Buone pratiche QL eTwinning 2014 2015 2016

Buone pratiche QL
dal 2014 al 2016

Nella presentazione sono illustrati i campi
descrittivi dei progetti presentati come buone
pratiche di progetti eTwinning nel corso dei
webinar sul QL dell’Unità nazionale negli anni
2014, 2015 e 2016.
Attenzione!
Per i progetti presentati negli anni 2014 e 2015
non sono presenti tutti i 6 criteri per ogni progetto e
molti progetti sono stati sviluppati nella vecchia
versione del TwinSpace.

BUONE PRATICHE QL – WEBINAR GIUGNO 2014
- ¿Conoces este cuento?
https://www.etwinning.net/it/pub/connect/browse_people_schools_and_
pro/profile.cfm?f=2&l=it&n=86319
QL italiano, QL europeo, Premio nazionale 2013 e Premio europeo
2014 nella categoria di età 16-19
Docenti italiani con QL: Adele Lomma, ICS "Matese" di Vinchiaturo
(CB) - Plesso Primaria "G. Nebbia"

Innovazione pedagogica e creatività
L'innovazione maggiore nasce da quella che noi chiamiamo "pedagogia
dell'incontro". Pensiamo che l'interazione sociale sia il principale motore
dell'apprendimento. L'alunno non ha solo il docente come unica fonte del
sapere: il docente diventa un mediatore, un facilitatore dell'apprendimento.
L'aula diventa luogo di un sapere attivo, di ricerca e indagine coinvolgendo
l'alunno in modo piú partecipe e funzionale. Gli alunni sono i veri protagonisti
dell'apprendimento e, infatti, durante il progetto hanno mostrato un interesse
nuovo nel lavorare con altri paesi. La scelta del percorso da seguire é stata
proprio degli alunni: loro l'idea iniziale di elaborare un racconto (testo e
immagini) collegando, poi, il tutto con tante altre attività creative e divertenti.
"¿Conoces este cuento?“
di Adele Lomma, ICS "Matese" di Vinchiaturo (CB) - Plesso
Primaria "G. Nebbia"

Integrazione curricolare:
Sono state coinvolte diverse discipline, oltre alla seconda lingua comunitaria: si
ricorda che si tratta di un progetto realizzato all'interno di una sperimentazione
di una seconda lingua comunitaria, lo spagnolo (nella scuola primaria italiana
coinvolta). Si è mirato al conseguimento di obiettivi specifici della seconda
lingua comunitaria (dell'ascolto, del parlato, della lettura e della scrittura)
attraverso le tante e diverse attività del progetto. Altri obiettivi e contenuti propri
di discipline quali italiano, storia, geografia, arte e immagine, musica hanno
trovato spazio all'interno del progetto. Il tutto è stato, infine, intessuto dagli
obiettivi irrinunciabili dell'educazione alla cittadinanza.

Utilizzo delle TIC
Non ci siamo limitati alla semplice trasmissione di informazioni, ma abbiamo
cercato di usare le TIC per condividere usi, costumi, tradizioni ed emozioni.
Attività realizzate: blog; wiki con Wikispaces; video e collage con Movie Maker
inseriti poi nel TwinSpace; Audacity per registrazioni audio; fotografie digitali;
uso di scanner e stampanti; Internet per ricerche; pubblicazione di video su
Youtube; presentazioni Powerpoint; uso di Word; realizzazione di cartoline
interattive con Smilebox o presentazione con voki.

Risultati, impatto e documentazione
Il progetto ci ha dato la possibilità di imparare e praticare una seconda lingua
comunitaria in modo diretto e coinvolgente mostrando che l'interesse e la
necessità di comunicare qualcosa ad un interlocutore costituiscono le motivazioni
più valide per l'utilizzo concreto di una lingua.
Inoltre, in un momento in cui, se ci è consentito dirlo, tutta l'umanità è smarrita a
causa di una profonda crisi di valori, abbiamo realizzato che, se da un lato siamo
proiettati verso il futuro (ne è testimonianza l'uso innovativo delle TIC senza le
quali è ormai impensabile vivere e "fare scuola"), dall'altro è necessario guardare
indietro, nel passato, per scoprire l'importanza delle tradizioni quale legame unico
e irrinunciabile con le nostre origini e con i nostri valori più veri.

