UCM Psicología Sesión 27

Psicología
de la comunicación
803588
Curso 2014-2015
Sesión 27

Repaso y examen
Titulodelasesión

Contenidos Sesión 27
• Repaso
o Introducción a la asignatura
o Definiciones conceptuales e inter-relaciones 1
o Bases epistemológicas y ética
o Evolución histórica
o Modelos conductistas y neo-conductistas
o Teorías del aprendizaje social
o Modelos cognitivos y neo-cognitivos
o Modelos holísticos
o Teoría de la percepción y construcción
• Examen
3
Contenidos

Objetivos Sesión 27
• Repasar los contenidos de todas las sesiones
• Explicar cómo va a ser el examen y cuáles son los
porcentajes de evaluación
4
Objetivos

5
• Repaso
• Examen

6/45
Introduccióndelaasignatura
Conocimientos de los conceptos necesarios para
definir la naturaleza de la imagen y los procesos de
percepción y representación audiovisual

7
• Repaso
o Definiciones conceptuales e inter-relaciones
• Examen

8/78
Hablemosdepsicología
• Ciencia teórica y práctica
• Aspectos biológicos, sociales y culturales del
comportamiento humano
• Funcionamiento y desarrollo de la mente
• Conducta y fenómenos mentales
• Pensamiento y comportamiento
• Predecir la conducta

9/78
Filosofía
Sociología
Psicología
Hablemosdepsicología

10/78
Quéhandicholosestudiosossobrelapsicología
“ La psicología es la causa de las diversas conductas
de los sujetos que obedecían a los distintos tipos de
alma que cada uno poseía, de tal manera que su
conducta era determinada por la constitución de su
alma”
Platón (427-347 a.c.)

• Hablemos de psicología
• Qué han dicho los estudiosos sobre la psicología
• ¿Cuáles son las ramas de la psicología?
• La psicología social
• ¿Qué es la psicología de la comunicación?
• Resumen
11/78

12/78
¿Cuálessonlasramasdelapsicología?
Psicología experimental

13/78
Psicofisiología

14/78
Psicología evolutiva

15/78
Psicología clínica

16/78
Psicología educativa

17/78
Psicología industrial o empresarial

18/78
Psicología positiva

19/78
Psicología del Desarrollo

20/78
Psicología de la Personalidad

• Aproximación psicológica que analiza el
significado de la comunicación
• Se centra en la influencia de los grupos sociales
sobre el individuo
• También estudia cómo las personas se influencian
mutuamente
• Medio para la interacción con intercambios de la
representación de la realidad para compartir, influir
o cambiar las realidades de terceros
• Análisis de procesamiento de información social
• Examen de determinación entre individuo y
entorno social
• Investiga rasgos sociales de comportamiento
• Hay procesos psicológicos que determinan cómo
funciona la sociedad 21/78
Lapsicologíasocial

22
Lapsicologíasocialenmayorprofundidad
• La psicología social es el resultado de la unión entre
la psicología y la sociología
• Su objetivo principal es la armonización de los
enfoques individuales y sociales en la reflexión
sobre la realidad
• Análisis de las interacciones sociales entre
individuos y entre grupos humanos

23
Filosofía
Sociología Psicología
Psicología social
Psicología social
de la
comunicación

24
La psicología social aborda temas relacionados con
la interacción y la influencia social

25
Lainteracción
• Base y escenario de la comunicación
• No existe comunicación sin interacción y viceversa
• Es el objeto básico de la psicología social
• Conducta o comportamiento de un conjunto de
individuos en los que la acción de cada uno está
condicionada por la acción de otros
• Se asocia a la comunicación interpersonal
• Los individuos ejercen influencia recíproca sobre sus
respectivos comportamientos
• Implica el establecimiento de reglas, normas y
dinámicas compartidas
• Situaciones sociales completas

26
Lainfluenciasocial
• Cada interacción equivale a una situación de
influencia específica
• Las personas intervenimos como agente influyente
o como objeto influido
• No siempre es deliberada ni explícita
• Se busca un cambio en la conducta de los otros

• Estudio de la cognición y comportamiento de
individuos en procesos de transferencia de
información entre dos entidades, siendo al menos
una de ellas una persona
• Estudio de los efectos de la comunicación en el Ser
Humano
27/78
¿Quéeslapsicologíadelacomunicación?

