Proyecto plan lector biblioteca 2010 11

Leo, luego
existo

CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS

PROYECTO PARA EL
DESARROLLO DEL
PLAN DE LECTURA DE
CENTRO Y EL USO DE
LA BIBLIOTECA
ESCOLAR
PLC/BIBLIOTECA

2011

ce 1

Autoras del Proyecto

Mª Naira Franco y Mery Suárez

1.125
29/10/2010
INDICE:

1. Introducción.
2. Incorporación de la política de lectura y uso de la biblioteca en las prácticas organizativas
del centro y en los documentos organizativos. Análisis de la situación de partida: avances,
carencias y dificultades en relación a las prácticas lectoras y el uso de la biblioteca escolar
teniendo en cuenta las características socioculturales del entorno.
3. Análisis de la necesidad de renovación y actualización del mantenimiento de la selección,
adquisición de libros y otros recursos documentales en cualquier soporte y de los
servicios que ofrece la biblioteca escolar para el desarrollo del plan de lectura y escritura y
el uso de la biblioteca escolar. Concreción de los objetivos para el desarrollo del plan de
lectura y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta el análisis del punto de partida.
4. Pautas de actuación consensuadas para un tratamiento sistemático y coherente de la
lectura, escritura (intervenciones didácticas para trabajar la el tiempo de lectura y
escritura en corresponsabilidad). Estructura organizativa y funciones de la coordinación
y equipo de apoyo al plan lector y uso de la biblioteca escolar: asignación de tiempos,
espacios, horarios y responsables.
5. Intervenciones relacionadas con el tratamiento de la información y competencia digital
para aprender a investigar e informarse. Tareas relacionadas con la elaboración de
proyectos documentales o interdisciplinares y proyectos de trabajo-aula-biblioteca
escolar, para el desarrollo de competencias básicas.
6. Papel de la biblioteca escolar en la elaboración y desarrollo del plan de lectura, como
centro de recurso que favorece la lectura y la escritura, el desarrollo de actividades de
enseñanza y aprendizaje, el trabajo interdisciplinar a través del uso de documentación
diversa: educación documental, y la formación de los usuarios y del uso de las
tecnologías de la información y comunicación, así como la aportación de este recurso a la
comunidad escolar.
7. Implicación de las familias en el plan de lectura y en las actividades de la biblioteca
escolar.
8. Formación del profesorado en organización y gestión del plan del lectura de centro como
de prácticas lectoras, escritoras, técnicas documentales, organización y dinamización de
la biblioteca escolar.
9. Colaboración con otros sectores, organismos o entidades.
10. Presupuesto solicitado para el desarrollo del proyecto.
11. anexos

Ceip Benito Pérez Galdós

“En Egipto se llamaban a las bibliotecas el tesoro de los remedios del alma. En efecto,
curábase en ellas, de la ignorancia, la más peligrosa de las enfermedades, y origen de todas
las demás.
Jacques Benigne Bossuet
1. Introducción

En el plan de lectura del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, se pretenden concretar acciones
específicas que favorezcan la consecución de la competencia en comunicación lingüística, para aprender a
aprender, la competencia en el tratamiento de la información y la competencia cultural y artística, entre
otras, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada de los procesos didácticos,
consensuados en la Comisión de Coordinación Pedagógica, máximo órgano de coordinación docente en
nuestro centro, por sus características.
La lectura incorporada de forma implícita en el currículo hace posible el desarrollo de la
competencia lingüística, y el aprendizaje para toda la vida.
Así, nuestro centro tiene como objetivo fundamental abordarla desde todas las áreas y materias.
Por todo ello, consideramos necesario impulsar un tratamiento integral y planificado de la lectura.
Teniendo en cuenta las particularidades del entorno escolar en el que se ubica el centro, el equipo directivo
como impulsor pedagógico, considera igualmente necesario el contar con el apoyo que establece el capítulo
II de la LOE, con el fin de hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la
educación; es decir, solicitar acciones de carácter compensatorio para nuestro centro, en tanto que está
circunscrito en una zona con alumnado y familias en situaciones desfavorables, y en claro riesgo de
exclusión socioeducativa, cultural y económica.
La aprobación de una dotación económica por parte de la Administración educativa, para potenciar nuestro
plan lector, y el uso y gestión de la biblioteca del centro, vendría a materializar este soporte tan necesario,
dadas las especificidades de nuestro entorno.


2. Incorporación de la política de lectura y uso de la biblioteca en las prácticas organizativas del
centro y en sus documentos organizativos.

*En cuanto a las prácticas organizativas en la estructura del centro:

ÓRGANOS DE GOBIERNO
CEIP BENITO PÉREZ
GALDÓS

UNIPERSONALES
NITO PÉREZ GA COLEGIADOS

DIRECCIÓN CONSEJO ESCOLAR Art. CLAUSTRO
126,127 LOE
Art.132,133,134,135 SECRETARIA Art. 128,129
,136,137,138,139 Familias, alumnado, LOE
LOE ART. 10 D profesores, personal
81/2010 laboral y ayuntamiento
Art. 10 D 81/2010

ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE

Comisión de Tutores Equipos Coordinador de
coordinación educativos actividades
pedagógica. Art. Art. 91 complementarias
LOE Art 33, 34, 35,
24 a 25 Decreto 36 y 37 y extraescolares
81/2010 Decreto Art 27 D 81/2010
81/2010

BIBLIOTECA ESCOLAR Y PLAN LECTOR del centro

Artículo 19 de la LOE sobre fomento del habito lector
como principio pedagógico en la EP.
EOEP Artículo 113 de la LOE sobre bibliotecas escolares.
Artículo 157 b) de la LOE sobre los recursos para la
Art. 1 y 2 LOE Atención a la mejorade los aprendizajes y apoyo al
diversidad.
profesorado.
Art. 28 Decreto
81/2010 Decreto
104/2010

LOE art 80, compensación de las
desigualdades en educación: personas
y grupos en situaciones desfavorables
*En cuanto a los
documentos organizativos


en los ámbito estatal, autonómico y de centro:

ADMINISTRACIÓN ADMINISTRACIÓN CENTRO EDUCATIVO

ESTATAL AUTONÓMICA CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS

DECRETOS NORMATIVOS DE LA
CCAA
LOE
DECRETO 126/2007 DECRETO 104/2010 PROYECTO
DECRETO 81/2010 ROC

DECRETOS
EDUCATIVO
de enseñanzas
mínimas CURRÍCULO basado en Principios, valores objetivos y prioridades
de actuación. Características del entorno.
competencias básicas.
Organización general del centro.

