1. Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de Ciencias de la Educación
Humanas y Tecnologías
Escuela de Educación Básica
Carrera de Educación
Parvularia e Inicial
Sílabo de la Asignatura de:
DIDÁCTICA INFANTIL
DE LECTURA Y ESCRITURA
Riobamba - 2012

2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Se ha acostumbrado a pensar que la lectura y escritura son aprendizajes mecánicos y puramente
instrumentales, pero en realidad son aprendizajes fundamentales cuya transferencia cognitiva y afectiva va
mucho más allá de lo que se puede imaginar; por algo, a nivel universal, se consideran tres aprendizajes
esenciales para la vida: la lectura, la escritura y el pensamiento lógico-matemático. Estas habilidades son
herramientas importantes para desarrollar niveles cada vez más elaborados de pensamiento, comunicación e
interacción positiva con los demás y con el medio, además de que son instrumentos muy valiosos para
aprender, seguir estudiando y seguir aprendiendo. En el mundo actual la capacidad para aprender a lo largo
de toda la vida es no sólo una necesidad, por la velocidad con que avanza la ciencia y la tecnología, sino que es
también un derecho de todos, que tiene que ver con la equidad que tanto se necesita para acortar las brechas
que existen en la sociedad. Garantizar estos aprendizajes en todos los estudiantes de las escuelas se convierte
en un compromiso socio-político y ético primordial, que se está en obligación de cumplir. De otro lado, el
arrollador avance de la tecnología en el campo de la comunicación y de la información, llevó a argumentar, en
algún momento, que la imagen y la palabra hablada reemplazarían ventajosamente a la lectura y la escritura.
Sin embargo, la realidad demuestra que la habilidad lectora y la producción escrita cobran mayor vigencia en
el mundo globalizado, donde el acceso a la información llega principalmente por escrito a través del Internet,
un medio cada vez más generalizado. Pero no basta con leer mecánicamente, más importante es desarrollar
las habilidades que permitan comprender, seleccionar, organizar, procesar y utilizar la información; de lo que
se deduce que el uso de sistemas informáticos requiere la aplicación de habilidades lectoras, de escritura y de
pensamiento lógico, cada vez más desarrolladas. Un buen dominio de las habilidades de la lectura y escritura
posibilita un adecuado aprendizaje en las diferentes áreas del currículo y abre las puertas a seguir
aprendiendo.
PRERREQUISITOS
• Esta asignatura no tiene prerrequisitos
CORREQUISITOS
• Esta asignatura no tiene correquisitos
SÍLABO: Didáctica Infantil de Lectura y Escritura
INSTITUCIÓN: Universidad Nacional de Chimborazo
FACULTAD: Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
NOMBRE DE LA CARRERA: Educación Parvularia e Inicial
AÑO: Terceros “A” y “B”
NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Didáctica Infantil de Lectura y Escritura
CÓDIGO DE LA MATERIA:
NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 5 créditos (80 horas)
NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 5 créditos (80 horas)
2

3. OBJETIVOS DEL CURSO
¿Qué acción o acciones deben realizar los estudiantes, qué debe saber conocimientos
asociados y logros de desempeño esperados, para qué contextualización con la vida social y
personal?
• Analizar con criterio científico el origen de la Didáctica de la Lectura y Escritura identificando las
características principales que debe reunir el docente en lo que se relaciona con el desarrollo de las
habilidades comunicativas del niño y el aporte que brinda al campo de la educación.
• Compartir y disfrutar el gusto por la lectura con los niños, mediante la modulación de voz cálida, fluida y
expresiva, así como la utilización de diversidad de textos y materiales, para que comprendan y se deleiten,
estimulando su formación como potenciales lectores.
• Crear un clima de estímulo, apoyo y seguridad afectiva, en el cual los niños tengan un rol protagónico y
sientan que pueden arriesgarse a explorar el lenguaje y hacer sus propios descubrimientos.
• Estimular el desarrollo del lenguaje, el pensamiento, la imaginación y los valores humanos utilizando la
literatura infantil como un medio que posee extraordinario potencial expresivo.
• Respaldar el aprendizaje significativo, el conocimiento sobre el significado y la funcionalidad del lenguaje
escrito que debe ocurrir antes del aprendizaje sobre la forma y la estructura.
• Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música demostrando interés y
participando en las actividades diarias para el desarrollo de la creatividad infantil.
• Realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de iniciación a la escritura, mediante la motivación
infantil orientada a tener experiencias inolvidables, gratificantes, lúdicas y dinámicas, para lograr
aprendizajes significativos, que satisfagan necesidades físicas, cognitivas, sociales y afectivas de los niños.
• Interactuar con los niños y los adultos en la realización de sus ensayos, experimentos y proyectos para el
desarrollo del lenguaje oral y escrito.
• Aplicar adecuadamente las habilidades lectoras y de la comunicación escrita que ayuden a los niños a
descubrir el placer de la lectura y puedan expresarse con espontaneidad y creatividad.
CONTENIDOS, RESULTADOS Y EVIDENCIAS
CONTENIDOS-TEMAS
¿Qué debe saber y entender?
(Componente Científico CC)
Nº Horas/
Semanas
RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE
¿Qué debe ser capaz de hacer?
(Componente Técnico CT)
EVIDENCIA (S) DE LO
APRENDIDO
UNIDAD I
¿Cómo se potencializa la
iniciación a la lectura?
TEMAS:
• La comunicación
• Expresión y comunicación. La
autoestima
• Características del lenguaje
humano
• Sistemas alternativos de
comunicación
• La comunicación y el lenguaje
en los niños de cero a seis
años
Horas: 8
S: 1-2
• Ejercitar en forma vivencial el
apoyo de procesos
personales y grupales de
sensibilización y
concienciación.
• Construir y conceptualizar
conocimientos teóricos.
• Describir y comparar
características, elementos y
componentes de la
comunicación.
• Iniciarse en la utilización de
técnicas y habilidades que
necesita para el proceso de la
lectura.
• Reflexiones de
valoración y
significación de la
autoestima en la
comunicación con
gráficos.
• Organizadores gráficos
de la lectura.
• Consultas de apoyo
bibliográfico y web
gráfico.
• Carpeta portafolio con
gráficos, pictogramas,
símbolos y palabras
relacionados con la
lectura.
• Material didáctico con
Clases Prácticas:
Diseño de sencillos de
Horas: 8
S: 3-4
3

4. materiales para leer a base de su
reutilización
láminas de cartón,
corcho y otros para ser
utilizados en la lectura.
Trabajo de Investigación: Relación de los Ejes del Aprendizaje y Componentes de la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica. 2010. 1er Año,
con los contenidos de lectura y escritura.
Entrega en la 4ta semana.
UNIDAD II
Iniciación a la lectura
Temas:
• Acercamiento a la lectura
• Contenidos relacionados con
el acceso a la lectura
• Iniciación a la lectura
• Programa de iniciación a la
lectura
Horas: 8
S: 5-6
• Construir esquemas creativos
de caracterización y
ejemplificación de las
estrategias del programa de
iniciación a la lectura.
• Utilizar distintos tipos de
ordenadores gráficos que le
permiten reflexionar,
expresar ideas, comparar,
dudar...
• Caracterizar los rasgos
distintivos, elementos y
componentes de la Lectura.
• Observar un video de
aplicación del modelo de
iniciación a la lectura.
• Utilizar recursos didácticos:
audiovisuales, informáticos,
para la presentación y
práctica de los contenidos.
• Estructurar preguntas y
respuestas para la
participación en el taller
pedagógico.
• Realizar aplicaciones del arte
dramático: dramatización,
mimo y payasería.
• Juegos y dinámicas
utilizando materiales
elaborados por los
estudiantes.
• Observación de video,
escucha de música,
poesía, trabalenguas,
adivinanzas, etc.
• Actividad creativa de
dramatización, mimo y
payasería, coordinada
con el arte literario y
musical.
• Demostración artística
con alegría y dinamismo.
• Socialización de las
nuevas experiencias
sobre la lectura, con
docentes de los
planteles de la práctica
docente.
Clases Prácticas:
Taller Pedagógico: Estrategias y
actividades del Programa de
Iniciación a la Lectura:
Biblioteca, audición y lenguaje
oral, juego dramático y
proyectos culturales.
Horas: 8
S: 7-8
Trabajo de Investigación: Métodos y técnicas que pueden ser aplicados para la enseñanza y
aprendizaje de la lectura.
