Programa Física I.pptx

Nueva Escuela Tecnológica
COACALCO CUAUTITLÁN IZCALLI ECATEPEC IXTAPALUCA NICOLÁS ROMERO TECÁMAC TEXCOCO
net RIEMS
AGOSTO
DEL 2012

o CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
o CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
o CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
o CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
o CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I
o CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
o CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
o CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
o CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
o CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
o CÉDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II
o CÉDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III
o CÉDULA 8. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
o CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
o CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA
o CÉDULA 11. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRAFÍCA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRONICA
2

La especie humana tiene como una de sus características: la búsqueda continua de respuestas a una gran
cantidad de preguntas que se ha hecho a medida que su inteligencia se ha desarrollado. En esa necesidad de
conocimiento, las Ciencias Naturales desempeñan un papel fundamental que encierra un elevado valor
cultural, mismo que posibilita la comprensión de nuestro mundo actual. Por ello, podemos afirmar que las
Ciencias Naturales han sido determinantes en el avance del quehacer científico, ya que su estudio ha hecho
posible descubrir las generalizaciones que han llevado a proponer las teorías, principios y leyes que rigen el
comportamiento de los sistemas físicos, químicos y biológicos, así como sus cambios e interdependencia,
dando lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia - tecnología - sociedad.
En este sentido, la Física se ubica dentro del campo de las Ciencias Naturales y se caracteriza por ser la ciencia
experimental que mas ha contribuido al desarrollo y bienestar del ser humano. Gracias a su estudio e
investigación, ha sido posible encontrar una explicación de los fenómenos que se presentan en nuestra vida
diaria, además de permitir la comprensión del gran desarrollo tecnológico que se ha observado desde
mediados del siglo pasado, hasta nuestros días.
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por asignaturas que concatenan
un interés por la investigación y experimentación de los fenómenos, se emplea el conocimiento científico para
identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad
humana a partir de:
En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, las estrategias didácticas constituyen las
propuestas pedagógicas hacia a cual se han enfocado de manera especial los esfuerzos para la mejora de la
operación de programas, a partir de:

Estrategias didácticas para ordenar información.
Estrategias didácticas para identificar teorías, métodos, sistemas y principios.
Estrategias didácticas que permitan interpretar fenómenos a partir de representaciones.
Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentación.
Procesos para estructurar ideas y argumentos científicos.
El desarrollo de estas competencias en el ámbito escolar, debe permitir actuar sobre la realidad, realizar
adecuadamente desempeños, funciones o tareas específicas, resolver problemas sencillos y complejos,
responsabilizándose tanto de sus acciones como de las implicaciones éticas de las mismas. Es así que, en
el proceso de desarrollo de competencias, el docente se asume como una figura mediadora, facilitadora y
corresponsable, junto con los estudiantes, del proceso de construcción de conocimiento. Su acción no se
circunscribe únicamente al aula: es responsable de optimizar la realización de los escenarios y programar la
profundidad de los contenidos teórico- conceptuales en función de su contexto, como vivo ejemplo de
desarrollo de las competencias docentes:
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Todo lo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado “cuadrantes didácticos de desempeño”
sustentados en la corriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educación basada en
competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro
de competencias sobre el cumplimiento del temario.

Como parte de la formación básica de la asignatura de Física I se propicia en el estudiante el interés por el
estudio de las ciencias, a través de estrategias centradas en el aprendizaje que le permiten despertar su
curiosidad científica, creativa e ingenio, donde aplique métodos y procedimientos para fortalecer el desarrollo
del pensamiento categorial y complejo al resolver situaciones reales de la vida cotidiana.
La participación del estudiante en este curso le brinda las bases necesarias para su introducción a actividades de
investigación científica, además le prepara para abordar la materia en un nivel de mayor profundidad, ya sea en
razón de su trayectoria académica en el nivel superior o por enfrentarse a la necesidad de desarrollar un trabajo
de investigación en forma personal.
Para ello se propone un aprendizaje significativo, colaborativo, por proyectos, estudio de casos, basados en
problemas reales y de interés para el estudiante.
Campo disciplinar Asignatura
Modulo Ciencias
Metodología de la Investigación
Biología
Física II
Química I
Química II

El módulo de Física I se imparte en el tercer semestre y tiene un carácter formativo, ya que relaciona la teoría
con la practica y la actividad científico–investigadora. Trata los siguientes temas: Introducción al conocimiento
y magnitudes de la Física, el cual proporciona los elementos básicos para poder abordar los demás temas;
Movimiento de los cuerpos, en el que se analizan los movimientos en una y dos dimensiones. Y
posteriormente, las Leyes de Newton, trabajo, potencia y energía, donde el estudiante podrá interpretar las
tres leyes de Newton o leyes de la mecánica; las condiciones en que se produce un trabajo mecánico, y la
rapidez con el cual se realiza; al estudiar la potencia mecánica, se revisara la energía mecánica tanto potencial
como cinética, así como la ley de la conservación de la energía. Por último, dar una respuesta satisfactoria a
¿qué es la materia?, ya que es un concepto que ha evolucionado a partir de las teorías modernas y de los
progresos de la física experimental. Estos temas pretenden que el estudiante acceda a los contenidos
científicos que le posibiliten alcanzar una cultura científica que enriquezca su cultura general integral, de tal
manera que valore la relación de la Física con el desarrollo científico–tecnológico, en su vida cotidiana.

CAMPO DISCIPLINAR COMPETENCIAS EXTENDIDAS
FÍSICA I
Valora de forma crítica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y
la aplicación de la tecnología en un contexto histórico-social, para dar solución a problemas.
Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social.
Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que
alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.
Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la
comprensión y mejora del mismo.
Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a si mismo y a la naturaleza, en el uso y
manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
CIENCIAS SOCIALES
Y HUMANIDADES
· DDIE Inter acción del presente módulo con competencias propias de estos campos disciplinares
MATEMÁTICAS Y
RAZONAMIENTO COMPLEJO
CIENCIAS NATURALES Y
EXPERIMENTALES

Física
Ciencia
Fenómenos Naturales
en la composición de la
materia
estudia
no hay cambios
Medición por
excelencia
Magnitudes
Fundamentales Derivadas
Longitud
Masa
Tiempo
Temperatura
Intensidad de
corriente
Intensidad luminosa
Cantidad de
sustancia
Multiplicar y
dividir entre si a
las
fundamentales
Cinemática
Rectilíneo
uniforme
Un móvil sigue una
trayectoria recta
V=d/t
Uniformemente
acelerado
Un móvil sigue una
trayectoria recta
La velocidad de un móvil
experimenta cambios
a = v/t
Tiro parabólico
Horizontal
Trayectoria o camino
curvo
Dinámica
Dinamómetro
Kg f ó Newton
Primera Ley de la
Inercia
Tercera
Segunda Ley
Extensivas
F= ma
Cuando a un cuerpo se aplica
una fuerza sentirá la misma
fuerza que se aplic{o.
Masa
Peso
Inercia
Volumen
Intensivas
Materia
Punto de fusión
Solubilidad
Índice de
refracción
Densidad
Punto de
ebullición
organolépticas
Energía
Cinética
Potencial
Mecánica
Solar
Química
Eléctrica
Hidráulica
Elasticidad
Arquímedes
Esfuerzo
Presión atmosférica
Tensión
Compresión
Corte
Barómetro
Pascal
E=PeV F/A=f/a
Hidrodinámica
Gasto
G=V/t
Flujo
F= m/t
Ecuación de
continuidad
A1V1=A2V2
Ley de Hooke
Hidrostática
P= F/A
Teorema de Bernoulli
Ley de la conservación
de la energía
Trabajo
T=Fdcos Ø
Potencia
P= T/t
Watt (W)
Vectoriales
Cantidad
expresada en
números y la
unidad de medida