1. Competencia en comunicación
lingüística Proyecto de NOF Plan de
gestión convivencia
2. Competencia matemática PLAN de
Plan de
autoprotección atención a
3. Competencia en el conocimiento y la
interacción con mundo físico
la
diversidad
Plan de mejora de la
4. Tratamiento de la información y competencia.lingüística
competencia digital Plan lector, proyecto
clil
PAT
5. Competencia social y ciudadana
PCC Plan integración
6. Competencia cultural y artística TIC

Programaciones didácticas art
7. Competencia para aprender a aprender .44.3 ROC

8. Autonomía e iniciativa personal

Seguimiento y Plan de
Planes: Plan lector, Plan de
asesoramiento: Cep formació
lenguas extranjeras, Plan
de ámbito n docente
Escuela 2.0, Proyectos en Red,
Programa de RE y Acogida
Temprana.

Evaluaciones de diagnóstico

PLAN DE EVALUACIÓN

3. Análisis de la situación de partida: avances, carencias y dificultades en relación a las prácticas
lectoras y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta las características socioculturales del
entorno.

Hola, soy la brujita Benita, mascota
de la biblioteca.

Les voy a contar cómo es el entorno
donde se ubica nuestro “cole”, algo
sobre nuestro municipio y nuestro
barrio “Cuesta Caballero”

Les contaré también la breve historia
de nuestra biblioteca, que está
decorada con hadas elfos y brujitas.

Vivo allí desde el año 2005, con la
brujita Casilda , la brujita
Hermenegilda y otras “compis” del
gremio “brujil”

Erase una vez una ingeniosa villa, un barrio y un cole…
La villa de Ingenio, que así se llama el municipio donde vivo, fue dependiente del Señorío Episcopal de
Agüimes, en la llamada “Banda del Ingenio”.
Allí se desarrolló el cultivo de la caña de azúcar, el cual engendró la instalación de un ingenio azucarero
movido por las caudalosas aguas de la cumbre, allá por el año 1503.
Este hecho quedó como ente identificativo de la Villa de Ingenio, perpetuándose en varias singularidades
como su actual nombre.
El barrio de Cuesta Caballero, donde se ubica el colegio, data sus orígenes del año 1956, y está constituido
por dieciocho bloques de viviendas sociales, seccionados en tres manzanas, además, de por dos calles con
viviendas de auto-protección que lo delimitan. Es un barrio dormitorio, por tanto, no existen en el mismo,
sectores productivos de especial relevancia.
La situación laboral de los vecinos del barrio, es de extrema precariedad. Predominan las familias
formadas por miembros con muy baja cualificación profesional, muchos en situación de desempleo de
larga duración, incrementándose día a día, por la situación de crisis que padecemos. Un número
significativo de vecinos, presenta indicadores de riesgo de exclusión social, con problemáticas de diversa
índole.
Es significativo destacar, que al centro acuden un número importante de alumnos de etnia gitana, cuyas
familias se dedican a la venta ambulante en los mercadillos.

Nuestro centro es multicultural y no tiene especiales conflictos derivados de la convivencia entre
etnias, al menos, no más que los que pueda haber en cualquier otro centro; sin embargo, hay que
mencionar que las condiciones sociales, económicas y culturales, condicionan determinadas actitudes que
tienden a perpetuarse, si no son abordadas con políticas para prevenir la exclusión y la marginación socio-
educativa.
La multiculturalidad en nuestro centro es una ventaja, pero cuando se combina con indicadores
bajos de índole económico, social y cultural, que nada tienen que ver con aspectos raciales, puede llegar a
establecerse relaciones causa –efecto, que provoquen prejuicios difíciles de superar, marcando muchísimo
al entorno, como es nuestro caso.
A través del ayuntamiento, conocedor de esta situación, se pone al servicio del colegio, una serie de
educadores sociales de familia, para llevar un seguimiento socio educativo del alumnado con más riesgo de
absentismo y abandono escolar. Estos educadores son nexo de unión entre los maestros/as del centro, los
Servicio Sociales y el EOEP.
Este último servicio, tiene un papel importantísimo en nuestro centro, pues lleva el seguimiento de
muchos menores en el “programa de familia” y colabora con el centro dando información y formación a las
familias.

¡Ay mi niño,
si lo sé no
vengo¡

Según cuentan los propios lugareños, el barrio carecía de nombre al construirse el primer edificio
de viviendas sociales.
Al parecer, la primera señora que vino a habitar una de las viviendas se dio cuenta al llegar, de que
no tenía luz, ni agua; cosa que le molestó mucho. Al ir de inmediato, a reclamar por esta situación al
Ayuntamiento de Ingenio, y no recibir la respuesta esperada, salió del Consistorio muy indignada, y con un
gesto mirando hacia el cielo, exclamó: 'Mira mi niño, si lo sé no vengo'.
La expresión de la señora hizo tanta gracia en Ingenio, que el barrio quedó bautizado
definitivamente con este popular nombre.
El colegio es uno de los mejores dotados de la zona en espacios, instalaciones y servicios. Está muy
bien conservado, su instalación eléctrica está adaptada a la normativa europea, y cada año se invierte en
obras de ampliación y mejora.
Las obras más recientes son la instalación de unos juegos en infantil con su correspondiente suelo
amortigüable, que hacen las delicias de los más pequeños, y la de una tarima en el salón de actos o porche.