28
Psicologíasocialycomunicación
• El individuo ocupa un lugar central en el proceso
de comunicación
• Fenómeno simultáneamente individual y social
• La personal, la interpersonal y la masiva
• Actitudes, la personalidad, los grupos…

29
• Repaso
• Examen

30
Epistemología
Se trata de la rama de la filosofía cuyo objeto de
estudio es el conocimiento
Se ocupa de las circunstancias que llevan a la
obtención del conocimiento y los criterios que la
justifican o invalidan
Trata el conocimiento, el análisis y la síntesis de los
fenómenos, es decir, de la apariencia o
manifestación de la realidad en la experiencia
humana

31
Conocimiento
La dicotomía entre el conocimiento natural y el
conocimiento científico

32
Conocimiento
Experiencia vs. Lo que hace lícita una afirmación
dentro del ámbito científico, que es su fundamento:
las pruebas en que se basa, la posibilidad de ser
refutada

33
Ciencia
Procesos de deducción e inducción y los
consiguientes de verificación, sobre los datos
recogidos acerca de los hechos

34
Modeloscientíficos
Los modelos constituyen marcos de referencia,
formas de ver la realidad que es objeto de su estudio

35
Objetodeestudio
La psicología es la ciencia que estudia el
comportamiento del individuo, en su relación con el
medio socialmente construido

36
Objetodeestudio
El medio socialmente construido es el medio con el
que establece contacto el individuo que presenta
propiedades que incluyen las físicas y las simbólicas

37
Método
La evolución epistemológica de la psicología social
de la comunicación se ha guiado por modelos
apoyados en la lógica positivista y neopositivista

38
El positivismo puede ser sintéticamente expresado en
los siguientes enunciados:
- El único objeto del conocimiento es lo dado
("positum") en la experiencia
- No hay otra realidad que los hechos y las
relaciones entre hechos
- No hay que buscar respuesta al qué, porqué y para
qué de las cosas, sino únicamente al cómo
- No tiene validez alguna la metafísica, ni el
conocimiento a priori, ni la intuición de lo inteligible
- Se rechaza todo "sistema" filosófico
- La filosofía es sólo el conjunto ordenado de los
datos que suministran las ciencias
Positivismo
Método

39
- El bienestar, la salud en general, la calidad de vida y la
plenitud de desarrollo de las personas
- Los hechos en psicología no tienen como base
valoraciones, creencias u opiniones personales y
subjetivas
- La evidencia empírica debe prevalecer por encima de
creencias u opiniones personales o carentes de
contrastación empírica
- El acto de observar la gente puede influenciar y
cambiar su comportamiento
- La acción psicológica trata de “construir un mundo
mejor”, donde prevalezcan los valores morales de la
paz, libertad, responsabilidad, justicia, moralidad y en
general se respete la “condición humana”
- La acción psicológica se abstiene del uso inapropiado
de técnicas de evaluación, intervenciones, resultados e
interpretaciones
Deontología
Ética

40
• Repaso
• Examen

41/78
Psicologíapartedelafilosofía
Combatió el relativismo y el escepticismo de los
sofistas
Defendió la posibilidad de un conocimiento genuino,
pero al mismo tiempo profesó un singular
escepticismo que lo tradujo en el aforismo “Sólo sé
que no sé nada”, tratando de refutar tácitamente la
pretendida sabiduría que pregonaban los sofistas
Al afirmar que no sabía nada estaba reconociendo
implícitamente los límites del saber humano
Sócrates

42/78
Continuador de Sócrates
Platón consideraba que las causas de la conducta se
remontaban al "tipo" de alma que cada ser portaba
Hay tres categorías de alma:
- Racional
- Irascible
- Apetitiva
El alma es engañada por los sentidos y sólo conoce
verdaderamente el mundo de las ideas por medio del
entendimiento y la inteligencia
El verdadero conocimiento
Platón

43/78
La sabiduría no tiene fines prácticos sino que intenta
descubrir los principios de la realidad, las primeras
causas
Es una ciencia que busca el conocimiento en sí
mismo
El hombre comenzó por admirar la realidad y luego
trató de explicarla y así nació la filosofía
La metafísica es la sabiduría por excelencia y es un
conocimiento universal, el más difícil, porque es la
ciencia más abstracta que existe y la que menos
depende de los sentidos
Aristóteles

44/78
Conjetura y especulación
Basada exclusivamente sobre la autoridad o la razón
Careció de todo tipo de acopio sistemático de
información fáctica
El método “racionalista” empleado en los primeros
esfuerzos científicos ejemplifica un rasgo peculiar del
enfoque filosófico tradicional: la confianza en el
poder del pensamiento, al margen de los datos
plausibles de la prueba
Filosofía social

45/78
Dijo que no tenemos una mente pasiva
Distinción entre un fenómeno y un nóumeno:
- Idea o percepción: la manera en que las cosas se
nos aparecen en la mente
- El nóumeno es la "cosa-en-sí”: la existencia efectiva
de un objeto
Kant

46/78
Discípulos de Kant
William Hamilton (1788-1856):
“La psicología debe investigar los fenómenos de la
conciencia por la observación externa y la
estadística”
Psicología de la conciencia

47/78
Interpretación genético-biológica de la mente
La mente es como una tabla rasa al nacer
Gracias a unos átomos psíquicos vamos obteniendo
las sensaciones más elementales
Al repetirse van interaccionando y asociándose unas
con otras dejando las huellas psíquicas con las que se
va formando la mente
Somos lo que vivimos, las experiencias que tenemos
La corriente asociacionista
AsociacionismoyEmpirismo