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
MÓDULO: Física I
La estrategia central en la reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar una red de andamiajes
didácticos pedagógicos que permitan realizar las potencialidades del estudiante en módulo de competencias y del docente en módulo de
enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la
administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y
extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.
El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/módulos del programa del bachillerato referido a
competencias para gestión de información en seis cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen
el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo didáctico para el proceso didáctico de Física I
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de
preguntas de interés en el estudiante y en la construcción
de estructuras jerárquicas y escenarios didácticos.
Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes
de información electrónica, documentación
bibliográfica y construcción de una estrategia de
indagación.
Acceso a fuentes de información y
documentación, y generación de
arreglo de datos y referentes.
Construcción de estrategias de resolución de
problemas de acuerdo a los arreglos
establecidos y los referentes teóricos y
metodológicos respectivos.
Formular la respuesta y generar el reporte
o exposición escrita.
Solucionar el problema acudiendo a
procedimientos propios de la
disciplina bajo el apoyo docente.

Unidad I. Magnitudes físicas y vectores
RESUMEN
El mapa muestra el
desdoblamiento de la primera
unidad en tres temas meso y
ocho contenidos micro.
En su abordaje prevalece la
visión integradora de los
conocimientos a adquirir.
Se consideran los siguientes
temas:
1. Conceptos introductorios de
la Física.
2. Algebra Vectorial
Conceptos introductorios
de la física.
Algebra Vectorial
Sistemas y conversión de
unidades.
Definiciones de magnitud, medir y
unidad de medida
Desarrollo histórico de las unidades
medida
Conversión de unidades de un sistema a
otro
Sistema de vectores
Suma y resta de vectores métodos
gráficos
Suma y resta de vectores por medios
analíticos
División de la Física
Características de un vector

COMPETENCIAS DE
UNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
BÁSICAS
UNIDAD I. Magnitudes físicas y
vectores
•Diseña modelos o prototipos
para resolver problemas,
satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
•Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos y leyes
establecidos.
• Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
critica y reflexiva.
•Aprende a escuchar y ser
tolerante a las criticas de sus
compañeros.
•Obtiene, registra sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.
* Identifica las ideas claves en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas..
* Maneja las tecnologías de la
información y la
comunicación para obtener
información y expresar ideas.
* Ordena información de
acuerdo a categorías e
importancia y relaciones.
* Construye hipótesis, diseña
y aplica modelos para probar
su validez.
* Elige las fuentes de
información más relevantes
para un propósito específico
y discrimina a las que nos son
confiables.
* Reconoce los propios
perjuicios, modifica sus
puntos de vista ante las
nuevas evidencias e integra
los nuevos conocimientos al
acervo con el que cuenta.
Utiliza los métodos necesarios,
así como las magnitudes
fundamentales, derivadas,
escalares y vectoriales que le
permitan comprender
conceptos, teorías y leyes de la
Física, para explicar los
fenómenos físicos que ocurren
a nuestro alrededor.
1.1.1 División de la Física
1.1.2 Definiciones de magnitud, medir y
unidad de medida.
1.2.1 Desarrollo histórico de las
unidades de medida y de los sistemas de
unidades (Sistema Métrico Decimal,
Sistema Cegesimal o CGS, Sistema MKS,
Sistema Internacional de Unidades).
1.2.2 Conversión de unidades de un
sistema a otro.
1.3.1 Características de un vector
1.3.2 Sistema de vectores
1.3.3 Suma y resta de vectores métodos
gráficos
1.3.4 Suma y resta de vectores por
medios analíticos

Campo
disciplinar
ASIGNATURA
MATERIA
Ciencias Naturales
y Experimentales
Física
Física I
UNIDAD I. Magnitudes Físicas y Vectores Actividades docentes para el aprendizaje
Con el objetivo de orientar el logro de las competencias de la Unidad I
“Magnitudes Físicas y Vectores” se recomienda:
Que el estudiante perciba que un sistema en estudio es una parte del
universo que se selecciona al investigar un fenómeno físico, y que las
magnitudes físicas son propiedades cuantificables que permiten describir y
analizar a los sistemas para predecir sus cambios.
Se promueve la importancia del manejo de los diferentes tipos de
instrumentos de medición, mismos que nos permiten medir y cuantificar el
comportamiento de todos aquellos fenómenos que se presentan en nuestro
entorno inmediato. Agrupar en equipos de trabajo heterogéneos a los
estudiante para los reportes de investigación documental y el material
didáctico como tablas, gráficas y exposiciones cuidando la expresión oral,
respetando la opinión de sus compañeros. Es importante que los
estudiantes se apoyen en recursos electrónicos y bibliográficos para
investigar los temas que se les proporcione, además que los utilicen para sus
exposiciones, deben clasificar la información obtenida de las diferentes
fuentes identificando aquellas que son confiables de las poco serias por
medio de sus autores e ideas principales.
Vinculación temática vía competencias a desarrollar
1.1.1 División de la Física
1.1.2 Definiciones de magnitud, medir y unidad de
medida.
1.2.1 Desarrollo histórico de las unidades de
medida y de los sistemas de unidades (Sistema
Métrico Decimal, Sistema Cegesimal o CGS,
Sistema MKS, Sistema Internacional de Unidades).
1.2.2 Conversión de unidades de un sistema a otro.
1.3.1 Características de un vector
1.3.2 Sistema de vectores
1.3.3 Suma y resta de vectores métodos gráficos
1.3.4 Suma y resta de vectores por medios
analíticos
Utiliza los métodos necesarios, así como las magnitudes fundamentales,
derivadas, escalares y vectoriales que le permitan comprender conceptos,
teorías y leyes de la Física, para explicar los fenómenos físicos que
ocurren a nuestro alrededor.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de
estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una
situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a
partir de un contexto dado.
UNIDAD I : Magnitudes Físicas y Vectores
CASO TIPO PARA ABORDAR LOS CONTENIDOS DE LA UNIDAD: (ESCENARIO DIDÁCTICO)
La Mars Climate se estrelló en Marte porque la NASA no transformó kilómetros a millas*
Hace ya tiempo que los organismos públicos estadounidenses, empezando por la CIA y la NASA, pasando por la Casa Blanca y
el Pentágono, no son perfectos ni en las películas de Hollywood. Pero en ocasiones sus errores rozan el bochorno. Éste es el
caso de la nave Mars Climate Orbiter, que se estrelló en Marte. Según informó la NASA, el fallo estuvo en una confusión entre
millas y kilómetros. Tan simple como eso. La sonda, construida para navegar según el sistema inglés, recibió antes del
despegue las instrucciones de vuelo en el Sistema Métrico Decimal.
El Jet Propulsion Laboratory, de Pasadena, encargado de programar los sistemas de navegación de la sonda, usa el Sistema
Métrico Decimal (milímetros, metros, kilómetros y kilogramos) para realizar sus cálculos, mientras que otro laboratorio, el
Lockheed Martin Astronautics de Denver, que diseñó y construyó la Mars Climate Observer, utiliza el sistema inglés (pulgadas,
pies y libras). Sin embargo, los datos de navegación no fueron transformados de un sistema a otro antes del lanzamiento al
espacio de la Mars Climate, llamada a ser el primer satélite interplanetario de estudio y seguimiento del clima. Como
consecuencia, la nave sufrió una severa confusión, una especie de esquizofrenia que le llevó a alcanzar el planeta rojo en una
posición de órbita equivocada, por lo que se estrelló.