Entrega en la 8ava semana.
UNIDAD III
¿Qué comprende la iniciación a
la escritura?
Temas:
• ¿Qué es escribir?
• La Grafomotricidad
• Grafomotricidad: proceso de
maduración neurolingüística
• Las habilidades grafomotoras
Horas:16
S: 9, 10,
14, 16
• Informar sobre la ejecución
de las tareas y cómo
mejorarlas, favoreciendo
procesos de autoevaluación y
coevaluación.
• Integrar elementos de análisis
sobre la Grafomotricidad y
elaborar esquemas.
• Exponer argumentar sobre
procesos creativos de la
• Relación afectiva y de
respeto con sus
compañeros
incentivando
comportamientos
afectivos.
• Estrategias de
aprendizaje utilizadas:
cómo solicitar ayuda,
cómo buscar fuentes de
4

5. • Las maduraciones
neuromotoras del proceso
grafomotor
escritura.
• Observar en los planteles
de práctica docente de
experiencias significativas
que estimulan el desarrollo
de procesos de lectura y
escritura.
información, pasos para
resolver problemas.
• Cuadro comparativo
sobre la pre escritura y la
grafomotricidad
• Investigación formativa
referente a las nuevas
teorías del aprendizaje
de la lectura y escritura
en niños de cero a seis
años.
• Organizadores gráficos
elaborados con
pertinencia sobre el
objeto de estudio.
Clases Prácticas:
Taller de micro enseñanza y de
elaboración de materiales
creativos y recursos didácticos
para la práctica de aula.
Construcción del cuaderno de
Grafomotricidad.
Diseño de hojas de trabajo con
grafismos, utilizando técnicas
plásticas.
Horas:16
S:11, 12,
13, 14,
15 y 16
Trabajo de Investigación: Realizar un ensayo referente a la grafomotricidad en la Educación Infantil.
Entrega en la Décima 2da semana.
Aplicación de una encuesta acerca de métodos y técnicas que manejan los
docentes para la enseñanza de la escritura en la educación inicial y
parvularia.
Entrega en la Décimo 6ta semana.
Unidad IV
La expresión grafomotora
Temas:
• El lenguaje iconográfico
• El lenguaje ideogramático
• El lenguaje pictográfico
• La grafomotricidad en el aula
Horas:
16
S: 18, 19,
20, 21,
22 y 23
• Seleccionar fuentes de
consulta de la expresión
grafomotora.
• Procesar diapositivas con
técnicas plásticas para apoyar
la motricidad fina.
• Confrontar nuevas
tendencias de escritura con la
mano contraria.
• Estructurar preguntas y
repuestas para la
participación en la discusión,
análisis y reflexión sobre el
objeto de estudio.
• Ejecutar actividades
teórico- prácticas
innovadoras y creativas.
• Socializar cuadernos,
carpetas y materiales
elaborados sobre la escritura
infantil.
• Revisar y corregir
contenidos, actividades
propuestas y materiales
• Hojas de trabajo con la
secuencia del garabateo,
pictogramas,
ideogramas, cenefas,
grecas y letras.
• Material didáctico de
apoyo al proceso de
escritura.
• Trabajos plásticos
creativos sobre escritura
infantil.
• Síntesis parciales y
finales que demuestran
su desempeño.
• Demostración de
procesos didácticos
lúdicos y creativos
utilizados en el aula
infantil.
5

6. elaborados.
• Establecer criterios de
evaluación.
Clases Prácticas:
Técnicas grafoplásticas de apoyo
al proceso grafomotor infantil
La letra semimpresa o script
Horas:20
S:20-21-
24-25-26
Trabajo de Investigación: Estrategias lúdicas y creativas para enseñar a leer y escribir a los niños de
educación inicial y parvularia.
Entrega en la Vigésima semana.
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN
DEL PROFESIONAL
La asignatura de Didáctica Infantil Lectura y Escritura aporta con los fundamentos que permiten al docente
realizar de modo adecuado y eficiente el proceso de iniciación a la lectura y escritura de los niños de cero a
seis años, mediante la motivación infantil orientada a tener experiencias inolvidables, gratificantes, lúdicas y
dinámicas, para lograr aprendizajes significativos, que satisfagan necesidades físicas, cognitivas, sociales y
afectivas de los niños. Demostrando de esta manera las diferentes técnicas y procedimientos profesionales
del futuro docente.