48/78
Progreso hacia una descripción más completa de los
atributos humanos y las condiciones de la sociedad
Se caracteriza por una sistemática recolección de
datos, que trasciende la conjetura
Los simples procedimientos de encuesta, destinados
a indicar cuántas personas se proponen votar de uno
u otro modo, sin indagar el “porqué” de tal intención,
es un ejemplo de empirismo social
Empirismo social

49/78
Intenta buscar una relación entre nuestras
sensaciones y las magnitudes físicas
Dentro de ella, el Positivismo es una corriente que
cree que todas las ciencias, incluida la psicología,
deben mostrar sus descubrimientos con fórmulas
matemáticas
Psicofísica

50/78
Se basa en la descripción de fenómenos
Psicología descriptiva

51/78
La psicología científica aparece con el primer laboratorio
de psicología el 1879, creado por Wilhem Wundt (1832-
1920)
Profesor de medicina y fisiología humana de la Universidad
de Leipzig
Le interesaba conocer tanto los problemas fisiológicos
como los filosóficos que forman la base de la psicología
En su laboratorio estudia las sensaciones a un nivel muy
elemental, como el calor y el frío.
Psicologíacientífico-experimental
Psicología científico-experimental

52/78
Con esta nueva psicología experimental se describe
por primera vez el tiempo de reacción, que es lo que
tarda el organismo en reaccionar a un estímulo
determinado
Se descubren las primeras localizaciones cerebrales
Surge la idea de enfermedades mentales
Entre 1900 y 1920 Wundt publicó una obra de diez
volúmenes titulada Psicología de los pueblos, en la
que examinaba el desarrollo psicológico de la
humanidad
Psicología científico-experimental

53/78
Edward Titchener, el discípulo más importante de
Wundt, fue el creador del estructuralismo.
Objeto de la psicología: el estudio de la experiencia
consciente, la consciencia.
Estructuralismo

54/78
El Evolucionismo empieza a mitad del siglo XIX y
afecta a todas las ciencias (medicina, biología,…).
A partir de este momento la psicología será
evolucionista.
El hombre es una pieza más del mundo, un elemento
más, no es el centro de todo.
Evolucionismo

55/78
Su padre fue Francis Galton.
Después de leer la obra de Darwin (que era su primo),
decidió aplicar estos conocimientos a la psicología.
Fue el primero en utilizar la estadística en sus
observaciones.
Para Galton el factor más importante de la inteligencia es
el genético, mucho más que el ambiental.
En 1883 utilizó por primera vez el concepto de “eugenesia”
Psicología diferencial

56/78
Los primeros estudios sobre la memoria parten de
Hermann Ebbinghaus.
Su obra principal “Sobre la memoria” es donde
quedan reflejados sus estudios de medición de la
capacidad para memorizar bajo un método
rigurosamente experimental.
Estudios de la memoria

57/78
La figura más destacada de la psicología rusa es Ivan
Petrovich Pavlov, fisiólogo ruso que trabajó de forma
experimental y controlada con perros.
Desarrolló el famoso experimento del perro y la saliva.
Condicionamiento

58/78
Con la revolución industrial gracias al enorme
aumento de la técnica y la aparición de las
máquinas de vapor que sustituyen a los obreros en
sus trabajos
Mucha gente se queda en paro, dando lugar unos
problemas sociales importantes.
Psicología social

59/78
Es la ciencia del comportamiento, entendido éste
como la interacción entre el individuo y su ambiente
físico, biológico y social.
Conductismo

60/78
Su amigo Joseph Breuer trataba una paciente, Anna O.
que tenía desmayos, taquicardias y problemas cutáneos,
pero gracias a la hipnosis estos síntomas se iban
reduciendo e incluso desaparecían.
Lo que producía dichos problemas en la paciente fueron
los abusos sexuales que sufrió en su infancia por un
familiar.
Fue a partir de aquí cuando Freud dijo que detrás de cada
problema psicológico existe también otro problema
sexual.
Según Freud la líbido es la fuerza impulsiva que representa
el instinto sexual, la energía relacionada con todas las
emociones.
Psicoanálisis

61/78
Los gestaltistas no niegan de un modo absoluto el
valor de las experiencias psicofísicas y
psicofisiológicas
Coinciden con la psicología comprensiva y con la
fenomenología en considerar que ahí no acaba la
realidad psíquica.
La Gestalt

62/78
Sistemas psicológicos que se encargan del estudio de
la cognición; los procesos mentales implicados en el
conocimiento.
Tiene como objeto de estudio los mecanismos
básicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento.
Psicología cognitiva

63/78
Jean Piaget, padre de la psicología evolutiva,
afirmaba que el pensamiento de los niños es de
características muy diferentes del de los adultos.
Con la maduración se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar,
que Piaget llamaba metamorfosis.
Psicología evolutiva

64/78
Implica un análisis más agudo de las relaciones
subyacentes, tendiente a la comprobación y la
formulación de la teoría.
La palabra “análisis” en este caso se refiere a la
búsqueda de relaciones causales mediante el estudio
de los datos recopilados en la investigación empírica
sistemática.
El análisis social