UNIDAD I : Magnitudes Físicas y Vectores
Preguntas guía para la indagación y análisis
¿Cuál fue la razón por la cual la nave Mars Climate Orbiter se estrelló en Marte?
¿Consideras necesario el uso correcto de las unidades de medida? Fundamenta
¿Qué ventajas tendría la utilización correcta de los sistemas de unidades en tu vida cotidiana?
Propón algunos otros ejemplos donde sea importante el buen uso de los sistemas de unidades

La organización conceptual de la asignatura de Física I tiene como propósito que los estudiantes
comprendan que las leyes y los fenómenos físicos constituyen un complemento indispensable en la
formación cultural del hombre moderno, no sólo en virtud del notable avance científico y tecnológico
actual, sino porque el mundo de la Física esta presente en muchísimos aspectos de nuestra vida diaria:
en el hogar, en el auto, en un elevador, en el cine, en un campo deportivo, etc. También podrá entender
las leyes fundamentales, y observar que representan la armonía y la organización característica de la
naturaleza. Es importante destacar que la asignatura de Física I contribuye ampliamente al desarrollo de
las competencias genéricas cuando el estudiante se expresa y se comunica, utilizando diversas formas
de representación (modelos matemáticos, gráficas, tablas, diagramas) o incluso emplea el lenguaje
ordinario u otros medios (reportes, ensayos, problemarios) e instrumentos (calculadora, computadora,
equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa crítica y reflexivamente al construir
hipótesis, diseñar prototipos, aplicar modelos matemáticos, argumentar o elegir fuentes de información
para analizar o resolver problemas de su entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de
vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar problemas de su vida cotidiana,
asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su región o del país
considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
Campo disciplinar: Ciencias Naturales y Experimentales
UNIDAD I
Magnitudes
Físicas y
Vectores
CARGA HORARIA
14 horas
Encuadre (inicio) 50 min
Actividad 1 100 min
Actividad 2 100 min
Actividad 3 20 min
Actividad 4 100 min
Actividad 5 50 min (trabajo en casa)
Actividad 6 100 min
Actividad 7 20 min
Actividad 8 50 min
Actividad 9 50 min.
Actividad Gestión 50 min
Actividad Resolución 50 min
Proceso de
evaluación
100 min

CÉDULA 5 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD 1
MÓDULO: Física I
UNIDAD II. Cinemática
Movimiento circular uniforme y
acelerado
Se articula en
RESUMEN
El mapa muestra el
desdoblamiento de la segunda
unidad en un tema meso y cinco
contenidos micro.
En su abordaje prevalece la
visión integradora de los
conocimientos a adquirir.
temas:
1.Movimiento
2. Tipos de movimiento
Movimiento rectilíneo
uniformemente acelerado
Movimiento de proyectiles
Movimiento vertical y caída libre
Movimiento rectilíneo uniforme
Movimiento

COMPETENCIAS DE
UNIDAD
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
BÁSICAS
•Diseña modelos o prototipos
para resolver problemas,
satisfacer necesidades o
demostrar principios científicos.
•Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
a partir de métodos y leyes
establecidos.
• Sustenta una postura personal
sobre temas de interés y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
critica y reflexiva.
•Aprende a escuchar y ser
tolerante a las criticas de sus
compañeros.
•Obtiene, registra sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos
pertinentes.
* Identifica las ideas claves en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas..
* Maneja las tecnologías de la
información y la
comunicación para obtener
información y expresar ideas.
* Ordena información de
acuerdo a categorías e
importancia y relaciones.
* Construye hipótesis, diseña
y aplica modelos para probar
su validez.
y discrimina a las que nos son
confiables.
* Reconoce los propios
perjuicios, modifica sus
puntos de vista ante las
nuevas evidencias e integra
los nuevos conocimientos al
acervo con el que cuenta.
2.1.1 Distancia y desplazamiento.
2.1.2 Velocidad y rapidez.
2. 1.3 Interpretación de gráficas de
desplazamiento-tiempo y
velocidad-tiempo.
2.2.1 Aceleración
2.2.2 Gráficas de desplazamiento-
tiempo, desplazamiento-tiempo al
cuadrado, velocidad-tiempo y
aceleración-tiempo para el MRUA.
2.3.1 Caída libre de los cuerpos y
tiro vertical.
2.4.1 Tiro parabólico
2.5.1 Velocidad angular
instantánea
2.5.2 Aceleración angular media e
instantánea
Analiza y aplica la
cinemática, en el contexto
natural, relacionando las
fuerzas involucradas que
generan el movimiento de
los cuerpos.

Campo
disciplinar
ASIGNATURA
MATERIA
Ciencias Naturales
y Experimentales
Física
Física I
Actividades docentes para el aprendizaje
Para el logro del aprendizaje significativo los estudiantes relacionan la
información que ya poseen con objetos que se encuentran en su casa y que
de manera periódica o constante, muestren algún tipo de movimiento.
Posteriormente van a diferenciar de la lista anterior cuáles pertenecen a
caída libre y tiro vertical.
Se promueve el trabajo colaborativo ya que cada uno de los estudiantes
que forman un equipo camina 50 metros de distancia y recopilan
información sobre tiempos empleados en recorrer las distancias de 10, 20,
30, 40 y 50 metros y realizar gráficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-
tiempo. Analizan las gráficas de desplazamiento-tiempo y velocidad-tiempo
obtenidas de cada uno de los equipos y determinar, cualitativa y
cuantitativamente, quién de ellos y ellas se movió con mayor velocidad.
Los estudiantes en equipo de cuatro personas construyen prototipos con
materiales caseros y/ o realizar actividades donde se pueda observar y medir
(de poder hacerlo) las variables que intervienen y conforman al movimiento
parabólico. Los estudiantes de forma individual construyen una tabla que
contenga la información encontrada en aparatos caseros o industriales
donde se presente un movimiento circular y buscar en ellos información
referente a las rpm (revoluciones por minuto) y diámetro o radio del objeto
que gira (Aspas).
Propone una enfoque constructivista desde la interdisciplinariedad
que oriente al estudiante a el análisis y aplicación de la cinemática, en
el contexto natural, relacionando las fuerzas involucradas que generan
el movimiento de los cuerpos.
2.1.1 Distancia y desplazamiento.
2.1.2 Velocidad y rapidez.
2.1.3 Interpretación de gráficas de
desplazamiento-tiempo y velocidad-
tiempo.
2.2.1 Aceleración
2.2.2 Gráficas de desplazamiento-tiempo,
desplazamiento-tiempo al cuadrado,
velocidad-tiempo y aceleración-tiempo
para el MRUA.
2.3.1 Caída libre de los cuerpos y tiro
vertical.
2.4.1 Tiro parabólico
2.5.1 Velocidad angular instantánea
2.5.2 Aceleración angular media e
instantánea

