Este documento presenta el formato de resumen analítico-sintético como una herramienta para mejorar los hábitos y habilidades de estudio. El formato incluye tres secciones: lexicografía, resumen del subrayado, y preguntas de reflexión. La lexicografía implica buscar palabras desconocidas en el diccionario. El resumen del subrayado requiere que los estudiantes subrayen lo más importante del texto. Las preguntas de reflexión permiten una retroalimentación entre estudiantes y profesores.

2. FORMATO RESUMEN ANALÍTICO-SINTÉTICO
Dr. NOEL DAVID VÁSQUEZ CONRADO
MSc. JAVIER ANTONIO ROSALES CASTRO
Dr. MARIO ALBERTO ESCOBAR CRUZ
Departamento de Ciencia, Educación y Humanidades
Departamento de Ciencia, Económicas y Administrativas
Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo
nvasquez@unan.edu.ni – mescobar@unan.edu.ni
“siembra una acción, cosechará un hábito, Siembra hábito, cosechará una costumbre, siembra
una costumbre, cosechará un carácter.” refrán ruso.
I. INTRODUCCIÓN
Desde la Grecia clásica se conocía El Resumen, tuvo su génesis en La Sinopsis
(resumen general de una obra o tema en particular), se extendió a todos los países europeos,
especialmente en Roma (historia, derecho romano, etcétera), y de Roma se irradió al resto
del mundo.
Esta práctica se fue popularizando con el desarrollo del conocimiento humano,
surgida de la producción intelectual como un intento de facilitar la comprensión de un
fenómeno, un tema, un acontecimiento o un hecho en general.
El surgimiento de La Sinopsis, Síntesis y Paráfrasis significó una práctica
constante de muchos lectores, que las usan indistintamente como sinónimo de Resumen, lo
cual es incorrecto.
Es indiscutible el valioso papel que juega esta técnica de Resumen en el campo de
la enseñanza-aprendizaje, su uso en el tiempo se ha fortalecido especialmente en las
instituciones educativas del mundo.
Su importancia se extendió en el campo de los negocios empresariales con los
Resúmenes Ejecutivos. Lo que nosotros vamos a desarrollar es el Formato Resumen
Analítico–Sintético en el proceso de la enseñanza aprendizaje, práctica que venimos
desarrollando en la FAREM Carazo desde hace seis años.
Con el propósito de fortalecer los hábitos y habilidades de estudio a través de la
generalización y los procesos de análisis y síntesis y el proceso de retroalimentación en
proceso didáctico y científico: Profesor – Estudiante y Estudiante – Profesor.

3. II. Formato Resumen Analítico – Sintético
El Formato Resumen Analítico–Sintético requiere de la conceptualización de
Resumen, para luego establecer la diferenciación sustancial entre ellas.
Según Wikipedia libre, El Resumeni es: una reducción de un texto, al que
llamaremos texto original, normalmente reducido al 25% del total, en el que se expresan las
ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. Los pasos serían: leer, analizar bien el
texto, luego resaltar lo más importante y copiar esto mismo a otra hoja, esto sería un
resumen. El resumen favorece la comprensión del tema, facilita la retención y la atención,
enseña a redactar con precisión y calidad. (http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen).
De acuerdo con nuestra experiencia en la aplicación de este Formato Resumen
Analítico – Sintético podemos conceptualizarlo de la siguiente manera: es un instrumento
manuscrito de enseñanza-aprendizaje, basado en el subrayado y en el razonamiento
analítico-sintético que integra la lexicografía y las preguntas de reflexión del
estudiante al profesor sobre el texto de la asignatura.
Del concepto se deriva la estructura del formato resumen analítico-sintético:
Formato resumen analítico – sintético
1.Lexicografíaii 2.Resumen del subrayado 3.Preguntas-
reflexión
Fuente: Elaboración propia
1. Lexicografía
El léxico es el conjunto de vocablos que están a disposición del locutor en momento
determinado. Vocabulario es el conjunto de vocablos efectivamente empleados por el
locutor en un acto de habla concreto (LUCAS PUERTA, 2006). Para comprender el texto
de la asignatura se debe leer de dos a tres veces, permite identificar los vocablos
desconocidos (lexicografía) y buscarlos en diccionario especializado, según el texto de
estudio de la asignatura: economía, sociología, filosofía, antropología, metodología de la
investigación, matemática, etcétera.
Se registra el léxico encontrado en la columna de lexicografía de dicho formato. Los
léxicos empiezan a dirigir el aprendizaje de los estudiantes.