65
• Repaso
• Examen

La psicología conductista está dividida en tres niveles
de modelos:
- Conductismo
- Análisis experimental del comportamiento
- Ingeniería del comportamiento
66
Modelosconductistas

67
Conductismo
Ciencia del comportamiento, entendido éste como la
interacción entre el individuo y su ambiente físico,
biológico y social
El conductismo constituye una manera de estudiar lo
psicológico desde la perspectiva de una ciencia de
la conducta
Sin mentalismo. Sin atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente
Conductismo

68
Conductismo
Sin reduccionismos. Sin utilizar explicaciones tomadas
de disciplinas como la neurología, la lógica, la
sociología o el procesamiento de información
En su momento representó la revolución más radical
en el enfoque del psiquismo humano
Nace en un momento histórico (Siglo XIX) dominado
por el introspeccionismo e irrumpe en el mismo
considerando que lo que le compete es la conducta
humana observable y rechazando que se tenga que
ocupar de la conciencia
Conductismo

69
Conductismo
Su fundamento teórico está basado en que a un
estimulo le sigue una respuesta, siendo ésta el
resultado de la interacción entre el organismo que
recibe el estimulo y el medio ambiente
El principio del condicionamiento surge al describir
que en el organismo existen respuestas
incondicionadas ante determinadas situaciones
Conductismo

Las leyes de la conducta
70
Conductismo

71
Conductismo
Las leyes específicas del aprendizaje que se aplican
al condicionamiento se denominan
Condicionamiento E-R (estímulo-respuesta)

72
Conductismo
Hay dos tipos de condicionamiento:
Clásico o primero
y
Operante, radical o voluntario

Condicionamiento clásico o primer conductismo
73
Conductismo

74
Conductismo
Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia
un estímulo que acarrea un significado con un
estímulo neutro que no tenía ningún significado
especial antes del condicionamiento
Su objeto de estudio son los hechos de conducta (las
respuestas) en función de elementos precedentes
(estímulos)
Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante, radical o voluntario
75
Conductismo

76
Conductismo
Proceso de aprendizaje por el cual una acción en
particular es seguida por algo deseable o por algo no
deseable
Su objeto de estudio es la conducta en la que un
animal interviene en el medio y tras la que alcanza
situaciones que le influyen, positiva o negativamente,
con el propósito de identificar sus causas
Esa conducta operante viene dada en función de los
elementos que siguen al comportamiento y no de
elementos precedentes (como ocurría en el
condicionamiento clásico)
Condicionamiento operante

77
Análisisexperimentaldelcomportamiento
Sistema conceptual y metodológico elaborado por el
psicólogo norteamericano Burrhus Frederic Skinner
La ciencia del comportamiento se enmarca dentro
de la tradición naturalista, lo cual implica que el
análisis de la conducta encontrará regularidades y
orden, y que es susceptible de investigación científica
Es la teoría-metodología, donde se formulan las
categorías, las unidades analíticas, los parámetros, los
paradigmas de investigación, y las leyes y principios
implicados en el manejo de los datos
Análisis experimental del comportamiento

78
Existen ecuaciones que cubren todo el espectro
organísmico y situacional que está implícito o
explícito en un episodio de conducta

79
K = f [E,O,R,C]

80
K = f [E,O,R,C]
Un segmento de conducta en un momento
determinado (K) es función (f) de las interrelaciones
establecidas entre los factores estimulares (E),
organísmico-disposicionales (O), de respuesta o
clases de respuesta respondientes y operantes (R), y
las consecuencias que fortalecen a estas últimas (C)

81
Conductismo
Aplicación práctica de conocimientos científicos
para la elaboración, perfeccionamiento y manejo de
técnicas de establecimiento, mantenimiento o
eliminación de conductas humanas
Ingeniería del comportamiento

82
Neoconductismo
Este estudio se desarrolla en el campo del
aprendizaje y la conducta animal
Neoconductismo

83
Neoconductismo
El aprendizaje es una modificación del conocimiento
que el animal tiene de las relaciones entre eventos
ambientales
Neoconductismo

84
Neoconductismo
El objeto de estudio del neoconductismo es la
conducta observable
Neoconductismo

85
Neoconductismo
La principal característica de la postura
neoconductista es su insistencia en planear preguntas
muy precisas y bien delimitadas usando métodos
objetivos y llevando a cabo una investigación
minuciosa
Neoconductismo

86
Neoconductismo
Otra característica del neoconductismo constituye
sus intentos de desarrollo teorías generales del
comportamiento, sobre todo a partir de experimentos
con animales
Neoconductismo

87
Neoconductismo
Escuelas ESTIMULO-ORGANISMO-RESPUESTA
Neoconductismo

88
Neoconductismo
El neoconductismo intencional mantiene la conducta
en una dirección determinada
Se explica en términos de variables intermedias,
aquellas que se sitúan entre el Estímulo o variable
independiente, y la Respuesta o variable
dependiente)
E – Vint - R
Neoconductismo intencional

89
Neoconductismo
Método: utiliza el método experimental, con pruebas
de laberinto.
La solución del animal al problema propuesto es
explicada introduciendo variables intermedias, como
expectativas o mapas cognitivos
El aprendizaje es una modificación del conocimiento
que el animal tiene de las relaciones entre eventos
ambientales.