UNIDAD II : Cinemática
El tacómetro
El velocímetro de un vehículo nos muestra la velocidad instantánea. Pero los datos no se almacenan. La aguja (o el contador digital en
algunos automóviles modernos) se mueve continuamente si varía la velocidad, y no queda un registro de los valores de la velocidad
alcanzados por el vehículo a lo largo de varias horas, por ejemplo.
El tacómetro, sin embargo, sí que registra la velocidad alcanzada para poder evaluarla posteriormente. El tacómetro es un instrumento
que mide la velocidad angular y que se utiliza como sistema de control. El más sencillo es el contador de revoluciones. Los tacómetros
también pueden medir velocidades medias en un intervalo de tiempo o velocidades instantáneas, como los de tráfico, utilizados en los
vehículos de transporte de pasajeros y mercancías. En un disco quedan registradas las diferentes velocidades alcanzadas a lo largo de una
jornada. Los agentes de tráfico pueden observar en el disco si se ha sobrepasado la velocidad máxima permitida para ese vehículo a lo
largo de su recorrido. Entonces se puede proceder a su sanción y a retirar el permiso de conducir.
Otra utilidad de este aparato es que se puede comprobar durante cuánto tiempo seguido ha estado circulando el vehículo sin detenerse.
En el caso de transporte de pasajeros y mercancías existen normas que limitan el tiempo de conducción para conseguir que el conductor
obtenga el suficiente descanso.

UNIDAD II: Cinemática.
Preguntas guía para la indagación y análisis
¿Qué utilidad tendría un tacómetro instalado en todos los vehículos, incluso en los turismos?
¿Crees que así se lograría disminuir el número de accidentes?
Desde el punto de vista del control de la velocidad por parte de las autoridades, ¿qué ventajas tendría la utilización de
tacómetros frente al empleo de radares fijos o móviles en las carreteras?
¿A qué gráfica corresponde la línea marcada por un tacómetro, a una gráfica espacio-tiempo o a una gráfica velocidad-
tiempo?
Propón algunos métodos que se te ocurran para controlar lo mejor posible la velocidad de los vehículos que circulan por
una carretera. Utiliza el concepto de velocidad media y de velocidad instantánea.
Una opción para controlar la velocidad en carretera es la instalación de dos radares separados uno o más kilómetros.
Explica cómo llevar a cabo el control con ellos.

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y
metodológicos respectivos
Recomendación: Explicar la temática, a través de mapas conceptuales y la descripción de los mismos

La resolución de problemas consiste en proporcionar una serie de casos que representen situaciones problemáticas diversas
de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera, se pretende entrenar a los estudiantes en la generación de
soluciones. Evidentemente, al tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por
ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa, preocupación por una formación
integral, habilidades para el manejo de grupos, buena comunicación con los estudiantes y una definida vocación docente.
Por otra parte, la estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su
desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o
interdisciplinaria en la conversión de la necesidad a resolver en pregunta, que sin estructura no es tal pregunta en la
perspectiva didáctica y el trabajo docente relativo a la búsqueda de profundidad a mayores aplicaciones en colaboración con
los estudiantes, será incompleta en su resolución si carece de esta estructura:
La preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios:
Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas
Las que tienen que ver con la historia del conocimiento
Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolución del cuestionario y son planteadas por el profesor
Las que se refieren a hechos que son motivos de divulgación científica y tecnológica
Las de debate ideológico que aluden a riesgos, catástrofes y peligros en el entorno
Es importante que el docente actué como mediador en la agrupación de nociones, conceptos científicos, saberes prácticos y
algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solución del problema.

UNIDAD II
Cinemática
CARGA HORARIA
14 horas
Actividad 1 100 min
Actividad 2 100 min
Actividad 3 20 min
Actividad 4 100 min
Actividad 5 50 min
Actividad 6 100 min
Actividad 7 20 min
Actividad 8 50 min
Actividad 9 50 min.
Proceso de
evaluación
100 min

Unidad III. Dinámica
Equilibrio Rotacional
Trabajo y Potencia
Leyes de Newton
Equilibrio Traslacional
Primera Ley de Newton o Ley de la Inercia.
Segunda Ley de Newton o Ley de la
Proporcionalidad entre fuerzas y aceleraciones.
Tercera Ley de Newton o Ley de las
Interacciones.
Equilibrio rotacional
Trabajo mecánico
RESUMEN
El mapa muestra el
desdoblamiento de la segunda
unidad en cinco temas meso y
diez contenidos micro.
En su abordaje prevalece la visión
integradora de los conocimientos a
adquirir.
3.1 Leyes de Newton
3.2 Equilibrio Traslacional
3.3 Equilibrio Rotacional
3.4 Trabajo y Potencia
3.5 Energía Mecánica
Condiciones del equilibrio
Energía Potencial
Energía Mecánica
Tipos de energía
Energía cinética
Potencia mecánica

COMPETENCIAS
DE UNIDAD
Aplica las Leyes de la
dinámica de Newton, en la
solución y explicación del
movimiento y equilibrio de
los cuerpos, observables en
su entorno inmediato.
También analizará la
aplicación de el trabajo,
energía y potencia en su
vida cotidiana.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
BÁSICAS
UNIDAD III. Dinámica
3.1.1 Primera Ley de Newton o Ley de
la Inercia.
3.1.2 Segunda Ley de Newton o Ley
de la Proporcionalidad entre Fuerzas y
Aceleraciones.
3.1.3 Tercera Ley de Newton o Ley de
las Interacciones.
3.2.1Condiciones de equilibrio.
3.3.1 Equilibrio Rotacional
2.4.1 Trabajo mecánico.
3.4.2 Potencia mecánica.
3.5.1 Tipos de energía.
3.5.2 Energía cinética.
3.5.3 Energía potencial.
Muestra disponibilidad para
el trabajo autónomo
Muestra actitud
participativa en el análisis
del conocimiento científico
dentro del aula.
Plantea y respeta las
diversas opiniones
personales sobre las
diferencias en los tipos de
conocimiento.
Valora el conocimiento
científico como un modelo
aplicable para resolver
problemas de carácter
individual y colectivo.
*Utiliza las tecnologías de la
información y la
comunicación para obtener,
registrar y sistematizar
información para responder
a preguntas de
carácter científico,
consultando fuentes
relevantes y/ o realizando
experimentos pertinentes.
*Reconoce como la
investigación científica es un
medio para dar solución a
los problemas de su
entorno.
y discrimina a las que nos
son confiables