El centro está equipado con aula medusa, aula multimedia y aula “escuela 2.0”.
En la actualidad hay unos 110 alumnos matriculados distribuidos en seis unidades: dos unidades
mezclas en infantil, y cuatro unidades en primaria. (Dos unidades mezclas en segundo y tercer ciclo)
En cuanto a personal, disponemos de diez profesores de plantilla, dos de ellos compartidos con
otros centros (Primaria y PT)
Desde el curso 2007, una vez dotado de biblioteca y aula medusa, se le ha dado un impulso
pedagógico importante, frenado en cierta medida el curso pasado, pero recuperado durante este curso
académico, retomando desde el liderazgo del equipo directivo, el espíritu inicial del proyecto de gestión.
El profesorado actual está muy motivado con programas, cursos de formación y estrategias
encaminadas a desarrollar y potenciar la NNTT, los recursos tic, los idiomas, dentro de un cambio
metodológico en el trabajo por tareas y el aprendizaje colaborativo.
La biblioteca escolar, y las prácticas lectoras, son asumidas por toda la plantilla docente, como un
eje fundamental en estos procesos de aprendizajes por competencias.
El plan de lectura es una seña de identidad propia de nuestro centro; por un lado constituye un
eje fundamental del PE, por otro, lo constata el esfuerzo inversor realizado en los últimos años en
proyectos de mejora, traducido en la mejora de la biblioteca. Gracias a ello y a la diversidad de actividades
de fomento de la lectura, se ha observado un cambio notorio en la dinámica, que ha evolucionado hacia un
interés por los libros, y por la lectura. Los proyectos llevados a cabo para el uso formativo del tiempo libre,
y los de dinámicas de animación lectora, mantenidos durante todo un curso, durante varios años, han sido
determinantes en este cambio. (Proyectos como “Hoy te cuento un cuento”,” Arriba el telón”, “Mi
biblioteca de aula”, el plan canario de actividades extraescolares etc.)
Por todo ello, debemos continuar en la línea de trabajo de gestión emprendida para intentar lograr
la mejora en el sistema de préstamos, que actualmente se concentra en fechas puntuales, como reacción a
determinadas necesidades didácticas o actuaciones de fomento, para tratar de que crezca la demanda de
préstamo diaria y regular.
No obstante, las deficiencias detectadas en la comprensión lectora de nuestro alumnado, ha de
servir como punto de reflexión para proponer el objetivo prioritario, no sólo de hacer lectores, sino de
hacer lectores competentes, mejorando así el rendimiento escolar de nuestro alumnado, uno de los más
bajos de la zona. Rendimiento achacado a las condiciones de desigualdad con las que cuenta nuestro
alumnado, al pertenecer a un grupo de familias con graves carencias formativas, educativas, culturales,
económicas y sociales.
Nuestro plan lector no sólo pretende mejorar las competencias lingüísticas implícitas en la
actividad, se encamina hacia un enfoque más amplio:
Lectura como herramienta para el desarrollo de la competencia en la autonomía e iniciativa
personal.
Lectura como placer y llave para la adquisición de competencias sociales y culturales.


Lectura como alfabetización informacional, es decir, como conjunto de capacidades que
permiten a la persona buscar, acceder, valorar, utilizar de forma eficaz la información,
independientemente del formato en la que ésta se encuentre.
Lectura para lograr la mejora del rendimiento escolar y la disminución de la tasa de
fracaso.
Lectura y cultura, como seña de identidad, y un medio para favorecer la diversidad.

Así pues, teniendo en cuenta estas características, si nuestro objetivo es educar lectores competentes, el
equipo directivo haciendo uso de la función específica que le encomienda la LOE (art. 132, c) y en estrecha
colaboración con la CCP, debe considerar como punto de partida, qué competencias lectoras no domina el
alumnado del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, destinatarios del plan.
Los resultados del análisis de la CCP sobre la evaluación realizada en junio 2010/2011, junto al extracto
del rendimiento escolar, dejan claro varios aspectos:
Nuestro alumnado comprende los textos en sus aspectos más literales y explícitos,
siempre y cuando no precisen de conocimientos previos complejos. Sin embargo,
encuentran dificultades en un tipo de lectura que exige más profundidad.
Tienen dificultad en las deducciones, sin ayuda, de la idea principal de un texto,
aunque si se trata de discriminar entre varias opciones la dificultad disminuye
considerablemente.
Muestran problemas en establecer jerárquicamente la información del texto que se
les propone.
Nuestro alumnado falla en tareas que les exige tener en cuenta una información
previa distribuida en el texto. Disminuye la dificultad si la información está
localizada en un punto del mismo.
Presentan dificultades para relacionar informaciones de dos textos diferentes para
responder cuestiones planteadas.
Manifiestan graves carencias en el momento de estructurar el texto, es decir, saber
identificar cada una de sus partes, y de qué trata cada parte, así como la relación que
guardan.
Muestran dificultades para interpretar o inferir información de textos,
especialmente de los textos “discontinuos”
Tienen muchísimas dificultades para emitir juicios críticos y autónomos sobre los
textos, limitándose a repetir información previa, que muchas veces no guarda
relación con lo que se solicita.

En definitiva, este es el resultado pormenorizado del análisis de la situación en nuestro
centro, que viene a confirmar los resultados de diversas pruebas como las “Pruebas


diagnóstico”, las pruebas “PIRLS” y las pruebas PISA, sobre competencia en
comunicación lingüística.

En cuanto al uso de nuestra biblioteca escolar hay que remontarse a sus primeras fases.
Se ha ido incrementando su uso desde su implantación inicial, en el
Curso escolar 2005/2006 impulsado por el equipo directivo de entonces,
encabezados por Don Rito Antonio Pérez Jiménez y Electa Armas,
apoyados por la encargada de la gestión de la biblioteca, Doña Chary
Marrero, impulsora de las primeras visitas de autores a nuestro centro, y
La señorita Chary la que configuró la estructura y decoración
fue mi creadora,
actual de la biblioteca escolar, así como la
quien dio impulso a
nuestra biblioteca creadora de nuestra mascota: “la Brujita Benita”
en curso
De ese curso datan proyectos de mejora que
2005/2006.
incidieron directa o indirectamente en la
Trajo a nuestro
mejora de la biblioteca escolar: “Por un centro
centro a Fina
Casalderrey .

nuevo” y “Un rincón para leer”.


En el curso 2006/2007, se presenta un proyecto de mejora que incide
fundamentalmente en la animación lectora extraescolar, abriendo la
biblioteca por las tardes para realizar actividades de teatro en la escuela:
“Arriba el Telón”, También como proyecto de Innovación e Investigación
Educativa, se gestiona el titulado “Hoy te cuento un cuento”

Durante el curso 2007/2008 se produce un cambio en el equipo directivo
que pasa al liderazgo pedagógico de Doña Emérita Suárez Santana y
Doña María del Pilar Navarro Betancor, contando con el apoyo
importante de Doña María del Pino Lozano Ruano. Se proporciona
cierta estabilidad en el claustro. De esta época datan proyectos
vinculados a la biblioteca tales como: “Mi biblioteca de aula” y “Uso
formativo del tiempo libre”, este último dedicado a la animación lectora,
en horario de tarde. Durante este curso se consigue también una
bibliotecaria de tarde, a través del Plan Canario de actividades
extraescolares, y se realizan experiencias conjuntas para las familias, el
alumnado y el profesorado como el “bookcrossing en el cole”. Se
comienza a trabajar con el “Plan lector de centro” como documento
anexo al PE. Se incorpora al Plan Lector la etapa de Infantil.
http://issuu.com/merysuarez/docs/anexo_ii_plan_lector_de_centro_p
ower_point_0910
http://www.joaquinnieto.es/files/varios/TOR_PROYECTO_CLEO_CEI
P_BENITO_P__REZ_GALD__S.pdf