- VOICE = Values, Opinions and Ideas of
Children in Europe
QL italiano e QL europeo e Premio nazionale 2013
Docenti italiani con QL: Marina Screpanti, ICS 3 di Chieti - Primaria

VOICE = Values, Opinions and Ideas of Children in Europe
Marina Screpanti, Istituto Comprensivo n. 3 Chieti scalo
Collaborazione tra i partner
La collaborazione ha incluso una serie di attività su messaggi pubblicitari e spot, per
riflettere sulla cittadinanza europea.
I ragazzi hanno lavorato insieme, si sono aiutati a vicenda, si sono scambiati idee e
sono rimasti in contatto attraverso gli strumenti del TwinSpace.
Ogni passo è stato discusso e analizzato insieme prima che si arrivasse all'azione. La
collaborazione si è sviluppata su più livelli: tra insegnanti della stessa scuola, tra gli
studenti della stessa scuola, tra insegnanti di scuole partner, tra studenti delle scuole
partner e, naturalmente, tra insegnanti e studenti.
La collaborazione tra insegnanti della stessa scuola ha portato a coinvolgere più
studenti nel progetto. Le scuole coinvolte sono state informate reciprocamente sulle
azioni di beneficenza organizzate dai vari partner attraverso poster, diffusione dei
risultati e consigli d’istituto. I gruppi di lavoro hanno scritto articoli che sono stati
pubblicati in riviste delle scuole partner.

- Toi et Moi, tous citoyens Europeens?
QL italiano, QL europeo e Premio nazionale 2012
Docenti italiani con QL: Antonella Ciriello, ICS 2 di Mogliano Veneto
(TV) - Plesso Secondaria di I Grado "Toti dal Monte"

Toi et Moi, tous citoyens Europeens?
Antonella Ciriello - II Media a.s. 2011/12
Integrazione curricolare:
E’ stato un progetto multidisciplinare e anche di insegnamento integrato; in arte:
gli alunni hanno disegnato cartoline per le diverse festività, creato delle maschere
da inviare ai corrispondenti europei, disegnato le caricature dei loro corrispondenti;.
In geografia hanno creato delle mappe delle loro città utilizzando community walk
, hanno raccolto notizie e materiali sulle nazioni e le città coinvolte nel progetto,
riportando poi i contenuti nei muri virtuali. In tecnologia hanno imparato ad
utilizzare numerose applicazioni e presentazioni multimediali come smile box, voki,
wordle, wallwisher, e power point, imparando a riportarle su twinspace in modo
autonomo. In francese: una parte consistente del programma dell’anno, come la
presentazione, la descrizione di città, ricette, ecc. è stata eseguita in modo
multimediale e in collaborazione con i partners. In inglese: poiché uno dei Paesi
coinvolti è stato l’Irlanda, le feste, le unità di misura e altre tradizioni sono state
parte del programma di lingua inglese.

- European multicultural society and
citizenship, Part I
https://www.etwinning.net/it/pub/connect/browse_people_schools_and_pro/prof
ile.cfm?f=2&l=it&n=35368
QL italiano e QL europeo 2012
Docenti italiani con QL: Maria Rosaria Fasanelli, Liceo Statale «Niccolò
Machiavelli» di Roma

European multicultural society and citizenship, Part I
Maria Rosaria Fasanelli, Liceo Machiavelli - Roma
Il Twinspace per noi è uno “spazio sociale, multiculturale,
plurilingue”, quindi ci siamo ricordati a vicenda che commentare
quanto i partners scrivono e altrettanto importante che
pubblicare i propri scritti.
Vi sono stati momenti nel progetto in cui i ragazzi hanno
costruito spazi particolarmente collaborativi (un esempio: in
gruppi transnazionali gli alunni hanno negoziato in una wiki i
contenuti del worksheet di lavoro sulle piazze romane)
La registrazione del progetto sul portale è stata preceduta da un intenso
carteggio tra i partners per stabilire contenuti, tempi, modalità di lavoro.
Con la cofondatrice ci siamo offerte di occuparci di aggiornare il diario
del progetto, creare nuove pagine, aggiungere applicazioni.
Tutti insieme abbiamo deciso di usare prevalentemente forum, file
archive, image gallery, per le pagine più “strutturate”, limitando l’uso del
blog a pagine più libere.
Collaborazione
Comunicazione

- Se promener en Europe
QL italiano, QL europeo e Premio nazionale 2013
Docenti italiani con QL: Antonella Ciriello, Liceo Statale «E. Majorana-
E. Corner» di Mirano (VE)