Campo discpli
Módulo
UNIDAD III
Dinámica
Se facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas
integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con
los objetos de aprendizaje.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresión oral y escrita, ofreciendo
alternativas de consulta, investigación y trabajo, utilizando de manera
eficiente las tecnologías de la información y comunicación; incorporando
diversos lenguajes y códigos (íconos, hipermedia y multimedia) para potenciar
los aprendizajes del alumnado.
Despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y
aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y
utilidad mediante el método de estudios de casos, se representan situaciones
problemáticas diversas de la vida real para su estudio y análisis donde el
estudiante identifica cada uno de los elementos involucrados en el tema. Para
ello se les solicita formen equipos de no más de cuatro integrantes para que
investiguen sobre cada uno de los puntos del temario, donde el docente es el
mediador de su investigación ya sea electrónica o bibliográfica, solicitándoles
realicen un mapa conceptual, cuadro comparativo ,esquemas de las
características más importantes del tema, para favorecer el análisis y síntesis
de los contenidos de la materia y la identificación de la relación entre ellas;
para y al final, todo el grupo reúne sus trabajos para sacar las conclusiones
respectivas, de esta manera estudiante elabora su nuevo conocimiento y lo
relaciona con los anterior.
Aplica las Leyes de la dinámica de Newton, en la solución y
explicación del movimiento y equilibrio de los cuerpos,
observables en su entorno inmediato. También analizará la
aplicación del trabajo, energía y potencia en su vida cotidiana.
3.1.1 Primera Ley de Newton o Ley de la
Inercia.
3.1.2 Segunda Ley de Newton o Ley de la
Proporcionalidad entre Fuerzas y
Aceleraciones.
3.1.3 Tercera Ley de Newton o Ley de las
Interacciones.
3.2.1Condiciones de equilibrio.
3.3.1 Equilibrio Rotacional
3.4.1 Trabajo mecánico.
3.4.2 Potencia mecánica.
3.5.1 Tipos de energía.
3.5.2 Energía cinética.
3.5.3 Energía potencial.
Campo
disciplinar
ASIGNATURA
MATERIA
Ciencias Naturales
y Experimentales
Física
Física I

situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir
de un contexto dado.
UNIDAD III: Dinámica
Centrifugadoras
Algunos aparatos utilizan una fuerte rotación como sistema de separación de sustancias. En la lavadora, al girar el tambor a
gran velocidad, la ropa sale despedida, se aleja del centro del tambor y se aprieta contra su pared interior, lo más lejos posible
del eje de rotación. Sin embargo, las gotas de agua atraviesan los agujeros que hay en las paredes del tambor, separándose de
la ropa, que de esta manera se seca bastante, antes de que finalice el lavado. Cuanto mayor es la velocidad del centrifugado,
mayor fuerza sufren las gotas de agua.
En la industria láctea, la centrifugadora se utiliza, por ejemplo, para separar la crema de la leche. Al girar el recipiente que
contiene la leche, la parte más densa de la leche se separa con mayor fuerza del centro que la crema, que es menos densa.
En los laboratorios médicos también se utiliza este sistema con centrifugadoras para separar los glóbulos rojos del plasma
sanguíneo, que es más ligero. La sangre se introduce en tubos de ensayo y estos, a su vez, se introducen en la centrifugadora.
En los laboratorios de química esta técnica se emplea para separar diferentes sustancias de una mezcla. Por ejemplo, un sólido
mezclado con un líquido. Una de las ventajas de esta técnica es que se consigue separar los componentes de una manera
mucho más rápida que con otros métodos.

UNIDAD III : Dinámica
Preguntas guía para la indagación y análisis :
Una de las características de las lavadoras es la velocidad de centrifugado. ¿Qué relación guarda
este dato con lo mojada o lo seca que saldrá la ropa del aparato?
¿Qué fuerza es la responsable de la separación de las sustancias de una mezcla en una centrifugadora?
¿Por qué aumenta esta fuerza cuando aumenta la velocidad de giro?
Justifica tu respuesta escribiendo una ecuación.
Si el tambor de una lavadora gira a 1000 rpm y tiene un diámetro de 50 cm, ¿cuál es la velocidad lineal
de una partícula pegada a la pared del tambor?

Como sabemos, cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se
empape con el contenido. No es una simple memorización; se debe prestar atención a la relación entre los conceptos. Es un proceso
activo. Por ejemplo, en temas anteriores se ha estudiado el movimiento por la intervención de fuerzas: por una parte, la fuerza
gravitacional para la caída libre y por otra parte la fuerza centrípeta para el movimiento circular, de acuerdo con esto las Leyes de
Newton permiten explicar tanto el movimiento de los astros, como el movimiento de los proyectiles artificiales creados por el ser
humano.
De acuerdo con esto, Newton establece que los movimientos aparentes son las diferencias de los movimientos verdaderos y que las
fuerzas son causas y efectos de estos. Planteó que todos los movimientos se atienen a estas tres leyes principales formuladas en
términos matemáticos. Estas leyes enunciadas por Newton y consideradas como las más importantes de la mecánica clásica son tres: la
ley de inercia, relación entre fuerza y aceleración, y ley de acción y reacción.
La primera ley de Newton sirve para definir un tipo especial de sistemas de referencia conocidos como Sistemas de referencia
inerciales, que son aquellos sistemas de referencia desde los que se observa que un cuerpo sobre el que no actúa ninguna fuerza neta
se mueve con velocidad constante. La tercera ley , también conocida como Principio de acción y reacción nos dice que si un cuerpo A
ejerce una acción sobre otro cuerpo B, éste realiza sobre A otra acción igual y de sentido contrario .
Esto es algo que podemos comprobar a diario en numerosas ocasiones. Por ejemplo, cuando queremos dar un salto hacia arriba,
empujamos el suelo para impulsarnos. La reacción del suelo es la que nos hace saltar hacia arriba.
Cuando estamos en una piscina y empujamos a alguien, nosotros también nos movemos en sentido contrario. Esto se debe a la
reacción que la otra persona hace sobre nosotros, aunque no haga el intento de empujarnos a nosotros .
Hay que destacar que, aunque los pares de acción y reacción tenga el mismo valor y sentidos contrarios, no se anulan entre si, puesto
que actúan sobre cuerpos distintos

UNIDAD III
Dinámica
CARGA HORARIA
14 horas
Actividad 1 100 min
Actividad 2 100 min
Actividad 3 20 min
Actividad 4 100 min
Actividad 5 50 min
Actividad 6 100 min
Actividad 7 20 min
Actividad 8 50 min
Actividad 9 50 min.
Proceso de
evaluación
100 min

Unidad IV. Materia
Propiedades mecánicas de
la materia
Ley de Hooke
Principio de Pascal
Propiedades generales o
extensivas de la materia
Ley Hooke
Principio de Arquímedes
RESUMEN
El mapa muestra el desdoblamiento
de la tercera unidad en siete temas
meso y diez contenidos micro.
En su abordaje prevalece la visión
integradora de los conocimientos a
adquirir.
Se consideran los siguientes temas:
4.1 Propiedades mecánicas de la
materia
4.2 Ley de Hooke
4.3 Módulo de elasticidad
4.4 Presión y principio de Pascal
4.5 Principio de Arquímedes
4.6 Ecuación de gasto y principio de
continuidad
4.7 Principio de Bernoulli
Módulo de elasticidad
Propiedades características o
intensivas de la materia
Presión hidrostática
Presión atmosférica
Principio de Pascal
Gasto, flujo y ecuación de continuidad
Principio de Bernoulli
Principio de Arquímedes
Ecuación de gasto y principio
de continuidad
Principio de Bernoulli
Módulo de elasticidad