La educación inicial y preescolar son las etapas más importantes y delicadas en la formación de una persona,
pues allí se construyen las bases del yo personal y del yo social; bases que marcarán, de modo categórico y
definitivo, el resto de la educación y de la vida misma de un individuo.
El proceso de estimulación del lenguaje se realiza a través de una mediación intencional y sistemática por
parte de los educadores y tiene como estrategia primordial el acercamiento o inmersión natural y cotidiana de
los niños en la riqueza del lenguaje, en su funcionalidad, en la vida personal y social.
La iniciación a la lectura y escritura se fundamenta en las teorías sobre el desarrollo del lenguaje y
alfabetización inicial que se han generado en las últimas décadas, como fruto de las investigaciones de la
Psicología Evolutiva, la Lingüística, la Psicolingüística, la Neurolingüística, la Sociolingüística y la Psicología
Cognitiva. Algunos de los aprendizajes obtenidos con estas investigaciones han llegado a ser principios
orientadores para la mediación pedagógica con los niños.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE
Esta asignatura contribuye con la formación del futuro profesional permitiéndole ayudar en la formación del
niño desde los cero hasta los seis años, producto del cual hará del docente la base fundamental de enseñanza
aprendizaje. El educador debe preparar al niño para el aprendizaje de la lectura y la escritura, debe iniciar con
un método que desarrolle la expresión y la comprensión oral, ayude a crear el habito y el gusto por la lectura
de diferentes textos y les permita expresarse en forma escrita con sus propios rasgos produciendo textos a
partir de situaciones reales de comunicación. Por lo que los educadores de Educación Inicial se unen a ser
parte fundamental de lo que es el desarrollo humano haciendo de esta manera que se articule la educación
inicial con la educación básica dentro de lo que es la educación actual.
METODOLOGÍA
Enfoque didáctico: Socio constructivista
Metodología: Metodología de Aprendizaje Basado en Problemas. Metodología para Desarrollar el

7. Pensamiento Lógico, Simulaciones. Mediación sobre la base de las Inteligencias Múltiples.
Métodos: Lógicos: Inductivo, deductivo y analógico. Científicos: científico y dialéctico. Pedagógicos: Activos,
individual, colectivo, globalización y especialización
Técnicas: Activas y pasivas
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE :(PAG. 21. Manual para la Organización del Currículo)
• Trabajos de Investigación y sustentación
• Trabajos prácticos, exposiciones o simulaciones realizadas en clase.
• Participación en clase (incluye lecciones, aportes teóricos y controles de lectura)
• Examen teórico a fin de quimestre
• Examen práctico de fin de quimestre
• Evaluación diagnóstica, procesual y final de acuerdo a lineamientos de la UNACH
• Refuerzo, transferencia e instrumentación para la práctica educativa
TECNICAS E INSTRUMENTOS:
Técnicas informales: Observación de las actividades realizadas por los estudiantes y preguntas formuladas
durante la clase
Técnicas semiformales: Ejercicios y prácticas en clase, tareas grupales y de trabajo autónomo
Técnicas formales: Observación, encuesta, entrevista, portafolio, prueba orales y escritas. Empleo de
materiales e instrumentos
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (Prácticas evaluativas modernizadas)
• Organizadores gráficos (múltiples)
• Exhibiciones y representaciones creativas: simulaciones, representaciones y aplicación de ejercicios
• Auto evaluación, evaluación entre pares y grupales: preguntas de enfoque reflexivo, resolución de
problemas.
• Auto informes
• Portafolios y carpetas
• Socio dramas
• Trabajo de campo
• Exposición
BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA:
• Centro de Referencia Latinoamericano para la Educación Preescolar. Aspectos generales de la Pre escritura.
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura. 2008.
• Condemarín, M. 1986. Madurez Escolar. Editorial Andrés Bello: Santiago, Chile.
• Hendrix, C. 1976. Cómo enseñar a leer por el método global. Editorial Kapelusz: Buenos Aires, Argentina.
• Iglesias, L. 1987. Aprendizaje vivencial de la lectura y la escritura. Ediciones Pedagógicas: Buenos Aires,
Argentina.
• Jolibert Josette. 1992. Formar Niños Productores de Textos. Dolmen Estudio. Chile.