"Se promener en Europe“
Antonella Ciriello - IV liceo scientifico a.s. 2012/13
Gli alunni sono stati protagonisti del progetto e in team con i partners europei
hanno imparato ad utilizzare gli strumenti del web per studiare e condividere le
conoscenze. Gli insegnanti, anch'essi in team, hanno presentato alcuni
strumenti multimediali, che gli alunni hanno poi gradualmente utilizzato in
modo autonomo. La fase di progettazione e confronto tra pari è stata
fondamentale perché alunni e insegnanti hanno confrontato e ampliato le loro
conoscenze. Lavorare in gruppi di nazionalità diverse è stata una
scommessa vincente e sicuramente un nuovo sistema di apprendimento per
gli studenti del liceo, molto legati a sistemi di apprendimento cartaceo e
individuale. Gli studenti hanno scoperto che si può studiare in modo diverso,
più divertente e alternativo.

"Se promener en Europe"
Integrazione curriculare
Il progetto è stato interdisciplinare (francese, tecnologia, inglese, storia, storia
dell’arte, scienze, educazione all’Europa e alla cittadinanza attiva) ed è servito
agli alunni, in vista dell’esame di maturità del prossimo anno, per trovare
legami tra le varie discipline e per sintetizzare i contenuti utilizzando
strumenti multimediali che non conoscevano prima, come Prezi, Popplet,
Padlet, Glogster. La competenza nelle varie discipline è stata incrementata
grazie al confronto con le conoscenze e i metodi di apprendimento dei
partners. Il programma di francese di quest’anno prevedeva ‘il testo
argomentativo in lingua’; i risultati sono stati ottenuti attraverso un uso attivo
della lingua per la comprensione e la produzione di testi argomentativi
multimediali.

Comunicazione tra partner
La comunicazione è stata l’elemento portante sia tra insegnanti che tra alunni.
Noi insegnanti abbiamo cooperato nella definizione del progetto e abbiamo
comunicato tra di noi continuamente per definire gli incontri mensili tra alunni,
la preparazione del materiale da proporre ad ogni occasione, la definizione dei
gruppi, e anche per mediare tra alunni, per proporre i diversi strumenti
multimediali e per definire i criteri di valutazione del progetto.
Gli alunni hanno comunicato tra loro utilizzando gli strumenti della piattaforma
eTwinning, in particolare il forum, la chat, il wiki, la mail box e l'angolo studenti,
e utilizzando anche forum esterni ad eTwinning, da casa loro.
La fase progettuale dedicata alla comunicazione è stata molto importante per
conoscersi più profondamente e per la peer education.

Utilizzo delle TIC
Gli alunni sono partiti da una conoscenza base dei mezzi multimediali.
Sapevano comunicare tramite i forum più conosciuti e usare il power point. Nel
corso del progetto sono stati utilizzati vari tools, prima più semplici e poi
sempre più complessi: Thinklinks, Voki per le presentazioni; quindi Prezi,
Voicethread, Picasa, YouTube, CommunityWalk, Popplet, Glogster e video. I
mezzi multimediali sono stati quindi elemento portante del progetto ed
hanno permesso la realizzazione di prodotti finali condivisi. Il TwinSpace è
stato utilizzato per la comunicazione e per la realizzazione di prodotti comuni:
wiki per scrivere in modo collaborativo i più importanti tratti europei delle varie
città e per la relazione finale (vedi ad esempio l'uso del wiki per l'attività
"Etapes européennes").

I prodotti comuni realizzati sono il risultato di una collaborazione stretta tra i
partners, e anche la dimostrazione delle abilità acquisite dagli alunni nelle varie
discipline coinvolte. Il lavoro in squadra di alunni, l’utilizzo di mezzi
multimediali, e la qualità dei prodotti finali, mostrano l’impegno costante
e fattivo di tutti i parteners per la realizzazione di un’Europa comune nella
quale pensiamo tutti di aver dimostrato di credere.
Molti insegnanti della scuola, visti i risultati del progetto e l'entusiasmo degli
alunni, si sono avvicinati alla metodologia eTwinning e stanno avviando nuovi
progetti.