COMPETENCIAS DE
UNIDAD
Planteará y resolverá
situaciones donde se
manifiesten: procesos
de transmisión de
masa, de energía y
principios de
conservación, con el
empleo de modelos
matemáticos que
expresen relaciones
entre las variables que
intervienen en sus
actividades
experimentales e
identificará los límites
de validez de los
mismos para describir
el comportamiento de
un fluido en reposo o
en movimiento.
COMPETENCIAS
DISCIPLINARES
EXTENDIDAS
BÁSICAS
Unidad IV. Materia
4.1.1 Propiedades generales o
extensivas de la materia.
4.1.2 Propiedades características
o intensivas de la materia.
4.2.1 Ley Hooke.
4.3.1 Módulo de elasticidad.
4.4.1 Presión hidrostática.
4.4.2 Presión atmosférica.
4.4.3 Principio de Pascal
4.5.1 Principio de Arquímedes.
4.6.1 Gasto, flujo y ecuación de
continuidad.
4.7.1 Principio de Bernoulli.
Muestra disponibilidad para
el trabajo autónomo
Muestra actitud participativa
en el análisis del
conocimiento científico
dentro del aula.
Plantea y respeta las diversas
opiniones personales sobre
las diferencias en los tipos de
conocimiento.
Valora el conocimiento
científico como un modelo
aplicable para resolver
problemas de carácter
individual y colectivo.
Consulta en la red algunas
teorías científicas que
apoyen en el problema de
estudio.
Realiza la selección de
teorías y conceptos clave
que sustentes el trabajo de
investigación.
Elaboran en equipo un
marco teórico adecuado
para su problema a
investigar.
Analiza las características de
las diferentes referencias
bibliográficas de un solo
estilo de referencia
bibliográfica.
Expone sus trabajos en
forma oral y escrita,
utilizando la tecnología.

Módulo
UNIDAD IV
Materia
Se realizan actividades que involucren la solución de problemas reales, como el
crecimiento de la ciudad ha hecho que se busquen alternativas a problemas, como la
falta de espacio. Por ejemplo, podemos encontrar en los estacionamientos que a
través de rampas hidráulicas se acomoda un auto encima de otro. Mediante una lluvia
de ideas, preguntamos al grupo sobre otras aplicaciones similares donde el común
denominador es aplicar una fuerza pequeña para producir una más grande.
Busque información de diferentes marcos de referencia que enseñe a los estudiantes
en su problema.
Plantee diferentes metodologías para abordar el problema considerando sus
implicaciones de acuerdo con diferentes perspectivas
Proponga diferentes alternativas de solución y fundamentada ante el problema
planteado.
El estudiante debe hacer sus investigaciones donde aprende nuevos conceptos,
aplicar lo aprendido a su investigación .
Debe implicar el trabajo colaborativo (apoyo entre los estudiantes para que todos
cubran los objetivos de aprendizaje y desarrollen habilidades de trabajo en equipo)
Apoyar a los estudiantes en su trabajo cuando se equivoquen haciéndoles ver que de
los errores también se aprende.
Guiar a los estudiantes y direcciones electrónicas donde se apoyen en su investigación
ayudándoles a discriminar aquellas de dudosa procedencia
Planteará y resolverá situaciones donde se manifiesten: procesos de
transmisión de masa, de energía y principios de conservación, con el
empleo de modelos matemáticos que expresen relaciones entre las
variables que intervienen en sus actividades experimentales e
identificará los límites de validez de los mismos para describir el
comportamiento de un fluido en reposo o en movimiento.
4.1.1 Propiedades generales o
extensivas de la materia.
4.1.2 Propiedades características o
intensivas de la materia.
4.2.1 Ley Hooke.
4.3.1 Módulo de elasticidad.
4.4.1 Presión hidrostática.
4.4.2 Presión atmosférica.
4.4.3 Principio de Pascal
4.5.1 Principio de Arquímedes.
4.6.1 Gasto, flujo y ecuación de
continuidad.
4.7.1 Principio de Bernoulli.
Campo
disciplinar
ASIGNATURA
MATERIA
Ciencias Naturales y
Experimentales
Física
Física I

Materia
Estados de
agregación
Propiedades
Extensivas
Elasticidad
Propiedades
Intensivas
Ley de Hooke
Hidrostática
Presión
Atmosférica
Pascal
Arquímedes
Hidrodinámica
Ecuación de
Bernoulli
Ley de la
conservación de la
materia
Gasto
Ecuación de
continuidad
Flujo de masa

El aprendizaje significativo en los estudiantes se produce por la integración de la nueva información con sus
conocimientos previos. La utilización de los mapas conceptuales es una estrategia didáctica que se puede
emplear para seleccionar los contenidos significativos y determinar qué rutas se siguen para organizar los
significados y negociarlos con los estudiantes, así como para señalar las concepciones equivocadas que puedan
tener. Se puede construir un mapa conceptual sobre genética que es una ciencia joven ya que tiene poco más
de un siglo de edad y en este corto periodo se ha convertido en una de las disciplinas más importantes de
nuestro tiempo.
En este mapa se muestra a la materia como todo cuanto existe en nuestro Universo, este concepto a
evolucionado enormemente a partir de las teorías modernas y de los progresos de la física experimental.
Algunas de las propiedades de los cuerpos es la de recuperar su tamaño y forma original después de ser
comprimidos o estirados, una vez que desaparece esta fuerza que ocasiona la deformación. La hidrostática se
fundamenta en leyes y principios como el de Arquímedes y Pascal. Mientras que para el comportamiento de
los líquidos en movimiento se considera el teorema de Bernoulli que trata de la conservación de la energía.

En los deportes existen numerosos ejemplos de transformaciones de energía. Uno de ellos es el salto con
pértiga, donde se pone claramente de manifiesto el principio de conservación de la energía.
Durante el salto de pértiga, y antes de llegar al cajón de salto, el saltador intenta adquirir la máxima
velocidad (energía cinética), para transformarla mediante un material elástico (pértiga) en energía
potencial, y así levantarse al apoyar la barra sobre el suelo. Cuanto mayor sea la velocidad con la que el
saltador llega a la batida, mayor será la altura alcanzada en el salto. Otra variable que interviene,
lógicamente, es la fuerza con la que el atleta se impulsa mientras sube. Al caer, la energía potencial se
transforma en calor debido al rozamiento (golpe) del deportista con el colchón elástico.

UNIDAD IV : Materia
Preguntas guía para la indagación y análisis:
1.- Elabora en equipo una gráfica en la que se muestre cómo varían la energía cinética y la energía potencial de un saltador de
pértiga desde que inicia su carrera hasta que llega al colchón.
2.- Si se conserva la energía durante el salto con pértiga, ¿adónde va a parar la energía potencial que tiene el atleta en el
punto más alto, cuando rebasa el listón?
3.- Si se conserva la energía, ¿de dónde viene la energía que adquiere el atleta en el punto más alto, cuando rebasa el listón?
4.- Expliquen la importancia de llegar al punto de batida con la máxima velocidad posible.