• Lafrancesco G. 2003. La Educación Integral en el Preescolar. Colección Escuela Transformadora, Editorial
Magisterio: Bogotá, Colombia.
• MBS. 2003. Programa de Iniciación a la Lectura para Niñas y Niños de cero a seis años. Programa Nuestros
Niños: Quito, Ecuador.
• MEC. 1998. Módulo de Lectura y Escritura en el Primer Año de Educación Básica. EB-PRODEC: Quito,
Ecuador.
• Ollila, Ll. 1986. ¿Enseñar a leer en preescolar? NARCEA S. A. DE EDICIONES: Madrid, España.
• Pentón Hernández Belkis. 2007. La Motricidad Fina en la Etapa Infantil. Universidad de Matanzas, Cuba.
• Pérez, J. 1981. La lectura y la escritura en la Educación Especial. Colección Educación Especial: Madrid,
España.
6

8. • Rius Estrada María Dolores. 2008. Grafomotricidad. Enciclopedia del desarrollo de los Procesos
Grafomotores. España.
• Rius Estrada María Dolores. 2009. El Lenguaje Escrito. España.
• Rius Estrada María Dolores. 2003. Educación de la Grafomotricidad: Un Proceso Natural. Enciclopedia de
Educación Infantil. Editorial Aljibe. Málaga, España.
• Zabalza M. 1987. Didáctica de la Educación Infantil. Narcea, S. A. DE EDICIONES: Madrid, España.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA:
• Defontaine, J. 1979. La Psicomotricidad en Imágenes. Editorial Médico Técnica. Barcelona, España.
• Mariángeli, M. 2000. Maestra Jardinera. Varias publicaciones. Editorial Bahiense: Bahía Blanca, Argentina
• MEN. 1987. Desarrollo del niño y algunos temas relacionados con el preescolar. Ministerio de Educación
Nacional: Bogotá, Colombia.
• Mila Juan. 2006. Desarrollo de la Psicomotricidad y su impacto en el aprendizaje del niño. Facultad de
Medicina, Universidad de la República. Montevideo, Uruguay.
• Ministerio de Educación Ecuador, Actualización y Fortalecimiento Curricular de Educación General Básica.
2010. 1er Año.
• Ponce, S. 1999. Didáctica Especial Infantil. Compilación. Computadora Personal: Ambato, Ecuador.
• Ponce S. 2010. La Grafomotricidad en la Educación Infantil. Documento de apoyo. Computadora Personal:
Ambato, Ecuador.
• Revista eleducador. Año 1. Nº 2. Agosto-octubre 2008. Grupo Editorial Norma. Bogotá, Colombia.
• Revista eleducador. Año 1. Nº 4. Febrero-abril 2009. Grupo Editorial Norma. Bogotá, Colombia.
• Subsecretaría de Servicios Educativos para el Distrito Federal. 2004. Cuaderno de Autoevaluación de las
Competencias Docentes. México.
• Schulman, E. 1979. ¿Es ya mañana? Un manual para Educadores de Párvulos. Centro de Adiestramiento
Monte Carmelo: Haifa, Israel.
• Teberosky Ana, y Liliana Tolchisnsky. 1995. Más allá de la alfabetización. Editorial Santillana. Buenos Aires,
Argentina.
WEBGRAFÍA:
belkis.penton@umcc.cu
Microsoft® Encarta® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation.
psicomotricidad@hc.edu.uy
psicomotricidad.blogia.com
revista@eleducador.com
http://www.eleducador.com
www.psicomotricidad.fmed.edu.uy
LECTURAS RECOMENDADAS
• La alta autoestima
• El Psicoanálisis de Cuento de Hadas de Bruno Bettelheim.
• ¡El éxito…de ser persona, de ser educador!
• Semillas…
• Visualización creativa con relax.
RESPONSABLES DE LA
ELABORACIÓN DEL SÍLABO:
M.Sc. Susana Ponce S
M.Sc. Dolores Gavilanes
7

9. FECHA: Septiembre 2012.
TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso (a ser entregada por el
profesor junto con el sílabo). Este documento es exigido por el CEAACES).
RESULTADOS O LOGROS DEL
APRENDIZAJE
¿Qué acción o acciones se evalúan,
que conocimientos son esenciales en
el año, que resultados concretos
evidencian el aprendizaje?