- Photography as a pedagogical tool
QL italiano, QL europeo, Premio nazionale 2013 e Premio europeo
2014 nella categoria di età 16-19
Docenti italiani con QL: Daniela Mainelli, ISISS di Bojano (CB)

"Photography as a pedagogical tool“
Daniela Mainelli - ISISS Boiano (CB)
Si è cercato un modo creativo e stimolante per docenti e studenti di coinvolgere
alunni poco motivati e con diversi stili cognitivi di apprendimento, dimostrare
come si può apprendere utilizzando uno strumento diverso da quelli canonici
coinvolgendo quante più discipline di studio. All’inizio il progetto è nato col titolo
"Fotografia matematica" , poi lo si è voluto estendere alla letteratura, storia ,
scienze, arte, educazione fisica, studi sociali, geografia, economia, informatica,
fisica. Leggere e spiegare attraverso la foto di un fulmine un fenomeno di fisica,
studiare i frattali, attraverso foto sulla natura, trovare ispirazione da una foto per
scrivere una poesia, raccontare il passato attraverso foto storiche, ma non solo,
foto sui gesti tipici di un popolo, o sui cibi, il tutto in lingua inglese, ciò ha
significato per alcuni docenti sperimentare il CLIL.

"Photography as a pedagogical tool“
Integrazione curricolare
Il progetto, il cui titolo è stato sintetizzato nella sigla "P&P", ha coinvolto ben sette classi dell’Isiss di
Bojano, di tre diversi corsi di studio, le attività sono state presentate nei diversi consigli di classe e
calate interamente nelle programmazioni e nelle attività curriculari, anche se solo 25 alunni e 8 docenti
hanno vissuto le mobilità. Unità didattiche di scienze, storia, matematica, letteratura, economia,
arte, fisica, studi sociali, questionari sulle culture e una miriade di attività complementari,
strettamente didattiche col fine di migliorare l’uso della lingua inglese e la cultura dei paesi
coinvolti nel progetto, sono stati riversati sulle classi per intero e per tutta la durata del
progetto. Come anche film sul vissuto quotidiano degli studenti e sulla cultura della propria regione e
della propria nazione, sono stati realizzati da classi intere. Il tutto è stato valutato con test creati ad
hoc.

"Photography as a pedagogical tool"
Collaborazione tra partner
I lavori di gruppo transnazionali hanno favorito la dimensione europea
dell’insegnamento e apprendimento: i ragazzi hanno lavorato in gruppo sia sul
TwinSpace che durante le mobilità.
Le scuole partner hanno lavorato tutte su temi comuni, poi nei meeting sono
state organizzate delle mostre fotografiche comuni e conferenze sui temi scelti,
ma sono stati realizzati anche prodotti interculturali interamente digitali, come il
minidizionario in 7 lingue, il book sui writers, quiz interculturali e giochi
elettronici come "Who wants to be a language genious", in cui i ragazzi si sono
cimentati in gruppo durante le mobilità, oltre ai video che rappresentano i
momenti salienti del progetto.
Di volta in volta, ogni scuola aveva anche un compito preciso: assemblare i
materiali provenienti dai vari partner, per realizzare un unico prodotto.

Utilizzo delle TIC
In Italia gli alunni sono stati divisi in gruppi di lavoro, ognuno col proprio
insegnante di riferimento, con un nickname e una password per potersi
collegare alla piattaforma eTwinning. Gli alunni hanno realizzato la loro casella
di posta elettronica, hanno imparato ad utilizzare il Twinspace e vari software
per realizzare i video, presentazioni e mostre fotografiche (con strumenti come
Microsoft Publisher Photoscape, Picasa, Pixlr, Movie maker, Powerpoint),
hanno risposto a questionari on-line e fatto ricerche. Hanno così migliorato le
loro competenze informatiche, imparando sul campo e non teoricamente. Nella
realizzazione delle presentazioni e dei video hanno migliorato il loro senso
estetico, nella scelta dei colori e delle immagini. Alcuni docenti hanno svolto
lezioni sull’uso della macchina fotografica e su Photoshop e gli alunni si sono
cimentati a scontornare foto e creare collage. Tutti i prodotti sono visibili nel
twinspace.

L’esperienza etwinning nei vari anni mi ha portato a creare una squadra di
insegnanti che ha lavorato al progetto coinvolgendo tre corsi di studio, docenti di
tutte le discipline e 140 alunni
Durante il meeting in Italia tutta la comunità scolastica e le comunità locali,
comune, regione, provincia, ufficio scolastico regionale sono stati coinvolti, così i
genitori degli alunni che hanno vissuto lo scambio interculturale in prima
persona, forse con più entusiasmo dei loro figli e il Molise che ha tanto da dare in
termini umani, di tradizioni, storia e natura, con un ‘clic’ si è fatto conoscere in
tutta Europa e noi ci siamo sentiti cittadini europei. Il merito va alla squadra che
va premiata per lo sforzo profuso e incentivata per continuare il lavoro
intrapreso.

