1. Jean Piaget fue un psicólogo, filósofo y biólogo suizo que desarrolló la teoría del desarrollo cognitivo infantil. 2. Su contribución más importante fue demostrar que los niños piensan de manera diferente que los adultos, pasando por distintas etapas en su desarrollo cognitivo. 3. Propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: sensoriomotriz, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales.

2. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
(09/08/1896 - 16/09/1980)
PSICÓLOGO
FILÓSOFO
BIÓLOGO
LICENCIÓ EN
1915
UNIVERSIDAD
DE NEUHCATEL
DESDE NIÑO SE
INTERESÓ POR
LAS CIEMNCIAS
NATUARLES
DOCTORO EN
1918
EN BIOLOGÍA
SU CONTRIBUCIÓN MÁS
IMPORTANTE AL CONOCIMIENTO
FUE EL DEMOSTRAR QUE EL NIÑO
TIENE MANERAS DE PENSAR
DISTINTAS A LAS DEL ADULTO
OBRAS
EL NACIMIENTO DE LA INTELIGENCIA
GÉNESIS DE LAS ESTRUCTURAS
LÓGICAS Y ELEMENTALES
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
TRABAJO CON
BINET Y SIMON.
CREADORES DEL
TESTS PARA MEDIR
LA INTELIGENCIA
fue SUIZO

3. ¿ QUÉ ES EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA ?

4. JEAN WILLIAM FRITZ PIAGET
EPISTEMOLOGÍA
GENÉTICA
EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA
CIENCIA QUE
ESTUDIA LAS
CIENCIAS
INVESTIGACIÓN
DE LAS
CAPACIDADES
COGNITIVAS
CAMPO DE LA
BIOLOGÍA QUE
ESTUDIA LOS
GENES
INVESTIGACIÓN
DEL GÉNISIS DEL
PENSAMIENTO
HUMANO
creador
INVESTIGACIÓN DE LA GÉNESIS DEL
CONOCIMIENTO HUMANO

5. JEAN PIAGET
TEORÍA SOBRE EL DESARROLLO COGNITIVO
ORGANZACIÓN ADAPTACIÓN
TENDECIA A ORGANIZAR SUS
CONOCMIENTOS EN
ESTRUCTURAS O ESQUEMAS
DE CONOCIMIENTOS
TENDENCIA DE NUESTROS
CONOCIMIENTOS ADAPTARSE
A LOS CAMBIOS DEL ENTORNO
INTELIGENCIA
PROCESO DE
ADAPTACIÓN
CONJUNTO DE
OPERACIONES LÓGICAS
es
ATRIBUTOS
posee

6. Lámina V del test de Rorschach

7. PROCESO POR EL QUE EL
SUJETO INTERPRETA LA
INFORMACIÓN QUE PROVIENE
DEL MEDIO, EN FUNCIÓN DE
SUS ESQUEMAS O
ESTRUCTURAS
CONCEPTUALES
SUPONE MODIFACIÓN DE
LOS ESQUEMAS EXISTENTES
PARA RESPONDER A UNA
SITUACIÓN NUEVA
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
ADAPTACIÓN
SUPONE TAMBIÉN UNA
ASIMILACIÓN O
REINTERPRETACIÓN DE LOS
DATOS O CONOCIMIENTOS
ANTERIORES EN FUNCIÓN DE
LOS NUEVOS ESQUEMAS
CONSTRUIDOS
participan
procesos

8. JEAN PIAGET
sostiene
PROGRESO DE LAS ESTRUCTURAS
COGNITIVAS
se basa
TENDENCIA A UN
EQUILIBRIO
ASIMILACIÓN ACOMODACIÓN
DESEQUILIBRIO
surge
APRENDIZAJE O
CAMBIO COGNITIVO

9. INTELIGENCIA
según
PIAGET
se divide
ETAPAS O ESTADIOS
CADA ESTADIO SE
CARACTERIZA POR
UNA ESTRUCTURA
DE CONOCMIENTI
ES PROGRESIVO
NO POSEE UNA
FECHA
CRONOLÓGICA
PRECISA
EL ORDEN SE
SUCESIÓN ES
SIEMPRE IGUAL
son
ESTADIO
SENSOMOTOR
ESTADIO
PRE
OPERACIONAL
ESTADIO
OPERACIONAL-
CONCRETO
ESTADIO
OPERACIONAL-
FORMAL

10. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando
un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia con los
métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino
también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista fue una
gran novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma
en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque existen
algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas
habilidades de los niños en ciertas etapas), su propuesta sigue
siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de
educadores.

