1. PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
ESTUDIANTE: Ma. Guadalupe Guillén Pérez Ruiz.
PRESENTACIÓN
La preocupación de dar cada día una respuesta lo más adecuada posible a las
necesidades y exigencias que se nos presentan en el campo de la Educación, me ha impulsado
a buscar una Actualización Sistemática y Formal que sea eco de las famosas Competencias,
que tanto se mencionan en la Reforma Educativa.
Me pareció que la Maestría en Educación Básica: “Competencias profesionales para la práctica
en la Educación Básica”, diseñada por la Universidad Pedagógica Nacional, podría ser
precisamente lo que yo buscaba y por eso ingresé a esa.
La Maestría en Educación Básica: “Competencias profesionales para la práctica en la
Educación Básica”, se divide en seis módulos.
Al concluir el Primer Módulo: “Análisis de la Práctica Profesional”, me es grato presentarlo en
este blog como portafolio de Evidencias; donde vienen plasmadas las actividades que
realizamos semana a semana y a través de las cuales pudimos adentrarnos en algunos de los
documentos de base para Nuestro Desempeño Educativo Actualizado. A la vez, este trabajo
está organizado en tres carpetas, que corresponden a los bloques del módulo:
Bloque 1 “Práctica docente y la Reforma Integral de la Educación Básica”.
Bloque 2 “La mediación pedagógica y estrategias didácticas para la educación básica”.
Bloque 3 “Diseño de ambientes de aprendizaje y propuesta de intervención”.
En cada bloque se realiza una presentación de los aprendizajes construidos y de cada una de
las evidencias que se adjuntan.Todos los aprendizajes construidos tuvieron lugar gracias a las
valiosas retroalimentaciones y aportaciones de mis compañeros maestros y del profesor
Ezequiel Cárdenas.

2. BLOQUE 1 "Práctica docente y la Reforma Integral
de la Educación Básica"
En este bloque vimos las políticas educativas internacionales y nacionales, especialmente la
RIEB. Identificamos los fundamentos, retos y principios pedagógicos de estas políticas; las
políticas de evaluación y sus implicaciones en nuestra práctica docente. Para construir estos
conocimientos fueron muy importantes las aportaciones de los compañeros en el foro y la
retroalimentación del Profr. Ezequiel Cárdenas.
En el apartado:BLOQUE 1 presento las siguientes evidencias:
Bloque 1, Tramo1:
1.1.ma.gpe_Foro1. En el foro compartimos lo que sabíamos sobre políticas educativas: ¿Cuáles
son las políticas educativas actuales? ¿Quiénes definen la política educativa? ¿Cuál es la
función? ¿Qué implicaciones tiene en tu práctica docente?
1.1.Gpe_Guillen_andamio2. Después de revisar la Reforma Integral para identificar los
fundamentos, principios, retos y expectativas subimos al andamio Política Educativa para
discutir nuestros hallazgos. Registré la síntesis de las respuestas que construimos en el foro.
Bloque 1, Tramo2:
1.2.mgguillen_andamio_pol_educ_int_.Después de leer la introducción, capítulo 1 y 4 , del
documento: “Hacia la sociedad del conocimiento” identificando los fundamentos, principios,
retos, y expectativas de la política educativa internacional, busqué algún documento sobre la
política educativa de España, identifiqué en ese los elementos anteriores y luego inserté mis
comentarios en el andamio: “Políticas educativas internacionales”.
1.2.sociedad_del_conocimiento_ma.gpe._1_. Recuperé los elementos clasificados y lo subí al
foro: “Políticas educativas internacionales” y de ahí saqué conclusión de las implicaciones que
tienen estas para nuestra práctica docente.
1.2.sociedad_del_conocimiento_ma.gpe._2_. Enseguida hice una reflexión personal sobre lo
anterior.
1.2.CONCLUSIONES_EQUIPO_DON_BOSCO. Revisamos los andamios de dos compañeros y
los retroalimentamos, y en Equipo elaboremos un escrito donde reflexionamos sobre las
implicaciones de la política educativa en nuestra práctica docente y lo publicamos en el foro
Políticas educativas internacionales.