- Feel the water, Know blue color
http://www.etwinning.net/it/pub/connect/browse_people_schools_and_p
ro/profile.cfm?f=2&l=it&n=98061
QL italiano, QL europeo e Premio nazionale nel 2014
Docenti italiani con QL: Carmela Pietrangelo, ICS «G. Barone» di
Baranello (CB) (scuola sec. I grado) e Maria Teresa D’Amato, ICS
«Padre A. Gemelli» di Leporano (TA) (scuola primaria)

"Feel the Water Know blue color"
di Carmela Pietrangelo – ICS "G. Barone" di Baranello (CB)
Gli alunni hanno vissuto immersi nel progetto, diventato, nel corso dell’anno, il filo conduttore
della loro vita scolastica: sono diventati ricercatori, scrittori, attori, tipografi, intervistatori, piccoli
scienziati e altro. Esso ha riguardato prevalentemente alunni della classe 1° a della scuola
secondaria di primo grado con la collaborazione della classe 3. La classe, composta da 14
alunni, ha lavorato al progetto in orario curricolare ed extra curricolare ( con finanziamento del
fondo d’istituto). I rientri ( a piccoli gruppi o classe intera) sono stati articolati in base alle
esigenze delle attività. Un esempio: per la realizzazione dello storybook, un gruppo di alunni
con basse competenze linguistiche ma buone attitudini grafiche si è occupato di realizzare i
disegni della storia inventata dal gruppo degli “scrittori”. Il gruppo più esperto tecnologicamente
si è occupato poi di rendere la storia in formato e-book. In questo modo tutti gli alunni hanno
partecipato attivamente al progetto. Durante l’implementazione si sono svolte attività molto
diversificate (usando numerosi tools) inerenti alla storia personale degli alunni, ricerche sulla
loro infanzia o vita extrascolastica per la creazione di video o collage di photo. In questo modo
la motivazione è stata sempre altissima, soprattutto grazie all’utilizzo delle nuove tecnologie

Comunicazione e scambio
La comunicazione con i partner è stata assidua e costante. Nella fase di progettazione noi
insegnanti abbiamo collaborato sfruttando lo spazio del TwinSpace dedicato. In seguito, per lo
svolgimento delle attività, la comunicazione quotidiana avveniva tramite mail. Per condividere
tutti i lavori svolti dalle classi abbiamo organizzato degli incontri ad hoc per il confronto e la
discussione critica dei lavori, ma la visione dei materiali inserita avveniva esclusivamente in
itinere. Ogni alunno visionava tutti i lavori inseriti dalle classi partner e usava la password
dell’insegnante per commentare tramite forum e post. Lo scambio con le scuole partner è stato
sempre concreto e produttivo. Esempi: il nostro poster prodotto per una competizione nazionale
sull’acqua è stato usato come materiale per la spiegazione frontale dall’insegnante della
Lettonia, alla stessa maniera noi abbiamo utilizzato gli esperimenti effettuati dalla scuola
bulgara per spiegare alcune proprietà dell’acqua. L’intero anno è stato caratterizzato da incontri
online tramite Skype, sia in occasioni speciali che di routine. D’intesa con le insegnanti partner
la comunicazione è avvenuta tramite l’invio di video realizzati dagli alunni nonché cartoline
postali che legavano la comunicazione digitale alla tradizionale “attesa” della posta. Abbiamo
inviato i premi estratti per la lotteria World Water Day.

Collaborazione tra scuole partner
Il progetto è stato realizzato sinergicamente tra i partner; ogni azione è stata concordata
preliminarmente via mail: la tipologia di attività, gli strumenti utilizzati, i prodotti finali sono
diventati punti di partenza e fonte di ispirazione per gli altri paesi. Un esempio è stato l’utilizzo
del flauto durante una esecuzione musicale da parte degli alunni italiani per la canzone “acqua
azzurra, acqua chiara” che ha suscitato interesse e stupore negli studenti bulgari, oltre alla
scoperta del cantautore italiano Lucio Battisti e dello strumento musicale!!!
Ogni attività ha costituito altresì oggetto di vera e propria valutazione da parte degli altri
mediante forum, video conferenza, mail. Già dai primi giorni la collaborazione concreta si è
manifestata nella scelta del logo: ciascun paese ha organizzato una votazione nella propria
scuola, (coinvolgendo anche alunni non partecipanti direttamente al progetto) concordando con
le scuole partner modalità e risultati. La collaborazione ha visto il culmine nella realizzazione
della lotteria internazionale “ World Water Day”: un vero scambio continuo senza distanze,
impiegando al massimo le TIC. In tale iniziativa l’Italia è stata eletta “capofila” per la stampa,
l’invio dei biglietti oltre confine, l’estrazione finale in video conferenza e l’invio dei premi ai
vincitori.

