2. “La Programación Curricular es un
proceso de previsión, selección y
organización de las capacidades,
conocimientos y actitudes,
acompañadas de indicadores de
logro, estrategias metodológicas y
otros elementos que buscan
garantizar un trabajo sistemático en
el aula para generar experiencias de
aprendizaje y enseñanza
pertinentes.”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR
PROGRAMACION
ANUAL
PROGRAMACIÓN DE
UNIDADES DIDÁCTICAS
3. Es la organización de las unidades didácticas
que se ha previsto desarrollar durante el año
escolar en un grado o edad específica.
Se concreta en un documento técnico
pedagógico.
4. Programación
Anual
IDENTIFICAR LAS NECESIDADES,
INTERESES Y PROBLEMAS
CONOCER LOS GRADOS DE
DESARROLLO
ANALIZAR EL PROYECTO
CURRICULAR
SELECCIONAR LAS
COMPETENCIAS
SELECCIONAR Y ADECUAR LOS
CONTENIDOS
DETERMINAR LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS
5. Son secuencias de actividades de aprendizaje
que se organizan o articulan en función de un
contenido Transversal
7. PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Son secuencias de actividades de aprendizaje
que tienen como punto de partida problemas
planteados por uno o mas estudiantes que se
comprometen en su solución
9. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Son secuencias de actividades de aprendizaje
que tienen como punto de partida la
interrogación y la exploración
10. ETAPAS DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
ETAPA DE
PLANIFICACIÓN
ETAPA DE
EJECUCIÓN
ETAPA DE
EVALUACIÓN
11. MÓDULOS DE APRENDIZAJE
Es un material sobre algún aspecto específico
de conocimiento que desarrolla los contenidos
en forma gradual, lógica y coherente, en el
marco de procedimientos metodológicos
definidos.
“ Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa, los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. (DCN 2009, página 306)
LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de programación: La programación anual . Es una previsión general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la iniciación del año escolar (Pág. 306). la programación de corta duración . “Es la programación que se realiza para periodos cortos de tiempos: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didácticas (proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje . (Pág. 307) La Programación Modular Multigrado : “...es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula”. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, además, una planificación semanal previa a la programación diaria de sesiones de aprendizaje . (DNC EBR 2009, página 308) (Se verá con más detalle en las diapositivas 26 a la 29).
LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “ Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar (DCN EBR 2009, página 306): Estimar el tiempo disponible para el año escolar. (Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógica para el año escolar.) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Determinar temas eje o nombres de las unidades.( En torno a estos “tema eje” planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida de los aspectos de la matriz.) Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares , cuidando de guardar coherencia con él título de la unidad o la temática que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programa ciòn anual. Estas se distribuyen en la matriz de programación anual.
LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “ Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar (DCN EBR 2009, página 306): Estimar el tiempo disponible para el año escolar. (Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógica para el año escolar.) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Determinar temas eje o nombres de las unidades.( En torno a estos “tema eje” planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida de los aspectos de la matriz.) Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares , cuidando de guardar coherencia con él título de la unidad o la temática que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programa ciòn anual. Estas se distribuyen en la matriz de programación anual.
Matriz de programación anual: LA PROGRAMACIÓN ANUAL se concreta en una matriz de doble entrada. Las columnas se organizan en función a las unidades y las filas en función de las áreas curriculares. Al interior de la tabla se distribuyen las capacidades ya diversificadas y consignadas en el PCI (de IE o Red). Cada capacidad está consignada respondiendo a un área curricular (fila) y al tema de una unidad (columna). En el caso de las escuelas polidocentes completas, la programación anual por aula corresponde a un solo grado, por tanto, la distribución de capacidades se realiza pensando en un solo grado. Aquí vemos un ejemplo de matriz de programación anual para un aula con estudiantes de un solo grado. A continuación veremos un ejemplo de matriz de programación anual de aula con estudiantes de los tres ciclos (1ero a 6to grados). En el caso de las escuelas multigrado se considera, al interior de cada unidad y área, una diferenciación por ciclos. Cuando un o una docente tienen dos o tres ciclos a su cargo, se incluyen una o dos columnas más respectivamente, como veremos a continuación.
El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo docente. Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programación curricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de programación anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta manera se facilita el proceso de programación anual que tiene que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para las escuelas multigrado. En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los títulos de unidad pueden seguir siendo el mismo, así como las capacidades. Es en el nivel de la Programación de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategias por grado.
Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada uno de los meses del año lectivo. Seleccionamos —para cada título de unidad, área y ciclo— las capacidades, conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando en cuenta la estimación de los días hábiles de cada mes. Distribuimos sobre la matriz el código de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cada bimestre o trimestre.
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE , se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: Seleccionamos de la programaci ó n anual el t í tulo de la unidad y describimos ( JUSTIFICACI Ó N ) el sentido y su relevancia espec í fica para el grupo de ni ñ os y ni ñ as del aula (Por qué y para qué) Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Módulos de Aprendizaje , se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto. Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE , se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: Seleccionamos de la programaci ó n anual el t í tulo de la unidad y describimos ( JUSTIFICACI Ó N ) el sentido y su relevancia espec í fica para el grupo de ni ñ os y ni ñ as del aula (Por qué y para qué) Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Módulos de Aprendizaje , se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto. Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
LA UNIDAD DE APRENDIZAJE , se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: Seleccionamos de la programaci ó n anual el t í tulo de la unidad y describimos ( JUSTIFICACI Ó N ) el sentido y su relevancia espec í fica para el grupo de ni ñ os y ni ñ as del aula (Por qué y para qué) Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Módulos de Aprendizaje , se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto. Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
Programación de Unidad de Aprendizaje Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados. Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a cargo.
Programación de Unidad de Aprendizaje Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados. Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a cargo.
Programación de Unidad de Aprendizaje Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados. Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a cargo.
Programación de Unidad de Aprendizaje Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados. Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a cargo.
Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el marco de qué unidad didáctica están. EL PLANIFICADOR SEMANAL , nos permite prever de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el marco de qué unidad didáctica están. Está organizada en bloques, se ajustan de acuerdo a las estrategias que se aplicarán; pueden variar entre una hora pedagógica a dos garantizando que en este tiempo los niños aprendan. En el planificador semanal, la distribución de las sesiones en los días de la semana es flexible, no es horario fijo. Para ello: Distribuimos durante cada bloque de cada día el nombre de la sesión y las actividades de comunidad Educa a desarrollar. En el caso de ámbitos bilingües, definimos cuándo se desarrollarán sesiones en lengua materna y cuándo en castellano. (Fuente: DCN EBR 209, página 308)
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la expresión más específica de la programación curricular. Programar un sesión de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificación semanal. Se desarrolla en torno a un tema común. La programación de la sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre , con atención simultanea y diferenciada , es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un niño monitor o individuamente. También definimos las formas de atención durante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atención será atención directa y atención indirecta.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la expresión más específica de la programación curricular. Programar un sesión de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificación semanal. Se desarrolla en torno a un tema común. La programación de la sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre , con atención simultanea y diferenciada , es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un niño monitor o individuamente. También definimos las formas de atención durante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atención será atención directa y atención indirecta.
Para programar la sesión de aprendizaje: Elegimos de la planificación semanal el nombre de la sesión. Elegimos de la unidad de aprendizaje las capacidades a desarrollar en la sesión de aprendizaje y las contextualizamos y/o adecuamos si es necesario. Formulamos indicadores con relación a las capacidades. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados. Elegimos las estrategias y recursos metodológicos a emplear para el logro de los indicadores previstos en la sesión. Seleccionamos las estrategias de organización y atención a aplicar en la sesión de aprendizaje (Atención simultánea y diferenciada - ASD) Elegimos los materiales y recurso a emplear en la sesión de aprendizaje. Definimos de cómo vamos a dar un tratamiento intercultural e inclusivo al trabajo planificado. Determinamos los instrumentos de evaluación a emplear. Programamos la sesión de aprendizaje considerando: Actividades de inicio , se parte recogiendo los saberes previos y se comunica el propósito de la sesión a los estudiantes a todos los estudiantes de manera simultánea. Actividades de desarrollo , se orienta el proceso de enseñanza aprendizaje con atención simultánea y diferenciada. Se logra que los estudiantes construyan el nuevo aprendizaje. Actividades de cierre , se realiza el recuento de la sesión con todos los estudiantes para que sean conscientes de lo qué aprendieron y cómo aprendieron.
Es importante resaltar que este tipo de programación se ha venido experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones, como parte del proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativo para la Primaria Multigrado.