CONTRIBUCIÓN (ALTA,
MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE:
Ejercitar en forma vivencial el apoyo de
procesos personales y grupales de
sensibilización y concienciación.
MEDIA Comprometerse con el trabajo
participativo y colaborativo.
Construir y conceptualizar
conocimientos teóricos.
ALTA Formaliza conceptos de lectura y
escritura de manera convincente.
Describir y comparar características,
elementos y componentes de la
comunicación.
MEDIA Visualiza el rol del docente y su
aporte actual.
Iniciarse en la utilización de técnicas y
habilidades que necesita para el
proceso de la lectura.
ALTA Elabora el material adecuado para
la lectura y escritura.
Construir esquemas creativos de
caracterización y ejemplificación de las
estrategias del programa de iniciación a
la lectura.
ALTA Desarrolla la capacidad de
comprensión, interpretación y
comunicación, en trabajos
individuales y grupales.
Utilizar distintos tipos de ordenadores
gráficos que le permiten reflexionar,
expresar ideas, comparar, dudar...
ALTA Maneja estrategias cognitivas como:
endogramas, mapas conceptuales,
en procesos de búsqueda,
recuperación y estructuración de
información, para un aprendizaje
significativo.
Caracterizar los rasgos distintivos,
elementos y componentes de la
lectura.
ALTA Organiza en gráficos la información
sobre las características de la
lectura.
Observar un video de aplicación del
modelo de iniciación a la lectura.
MEDIA Argumenta su postura frente a las
nuevas propuestas didácticas.
Utilizar recursos didácticos:
audiovisuales, informáticos, para la
presentación y práctica de los
contenidos.
ALTA Elabora ejemplos donde puede
señalar conceptos, elementos y
factores básicos.
Estructurar preguntas y respuestas
para la participación en el taller
pedagógico.
MEDIA Analiza lo que es el programa de
iniciación a la lectura.
Realizar aplicaciones del arte
dramático: dramatización, mimo y
payasería.
ALTA Comparte experiencias vivenciales y
participa en actividades artísticas
con espontaneidad, alegría y
dinamismo.
Informar sobre la ejecución de las
tareas y cómo mejorarlas, favoreciendo
procesos de autoevaluación y
coevaluación.
ALTA Asume los criterios de
autoevaluación y coevaluación con
responsabilidad.
8

10. Integrar elementos de análisis sobre la
Grafomotricidad y elaborar esquemas.
ALTA Elabora organizadores gráficos con
pertinencia.
Exponer argumentar sobre procesos
creativos de la escritura.
MEDIA Expone, socializa y demuestra
procesos didácticos.
Observar en los planteles de práctica
docente de experiencias significativas
que estimulan el desarrollo de procesos
de lectura y escritura.
ALTA Infiere la importancia de lo que es
trabajar con niños de educación
inicial y parvularia.
Seleccionar fuentes de consulta de la
expresión grafomotora.
MEDIA Realiza síntesis parciales y finales
que demuestran su desempeño.
Procesar diapositivas con técnicas
plásticas para apoyar la motricidad fina.
MEDIA Relaciona la coordinación motora
fina y principios con las técnicas
correspondientes.
Confrontar nuevas tendencias de
escritura con la mano contraria.
ALTA Relaciona las nuevas orientaciones
con la práctica de aula.
Estructurar preguntas y repuestas para
la participación en la discusión, análisis
y reflexión sobre el objeto de estudio.
MEDIA Mantiene la validez de la síntesis
construida y aplicada de cada
aspecto de estudio.
Ejecutar actividades teórico- prácticas
innovadoras y creativas.
ALTA Elabora trabajos plásticos sobre
escritura infantil.
Socializar cuadernos, carpetas y
materiales elaborados sobre la
escritura infantil.
ALTA Estructura procesos creativos de
aplicación expresiva de la
Grafomotricidad.
Revisar y corregir contenidos,
actividades propuestas y materiales
elaborados.
MEDIA Desarrolla una relación afectiva y
de respeto con sus compañeros
incentivando comportamientos
afectivos.
Establecer criterios de evaluación. MEDIA Participa en trabajos individuales y
de equipo, respetando los puntos
de vista.
Riobamba.
Septiembre 2012.
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