Uso della tecnologia
Dall’analisi della situazione di partenza della classe prima era risultata evidente una generale
carenza nelle competenze informatiche da parte degli alunni, in tempi brevi si è arrivati a
costruire una base solida ed eccezionalmente produttiva che ha permesso l’interazione fluida
con i partner esteri e la produzione di una gran mole di materiale audio visivo, in cui ciascun
alunno ha mostrato piena autonomia e grande competenza digitale, ivi compresi quegli allievi
con BES. Lo stimolo indotto a noi docenti è stato fondamentale sia per consolidare le
conoscenze di base che per ampliare il quadro conoscitivo di nuovi software ed il loro impiego,
sempre al servizio del gruppo classe e dei suoi biso gni, in netta aderenza allo spirito di
eTwinning ed alla sua particolare propensione verso la libertà digitale. In taluni casi l’impiego di
nuovi software ha suscitato curiosità ed interesse nei partner europei con i quali abbiamo
condiviso le conoscenze acquisite. In altre circostanze il lavoro degli altri è stato per noi
oggetto di studio finalizzato al miglioramento ed alla scoperta delle loro abitudini tecnologiche,
talora diverse dalle nostre sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo. Ogni azione
digitale è stata condivisa nel TwinSpace a noi riservato.

Risultato, impatto e documentazione
La motivazione riscontrata durante l’attività eTwinning ha costituito elemento discriminante
rispetto alla didattica convenzionale, valore aggiunto per gli alunni impegnati in maniera
vertiginosa in tutto l’anno, soprattutto nei rientri pomeridiani talora estremamente stanchi, e
con difficoltà tecniche (collegamento internet pessimo). Alunni assenti nelle ore curricolari
antimeridiane risultavano spesso presenti nel pomeriggio. Il “nuovo ambiente classe” ha
favorito ottimi risultati sia nelle competenze informatiche (evidenziando un notevole divario tra
situazione di partenza e arrivo), che nelle singole discipline; l’entusiasmo profuso è stato tale
che alunni dell’altra sezione hanno richiesto il trasferimento in quella che è stata ribattezzata
“sezione eTwinning”. Al contempo docenti impegnati per la prima volta all’esperienza
eTwinning hanno manifestato entusiasmo tale da farsi promotori di nuovi progetti nelle altre
loro sedi di servizio coinvolgendo altri docenti. L’occasione di lavorare un intero anno
scolastico sul tema specifico ci ha dato permesso di partecipare e vincere concorsi nazionali
sul tema in oggetto, aggiudicandosi quindi sostanziali contribuiti economici per la scuola e
viaggi di istruzione-premio fuori regione per gli studenti. La disseminazione è stata costante
durante tutta la realizzazione del progetto: incontri con le famiglie, pubblicazione sul sito Web e
esposizione di alcuni lavori negli spazi della scuola

- Physical Awareness 13-14
QL italiano, QL europeo e Premio europeo come «runner-up» nella
categoria d’età 16-19
Docenti italiani con QL: Enrica Maragliano e Maria Ortica, Liceo
Classico «C. Colombo di Genova