11. ¿POR QUÉ CONOCER LA TEORÍA DE
DESARROLLO DE PIAGET?
1. Jean Piaget ha sido durante décadas la figura más
relevante en psicología del desarrollo.
2. La formulación de los estadíos del desarrollo de
Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y
a interpretar las potencialidades y dificultades de
los alumnos en cada momento de su desarrollo.
3. Los estadíos del desarrollo de Piaget son un
referente fundamental para el diseño de actividades
educativas.

12. ORIGEN DE LA TEORÍA DE JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo,
Piaget observó que los niños de la misma edad tendían
a cometer errores similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le
llevaron a pensar en la existencia de una secuencia
evolutiva en el crecimiento intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia
de 4 períodos en el desarrollo cognitivo:
SENSORIOMOTOR, PREOPERACIONAL, OPERACIONES
CONCRETAS, Y OPERACIONES FORMALES.

13. CÓMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración
de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de
relacionarnos con las ideas y el entorno).
Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con
nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que
inicialmente produce confusión y después lleva al aprendizaje
mediante la organización (nuestra forma de dar sentido y simplificar en
categorías nuestro conocimiento del mundo) y la adaptación (el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas).
En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas
informaciones en el esquema previo.
En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo
tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.

14. ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los
sentidos y las aptitudes
motoras para entender
el mundo. No hay
pensamiento
conceptual o reflexivo.
Un objeto es “conocido”
en términos de lo que el
niño puede hacerle.
El niño aprende que un
objeto todavía existe
cuando no está a la vista
(permanencia del objeto) y
empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el
pensamiento simbólico,
que incluye el lenguaje,
para entender el mundo.
A veces el pensamiento
del niño es egocéntrico,
que hace que el niño
entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de
influencia de los otros. Los
niños empiezan
gradualmente a
descentrarse, es decir, a
hacerse menos
egocéntricos, y a entender y

15. Sensomotor :
Diferenciación de Reflejos:
(o-1) Mes
El niño llega al mundo equiparado de todos sus sentidos y unos
cuantos reflejos para sobrevivir , tales como llorar y mamar .
Inicialmente el reflejo de mamar para el niño se acciona
automáticamente cuando se le coloca algo en la boca. En La
creciente búsqueda de objetos para succionar , ejercita este reflejo .
Ya que al chuparse el pulgar se realiza en forma diferente que al
mamar el pecho de su madre, el niño aprende a adaptarse a esta
actividad y percibe las diferencias de forma y de posición de las
cosas

16. Etapa sensomotriz
Formación de los primeros patrones de conducta
(1-4 meses)
Alguno de los movimientos causales del niño producen
movimientos casuales interesantes. Por ejemplo, su pulgar puede
caer en la boca, provocando el chupar o salirse . Inmediatamente el
bebe trata de redescubrir la acción para que esa succión tan
placentera se repita . Después de considerables ensayos, el niño
puede coordinar movimientos erráticos y producir un patrón de
conducta que permita repetir . El niño no inventa intencionalmente
nuevas acciones sino que solamente reproduce aquellas conocidas ,
mediante un ciclo de auto estimulación, inicialmente con patrones
de conducta y hábitos , se limitan al cuerpo del bebe

17. Etapa Senso-Motriz
Permanencia del objeto (0 a 2 meses)
El niño no mirará hacia un objeto o persona que abandone su campo
visual . Estar fuera del alcance de la vista es estar fuera del alcance de
la mente . El bebe no tiene conocimientos de que los objetos o La gente
existen independientemente de sus percepciones.
El mundo del niño se limita a si mismo y a sus acciones

18. Periodo Senso Motriz
Expectativas Pasivas: (2 a 4 meses)
El niño desarrolla la habilidad de seguir con la vista cualquier objeto en
movimiento . Cuando este desaparece continua mirando en esta
dirección como si esperara que reapareciera . Esta reacción es pasiva ya
que el bebe no lo busca en forma activa

19. Periodo : Senso Motriz
Formación de patrones de conducta externos ( 4 a 8 meses)
El niño ejercita su reflejo para agarrar las cosas y manipula los objetos
que se encuentran a su alrededor desarrollando su coordinación
viso-manual – La habilidad para gatear extiende su horizonte para
incluir más de un mundo externo . Un niño acostado sobre su cuna
puede establecer contacto con un objeto en movimiento por casualidad
, mientras patalea, hasta provocar el movimiento del móvil

20. Periodo: Senso-Motriz
Búsqueda de objetos parcialmente escondidos ( 4-8 meses)
El bebe aprende a anticipar el lugar donde caerán los objetos que son
arrojados . Buscará estos objetos en la ubicación esperada,
particularmente cuando el halla sido quien los arroje o los haga caer.