Durante los cursos 2008/2009/2010 se potencian aún más las visitas de
autores e ilustradores al centro,

http://www.slideshare.net/merysuarez/plan-lector-de-centro-una-
pandilla-ideal-actividades , y se programan actividades específicas para
el día del libro, el día de las bibliotecas, el día de las letras canarias etc.
http://www.slideshare.net/merysuarez/programa-semana-del-libro
Durante el curso 2009, Doña Rita Martín coordinadora de biblioteca,
impulsa el proyecto a través de un programa de mejora, con el cual se
dota a la biblioteca escolar de un lector de código de barras, se impulsan
varias actividades y la creación de buzones por aula, para la animación
lectora. A través de la gestión del ED, se consigue la instalación de un
ordenador con conexión a Internet. Se adquiere el árbol lector, como
material funcional y de ambientación. Se potencian además, talleres
como actividades de animación lectora, de intercambio entre ciclos,
niveles y etapas.
En el presente curso escolar (2010/11), se ha producido una renovación
parcial del equipo directivo, con la incorporación al equipo pedagógico
de Doña Mª Naira Franco Sarmiento. Esto ha sido particularmente
beneficioso para retomar el espíritu inicial del proyecto de dirección, y ha
permitido entre otra cosas, la incorporación de un plan lector
organizado y específico de inglés, para las etapas de Infantil y Primaria,
vinculado al proyecto Clil. De su larga experiencia como formadora en
estos temas, se ha visto impulsado el Plan Lector como documento del
PE, así como la vinculación de éste al trabajo por tareas. Se mantiene
como apoyo al equipo a Doña María del Pino Lozano Ruano y se añaden
al grupo Don Eliseo Bordón García y Doña Andrea Sosa, profesores que
constituyen la base para impulsar este proyecto, los planes lectores y la
dinamización de la biblioteca escolar de centro. Para ello, la dirección,
con el visto bueno del inspector de zona, siempre que no interfiera en el

plan de sustituciones cortas, ha dejado un margen horario semanal,
para cumplir con los objetivos del proyecto que se presentan para este
curso.

4. Análisis de la necesidad de renovación y actualización del mantenimiento de la
selección, adquisición de libros y otros recursos documentales en cualquier soporte y de los
servicios que ofrece la biblioteca escolar para el desarrollo del plan de lectura y escritura y
el uso de la biblioteca escolar. Concreción de los objetivos para el desarrollo del plan de
lectura y el uso de la biblioteca escolar teniendo en cuenta el análisis del punto de partida.

La biblioteca del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, necesita una actualización y renovación en los siguientes
aspectos:
a) Espacio físico.
b) Recursos materiales.
c) Recursos bibliográficos.
d) Organización de los recursos.
e) Expurgo. (buscar destino de los materiales expurgados).
f) Ordenamiento.

ESPACIO FÍSICO

Nuestra biblioteca dispone de una buena accesibilidad, suficiente iluminación-ventilación, y una
capacidad física apropiada al número de alumnos usuarios.
Necesitaría mejorar su ambientación para hacerla más adecuada y creativa.
Se pretende dividirla en rincones que cumplan con diferentes objetivos y modificar toda la distribución
espacial, quitando una pizarra que inhabilita una de las paredes laterales, para hacerla más funcional.
Se propone una distribución espacial según este esquema:


Árbol de las Rincón 4
novedades.

Rincón 3 F
i
c
c
1 i
ó
n

Rincón 5 Rincón 2
Sección
documental

Su última modificación data del curso 2005/2006, por tanto, se hace necesario añadirle nuevos espacios
más funcionales y recursos, acordes con las necesidades del centro y el desarrollo del plan de lectura.
Se proponen los siguientes:

RINCÓN 1: zona del bibliotecario, préstamo, informaciones etc.
RINCÓN 2: zona de lectura relajada: prensa, revistas, con mobiliario al efecto.
RINCÓN 3: zona expositora con novedades, exposiciones, conmemoraciones, etc.
RINCÓN 4: zona destinada a los pequeños lectores.
RINCÓN 5: zona o rincón informático, libros e-book.
La biblioteca escolar se reorganizaría con las siguientes secciones:
Obras de consulta: diccionarios, enciclopedias, atlas.
Obras informativas, divulgativas o documentales.
Prensa: diaria, periódica, dossier.
Audiovisuales: sonoros, videos ,CD-ROM
Secciones especiales: libros ilustrados, de autor, lectura colectiva, libros para contar, de carácter
regional…


RECURSOS MATERIALES

Necesitaríamos adquirir un expositor y un tablón de anuncios, así como estantes nuevos para los más
pequeños. Asimismo, sería deseable adquirir unas cajoneras especiales para los pequeños lectores. (véase
ejemplo)

Como material imprescindible:
Ordenador e impresora.
Soporte libros e-book.
Mueble expositor para novedades.
Cajoncitos especiales para pequeños lectores.
Sofá o sillones cómodos para lectura relajada.
Murales explicativos de la clasificación.
Sujetalibros.
Archivadores para catálogos, recortes etc.
Tablón de anuncios.
Buzón de sugerencias.
Revistero para publicaciones periódicas.
Mesas y sillas adaptadas para lectores de diversas edades, con tacos (para evitar ruidos
innecesarios)
La finalidad es que la biblioteca tenga una relación de recursos integrados en el espacio físico
que cumplan las reglas de orden, sencillez, funcionalidad y comodidad, siguiendo las directrices de la
IFLA/UNESCO para las bibliotecas escolares.

RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

Consideramos esencial reorganizar los recursos bibliográficos disponibles; pues como decía Jorge Luis
Borges, “ordenar una biblioteca es una manera silenciosa de ejercer el arte de la crítica”
El material bibliográfico actual es insuficiente, e inadecuado. Por tanto, es necesario establecer unos
criterios de adquisición de recursos.
En nuestro proyecto nos ceñiremos por los siguientes criterios:
Calidad: adquiriendo selectivamente.
Necesidad: según el tipo de lectores (nuestro alumnado)
Oportunidad: dejándonos llevar por la demanda o por la actualidad (ya que la biblioteca es de los
lectores)
Autoridad: rigor y exactitud en la información cuando se trata de libros de carácter documental.