UNIDAD IV
Materia
CARGA HORARIA
14 horas
Actividad 1 100 min
Actividad 2 100 min
Actividad 3 20 min
Actividad 4 100 min
Actividad 5 50 min
Actividad 6 100 min
Actividad 7 20 min
Actividad 8 50 min
Actividad 9 50 min.
Proceso de
evaluación
100 min

CÉDULA 9. Modelo de valoración por Rúbricas
CARACTERÍSTICAS
PRESENTA
SI NO
1.- Propicia un ambiente adecuado de trabajo.
2.- Aporta puntos de vista y considera los de otros.
3.- Propone alternativas de trabajo.
4.- Se organizan e integran adecuadamente al interior del equipo.
5.- Trabaja en el tiempo establecido.
6.- Aporta los materiales para realizar sus actividades.
7.- Cumple con el cronograma establecido.
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA TRABAJO COLABORATIVO EN CLASE
TEMA:_ _______________________________ GRUPO:________________
INTEGRANTES:_______________________________________________________

CÉDULA 9.1 Modelo de valoración por Rúbricas
CARACTERÍSTICAS
PRESENTA
SI NO
1.- Identifica los conceptos clave.
2.- Clasifica la información adecuadamente.
3 .-Integra la información de manera clara y concreta.
4.- Entrega su trabajo con orden limpieza y presentación.
5.- Le asigna un título a su trabajo.
6.- Menciona el nombre de los integrantes en orden alfabético y el grupo.
7.- Presenta ilustraciones o imágenes adecuadas y claras según el tema.
8.- El producto obtenido es claro para cualquier integrante del grupo.
9.- Indica adecuadamente la fuente bibliográfica o mesográfica.
Bibliográfica: autor, título, editorial, edición, país, año y páginas consultadas.
Mesográfica: dirección electrónica y fecha de consulta.
10.-Ortografía y puntuación.
11.- Observaciones.
LISTA DE COTEJO PARA MAPA CONCEPTUAL Y MENTAL.
TEMA:________________________________ GRUPO:________________
INTEGRANTES:_______________________________________________________

Matriz de Valoración
Datos generales
Nombre del/de la profesor/a: Fecha:
Nombre del estudiante. Grupo:
INDICADORES PONDERACIÓN
Excelencia
CRITERIOS
EXCELENCIA SUFICIENTE INSUFICIENTE
Uso del tiempo
en clase
20%
Usó bien el tiempo durante
cada periodo de clase. Puso
énfasis en realizar el trabajo y
nunca distrajo a otros.
Usó bien algo del tiempo
durante cada periodo de clase.
Hubo cierto énfasis en realizar
el afiche pero ocasionalmente
distraía a otros.
No usó el tiempo de clase para
realizar el trabajo o distraía con
frecuencia a otros.
Elementos
requeridos
20%
Presenta en forma simbólica
la opinión de un grupo sobre
determinado tema.
Presenta en forma simbólica su
propia opinión del tema
No utiliza el simbolismo para
presentar opiniones.
Conocimiento
adquirido
20%
El estudiante puede
contestar con precisión todas
las preguntas relacionadas a
los hechos y los procesos
usados para crearlo.
El estudiante puede contestar
con precisión
aproximadamente el 75% de
las preguntas relacionadas a
los hechos en el trabajo y los
procesos usados para crearlo.
El estudiante no parece tener
conocimiento sobre los hechos o
los procesos usados en la
creación del trabajo
Creatividad 20%
El trabajo es
excepcionalmente atractivo
en términos de diseño,
distribución y orden.
El trabajo es relativamente
atractivo aunque puede estar
un poco desordenado.
El trabajo es bastante
desordenado o está muy mal
diseñado. No es atractivo.
Trabajo en
equipo
20%
Expresa de manera reflexiva
su opinión, la externa al
equipo; y participa en la toma
de decisiones y tareas
propuestas
Expresa su opinión y participa
en la toma de decisiones y
tareas propuestas.
No se expresa, ni participa en la
toma de decisiones.
100%
Observaciones
_____________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Firma del profesor: _________
Firma del estudiante: ______________
Hora de inicio: _____________________ Hora de término. ______ Evaluación __________ del 100%

Aspectos que se
evalúan
Correcto Bien Excelente
Preparación
Tiene que hacer algunas
rectificaciones, de tanto en
tanto parece dudar
0
Exposición fluida, muy pocos errores
1.5
Se nota un buen dominio del tema, no
comete errores, no duda
3
Interés
Le cuesta conseguir o
mantener el interés del público
0
Interesa bastante en principio pero
se hace un poco monótono
1
Atrae la atención del público y
mantiene el interés durante toda la
exposición
2
La voz
Cuesta entender algunos
fragmentos
0
Voz clara, buena vocalización
1
Voz clara, buena vocalización,
entonación adecuada, matizada,
seduce
2
Tiempo
Excesivamente largo o
insuficiente para desarrollar
correctamente el tema
0
Tiempo ajustado al previsto, pero
con un final precipitado o alargado
por falta de control del tiempo
1
Tiempo ajustado al previsto, con un
final que retoma las ideas principales
y redondea la exposición
2
Material
Soporte visual adecuado
(murales, carteles,...)
0
Soportes visuales adecuados e
interesantes (murales, carteles,...)
0.5
La exposición se acompaña de
soportes visuales especialmente
atractivos y de mucha calidad
(murales, carteles,...)
1
Rúbrica para exposición oral.
TEMA:________________________________ GRUPO:________________
INTEGRANTES:_______________________________________________________

CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA (GLOSARIO DE CONCEPTOS)
MÓDULO: Física I
Aceleración - El aumento en la velocidad cada segundo. Se mide en metros por segundo, m/s2 . Amplitud - El alto de una onda.
Desplazamiento máximo de cualquier fenómeno periódico.
Energía - Medida de la capacidad para realizar un trabajo. Se expresa en julios (J).
Energía Cinética - Energía de un objeto debido a su movimiento.
Energía Potencial - Energía de un objeto debido a su posición.
Entropía - Medida del desorden de un sistema.
Física: Ciencia que estudia las propiedades de la materia en relación a la energía, y las leyes que tienden a modificar su estado sin alterar su
naturaleza.
Fuerza - Cualquier acción que altera el estado de reposo de un cuerpo, o el estado de movimiento uniforme de un cuerpo. Se mide en
Newtons (N).
Frecuencia - El número de ondas o ciclos por segundo.
Fricción - Una fuerza que se opone al movimiento de dos objetos en contacto.
Galón: Medida de capacidad para líquidos usada en Gran Bretaña, donde equivale a cerca de 4,546 litros (L) y en Amética del Norte, donde
equivale a algo menos de 3,785 litros (L).
Grado: Unidad de muy diversas escalas empíricas de medida. Centígrado: Cada una de las divisiones de la escala centígrada o Celsius de
temperatura, en la que se toma como punto 0 el de fusión del hielo y como punto 100 el de ebullición del agua, dividiéndose este intervalo
en 100 partes.
Gramo: Símbolo g: Unidad fundamental de masa en el sistema cegesimal. Definición: El gramo se define como la masa de un centímetro
cúbico de agua destilada a 4 grados C. Equivale a una milésima parte del kilogramo, unidad de masa del sistema internacional.
Gravedad: Fuerza con que la Tierra o cualquier otro astro atrae a los cuerpos situados sobre su superficie o cerca de ella. Aceleración que
adquiere un cuerpo debida a la gravedad.
Hidráulica: Parte de la física que estudia la mecánica de los fluidos.
Hidrodinámica: Estudia el comportamiento de los líquidos en movimiento.
Hidrostática: Parte de la hidráulica que estudia el equilibrio de los líquidos en reposo.
Inercia - Tendencia de un cuerpo a permanecer en su mismo estado de movimiento ya sea de reposo o movimiento uniforme.
Julio - La unidad de energía. Se define como el trabajo hecho cuando una fuerza de un newton mueve un objeto a través de un metro de
distancia.
Kelvin: Símbolo K: Denominado así en honor a William Thomson, (Lord Kelvin). Unidad de temperatura termodinámica del Sistema
Internacional de Unidades (SI). Definición: El kelvin es la fracción 1/273,16 de la temperatura termodinámica del punto triple del agua.
Libra: Símbolo lb: Medida de fuerza utilizada en los países anglosajones.
Litro: Símbolo L: Unidad de capacidad del sistema métrico decimal, equivalente al contenido de un decímetro cúbico.