21. Periodo Senso-Motiz
Coordinación de patrones familiares de conducta (8 a 12 meses)
El niño moverá el brazo para apartar un obstáculo como ser la mano de un
adulto que s ele halla colocado entre si y un objeto que le interese ( El objeto
se coloca arriba de la barrera para que permanezca visible al bebe)
El niño puede coordinar dos patrones de conducta iniciales golpear o agarrar
bien el objeto

22. Búsqueda de objetos totalmente ocultos (8 a 12 meses)
El niño ahora buscará objetos totalmente ocultos , aún cuando otra
persona los halla escondido . Pero una vez que se retire con éxito un
objeto debajo de una almohada a la derecha del adulto no podrá
encontrarlo.
El niño no presta atención al desplazamiento del objeto a un segundo
lugar y lo buscará donde primero lo encontró.

23. El Periodo Pero-operacional (0-7 años)
El periodo Pre-Operacional se caracteriza por la descomposición del
pensamiento en función a imágenes, símbolos y conceptos. El niño ya no
necesita actuar en todas las situaciones de manera externa. Las acciones se
hacen internas a medida que puede representar cada vez mejor un objeto o
evento por medio de la imagen mental y de una palabra.
El niño puede representar mentalmente experiencias anteriores y hace un
intento por representar a los demás.
Juego Simbólico:
Al Imitar su conducta al dormir el niño puede utilizar otro objeto para
representar su almohada. Es capaz de fingir estar dormido . Su imagen
mental se separa de su contexto inmediato y amplia su juego de dormir
acostando a su osito o a su perro.
El Objeto se convierte en símbolo de algo ya existente en la mente del niño.
Un Guante se convierte en almohada.

24. El juego compensatorio:
Permite que el niño represente acciones que normalmente están prohibidas.
Por ejemplo una escena en la hora del descanso desagradable puede revivirla
más tarde con muñecas y lleva un final feliz.
El niño cambia la realidad según sus deseos, agregando sus experiencias
sociales , resolviendo sus gozos resolviendo conflictos

25. Juegos Socializados y juegos con Reglas:
Los niños participan cada vez más en juegos socializados con compañía real.
Este tipo de juego tiene como función adoptarse a normas sociales.
Ejemplo : Las Canicas, juegos en la escuela y rondas.

26. Juegos de construcción:
Después de los 4 años el juego con objetos reflejan más organización y
aproximación a la realidad , Las casas, castillos reflejan mayor atención hacia
los detalles . La idea implícita puede permanecer simbólica . Se construye una
casa o un rompecabezas . Esta clase de construcción requiere de
reconstrucción y acomodación, para llenar las necesidades de la realidad y
resolver problemas

27. El Juego en Etapas avanzadas del Desarrollo:
Cuando el niño entra en las operaciones concretas distinguen el juego de la
realidad . En etapas posteriores , el juego continua siendo adaptado a la
realidad , comienzan a emprender juegos con normas colaborativas

28. Desarrollo del Lenguaje: Periodo Pero-Preoperacional
El periodo pre-operacional se caracteriza por el surgimiento del lenguaje .
El lenguaje no está restringido al desarrollo de las acciones físicas. Es más
variable y puede representar, en un instante , una larga cadena de acciones .
Mientras la acción física está limitada al espacio y a los tiempos inmediatos , el
lenguaje libera al pensamiento de lo inmediato y le permite extenderse en el
tiempo y en el espacio

29. ESTADÍOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar
a interpretar las
experiencias objetiva y
racionalmente en lugar
de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes
lógicas, los niños
aprenden a comprender
los conceptos básicos de
la conservación, el
número, la clasificación y
otras muchas ideas
científicas.
O. formales +12 años
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente
sobre lo real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se
hacen más interesantes e
involucran más al
adolescente a medida que
se hace capaz de
desarrollar un enfoque más
amplio y teórico sobre la
experiencia.

30. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy
limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de objeto
Actividad
refleja
(0-1mes)
Ejercicio y
acomodación de
reflejos innatos
Alguna
imitaciónreflej
a de
respuestas
motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparición
Reacciones
circulares
primarias
(1-4
meses)
Repetición de
actos interesantes
que están
centrados en el
propio cuerpo.
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Mira atentamente
el punto en el que
ha desaparecido
un objeto.

31. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de objeto
Reacciones
circulares
secundaria
s (4-8
meses)
Repetición de actos
interesantes
dirigidos hacia
objetos externos
Busca un objeto
parcialmente
oculto.
Coordinació
n de
esquemas
secundarios
(8-12
meses)
Combinación de
acciones para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Signos claros del
surgimiento del
concepto de
objeto; busca y
encuentra un
objeto oculto que
no ha sido
visiblemente
desplazado
Imitación gradual
de respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores muy
simples después
de una demora
breve.

32. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de objeto
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentación
para encontrar
formas nuevas de
solucionar
problemas o
reproducir
resultados
interesantes
Busca y encuentra
un objeto que ha
sido visiblemente
desplazado.
Invención de
medios
nuevos a
través de
combinacion
es mentales
(18-24
meses)
Primera evidencia
de insight a
medida que el
niño soluciona
problemas en un
nivel simbólico
interno.
Imitación
sistemática de
respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores simples
después de una
demora larga
El concepto de
objeto está
completo; busca y
encuentra objetos
que han sido
ocultados pero
medio de
desplazamientos
invisibles.
Imitación diferida
de secuencias
conductuales
complejas

33. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2 subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una
cosa, una palabra o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los
objetos en diferentes categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten
su punto de vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos
desconocidos que se mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante
dos sucesos relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios
basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto
de una situación cuando buscan respuestas para un problema.

34. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reversibilidad: los niños no pueden
deshacer mentalmente una acción que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar objetos
en jerarquías categorías, y problemas para ordenar
mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

35. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA
PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos
hasta el mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro
recipiente más alto pero estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más
líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se
hace rodar una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta
cuál de las dos pesa más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con
el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se
aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la fila se hace más
larga). Se pregunta qué fila tiene más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

36. ALGUNOS
CONCEPTOS
TEÓRICOS
FUNDAMENTALES

37. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO
EVOLUTIVO
PSICOLOGÍA
DEL
DESARROLLO
LOGRAR
ENTENDER
GRADUALMENTE
AL MUNDO
EL CAMBIO QUE
SURGEN LAS
ESTRUCTURAS
MENTALES DE UN
RECIÉN NACIDO
LLEGAN A
CONVERTIRSE EN
LAS ESTRUCTURAS
DE UNA
INTELIGENCIA
ADOLESCENTE
LOGRAR COMPETITIVIDAD
DENTRO DEL MUNDO

38. PARA LLEGAR
A CONOCER
ESOS
CAMBIOS Y
COMO SE
PRODUCÍAN:
ESTADÍOS
O
MODELOS
SERIES
LÓGICAS
CRONOLOGÍA POR
APROXIMACIÓN
(MARGEN DE 1 Ó 2
AÑOS)
PROPORCIONAN LAS
BASES PARA EL
ESTADIO SIGUIENTE
PERO NO DESAPARECEN
REGRESIÓN
INTELECTUAL
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO
EVOLUTIVO

39. FUENTE DE INTELIGENCIA, PARTE VIVA DE UN
ORGANISMO VIVO:
¿MUESTRA LAS PROPIEDADES COMUNES A
TODOS LOS DEMÁS ORGANISMOS VIVOS? Y SI ES
ASÍ, ¿ES ESA LA CLAVE QUE NOS EXPLICA SU
FUNCIONAMIENTO?
“VIVENTIA”
“LA INTELIGENCIA ES UNA ADAPTACIÓN , PARA CAPTAR SU
RELACIÓN CON LA VIDA SE DEBE ESTABLECER CON PRECISIÓN
LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL ORGANISMO Y EL
MEDIO; SIENDO SU CARACTERÍSTICA PRINCIPAL EL SER UNA
ORGANIZACIÓN Y SU FUNCIÓN ES ESTRUCTURAR EL UNIVERSO”.
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN

40. LA INTELIGENCIA
COMO PROCESO
DE ADAPTACIÓN
EXPLORAR EL
MEDIO
TOMANDO
PARTES DE ÉL
TRANSFORMA
R ÉSTAS EN
NUEVAS QUE
SE ADAPTEN A
SÍ
EL USO O RECHAZO DE
PENDERÁN DE SÍ O DE
SUS EXIGENCIAS EN UN
MOMENTO DADO
ASIMILACIÓN
FINALIDAD:
CONSTRUIR UN MODELO
DE NUEVA EXPERIENCIA
EN LA MENTE

41. LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN
A
C
O
M
O
D
A
C
I
Ó
N
NUEVAS
EXPERIENCIAS
ANTIGUAS
EXPERIENCIAS
MEDIO

42. ASIMILACIÓN
De la experiencia a la
mente
ACOMODACIÓN
De la mente a la nueva
experiencia
ESTADOS DE
EQUILIBRIO DE
ADAPTACIÓN
Progresivamente más
estables
LA INTELIGENCIA COMO PROCESO DE
ADAPTACIÓN

43. LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO
PIAGET EXPLICA LA ACTIVIDAD
INTELECTUAL REFIRIÉNDOSE A TÉRMINOS
COMO ORGANIZACIÓN, SISTEMAS
OPERACIONALES, ESTRUCTURAS,
EQUILIBRIOY DEMÁS.
ESTRUCTURA:
MODELO
APARENTE,
ORGANIZACIÓN
PARTES
QUE
FORMAN
UN TODO
ESTRUCTURAS
ESTÁTICAS
CONFORMADAS
POR PARTES
DINÁMICAS
DESARROLLO
MENTAL
DEFINIDAS POR
SUS REGLAS DE
OPERACIÓN
•ESTRUCTURA
•CAMBIO
ESTRUCTURAL
•EQUILIBRIO

44. LAS ESTRUCTURAS MENTALES Y EL EQUILIBRIO
ESTRUCTURA TOTAL
ESQUEMAS
CONDUCTA DE
LA
ESTRUCTURA
SE MODIFICA
DE PERÍODO A
PERÍODO COMO
FUNCIONA COMO ESTAN LOS
ESQUEMAS
ORGANIZADOS ENTRE
SÍ
LA ACTIVIDAD BÁSICA
DE UN ESQUEMA
CONSISTE EN:
1.REPETICIÓN
2.GENERALIZA
3. DIFERENCIA
•ESTRUCTURA
•CAMBIO
ESTRUCTURAL
•EQUILIBRIO

45. LA ORGANIZACIÓN
NO PODEMOS HABLAR DE ORGANIZACIÓN
SIN NOMBRAR LA RELACIÓN:
ADAPTACIÓN- ORGANIZACIÓN
ADAPTACIÓN ORGANIZACIÓN
PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA SE
RELACIONA
EXTERNAMENTE CON EL
MEDIO.
PROCESO EN EL CUAL
LA INTELIGENCIA COMO
UN TODO SE
RELACIONA
INTERNAMENTE CON
SUS PARTES.
EL¨A CUERDO DEL PENSAMIENTO CON LAS COSAS ¨
Y ¨EL ACUERDO DEL PENSAMIENTO CONSIGO MISMO
¨. DICHOS DOS ASPECTOS DEL PENSAMIENTO NO SE
PUEDEN DISOCIAR¨: ADAPTANDO LAS COSAS, EL
PENSAMIENTO SE ORGANIZA , Y ORGANIZÁNDOSE ,
ESTRUCTURA LAS COSAS. (EL NACIMIENTO DE LA
INTELIGENCIA).

46. FACTORES SOCIALES QUE INFLUYEN EN LA
FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA
EN SU ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN DE LA
ESTRUCTURA PIAGET DISTINGUE TRES INFLUENCIAS
PRINCIPALES:
1. LA MADURACIÓN DEL SISTEMA NERVIOSO.
2. LA EXPERIENCIA ADQUIRIDA EN INTERACCIÓN CON EL
MEDIO FÍSICO.
3. LA INFLUENCIA DEL MEDIO SOCIAL.
¨EL MEDIO SOCIAL AFECTARÁ EL DESARROLLO DE LA ESTRUCTURA
MEDIANTE EL PROCESO DE ASIMILACIÓN ‘ ACOMODACIÓN, DE LA
MISMA FORMA QUE LO HACE EL MEDIO FÍSICO¨.
SOCIEDAD
LENGUAJE
RELACIONES
ENTRE LOS
MIEMBROS
CREENCIAS
Y
VALORES
FORMAS DE
RAZONAMIENTO VÁLIDAS