Bloque 1, Tramo3:
1.3.mgguillen_politicas_de_evaluacion
Después de compartir algunos elementos de las políticas de evaluación en el foro:“Políticas de
evaluación”, de hacer una reflexión sobre las preguntas: ¿para qué evaluamos? ¿qué

3. evaluamos? ¿con cuáles criterios? ¿dónde se establecen los principios de esta evaluación? Y
recibir comentarios de algún compañero, respondí con argumentos las observaciones que recibí
y lo subí al foro.
1.3. ma.gpe_Políticas de Evaluación.power
Luego de revisar los tres videos sobre Evaluación y Reforma de la Educación Básica en México,
para identificar Políticas de evaluación en México, Modelos de evaluación, Características del
modelo de evaluación actual, El rol del docente y del alumno presente en el modelo, elaboré un
powerpoit con el Título “Evaluación y Reforma” y lo retroalimenté con dos compañeros.
1.3.mgguillen_polít. eval.enmex.conclusión
Por último hice una conclusión de lo visto en este tramo y la subí al espacio de tareas:
“Evaluación y Reforma”.
BLOQUE 2 "La mediación pedagógica y estrategias
didácticas para la educación básica"
En este bloque analizamos y comparamos los planes y programas de los tres niveles de
Educación Básica (preescolar, primaria y secundaria),e identificamos los propósitos a los que
debemos encaminar nuestra práctica docente. Vimos la importancia de la mediación
pedagógica y las estrategias didácticas que propone el enfoque por competencias. Aquí,cada
quien diseñó una estrategia didáctica, ya sea para desarrollar en su grupo o bien, para aplicar
en la Gestión Directiva (en el caso de quien está en Dirección).
En el apartado: BLOQUE 2 presento las siguientes evidencias:
Bloque 2,Tramo1:
2.1.mgguillén.foro.implic.curr. En el foro:“Implicaciones curriculares de la RIEB” compartí lo que
sabía sobre el perfil de egreso, el enfoque por competencias y las sugerencias metodológicas
de los planes y programas de estudio vigentes.
2.1.andamio_gpe_la RIEB. De entre todo el grupo formamos 3 equipos; uno por cada nivel
educativo. Analizamos los Planes y programas de estudios de cada nivel recuperando los
indicadores: perfil de egreso, enfoque por competencias y sugerencias metodológicas, y lo
subimos al andamio “La RIEB: Planes y programas”, para compartir con los otros equipos lo de
nivel.
2.1.Implic_ curric. RIEB. _ma.gpe. Integré al andamio la información faltante y la subí al foro
“Implicaciones curriculares de la RIEB”.
2.1.SINTESIS_IMPLICS.Reflexione lo que dice la RIEB sobre: ¿Cuál es el perfil de egreso?
¿Cuáles son las características del enfoque por competencias que plantean los planes y
programas? ¿Cuáles son las sugerencias metodológicas que se establecen? Y lo subí al foro
“Implicaciones curriculares de la RIEB”

4. 2.1.Esp.Tareas.IMPLICS.curric.de la RIEB,en la práctiva docente. Redacté un texto
argumentativo sobre: “Las implicaciones de la RIEB en la práctica docente” y lo publiqué en el
espacio de tareas: “implicaciones curriculares de la RIEB”.
Bloque 2,Tramo2:
2.2.Propósistos.Ed. básica. En este tramo 2 continuamos con el análisis de los planes y
programas de estudio que iniciamos en el tramo anterior. Identifiqué los propósitos formativos
de los tres niveles educativos y lo subí al foro.
2.2.mgguillén_mapa conceptual. Después de la primera participación y con base a la
retroalimentación que nos hicimos con los/as compañeros/as del grupo, integré en un Mapa
Conceptual las ideas centrales sobre los propósitos formativos y lo compartimos en el
mismo foro para su socialización y retroalimentación comentando las fortalezas, áreas de
oportunidad y sugerencias para la mejora.