Partendo da quanto realizzato con altre classi l'anno precedente, il team, formato da docenti e
studenti delle scuole partner, ha deciso di lavorare assieme a distanza organizzando anche visite
presso le altre scuole. La progettazione, iniziata alla fine dello scorso anno scolastico, ha coinvolto
le classi e le loro famiglie, ottenendo moltissima collaborazione. Ciò ha consentito di sviluppare
l'attività fra docenti di discipline e di nazioni diverse facendo cogliere aspetti comuni delle varie
discipline: azioni sportive strettamente legate a leggi fisiche, che, a loro volta, usano modelli
matematici, associando ciò all'uso della lingua inglese per le comunicazioni, affinando e
consolidando l'espressione scritta ed orale ed il lessico specifico delle discipline coinvolte. Anche
l'uso di strumenti informatici ha consentito un miglioramento delle competenze ed una maggiore
consapevolezza del loro uso. La registrazione delle presentazioni e l'organizzazione di
videoconferenze ha migliorato l'autostima e l'espressività degli studenti, l'essere ospitati in famiglia
ha permesso di stabilire forti legami di amicizia ed il lavoro di gruppo ha sviluppato la capacità di
lavorare assieme anche a distanza, cosa che si è concretizzata nella redazione dell'ebook. I test
finali comuni a tutte le classi, hanno infine permesso di valutare in modo omogeneo competenze
specifiche e trasversali.
“Physical awareness 13-14"
di Enrica Maragliano – Liceo Classico C. Colombo di Genova

Integrazione nel curriculum scolastico
Il progetto è strettamente correlato al curriculum di Matematica, Fisica ed Educazione Fisica di
ciascuna classe. Gli studenti, inoltre, hanno comunicato utilizzando la lingua Inglese, in ogni
attività del progetto, migliorando sia l'espressione orale che quella scritta. In particolare nella fase
di conoscenza reciproca, hanno collaborato alla realizzazione della presentazione delle scuole ed
hanno realizzato brevi video con le proprie presentazioni. Successivamente, dopo aver visionato
tutti i video, hanno cercato di indovinare i nomi dei compagni stranieri, usando post su una
bacheca elettronica, ed hanno iniziato a collaborare realizzando e risolvendo parole crociate,
anagrammi ed altri giochi con lo scopo di migliorare il vocabolario specifico delle singole discipline.
Durante le lezioni di Fisica è stata data la preferenza agli esercizi relativi allo sport, chiedendo
anche agli studenti di realizzare problemi a partire dalla propria esperienza. Nel corso dei meeting
le attività sono state supportate da lezioni teoriche (anche preparate dagli studenti) e analisi dei
risultati ottenuti. Nella preparazione dell'e-book, infine, gli studenti hanno collaborato a distanza
alla definitiva sistemazione di quanto realizzato nel corso degli scambi. Diverse videoconferenze
organizzate sia durante i meeting sia in preparazione di essi, hanno permesso di migliorare la
padronanza della lingua inglese nell'ambito di attività CLIL.

La comunicazione fra docenti e studenti è stata strettissima per tutta la durata del progetto e ciò
ha permesso un'ottima collaborazione oltre che una perfetta riuscita del progetto stesso. I docenti
hanno scambiato quasi quotidianamente email per l'organizzazione delle attività e degli scambi e
talvolta sono state necessarie videoconferenze serali per mettere a punto le attività e decidere
come impostare le fasi successive. Ciascun passo del progetto è stato pubblicato sul TwinSpace
usando strumenti informatici adeguati (MailVu, Padlet, Prezi, BlendSpace, Piktochart, documenti
condivisi), in cui ciascuno studente coinvolto ha potuto facilmente condividere i propri prodotti e
vedere quanto realizzato dagli altri. Prima degli scambi in presenza, inoltre, gli studenti (e le loro
famiglie) hanno potuto incontrarsi in anticipo attraverso videoconferenze organizzate la sera da
casa o attraverso Facebook. Nel corso di ciascuno scambio, sono state organizzate
videoconferenze con la scuola non presente. Album fotografici dei momenti salienti degli scambi
hanno consentito di rivivere e ricordare le esperienze. Usando i file con i dati raccolti, gli studenti
hanno realizzato 3 capitoli di un e-book, uno per ogni incontro, lavorando assieme a distanza.
Come attività finale, gli studenti hanno scritto brevi post con le loro sensazioni su un'apposita
bacheca.

Attività specifiche di ice-breaking hanno consentito di stimolare negli studenti la conoscenza
reciproca, la condivisione e la collaborazione.
Gli studenti hanno gradito le attività CLIL di presentazione di se stessi e consolidamento del
lessico specifico realizzando parole crociate ed altri giochi enigmistici e risolvendo quelli proposti
da altri. Le presentazioni di ciascuna città e scuola ospitante è stata interattiva, permettendo
specifiche attività ai docenti di Inglese. Le attività svolte in ciascuna scuola sono state preparate in
classe prima della partenza, fornendo le nozioni teoriche necessarie in lingua madre e
consentendo una migliore interazione durante gli scambi in presenza.
Le attività realizzate dalle coppie di scuole sono state adeguatamente condivise con gli studenti
dell'altra scuola partner non partecipante a quello scambio attraverso le videoconferenze e la
lettura ed il commento dell'e-book, realizzato dagli studenti attraverso un documento condiviso. Al
termine della stesura dell'e-book, gli studenti sono stati valutati con una verifica scritta (in Inglese,
uguale per tutte le classi) contenente problemi e quesiti che hanno fatto specifico riferimento alle
esperienze da loro stessi vissute.