Neutralidad: desprendiéndonos de factores o prejuicios moralistas o ideológicos.
Para nuestra biblioteca escolar nos vamos a decantar por invertir un 30% de lo presupuestado en libros de
carácter documental y un 70% en libros de ficción por las siguientes razones:
a) La ficción despierta emociones y sensibilidades muy necesarias en los niños de corta edad.
b) El libro documental es efímero y parcial y sus contenidos revisables a corto plazo.
c) La ficción es tan educativa como la realidad.
d) El niño precisa de fantasía.

El objetivo último de la biblioteca escolar es el de desarrollar el gusto por la lectura, que es el que
permitirá todas las adquisiciones ulteriores, gusto por la lectura que sólo se consigue a través de las buenas
historias narrativas.

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS

¿ Y cómo nos vamos a
plantear la organización ideal
de los recursos?

Pues bien, para el libro de ficción, una clasificación diferenciada por colores,
por niveles lectores en cuatro grupos. Para el libro documental, la que propone la Clasificación Decimal
Universal (CDU), pero diferenciado con algún símbolo de edad preferente de lectura.

EXPURGO Y DESTINO DE LOS MATERIALES EXPURGADOS

Nuestra biblioteca tiene mucho material bibliográfico desfasado. Nos parece oportuno realizar ya un
expurgo de aquellos materiales que no cumplen la función para los que fueron seleccionados.
Dado que desde el 2005 no se realiza dicho expurgo valoramos que:
La necesidad de espacio para albergar las novedades que se incorporan periódicamente.
La colección de la biblioteca ha de ser dinámica, no debe ser un museo del libro.
Los libros deben estar en buen estado de conservación, ya que nuestro alumnado se merece un
material digno.
Las continuas reediciones se hacen en mejores condiciones por los avances técnicos, de las
colecciones de hace seis años, por ejemplo.

En la biblioteca del CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, se hace necesario expurgar versiones incompletas o
reducidas, retirar adaptaciones, especialmente de clásicos, retirar libros deteriorados o inservibles,
expurgar ediciones antiguas y de presentación poco atrayentes, expurgar libros que no corresponden con
el nivel lector de los alumnos.
El destino de estos materiales expurgados se someterá a la consideración de la CCP para ser recuperados,
si lo estiman. Los que no sean recuperados, se donarán a alguna biblioteca pública, entregarán a alguna
ONG especializada, o se entregarán en el punto limpio para su reciclaje.

ORDENAMIENTO

Para el ordenamiento o disposición de los libros en las estanterías sugerimos el método horizontal, por ser
el más adecuado para la biblioteca escolar, ya que los libros se disponen paralelamente a la altura del
lector.

CONCRECIÓN DE OBJETIVOS

Del análisis de todo lo expuesto anteriormente, en la concreción de los objetivos para el desarrollo
del plan de lectura y el uso de la biblioteca escolar, se deducen cuatro ámbitos de atención
prioritarios, concretados en el siguiente plan de actuación para el CEIP BENITO PÉREZ
GALDÓS:
1. La lectura como servicio a la comunidad educativa.
2. La lectura y el desarrollo para la competencia de la información y la comunicación.
3. Lectura como placer y trasmisora de valores estéticos y culturales.
4. La lectura como respuesta a las necesidades formativas del alumnado, y como fomento de la
interculturalidad.
Dentro de estos cuatro ámbitos se establecen los siguientes contenidos:

El uso de la lectura comprensiva y expresiva como herramienta de aprendizaje en cualquier tipo de
texto.
La autonomía en la elección de la lectura y en la práctica habitual de la misma.
El uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los intereses personales en el ocio y en
la relación con otros.
El conocimiento de los procedimientos habituales para la consulta de libros.
El uso de la lectura y de las tecnologías de la información y la comunicación, como medio para el
desarrollo en todos los ámbitos.
La lectura como medio para favorecer la integración y la interculturalidad.
La lectura como eje fundamental para el desarrollo de todas las competencias básicas.


5. Pautas de actuación consensuadas para un tratamiento sistemático y coherente de la
lectura, escritura (intervenciones didácticas para trabajar el tiempo de lectura y
escritura en corresponsabilidad). Estructura organizativa y funciones de la
coordinación y equipo de apoyo al plan lector y uso de la biblioteca escolar:
asignación de tiempos, espacios, horarios y responsables.

Para desarrollar los objetivos y contenidos se seguirán las siguientes pautas o líneas de
actuación en un plan global para el centro, contando con el profesorado de apoyo al equipo directivo:

A nivel de ciclo: Cada ciclo establecerá las directrices consensuadas en la CCP, y su
correspondiente plan de lectura trimestral, que cada profesor llevará a la práctica. Como punto de partida
se considera que lectura y desarrollo curricular comparten objetivos y contenidos comunes.
A nivel individual: se procurarán diferentes enfoques , unos centrados en la memorización, la
cual implicaría un desarrollo de las habilidades vinculadas con la recuperación de la información. También
se tendrá en cuenta las habilidades implicadas en la comprensión global o en la interpretación y
reelaboración de textos.
A nivel global: se hace necesaria una adecuada coordinación para que exista un engranaje
efectivo tanto de los recursos materiales como humanos. El garante de todo este proceso será el equipo
directivo, quien a través de la CCP, llevará a cabo la revisión periódica de todas las actuaciones.
Desde el grupo de apoyo al equipo directivo, se llevarán a a cabo una serie de actuaciones
encaminadas al desarrollo de los cuatro ámbitos fijados. Dichas actuaciones estarán encaminadas a servir
de soporte a las necesidades de la comunidad educativa, procurando los recursos materiales, estrategias, y
apoyos que requieran.
Este grupo se coordinará especialmente con el EOEP, y con los profesores cuyas tareas docentes se
fundamenten de forma más específica en la lectura (profesorado compartido de grupos flexibles que
imparten lengua, profesorado de inglés, profesorado que imparte ACL)
Dada las característica de nuestro centro, las reuniones de CCP se establecen cada quince días,
estando todas las etapas y niveles representados; por ello la relación interciclos, interetapas está
garantizada.
Se detallan a continuación algunos aspectos específicos en el tratamiento sistemático y coherente
para el trabajo de la intervención didáctica que ha de supervisar regularmente la CCP.

En cuanto al desarrollo de habilidades de tipo cognitivo:

 Enfoques de análisis y síntesis.
 Distinguir entre premisas y conclusiones.
 Resumir un discurso o un texto.
 Dar explicaciones del porqué de algo observado.

 Seguir un orden en una argumentación o exposición.
 Analizar relaciones entre las partes.
 Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.

En cuanto al desarrollo de actitudes y hábitos en nuestro alumnado:

 Hábito de perseverancia en la tarea.
 Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención,
minuciosidad…)
 Orden y sistema en el trabajo.