2.2. Intencionalidades educativas de la RIEB. Analicé el mapa, argumenté el contenido y lo subí
al foro.
2.2.mgguille_Educ.Básica.Analicé los propósitos formativos, considerando los siguientes
cuestionamientos generadores: ¿Cuáles son las intencionalidades educativas de la RIEB?
¿Cuáles son sus alcances? ¿Qué efectos generan en nuestra práctica educativa? ¿Por qué
consideramos que se generan tales efectos?, lo subí al foro "Educación Básica" .
Bloque 2,Tramo 3:
En este bloque abordamos uno de los conceptos que Freire planteó desde los años setenta del
siglo pasado: “La Mediación Pedagógica”; en la que se integran los aprendizajes a situaciones
problemáticas reales de la vida cotidiana, y que para ello el docente requiere diseñar
experiencias de aprendizaje que permitan diferentes soluciones a los problemas que se
presentan (propiciar el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones que permitan reunir
evidencias de desempeño desde diferentes fuentes, priorizar la construcción de opciones de
estrategias y su aplicación -no solo en el salón de clases sino también en contextos de la vida
escolar y comunitaria).
2.3.ma.gpe.guillén_planeación para secundaria. Aunque yo no estoy frente a grupo, dado que
mi misión es estar en la Dirección (y por parte de la SEE no se nos permite las dos cosas al
mismo tiempo), compartí el formato de Plan de clase que utilizamos en mi Institución, en el nivel
Secundaria. Para luego identificar las semejanzas y diferencias de nuestro plan de clases con
las planeaciones de los/as compañeros/s del grupo.
2.3. Plan anual. Dada mi situación de trabajo, más de Dirección y no frente a grupo, y ante la
sugerencia de nuestro Tutor: el Prof. Ezequiel Cárdenas, compartí el Programa Anual de la
Dirección de este curso escolar 2011-2012, que elaboramos con el consejo Técnico de la

5. Institución en que laboro (el cual va de acuerdo y en base a lo Planeado por los Supervisores
de la Región a la que pertenecemos).
2.3.mgguillen_Componentes_de_una_estrategia_didactica_1. Para fundamentar mis
reflexiones, revisé el texto “Estrategias didácticas” y registré en el andamio “Componentes de
una estrategia didáctica”, los elementos centrales que conforman una estrategia didáctica y lo
compartí en el foro para que alguno de mis compañeros/as lo retroalimentaran y base a dichas
retroalimentaciones mejorarlo.
2.3.Estrat.Didac_gpe.guillen.
Finalmente, considerando las reflexiones iniciales, los componentes identificados de una
estrategia didáctica y las observaciones y sugerencias de los/as compañeros/as, diseñé una
estrategia para la Gestión de Dirección y la publiqué en el espacio de tareas.
BLOQUE 3 “Diseño de ambientes de aprendizajes y
propuesta de intervención"
En este bloque reflexionamos sobre la práctica docente a la luz de la RIEB. Fue un
revalorar el actuar educativo y plantear posibles resignificaciones de la práctica docente.
Reafirmando así, la trascendencia de la mediación pedagógica.
En el apartado: BLOQUE 3 presento las siguientes evidencias:
Bloque 3, Tramo1:
3.1.mguadalupe_MI jornada_practica docente. Comparto aquí lo que realizo en una jornada
ordinaria de trabajo.
3.1.mguadalupe_jornada_practica docente2. Atendiendo nuevamente a la sugerencia del Prof.
Ezequiel, y especificando más mi aportación, les comparto lo que concretamente realicé en una
jornada de trabajo.
3.1.m.gpe._Andamio_cognitivo_Dimensiones_de_la_practica_docente. Identifiqué las
dimensiones de la práctica docente presentes en las descripciones de dos compañeros del
colectivo; luego, del texto: “Transformación de la práctica docente” recuperé (en el andamio
cognitivo: “Dimensiones de la práctica docente”), las dimensiones de la práctica que plantea la
autora de ese, y registré en la columna correspondiente las diferencias y semejanzas
identificadas al contrastar las dos primeras.
