe tener el alumno para inducirlo a operaciones de
adicción o substracción como baseinicial los conocimientos de los números,
la serie numérica oral (memorización), agrupación deconjuntos; y
representación de cada número en cantidades, composición y
descomposición del número y finalmente en límite logrado es la adicción y
substracción.
Las operaciones con números pequeños facilitan tanto para hacer cálculos
mentales como aproximativos, es así que en los conocimientos matemáticos
que un niño pueda desarrollar en el primer grado de educación elemental
serán herramientas útiles para avanzar en las operaciones con los números y
para la vida en su entorno. Es importante que el niño aprenda la composición
y descomposición porquenos da un resultado par que ellos en un futuro
pueda resolver situaciones que se le presente; útil para su vida cotidiana.
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZADEL NÚMERO
Enseñar a los niños de preescolar a contar debemos de comenzar poniendo a
su disposición actividades relacionadas con el conteo de memoria, lo que
significa decir el nombre de los números, pero sin saber nada acerca de lo
que significan. Muchas canciones y juegos de dedos hacen hincapié en los
números.
Tomar cualquier canción que los niños sepan y convertirla en una canción de
contar de memoria.

4. La comprensión de la correspondencia uno a uno es la capacidad de hacer
coincidir un número verbal o escrito con un elemento. El dominio de la
correspondencia uno a uno permite que un niño cuente al tocar los objetos
que se están contando.
Ejemplos: El desarrollo de esta habilidad requiere práctica significativa como
contar el número de platos, vasos y servilletas, a medida que el niño los pone
sobrela mesa para la merienda o el almuerzo, contar cuántas escaleras sube
y baja, la cantidad de pasos que se necesitan para caminar de una habitación
a otra o cuántos crayones hay en la caja. Los niños pueden contar casi todo lo
que hacen durante el día.

5. Referencias
Teorías de Piaget acomodación y asimilación de los conocimientos.
PBS Parents: matemática temprana
Prescolar Educación: descubrela diversión en aprender
Educación: matemática para preescolar: dominio del reconocimiento y el
conteo de los números
http://www.ehowenespanol.com/estrategias-tecnicas-ensenar-matematicas-
preescolar-lista_142561/