90
Neoconductismo
Concepción del organismo: el organismo es activo
Los sujetos no aprenden por asociaciones E-R, sino en
función de las variables intermedias

91
Neoconductismo
Según Tolman para entender el aprendizaje es
necesario referirse a dos tipos de variables
intermedias:
- Los Propósitos
- Las Cogniciones

92
Neoconductismo
Hull quiso establecer los principios básicos de una
ciencia de la conducta
Quería que tales principios pudiesen explicar la
conducta de animales de distintas especies, así como
la conducta individual y la social.
Neoconductismo deductivo

93
Neoconductismo
Su “teoría sistemática de la conducta” propone el
“hábito” como concepto central.
La “fuerza del hábito” dependerá de que la
secuencia estímulo-respuesta venga seguida de
cerca por el reforzamiento y de su magnitud.
El reforzamiento dependerá de la reducción del
impulso asociado con una necesidad biológica.

94
Neoconductismo
Admite variables intermedias no-observables en la
explicación de la conducta
Algunos autores aseguran que la teoría de Hull es
representacional.

95
Neoconductismo
Objeto de estudio: al entender la conducta como un
mecanismo de supervivencia del organismo, su
perspectiva es la funcionalista.
La conducta es explicada en términos de hábito,
hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de
reducir el impulso.
Por su parte, el impulso no es otra cosa que la
expresión de un estado de necesidad y es una
variable intermedia de naturaleza fisiológica.

96
• Repaso
• Examen

97
TAS
En la teoría del aprendizaje social (TAS) las personas
aprenden nuevas conductas…
a través del refuerzo o castigo
o a través del aprendizaje observacional de los
factores sociales de su entorno
Teorías del aprendizaje social

98
TAS
Si las personas ven consecuencias deseables y
positivas en la conducta observada, es más probable
que
la imiten
la tomen como modelo
y la adopten

99
TAS
El estudio del aprendizaje social humano desde el
marco teórico del conductismo se centra
actualmente en:
- Mecanismos conscientes (aprendizaje explícito)
- Mecanismos inconscientes (aprendizaje implícito)

100
TAS
Otra clasificación de aprendizajes:
- Por adquisición de reglas (aprendizaje
procedimental)
- Por adquisición de contenidos o conocimientos
concretos (aprendizaje declarativo)

101
Teoríageneral
Propuso que el aprendizaje social tenía lugar a través
de cuatro etapas principales:
1. Contacto cercano
2. Imitación de los superiores
3. Comprensión de los conceptos
4. Comportamiento del modelo a seguir
Teoría general

102
JulianB.Rotter
Esta teoría del aprendizaje social sugiere que la
conducta es influenciada por factores o estímulos del
entorno, y no únicamente por los psicológicos.
Julian B. Rotter

103
JulianB.Rotter
Dividida en cinco puntos
1. Expectativa de reforzamiento
2. Valor de reforzamiento
3. Grado del objetivo mínimo
4. Situación psicológica
5. Necesidades y potenciales de necesidad
Teoría del aprendizaje cognoscitivo

104
JulianB.Rotter
Rotter identificó seis necesidades generales:
1. Reconocimiento: necesidad de ser admirado por los logros
conseguidos.
2. Dominación: necesidad de ser atendidos y de tener influencia
sobre los demás.
3. Independencia: necesidad de estar seguro de si mismo y de tener
control sobre las propias decisiones.
4. Protección y dependencia: necesidad de ser amparados del
daño y de tener apoyo por parte de los demás.
5. Amor y afecto: necesidad de ser cuidados y vistos positivamente
por los demás.
6. Comodidad física: necesidad de placer físico y liberación de la
incomodidad o el dolor.
Teoría del aprendizaje cognoscitivo

105
AlbertBandura
Albert Bandura expandió las ideas de Rotter
Su teoría comprende aspectos del aprendizaje
cognitivo y conductual.
Albert Bandura

106
AlbertBandura
El aprendizaje conductual presupone que el entorno
de las personas causa que éstas se comporten de
una manera determinada.
El aprendizaje cognitivo presupone que los factores
psicológicos son importantes influencias en las
conductas de las personas.
El aprendizaje social sugiere que una combinación de
factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen
en la conducta.
Albert Bandura

107
AlbertBandura
Su teoría del aprendizaje social señala tres requisitos
para que las personas aprendan y modelen su
comportamiento:
- Retención (recordar lo que uno ha observado)
- Reproducción (habilidad de reproducir la conducta)
- Motivación (una buena razón para querer adoptar
esa conducta).
Albert Bandura