Masa - Cantidad de materia. Se mide en gramos (g).
Magnitud fundamental: Se define por sí misma y es independiente de las demás (masa, tiempo, longitud, etc.).
Magnitud derivada: Se obtiene mediante expresiones matemáticas a partir de las magnitudes fundamentales (densidad, superficie, velocidad).
Magnitud escalar: Magnitud que se describe mediante un número y una unidad.
Magnitud vectorial: Magnitud que se describe con tres características cantidad, dirección y sentido.
Masa: Magnitud física que expresa la cantidad de materia que contiene un cuerpo. Su unidad en el Sistema Internacional es el kilogramo (kg).
Mecánica: Parte de la Física que estudia las fuerzas y los movimientos que éstas provocan.
Metro cuadrado: Símbolo m2: Unidad de superficie. Definición: Un metro cuadrado es el área de un cuadrado de un metro de lado.
Metro cúbico por segundo: Símbolo m3/s: Unidad de caudal en volumen.
Momento - La masa de un objeto multiplicada por la velocidad.
Newton - La unidad de fuerza. Una masa de 1kg con una aceleración de 1m/s2 produce un newton (N).
Pascal - Unidad para presión. Un pascal es un newton dividido entre un metro cuadrado.
Peso - Fuerza de atracción entre un objeto y otro bien masivo, como la Tierra. Se mide en newtons.
Posición inicial: Vector comprendido entre el origen del sistema de referencia escogido y el punto de partida de un móvil
Posición final: Vector comprendido entre el origen de un sistema de coordenadas y el punto de llegada del móvil. La posición final es el vector
que indica el punto hasta el cual llegó el móvil.
Presión - Es la fuerza ejercida por unidad de área.
Sistema de unidades: Conjunto mínimo de magnitudes fundamentales y derivadas, cuya unidad o patrón es arbitraria pero invariable con las
cuales se puede dar una descripción cuantitativa consistente y precisas de todas las magnitudes de la física.
Temperatura: Medida del calor o frío que tiene una cosa.
Tiempo - Intervalo entre dos eventos.
Teorema de Bernoulli: afirma que la presión interna de un líquido disminuye a medida que su velocidad aumenta.
Trabajo - Fuerza multiplicada por desplazamiento. Se hace trabajo cuando una fuerza mueve un objeto.
Trayectoria: Línea que une las sucesivas posiciones instantáneas ocupadas por un móvil. Todo cuerpo que manifiesta movimiento describe una
trayectoria y es independiente del sistema de referencia utilizado.
Unidad: Patrón de comparación de cualquier magnitud.
Velocidad - Razón de cambio en la posición de un objeto. Se mide en metros/segundo.
Yarda: es una medida de longitud del Sistema Inglés.

1.- Alvarenga, B. (2002). Física General con experimentos sencillos. 4ta. Edición. Oxford: University Press.
2.- Ávila Anaya, Ramón, et al. Física I bachillerato, Editorial ST, México, 2005.
3.- Ayala, M. (2001). Tipos de razonamiento y su aplicación estratégica en el aula. México: Trillas.
4.- Bueche F. J. Fundamentos de Física, Tomo I, Mc Graw Hill, México 1991.
5.- Frederick J. Bueche, Física General, novena edición, Mc. Graw-Hill, 2005Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales,
tomo I, segunda edición, 2005
6.- Giancoli, Douglas C. Física y aplicaciones. México, 4ª. Ed., Prentice Hall, 1999.
7.- Gómez Gutiérrez, Héctor Manuel y Ortega Reyes, Rafael. Física I. Editorial CENGAGE Learning. México, 2010.
8.- Gutierrez Aranzeta, Carlos. Física I. Cuadernillo de Trabajo. Mexico, EMSAD, SEPDGB,
1999.
9.- Gutierrez Aranzeta, Carlos. Física I. Mexico, McGraw-Hill, 2006.
10.- Hecht, E. Fundamentos de Física, Thomson Learning, México, 2001.
11.- Hewitt, Paul G. Física Conceptual. México, 9ª. Ed., Pearson Educación, 2004.
12.- Lara-Barragan Gomez, Antonio y Hector Nunez Trejo. Física I un enfoque constructi
vista. Mexico, Pearson Educacion, 2006.
13.- Lozano González, Rafael y López Calvario, Julio. Física I, Editorial Nueva Imagen, México, 2005.
14.- Pérez Montiel, Héctor. Física General serie Bachiller. México, 4ª. Ed., Grupo Editorial Patria, 2011.
15.- Paul G. Hewit, Física conceptual, décima edición, Pearson, 2007.
16.- Pérez Montiel, Héctor. Física 1 para Bachillerato General. México, 3ª. Ed., Publicaciones Cultural, 2005.
17.-Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Física Moderna, tercera edición, Thomson, 2006.
18.-Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, ara bachillerato general, Volumen 1, sexta edición, Thomson,2006.
19.-Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Física, Para bachillerato general, Volumen 2, sexta edición, Thomson,2006.
20.-S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 1, 27a Edición,Alfaomega, 2005

BIBLIOGRAFÍA
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22.-S. Burbano de Ercilla, E. Burbano García, C. Gracia Muñoz, Problemas de Física, Tomo 3, 27ª Edición,Alfaomega, 2005
23.-Tippens, Paul E. Física, Conceptos y Aplicaciones. México, 6ª. Ed., McGraw – Hill, 2001.
24.-Thomas A. Moore, Física, Seis ideas fundamentales, tomo II, segunda edición, 2005.
25.-Wilson, J. D., Buffa Anthony J. Física, Pearson Educación, México, 2003
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http:// www.pbs.org/wgbh/nova/einstein
htpp://www.maloka.org/f2000

COLABORADORES
NOMBRE DEL PROFESOR
MARIBEL ROJAS CANCINO

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