47. EL CONSTRUCTIVISMO
es
UM MOVIMIENTO PEDAGÓGICO
COMTEMPORANEO
opone
CONCEBIR EL APRENDIZAJE
COMO RECEPTIVO Y PASIVO
CONCIBE EL APRENDIZAJE
COMO UNA ACTIVIDAD
ORGANIZADORA COMPLEJA
DEL ALUMNO
en cambio
CONSTRUYE SUS
CONOCIMIENTOS
REVISIONES
TRASNFORMACIONES
REESTRUCTURACIONES
que
CONOCIMIENTOS
PREVIOS

48. CARACTERÍSTICAS
DEL
CONSTRUCTIVISMO
TODO
CONOCIMIENTO ES
CONSTRUIDO
EL ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO
EL PROFESOR DEBE
PROMOVER LA
PARTICIPACIÓN ACTIVA
DE SUS ESTUDIANTES
EL APRENDIZAJE SE PRODUCE
MEDIANTE CONFLICTO
COGNITIVO
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO ACTIVO
EL ALUMNO POSEE ES
QUEMAS O
ESTRUCTURAS
COGNITIVAS

49. PROFESOR
CONSTRUCTIVISTA
ES UN MEDIADOR
PROMORTOR DE
APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS
FACILITADOR DE
CONOCIMIENTOS
ACEPTA E IMPULSA LA
AUTONOMIA DEL
ALUMNO
COMPARTE SUS
EXPERIENCIAS Y
SABERES
ES RERLEXIVO

50. METAFORA EDUCATIVA
SEGÚN PIAGET
INDIRECTA, POR
DESCUBRIMEINTO
ES UN CONSTRUCTOR DE
ESQUEMAS Y
ESTRUCTURAS MENTALES
ES UN FACILITADOR
DEL APRENDIZAJE Y
DESARROLLO
DETERMINADO POR EL
DESARROLLO
APRENDIZAJE
PROFESOR
ENSEÑANZA
ALUMNO

51. Piaget Vygotsky
La construcción del
conocimiento
Es un proceso
individual (por
etapas).
Se construye de forma social,
entre personas que
interactúan con él
Influencia del
ambiente social
no tomaba en cuenta
el contexto ni la
cultura y tampoco las
características
individuales
Él si tomo en cuenta el
contexto y la cultura
El papel del lenguaje
en el desarrollo
cognitivo
No le daba
importancia al
lenguaje
Decía que el lenguaje es la
herramienta psicológica que
más influye en el desarrollo
cognoscitivo
Papel del maestro Es guía facilitador
debe de fomentar el
aprendizaje por
medio del
descubrimiento
La participación guiada y el
andamiaje guían la
intervención de la Zona de
desarrollo proximal
Papel del alumno El niño aprende
mediante sus
acciones, explorando
El niño desempeña un papel
activo y adquiere su
conocimiento mediante la

52. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma
abstracta si se les entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante
cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual; existe una polémica
sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el
desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente,
y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales
muy elevadas, pero habilidades lingüísticas muy limitadas.

53. Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y
culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia
social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos,
considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla
de modo descontextualizado.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se
tengan adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a
esa prueba; existen otros aspectos como la motivación, la
familiaridad de la tarea,… que influyen en el desempeño.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

54. CONCLUSIONES
EL CONOCIMIENTOS
DE LOS ESTADIOS DEL
DESARROLLLO DE LA
INTELIGENCIA AYUDA
A DOSIFICAR Y A
PLANIFICARA EL
CURRICULUN
SEGÚN LA TEORÍA DE
PIAGET LA
ENSEÑANZA DEBE
TENER EN CUENTA EL
RITMO EVOLUTIVO
DEL NIÑO
PERMITE LA
DISTRIBUCIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE
ENSEÑNAZA ENTRE
LOS DISTINTOS
GRADOS.
SEGÚN EL
CONSTRUCTIVISMO
EL APRENDIZAJE ES
UN PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN

55. EL ALUMNO ES EL
CENTRO DEL
APRENDIZAJE
EL PROFESOR EN
CONCIDERADO UN
MEDIOADOR Y/ O
FACILAITADOR
DELAPRENDIZAJE