108
AlbertBandura
Bandura analiza la conducta humana dentro del
marco teórico de la reciprocidad triádica, las
interacciones recíprocas de conductas variables
ambientales y factores personales como las
cogniciones.
El modelamiento es un componente crucial de la
teoría cognoscitiva social. Se trata de un término
general que se refiere a los cambios conductuales,
cognoscitivos y afectivos que derivan de observar a
uno o más modelos.
Teoría cognoscitiva social

109
AlbertBandura
Funciones del modelamiento

110
AlbertBandura
Facilitación de la respuesta: los impulsos sociales
crean alicientes para que los observadores
reproduzcan las acciones.
Inhibición y desinhibición: las conductas modeladas
crean en los observadores expectativas de que
ocurrirán las mismas consecuencias si imitan las
acciones.

111
AlbertBandura
Aprendizaje por observación
Este se divide en:

112
AlbertBandura
- Atención: la presta el observador a los acontecimientos
relevantes del medio.
- Retención: requiere codificar y transformar la información
modelada para almacenarla en la memoria.
- Producción: consiste en traducir las concepciones
visuales y simbólicas de los sucesos modelados en
conductas abiertas.
- Motivación: influye puesto que la gente es más proclive a
atender, retener y producir las acciones modeladas que
creen que son importantes.

113
Aprendizajeobservacional
El aprendizaje tiene que ver con la capacidad y con
las dimensiones internas
La ejecución con los resultados y con las dimensiones
externas.
Los teóricos del Aprendizaje Cognitivo Social,
seguidores de Albert Bandura, consideran que se
aprende no por asociaciones E-R sino por
representaciones mentales.
Aprendizaje observacional

114
Tiposdeaprendizaje
• Mecanismos conscientes
o Memoria explícita
o Aprendizaje explícito
• Mecanismos inconscientes
o Memoria implícita
o Aprendizaje implícita
Tipos de aprendizaje social

115
Tiposdeaprendizaje
Memoria declarativa o explícita:
Capacidad de recuperar hechos conscientemente
Memoria no declarativa o implícita:
Conjunto heterogéneo de capacidades de
aprendizaje no conscientes que se expresan a través
de la ejecución
Tipos de aprendizaje social

116
Mecanismosconscientes
Es la memoria del aprendizaje relacional o
declarativo
Está más evolucionado para guardar
acontecimientos, hechos e información en general.
Memoria explícita

117
Mecanismosconscientes
El aprendizaje explícito es aquel en el que hay
intención de aprender.
La persona usa estrategias deliberadas que
consolidan un conocimiento accesible a la
consciencia.
Aprendizaje explícito

118
Mecanismosinconscientes
Son recuerdos no conscientes en los que se basan los
hábitos perceptivos y motores.
Es la memoria relacionada con las formas más
básicas de aprendizaje.
Memoria implícita

119
Mecanismosinconscientes
El aprendizaje implícito es la adquisición de
conocimientos, habilidades y conductas que se
consiguen de manera no intencional y sin tener
consciencia de haber aprendido.
Se basa en procesos asociativos de tipo inconsciente.
Aprendizaje implícito

120
Memoriaacortoplazo
Se trata de una memoria frágil y transitoria que
rápidamente se desvanece y resulta muy vulnerable
a cualquier tipo de interferencias.
Memoria a corto plazo

121
Memoriaalargoplazo
La memoria a largo plazo es un sistema cerebral para
almacenar una gran cantidad de información
durante un tiempo indefinido.
Memoria a largo plazo

122
Las dos maneras en que se almacena la información
en la memoria a largo plazo son:

123
Aprendizaje de reglas (aprendizaje procedimental)
Adquisición de contenidos o conocimientos
concretos (aprendizaje declarativo)

124
• Repaso
• Examen

125
Lapsicologíacognitiva
La psicología cognitiva estudia los mecanismos que
llevan a la elaboración del conocimiento.
La psicología cognitiva

126
El cognitivismo es una evolución de la psicología
conductista, ya que intenta explicar la conducta a
partir de los procesos mentales. Los conductistas,
recordemos, se basaban en la asociación entre
estímulos y respuestas.

127
El hexágono cognitivo está formado por la
interrelación entre neurociencia, inteligencia artificial,
psicología, lingüística, antropología y filosofía. Recibe
influencias de disciplinas y teorías afines, como el
tratamiento de la información, la inteligencia artificial,
o la ciencia del lenguaje.