En cuanto a los conocimientos previos:

 Forma en la que se estructuran los conocimientos en las áreas.
 Relaciones entre los diferentes conocimientos.
 Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.

Nuestro profesorado está sometido a una excesiva carga de desarrollo curricular, por tanto,
consideramos que los esfuerzos de nuestro plan lector deben ir encaminados a un trabajo sistemático de
las lecturas, no tanto, a un aumento del número de lecturas: enseñar a leer los textos, ayudar a
desentrañar el sentido y el significado de los textos, a reflexionar sobre los mismos.
Se trabajarán diferentes estrategias de selección, análisis y tratamiento de la información:
esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, reelaboración en otros formatos, trabajos de investigación etc.


Tiempos Espacios Horarios Responsabilidades Funciones

Coordinación de todos los miembros.
Equipo Gestión de materiales y novedades.

directivo Actividades extraescolares vinculadas.
Gestión de fechas puntuales: circulares a
familias, información general, eventos,
Dos sesiones Comunes y específicos Miércoles y Jueves citas con autores, ilustradores etc.
semanales Gestión económica del proyecto.
Coordinador/a Preparar y administrar presupuesto.
Coordinar, gestionar y planificar las
actividades relacionadas con el
currículum.
Diseñar planes estratégicos.
Informar y promover en el seno del
claustro cursos de formación en
animación y gestión de planes de lectura
y bibliotecas escolares.

Grupo de
apoyo: Línea de actuación inter-etapas e inter-
ciclos.
Promoción de actividades.
Plan de actuación en ciclos y niveles.
Profesores del CE, que mantendrán
habitual contacto con familias.
Don Eliseo Bordón
Organización en aulas de talleres en
García. Una sesión
familia, actividades puntuales de
Doña María Lozano semanal Comunes y específicos
animación para compartir, trabajo por
Ruano.
proyectos y tareas.
Doña Andrea
Apoyo a la coordinadora y al ED.
Hernández Sosa.
Organizar los préstamos de su nivel o
grupo.
Estimular la motivación por la lectura en
los estudiantes de todos los niveles
individualmente y en grupo.

Consensuar actuaciones
Velar por el cumplimiento del plan de
Comisión de Una quincenal Comunes actuación y objetivos.

Coordinación Promoción.
Definir estrategias de acción.
pedagógica Integración en las áreas curriculares.
Evaluación y feed back.

Claustro Una trimestral Aprobación de propuestas de la CCP
mínima. Comunes Materializar los acuerdos de la CCP,
aprobando las medidas consensuadas.

Consejo Una trimestral Comunes Aprobación de propuestas del claustro.
mínima. Traer iniciativas y potenciar el papel de
Escolar la responsabilidad compartida.

Ampa Una trimestral. Comunes y específicas Organizar talleres de familias


Elaborar boletín trimestral.

6. Intervenciones relacionadas con el tratamiento de la información y competencia digital para
aprender a investigar e informarse. Tareas relacionadas con la elaboración de proyectos
documentales o interdisciplinares y proyectos de trabajo-aula-biblioteca escolar, para el
desarrollo de competencias básicas.

Las TIC están presentes en todos los aspectos de la vida cotidiana: utilizamos Internet para conocer el estado de
nuestras cuentas bancarias, pagar impuestos, comunicarnos a través del correo electrónico, del móvil, vemos la
televisión digital, nuestros coches ya incorporan sistemas de navegación GPS…
La escuela no puede mantenerse al margen de la sociedad, por ello, en nuestro PE, los objetivos pedagógicos para
este curso, se centran en dar un impulso definitivo a las NNTT. Nos iniciamos este año en el proyecto a nivel
autonómico “Escuela 2.0”, dando un importantísimo avance en este aspecto, en cuanto a la dotación de recursos e
infraestructuras TIC.
Se ha avanzado mucho en la alfabetización digital del profesorado, pero la asignatura pendiente aún, es la utilización
pedagógica de la NNTT. El equipo directivo pretende ser impulsor de esta asignatura, y como se ha dicho
anteriormente, su objetivo es la promoción de la formación en el uso pedagógico de las nuevas tecnologías de toda la
plantilla de docentes. En este trimestre se han iniciado la formación para el uso educativo de Pizarra digital y
plataforma Moodle. También hemos recibido los primeros asesoramientos en proyectos como “Abriendo la escuela”
y EVAGD.
Todo ello, ha de suponer un cambio sustancial en las intervenciones relacionadas con el tratamiento de la
información y competencia digital, que repercutirán favorablemente en el alumnado.
Para llevar a buen puerto estas intervenciones del uso de las TIC como recurso incentivador del plan lector de centro,
nos parece importante disponer de una a guía seria y rigurosa sobre recursos útiles para el profesorado. En este
sentido la guía que ofrece Francisco Javier Bernard Morales, es bastante completa.
http://donaurelio.wikispaces.com/file/view/ticplanlector.pdf
Como ejemplo del uso de las Tic y modelos de intervención en el aula, tomamos como referencia la página
de animalec, animación lectora. http://www.animalec.com/ ; A través de su enlace “RECURSOS”, los
profesores pueden planificar desde guías de lecturas, intervención con familias, actividades de animación
lectora etc.


7. Actuaciones relacionadas con la atención a la diversidad, las dificultades, las necesidades
educativas especiales y, en general, apoyo al estudio u otras actividades desde la biblioteca
para la compensación de las desigualdades sociales.

Fundamentándonos en la LOE art. 80 que trata específicamente de la compensación de las desigualdades
sociales y en el Decreto 104/2010 sobre la atención a la diversidad, así como lo establecido en la LOE en el título II
sobre la Equidad en la Educación, capítulo I, del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: secciones
primera, segunda y tercera, el CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS, tiene previsto disponer de una partida específica para
la adquisición de libros de lectura fácil que se adapten a las características de nuestro alumnado con retrasos de
aprendizaje, o a los requerimientos del alumnado extranjero que se inicia en nuestra lengua.
En el blog del centro se han ubicado múltiples recursos para trabajar la lectura desde aspectos lúdicos y
curriculares. http://ceipbenitoperezgaldosingenio.blogspot.com/
En todo caso, se trabajará de forma coordinada con el departamento de Orientación y con el
profesorado que atiende a este alumnado, a través de la CCP en las reuniones quincenales. Se procurará
apoyo específico y elaboración, en su caso, de material concreto.
Por otro lado, desde este curso, nuestro objetivo es ampliar el fondo con libros bilingües en varias
lenguas, a propósito del proyecto CLIL.
Nuestra intención es dotar al centro de varios soportes de lectura e-book y suscribirnos a lecturas a
través de páginas específicas como
http://www.tumblebooks.com/library/asp/spanish/customer_login.asp?accessdenied=/library/asp/span
ish/home_tumblebooks.asp
Trabajar con cuentos y lecturas on line tales como:
http://www.first-school.ws/theme/onlinestory.htm
http://www.first-school.ws/theme/onlinestory.htm
Para este alumnado consideramos el uso de las TIC como recurso incentivador de su aprendizaje.