4. Estos léxicos reflejan la experiencia y los conocimientos acumulados por la sociedad, la
asimilación por el estudiante de los conceptos a los cuales se refieren las palabras
representa simultáneamente la aprehensión de los conocimientos acumulados por la
humanidad en el transcurso de su actividad. (A.V. Petrovsky, 1988).
La lexicografía permite fijar y acumular conocimiento. El aprendizaje de conceptos
nuevos activa el proceso de aprender a pensar, así como el desarrollo de hábitos de lectura,
y sobre todo desarrolla el Mundo Conceptual Del Estudiante.
2. Subrayado
Después de leer el texto de dos a tres veces y buscado la lexicografía, el estudiante
realiza la operación del subrayado (Rivera Saballos, 2004) sobre el texto de estudio de la
asignatura, señalando lo importante y valioso para él, probablemente no lo sea para los
demás, como reza el refrán “cada quien tiene su propio lente con que se observan las cosa”,
debido a que cada persona tiene acumulado su propio Mundo Conceptual o experiencias
vividas.
Al realizar el subrayado el estudiante se guía por sus propias ideas, creencias,
desarrollando su propia iniciativa libremente, construyendo su propio aprendizaje.
Se aprende solamente haciendo, la asimilación de conocimiento se adquiere con la
actividad desarrollada por el mismo estudiante.
Si dicha actividad no la realiza, no hay aprendizaje, ninguna habilidad o hábito se
desarrolla. El trabajo transforma al hombre y a la sociedad.
Para comprender el texto en su totalidad, el estudiante debe observar los elementos
fundamentales de dicho texto. Es lo mismo que para conocer el bosque hay que observar
primero los árboles.
El pensar consiste en descomponer los objetos en sus elementos, al igual que en su
integración de elementos afines para formar la unidad en la conciencia (Petrovsky, 1988). Es
decir, el estudiante al desmembrar el texto de estudio de la asignatura logra identificar y
generalizar producto de la desmembración de los elementos (operación del análisis), y lo
integra a través de la síntesis.
3. Pregunta de reflexión
En el proceso de la enseñanza aprendizaje son dos los participantes: maestro – estudiante,
(docente – discente, transmisor – receptor), según el modelo educativo de la UNAN

5. Managua; el conocimiento no se trasmite al estudiante, sino que él lo construye en la
práctica. Es decir, el maestro no es un trasmisor ni el estudiante es un simple receptor.
El modelo pedagógico centra su atención en el estudiante, que asume un rol activo y
participativo con una alta responsabilidad en el desarrollo de un aprendizaje autónomo y
estratégico (UNAN MANAGUA, 2011).
Sobre la base de esta afirmación, el estudiante contribuye a fortalecer la interacción
del proceso de enseñanza aprendizaje. En el Formato Resumen Analítico – Sintético el
estudiante construye sus propias preguntas de reflexión surgidas de la comprensión del
texto de la asignatura, ya sean preguntas críticas o dudas, aclaraciones o preguntas
complementarias del texto. La retroalimentación de conocimiento donde el estudiante juega
un papel activo, autónomo e independiente.
El Formato Resumen Analítico – Sintético entrelaza la ciencia didáctica y el texto
de la asignatura. Las preguntas de reflexión, al surgir de la cabeza del estudiante, permiten
razonar la creación de interrogantes que buscan respuestas satisfactorias y de esa forma la
relación biunívoca entre el profesor y el estudiante se fortalece y se destruye el mito el
magister dixit.
III. Valoración comparativa: Resumen y Formato Resumen Analítico – Sintético
Escala de valoración 0: ausencia indicador - 2: presencia del indicador:
Indicadores Resumen Formato resumen
analítico - sintético
1.-Reducción del texto 1 1
2.-Retención del texto 1 1
3.-Comprensión del texto 1 1
4.-Registro de lo más relevante del texto 1 1
5.-Análisis del texto 1 1
6.-Síntesis del texto 0 1
7.-Subrayado del texto 1 1
8.-Lexicografía del texto 0 1
9.-Objetivo didáctico del texto 0 1
10.-Enseñanza de redacción del texto 1 1
11.-Verificación del aprendizaje del texto 0 1
12.-Participante de enseñanza aprendizaje 0 1
13.-Autonomía del estudiante en el resumen 0 1
14.-Pregunta-reflexión 0 1
Total puntuación de 0 – 14 7 14
Porcentaje (14/14)*100=100% (7/14)*100=50% (14/14)*100=100%
Fuente: Elaboración propia