3.1.ma.gpe_implic.ntra práctica docente. Reflexioné sobre las implicaciones del enfoque por
competencias en las dimensiones de nuestra práctica docente y lo subí al foro: “Mi práctica
docente”.

6. 3.1.ma.gpe_tarea_“Transformando mi práctica docente”. Por último, elaboré un texto
argumentativo sobre las transformaciones susceptibles de implementarse en la práctica
docente, y lo publiqué en el espacio de tareas “Transformando mi práctica docente”.
Bloque 3, Tramo2:
3.2.ma.gpe_nvo.rol. Resignif. Recuperando el escrito del tramo anterior, discutí en el Foro:
“Resignificación docente” cuál es el nuevo rol del profesor en el modelo educativo actual.
3.2.ma.gpe_Resignif.docente. Integramos equipos y elaboramos colectivamente un texto en el
que presentamos “Los retos del profesor ante la aplicación del enfoque actual” y lo publicamos
en el Foro: “Resignificación docente”..
Discutí en el mismo foro los retos que plantean los equipos y retroalimenté a los compañeros de
un equipo.
Bloque 3, Tramo 3:
3.3.ESTRUCTURA DEL PRODUCTO INTEGRADOR. Se elaboró en grupo un esquema en el
que se articulan los productos generados en los tres bloques del modulo 1 y fue publicado en el
Foro: “Integración contextual”.
3.3.ma.gpe.guillen_esquema. En forma personal elaboré una propuesta de esquema del
“Producto Integrador”.
3.3.ma.gpe.guillén_contextulización institucional. Discutimos en el foro: “Integración contextual”
los elementos del esquema de integración para reconocer áreas de oportunidad y establecer
consensos para un esquema general de exposición. Elaboré un escrito fundamentado en los
textos analizados sobre la Contextualización Institucional, en el que se consideré los elementos
del esquema consensuado, describí el contexto internacional y nacional en cuanto a la sociedad
del conocimiento, las políticas públicas y a la vez, el contexto local, la práctica docente y las
alternativas para la resignificación de dicha práctica y lo subí al espacio de tareas:
“Contextualización institucional”.
CONCLUSIÓN
Durante el trayecto formativo del módulo 1, en primer lugar pude reconocer y analizar sobre las
Políticas Educativas Internacionales, las Nacionales y las de Evaluación. Además constaté la
importancia de La Mediación Pedagógica en la práctica docente y por tanto, reitero mi
compromiso de dirigir y orientar a todo el personal de la sección en que trabajo, hacia un actuar
educativo que vaya siempre en pro del desarrollo integral de los alumnos.
Me pareció muy interesante reconocer y analizar las políticas educativas internacionales y
nacionales, así como las políticas de evaluación del modelo actual.

7. Después de retomar los propósitos, características y líneas estratégicas de la RIEB,
diría que esa responde de manera muy adecuada a las necesidades educativas actuales. Y que
vale la pena adentrarse en el estudio y práctica seria de esa. Que es preciso trabajar con el
enfoque por competencias, tener muy en cuenta el nuevo rol del docente, y su metodología
para el diseño de estrategias didácticas.
Así como también se requiere: identificar los retos a los que nos hemos de encontrar y
visualizar las áreas de oportunidad para transformar la práctica educativa y resignificarla a la
luz de RIEB.
Por otra parte, me parece, de manera muy personal que esta maestría en línea, puede
ser como una aventura, un relanzamiento de los conocimientos que el Docente o Directivo de
hoy pudo haber adquirido hace unos pocos años; tanto en relación al uso de las TICs,, como de
las Competencias en sí. Agradezco a quien me ha sido de apoyo en este estudio; a mis
compañeros de grupo y en particular a Xochitl y en particular al Profesor Ezequiel Cárdenas
Mendoza.