8. Implicación de las familias en el plan de lectura y en las actividades de la biblioteca escolar.

La biblioteca puede brindar a los padres la oportunidad de participar en la escuela. La intención del equipo
directivo en este sentido, es propiciar la puesta en marcha del “bookcrossing” con material atractivo para las familias
de escasos recursos de la zona. En este sentido, consideramos apropiado comenzar con revistas de tipo divulgativo y
con lecturas sencillas.
Otra manera de involucrar a las familias es potenciando desde el aula la corresponsabilidad en las tareas del
plan lector. Un ejemplo práctico de ello es solicitar la colaboración en tareas como “el libro viajero” o actividades
como la que a continuación se muestran:


Otras actuaciones pueden ser:
Reuniones para comentar guías de lecturas.
Invitación a participar en talleres y actividades concretas.
La experiencia iniciada en nuestro centro del “boletín del cole” elaborado por familias colaboradoras.
Establecer un “día de puertas abiertas” para visitar la biblioteca con motivo de la semana del libro.
Invitar a los abuelos a contar algunas historias de la tradición oral: adivinanzas, trabalenguas, dichos y
refranes.
Invitar a la familias a elaborar un “libro recetario de cocina”, con motivo de la semana canaria.
Servir de ejemplo.

Visitar bibliotecas.
También puede ser particularmente interesante involucrar a las familias en el seguimiento de su hijo/a como lector,
solicitando su apoyo para cumplimentar CTOS

¿Quién fue el autor del libro titulado “El Principito”?
PLAN LECTOR EN ...........................................................................................................................
FAMILIA
CEIP BENITO PÉREZ
En la entrada de nuestro colegio hay pintado un mural del Principito ¿Qué
GALDÓS frase hay escrita extraída del libro?
.........................................................................................................................
Hable con su hijo/a sobre el
valor de la amistad. Busquen
juntos una frase o cita que aluda
a este sentimiento. Charle con Explica lo que significa esa frase:
su hijo/a sobre las cualidades ............................................................................................................................
de un buen amigo/a.

En el capítulo que acabas de leer que significa “domesticar”
..............................................................................................................

¿De qué trata este capítulo?
...........................................................................................................................

¿Qué quiere explicar el zorro al principito cuando le dice, que si le
domestica su vida se llenará de
sol?....................................................................................................................

¿Cómo se llama tu mejor amigo/a? ................................................................

¿Crees que se puede abusar de la confianza de un amigo? ¿Por
qué?.................................................................................................................


9. Colaboración con otros sectores, organismos o entidades.
Para el desarrollo de este proyecto contactaremos con otras entidades que nos puedan implementar el
mismo:
 Biblioteca pública municipal.
 Centro cívico de Carrizal (exposiciones y actividades itinerantes, obras de teatro u otras
actividades que se ofrezcan durante el curso)
 Centro de mayores. (como cada año invitaremos a compartir sus experiencias en
intercambios con el centro, con motivo de alguna fecha señalada)
 Equipo coordinador de Educación Vial.
 Equipo de coordinación del taller extraescolar ofertado por el ayuntamiento para la igualdad
de oportunidades. (comenzado)
 Otras bibliotecas públicas.
 Radio local de Ingenio.
 Editorial Prensa Canaria.
 Conciertos escolares.
 Museo Elder de las ciencias.
10. Formación del profesorado.

El 95% del profesorado del centro tiene formación en biblioteca. El compromiso del claustro es actualizar esta
formación por la vía de los seminarios, talleres, cursos de formación presencial , semipresencial o de teleformación.
A través de la JE se canalizará la información de los cursos que nos trasladen desde nuestro ámbito CEP,
preferentemente, sin descartar otras entidades formativas.

11. Tareas relacionadas con la elaboración de proyectos documentales o interdisciplinares y
proyectos de trabajo- aula biblioteca para el desarrollo de las CCBB.

Un medio idóneo para abordar esta planificación de forma organizada, adaptada al contexto y a las
necesidades, es el diseño y aplicación de un Plan de lectura de centro (PL), que sea fruto de la cooperación y
corresponsabilidad del profesorado y que potencie la integración curricular de la biblioteca escolar y su función como
centro de recursos multimedia. Más aún, consideramos que el PLC puede ser un instrumento muy útil en el
desarrollo de todas las competencias básicas y en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en general, si
impulsa un cambio en las concepciones y prácticas relacionadas con la lectura, escritura y las habilidades para
buscar, manejar y comunicar información y transformarla en conocimiento.
Los proyectos de trabajo aula- biblioteca han de responder a un concepto constructivista del aprendizaje, y a
los principios de aprendizaje significativos.

Una propuesta de organización sería la siguiente:


SECUENCIA AULA- BIBLIOTECA

AULA
-PLANTEAMOS LA BÚSQUEDA-
➻ Objeto del proyecto
➻ Delimitamos el tema
➻ Consensuamos los objetivos
➻ Definimos los contenidos
➻ Planificamos la búsqueda
➻ Decidimos el producto final a comunicar

BIBLIOTECA
-USO DE LA BIBLIOTECA Y FUENTES DOCUMENTALES-
➻ Buscamos los documentos: uso del catálogo y la red
➻ Seleccionamos los documentos
➻ Consultamos los documentos
➻ Contrastamos la información
➻ Trabajamos sobre los documentos

AULA
- TRANSFORMAMOS LA INFORMACIÓN EN CONOCIMIENTO-
➻ Ordenamos notas
➻ Comparamos información
➻ Reelaboramos la información
➻ Comunicamos la información
➻ Evaluamos y autoevaluamos

 ACTIVIDADES TIPOS: secuencias didácticas en proyectos de trabajo, actividades
típicas de investigación.
 TIPO DE RELACIONES COMUNICATIVAS: desde el punto de vista afectivo
emocional y desde el plan de convivencia del centro.
 FORMAS DE AGRUPAMIENTO: gran grupo, pareja, pequeño grupo, individual.
 FORMAS DE DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS: diversificados
(aula, biblioteca, centro, espacios externos etc)
 ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS: proyectos globales, centros de
interés, proyectos de investigación en el medio.
 USO DE MATERIALES CURRICULARES: diversificación de materiales y uso
de las TIC.
 EVALUACIÓN: diversificación de instrumentos de evaluación (autoevaluación,
uso del portafolios, pruebas escritas, observación y escalas)


EJEMPLOS DE ACTIVIDADES QUE FAVORECEN LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Y LA COMPETENCIA DIGITAL EN PROYECTOS DE BIBLIOTECA DE AULA Y PROYECTOS
DOCUMENTALES.