128
TeoríadeBruner
Bruner se plantea los siguientes interrogantes:
¿Cómo se aprende?
¿Se puede enseñar cualquier cosa a cualquier edad?
¿Cómo podemos ayudar desde fuera al que
aprende?
Teoría de Bruner

129
TeoríadeAusubel
Su modelo de aprendizaje significativo parte de la
importancia del aprendizaje por recepción: el
contenido y la estructura de la materia los organiza el
profesor y el alumno lo recibe.
Teoría de Ausubel

130
TeoríadeGagné
Gagné considera que deben cumplirse, al menos,
diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar
un verdadero aprendizaje:
Teoría de Gagné

131
TeoríadeGagné
- Estimular la atención y motivar.
- Dar información sobre los resultados esperados.
- Estimular el recuerdo de los conocimientos y
habilidades previas, esenciales y relevantes.
- Presentar el material a aprender.
- Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
- Provocar la respuesta.
- Proporcionar feedback.
- Promover la generalización del aprendizaje.
- Facilitar el recuerdo.
- Evaluar la realización.
Teoría de Gagné

132
TeoríadePiaget
Establece cuatro estadios universales del desarrollo:
sensoriomotor, pensamiento preoperacional,
operaciones concretas y formales.
Teoría de Piaget

133
Elmodeloneocognocitista
El hombre es un procesador activo de información y
su aprendizaje suele ser sistemático. Este hecho exige
un procesamiento más o menos complejo
dependiendo de la información involucrada en la
actividad o situación en que se encuentre.
El modelo neocognocitista

134
Neurocienciacognitivasocial
El daño a los lóbulos frontales pueden afectar las
reacciones emocionales al estimulo social, el
rendimiento de tareas de razonamiento social y
rendimiento de tareas de la teoría de la mente.
Neurociencia cognitiva social

135
Elconstructivismo
El conocimiento es construido a partir de las
experiencias individuales. Todos los tipos de
experiencia son subjetivos.
El constructivismo

136
• Repaso
• Examen

137
Lapsicologíaholística
Con “holos” se denomina la totalidad, las relaciones,
el contexto o cualquier evento, aspecto,
circunstancia, cualidad o cosa que en su momento
esté siendo estudiado o tomado en cuenta, como
"uno", como complejidad o como totalidad.
La psicología holística

138
Por ejemplo, cuando en una investigación se han
precisado los aspectos conceptuales y se ha
delimitado la investigación, para los efectos de la
investigación ese contexto corresponde al holos de la
investigación.

139
El holos constituye la unidad de referencia para el
estudio y comprensión de los eventos y de la
realidad.

140
El sistema completo, se comporta de un modo distinto
a la suma de sus partes, por lo que debe estudiarse
como un ente propio, no desde el simple
conocimiento de sus ingredientes.

141
Principios
Los doce principios:
- Principio de la unidad del holos
- Principio de universalidad
- Principio de unicidad
- Principio de identidad
- Principio de mismidad
- Principio de integralidad
- Principio de continuidad
- Principio del todo y del contexto
- Principio del evento y sus sinergias
- Principio de relacionabilidad
- Principio del caos
- Principio del uno complejo
Principios de la holística

142
Modeloseducacionales
La educación holística es una filosofía educacional y
forma constructivista basada en la premisa de que
toda persona encuentra su identidad, y el significado
y sentido de su vida, a través de nexos con la
comunidad, el mundo natural, y los valores humanos
tales como la compasión y la paz.
Modelos educacionales holísticos

143
• Repaso
• Examen

144
Persuasión
Habilidad que permite convencer a alguien de algo,
estimulándolo a actuar de tal o cual modo aunque
ese modo de actuar no haya sido la primera elección
de la persona.
Persuasión

145
Persuasión
En la eficacia de la comunicación, Hovland advierte
seis fases:
• Exposición de un mensaje (acto emisor)
• Requiere suscitar atención (llegar)
• Ser comprendido (alcanzar)
• Ser aceptado (actuar)
• Ser retenido (permanecer).
• Respuesta (cambio de conducta) de un proceso
causal
Modelo de Hovland

146
Motivación
La motivación es el intento de comprender los
aspectos dinámicos de la conducta.
Motivación

147
Motivación
Motivación = f(Necesidad x Incentivo)
Motivación

148
Percepción
Capacidad para recibir mediante los sentidos las
imágenes, impresiones o sensaciones externas.
Percepción

149
Gestalt
Esta escuela sostiene que la mente se encarga de
configurar, mediante diversos principios, todos
aquellos elementos que pasan a formar parte de ella
gracias a la acción de la percepción o al acervo de
la memoria.
Gestalt

150
Gestalt
Para la psicología de la Gestalt, el todo nunca es
igual a la sumatoria de sus diversas partes, sino que
es algo diferente.
Gestalt

151
Gestalt
- Ley de la semejanza (la mente se encarga de
realizar agrupaciones de elementos según su similitud)
- Ley de la pregnancia (la experiencia resultante de
la percepción siempre tiende a adquirir la forma más
simple)
- Ley de la proximidad (la reunión de elementos se
concreta según la distancia)
- Ley del cierre (si falta algún elemento, la mente se
encarga de añadirlo para lograr una figura
completa)
- Principio de simetría (las imágenes se contemplan
como idénticas en la distancia)
- Principio de experiencia (nuestro sistema nervioso se
va formando en función del mundo exterior que nos
rodea)

152
Categorizaciónsocial
Según H. Tajfel, las personas utilizan categorías para
ordenar, simplificar y comprender la realidad social.
Categorización social