6. Nota
La apreciación que se tiene entre el resumen normal hasta ahora conocido es de un 50% y
para el formato resumen analítico–sintético es de un 100% en la fijación de conocimiento
y efectividad en el proceso enseñanza–aprendizaje. Este instrumento manuscrito permite la
fijación del léxico en dos vías. Una vía memorística, con la búsqueda lexicográfica en el
diccionario, y una vía manuscrita, que permite grabar las palabras en forma gráfica. Y de
esa manera el aprendizaje se construye a partir de la asimilación de información
significativa de la asignatura que le confiere conocimiento conceptual y la asimilación de
procedimiento y operaciones contenidas en el formato, creando la producción de hábitos de
estudio.
IV. Guía de Metodológica de la comprobación del aprendizaje en base al Formato
Resumen Analítico – Sintético.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, la asimilación del conocimiento la realiza el
estudiante a través de determinadas actividades prácticas de su conocimiento como sujeto
activo en este proceso.
La comprobación del conocimiento habilidad y destreza adquirida por el estudiante, es
facultad del maestro verificarla. Si el estudiante no responde la comprobación del
aprendizaje, significa que no aparece conocimiento y ninguna habilidad. Se comprueba por
lo tanto, que el estudiante no trabajó para asimilar dicho aprendizaje. El aprendizaje son las
determinadas acciones y actuaciones del estudiante. Para comprobar si el estudiante tuvo
aprendizaje en la aplicación del Formato Resumen Analítico – Sintético.
Se debe de aplicar el siguiente cuestionario del texto de la asignatura
1. identificar los elementos principales o relevantes del texto
2. conocer por separado cada elemento
3. encontrar las características esenciales de cada elemento
4. establecer la estructura del elemento más sobre saliente que une a los demás elementos
5. elaborar el circulo analítico de los principales elementos del texto
6. clasificar los elementos principales en comunes y distintos
7. elaborar con los elementos comunes una generalización
8. elaborar con los elemento distintos una generalización
9. convine los elementos comunes y distintos

7. La aplicación de este instrumento se hará poco a poco llevando de la mano al estudiante en
su inicio para formar una mentalidad analítica sintética del examen de la realidad objetiva.
V. Glosario
Concepto: producto principal del pensamiento, reflejo de las propiedades generales y
sustanciales (especificas) de los objetos y fenómenos de la realidad.
Conciencia: forma superior de la mente en la serie de la evolución como resultado de las
condiciones socio-históricas de la formación del hombre en la actividad laboral con trato
hablado constante con las otras personas.
Didáctica: parte de la pedagogía en la cual se exponen los métodos generales y las leyes
los procesos de enseñanza aprendizajes.
Generalización: hacer general, común, una cosa.
Hábito: actividad consciente automatizada.
Pensamiento: reflejo generalizado, encausado, mediatizado por los conocimientos que se
tienen, indisolublemente ligados al habla, socialmente condicionados, de la realidad. Es la
búsqueda y descubrimiento de lo substancialmente nuevo, que surge sobre la base de la
actividad práctica del conocimiento sensible y se sale lejos de sus límites.
Reflexión: tipo de introspección, análisis del propio estado psíquico
i
http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen, se buscó el artículo de la estructura constitutiva sobre el concepto
resumen para comparar los parámetros normados por la Real Academia Español versus el Formato Resumen
Analítico – Sintético que proponemos.
VI. BIBLIOGRAFÍA
Izquierdo, Pedro A.; García Clarencio (1988). Castellano y Literatura Noveno Grado.
Caracas:Librería Editorial Salesiana.
Díaz, María Casanova y Ventura, Celia Pérez (1995). Castellano y Literatura Noveno año
Educación Básica. Caracas: Editorial Larense.

8. http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen. (s.f.). Wikiedia libre. Recuperado el 05 de 02 de
2013, de http://es.wikipedia.org/wiki/Resumen
LUCAS PUERTA, J. (2006). La competencia lexica en el discuros escrito . Barcelona:
Univeridad Barcelona.
A.V. Petrovsky. (1988). Psicololgía pedagógica y de las edades. Habana, Cuba: Editorial
Pueblo y Educación.
UNAN MANAGUA. (2011). Modelo Educativo Normativa y Metodología para la
Planicación Curricular 2011. Managua, Nicaragua: UNAN - MANAGUA.
Petrovski, A. V. (1988). Psicología General. Habana, Cuba.: Editorial Pueblo y Educación.
Rivera Saballos, S. (7 de 9 de 2004). Técnicas de estudios: El subrayado. El subrayado.
Jinotepe, Carazo, Nicaragua: CUR-Carazo.