ACTIVIDADES EN EL AULA
 Consultar fuentes.
 Leer textos con la intención de disfrutar de su lectura o extraer información concreta.
 Escribir textos reelaborando la información extraída y citar fuentes.
 Definir una tarea e identifican una necesidad de información, mostrando interés personal.
 Organizar, sintetizar y presentar los resultados de la consulta de información, utilizando diversas estrategias
y productos de trabajo con creatividad e Interés.
 Revisar los trabajos.
 Presentar de forma adecuada la información.
 Reflexionar en grupo.
 Transferir lo aprendido a otras situaciones.

ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA
 Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones.
 Componer textos de uso práctico para utilizar en situaciones comunicativas.
 Aplicar estrategias básicas de corrección y mejora de un texto.
 Dar una adecuada presentación de un texto escrito.
 Realizar lecturas con diversos fines de diversos textos
 Identificar, seleccionar y evaluar recursos de información.
 Procesar y extraer información de diversas fuentes, demostrando interés en la tarea.
 Comunicar la información extraída.
 Trabajar en un entorno colaborativo
 Definir una tarea e identifican una necesidad de información, mostrando interés personal.
 Organizar, sintetizar y presentar los resultados de la consulta de información, utilizando diversas estrategias
y productos de trabajo con creatividad e Interés.
 Revisar los trabajos.
 Presentar de forma adecuada la información.
 Reflexionar en grupo.
 Transferir lo aprendido a otras situaciones.

12. Presupuesto solicitado para el desarrollo del proyecto.
Con cargo a la dotación contemplada para el proyecto lector y plan de uso de la biblioteca escolar por parte
de la Administración contemplamos el siguiente presupuesto:

o Ampliación y actualización de los fondos bibliográficos………………………………3000 €
o Boletín trimestral de actividades ……………………………………………………………… 500 €
o Material fungible y reprografía ………………………………………………………………….700 €
o Contratación de bibliotecaria apoyo de tarde…………………………………………….1600 €
o Talleres de animación lectora, escritura creativa y creación plástica …………. 800 €
o Adquisición de mobiliario de funcional y de ambientación ………………………… 900 €
o Adquisición de material para implementación de TIC ………………………………..2500 €
TOTAL PRESUPUESTADO………………………………………..10.000€


13. Anexos
LECTURAS PROGRAMADAS

PLAN LECTOR DE CENTRO CURSO 2010/11
Aprobado en sesión de CCP del día 13 de octubre de 2010.

Lecturas en clase de todo tipo de textos, incluídos los discontinuos. En cuanto a libros específicos se
aprueban los que se citan a continuación en la siguiente tabla-resumen.

ETAPAS, PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTE TERCER TRIMESTRE
CICLOS Y
NIVELES
INFANTIL Cuentos Cuentos para sentir: Hábitos de higiene
tradicionales: Autores trabajo de las emociones a través de los
clásicos y los valores. cuentos.

PRIMARIA Cuentos clásicos. Ed. Mozart. ED. Pictogramas. El cabozo Volador
1ERCICLO Combel Cuentos para trabajar (Joaquín Nieto) , ED.
Primer o La ratita valores. Ed. SM. Anroart.
Nivel presumida. o Jirafa timotea. Blancanieves se va
o El patito feo. o Crisol y su a la ciudad. Ed.
o El zapatero y estrella. Anaya.
los duendes. o Clusco un perro
o El ruiseñor. callejero.
o La lechera o El ladrón de
o El león ratón estrellas.

PRIMARIA La bruja Casilda: Mozart. ED. Pictogramas. El cabozo Volador
1ERCICLO Cuentos S.XXI. Cuentos para trabajar (Joaquín Nieto), ED.
Segundo El ratoncito Pérez. valores. Ed. SM. Anroart.
nivel Fidel Castillo, ED. o Jirafa timotea. Los tres cerditos y
EDEBÉ. o Crisol y su el inspector: ED.
estrella. Anaya
o Clusco un perro
callejero.
o El ladrón de
estrellas.
PRIMARIA Los lagartijos pasan La princeso cautiva, ED. El cabozo Volador
2ºCICLO miedo, Ediciones Anroart. Alexis Ravelo. (Joaquín Nieto), ED.
Anroart. Anroart.
¿Rinoceronte?¿qué
rinoceronte?, ED.
Everest.
PRIMARIA La escoba voladora El ladrón de mentiras. El cabozo Volador
3ERCICLO (Ann Jungman) Los lagartijos pasan (Joaquín Nieto), ED.
Abracadabra, miedo, Ediciones Anroart.
cuidado con mi Charlie y la fábrica de La princeso
cabra. ED. EDBE chocolate. Roald Dahl ED. cautiva, ED. Anroart
Alfaguara. Alexis Ravelo.


PLAN ESPECÍFICO DE LECTURAS EN INGLÉS A PARTIR DEL PROYECTO CLIL
INFANTIL Y PRIMER CICLO (Penguin young readers)
Goldilocks and the three bears.
The princess and the frog.
Three little pigs.
SEGUNDO Y TERCER CICLO (Peguin young readers)
The Emperor and the Nightingale.
The Toy Soldier.
The musicians of Bremen.

En la medida que los recursos lo permitan, el centro tiene intención de adquirir para su biblioteca los siguientes
libros de lecturas de ciencias para complementar el proyecto Clil. “MACMILLAN SCIENCE READER” y
MACMILLAN CHILDREN´S READERS (Volcanoes, castles, penguins, London, dangerous weather, caves, the
planets, Machu Picchu, gold, sharks and dolphins, real monsters, birds, footall crazy y dogs)

DIPLOMA DEL BUEN LECTOR para cada trimestre por tutorías, diploma al concurso de marcapáginas etc.

CEIP BENITO PÉREZ GALDÓS

CON MOTIVO DEL CONCURSO “MARCAPÁGINAS PARA EL DÍA DEL LIBRO”

SE OTORGA EL PRESENTE DIPLOMA
A ……………………………………………………………………………….


REGISTRO DEL DESARROLLO DEL PLAN LECTOR


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