153
Teoríadelaidentidad
Estas percepciones y representaciones de los otros
están fuertemente moduladas y afectadas por el
sentimiento de pertenencia de los individuos en
determinados grupos.
Teoría de la identidad

154
Allport clasificó y estableció diferencias entre cada
uno de los rasgos:
- Rasgos Comunes: Aquellos compartidos por muchas
personas
- Rasgos Individuales: Propios de cada persona
- Rasgos Centrales o Cardinales: Los mas típicos y
comunes de cada uno
- Rasgos Secundarios: Menos visibles, surgen cuando
alguien se comportan de una forma distinta de lo
habitual.
Teoría de los rasgos

155
Generoso (7) + Sociable (7) + Humano (8) + Altruista
(8) = 30
El modelo suma

156
Recepción
Sentimos enrarecimientos del aire (ondas), pero
percibimos sonidos
Sentimos acciones mecánicas, pero percibimos
caricias o golpes
Sentimos gases volátiles, pero percibimos la fragancia
de un perfume o el aroma del desayuno.
Recepción

157
Recepción
La connotación implica que el lenguaje tiene sentidos
que van más allá de lo literal.
La recepción del mensaje

158
Recepción
La denotación puede definirse como el significado
básico y principal que tiene cualquier palabra, el que
se le otorga en cualquier diccionario.
Es universal, objetivo y no discrepante.
La recepción del mensaje

159
Elsujeto
Entendemos al sujeto como un ser trascendente,
siendo el que percibe y/o participa en un proceso de
comunicación, estableciendo vínculos entre los
emisores de los mensajes, conociendo los intereses
del entorno y las complicidades y vínculos.
El sujeto como receptor

160
Elsujeto
Niveles de aceptación social
Aceptación y rechazo

161
Elsujeto
-Populares: Los aceptados por la mayoría de sus
compañeros
-Aislados sociales: Son sujetos que carecen de
amigos íntimos, no pertenecen a grupos
-Aceptados: Los que tienen varios o muchos amigos y
están integrados a un círculo
-Marginales: Los que pueden perder la posibilidad de
ser aceptados debido a alguna actitud antagónica
en relación con el grupo.
-Trepadores: Disfrutan de cierta aceptación pero no
están satisfechos con el grupo que los acepta, por
cuya causa tratan de ganar el acceso a un grupo
más prestigioso.
- Ignorados: Individuos que no causan agrado ni
disgusto, no pueden ofrecer nada y se los pasa por
alto o se los ignora

162
Construcción
Los constructos son dimensiones bipolares de
significado que constituyen el conjunto estructurado
del conocimiento que tiene el individuo para
entender y anticipar su mundo de experiencia.
Construcción

163
Cognición
Para adquirir destrezas sociales, vocacionales o
recreativas, las personas se sirven de descripciones
que les señalan cómo tienen que comportarse.
Modelos simbólicos plásticos

164
• Repaso
• Examen

165/45
Criteriosdeevaluación
Examen
• 40 preguntas tipo test
• Por cada pregunta hay dos posibles respuestas
• Solo una es la correcta
• Cada pregunta bien contestada suma 1 punto
• Cada pregunta mal contestada resta ½ punto
• Hay tres modelos distintos de examen
• Cada grupo tiene un examen diferente

166/45
Asistencia y participación en las actividades
presenciales
30%
Trabajos de la asignatura
30% (10% cada trabajo en grupo)
Examen
40%
Para poder aplicar este baremo es imprescindible
obtener, al menos, una nota de 5 en el examen
Asistencia y
participación
en las
actividades
presenciales
30%
Trabajos de la
asignatura
30%
Examen
40%

167/45
Asistencia y participación en las actividades
presenciales
Asistencia 50% / 30% (15%)
Participación 50% / 30% (15%)
Trabajo voluntario 1 0,5 puntos
Trabajo voluntario 2 0,5 puntos
Resúmenes otros trabajos 0,25 puntos
Resto 0,25 puntos

168/45
Asistencia (15%)
Cada sesión supone 0,05 puntos

169/45
Examen
El ( ) constituye una manera de estudiar lo
psicológico desde la perspectiva de una ciencia de
la conducta
a) cognicismo
b) conductismo
Asistencia y
participación
en las
actividades
presenciales
30%
Trabajos de la
asignatura
30%
Examen
40%

170/45
Examen
El primo de Darwin fue…
a) Francis Galton
b) Ivan Pavlov
Asistencia y
participación
en las
actividades
presenciales
30%
Trabajos de la
asignatura
30%
Examen
40%

171/45
Examen
Entre 1900 y 1920 Wundt publicó una obra de diez
volúmenes titulada “Teoría y praxis de la psicología”
a) Verdadero
b) Falso
Asistencia y
participación
en las
actividades
presenciales
30%
Trabajos de la
asignatura
30%
Examen
40%

Esta presentación ya está disponible en
el campus virtual
172
Resumen

UCM Psicología Sesión 27

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