Per consentire la massima collaborazione i docenti hanno proposto strumenti informatici
adeguati (MailVu, Padlet, Prezi, BlendSpace, Piktochart, documenti condivisi, ecc.), in cui
ciascuno studente coinvolto ha potuto facilmente interagire con i compagni delle altre scuole.
Le attività preparatorie agli scambi e le lezioni teoriche sono state realizzate da gruppi di
studenti di ciascuna scuola ospitante, sotto la supervisione dei docenti di Inglese e condivise
con i partner.
L'uso di tecnologie informatiche ha permesso di rafforzare negli alunni la consapevolezza
nell'uso del software, specialmente in scuole, come la nostra, in cui l'Informatica non è una
disciplina a cui viene di solito dato molto spazio curricolare.
I docenti hanno collaborato, non solo attraverso il TwinSpace e i documenti condivisi, anche
mediante un fitto scambio di mail.

Grazie agli scambi internazionali, preceduti da attività preparatorie volte alla conoscenza
reciproca, gli studenti hanno potuto instaurare reali amicizie.
La dimensione europea dell'apprendimento in questo caso non è stata solo vissuta solo
attraverso il video e la tastiera ma ha potuto attuarsi grazie alla visita ed all'ospitalità data e
ricevuta presso le scuole partner. In un momento in cui il sentimento europeo è a volte messo
in discussione, questi studenti hanno imparato concretamente che l'Europa è una realtà da cui
non si può tornare indietro, che si può imparare e migliorare dalla reciproca conoscenza e che
le differenze non rappresentano una divisione ma un momento di crescita.
Anche dal punto di vista culturale specifico delle discipline coinvolte, comunque, il progetto ha
dato ottimi risalutati, migliorando in modo trasversale le capacità comunicative, deduttive e
organizzative degli studenti ed anche dei docenti, che hanno certamente beneficiato della
condivisione di idee ed esperienze con i colleghi sia della stessa scuola che delle scuole
partner.
A conclusione del progetto gli studenti sono stati sottoposti ad una verifica scritta, uguale per
tutte le classi, che ha permesso una valutazione comune dei risultati ottenuti al termine delle
attività previste.

- Europteens
QL italiano e QL europeo nel 2014
Docenti italiani con QL: Elena Varola, Liceo Statale «Majorana-
Corner» di Mirano (VE)

“Europteens”
di Elena Varola – Liceo Statale "Majorana-Corner " Mirano (VE)
La comunicazione tra insegnanti è stata frequente e attiva. Abbiamo comunicato tramite email
e Skype per discutere e organizzare le varie fasi del progetto.
Abbiamo incoraggiato la comunicazione tra gli studenti organizzandoli in gruppi misti e dando
loro delle consegne precise. Gli studenti hanno mediato per trovare degli accordi e per arrivare
alla realizzazione di prodotti comuni.
E’ stata, inoltre, organizzata una videoconferenza via Skype attraverso la quale docenti e
studenti hanno potuto puntualizzare le varie fasi del progetto.
Per lo scambio e la condivisione dei lavori prodotti sono stati utilizzati il TwinSpace, Google
Drive, Whatsapp, Facebook e per il prodotto finale il sito Wix.
A conclusione del progetto, gli studenti si sono potuti incontrare in presenza durante il viaggio
d’istruzione a Venezia degli studenti Spagnoli.

“Europteens”
Sia studenti sia insegnanti hanno preso parte alla pianificazione del progetto.
Gli studenti hanno collaborato alla realizzazione degli obiettivi concordati lavorando in gruppi
misti e prendendo parte alle attività comuni: realizzazione di questionari e relativa compilazione,
programmazione e realizzazione dell’incontro in videoconferenza – Skype, video, prodotti
multimediali, ricerche e logo per il prodotto finale. Hanno lavorato assieme decidendo di volta in
volta i contenuti, la loro organizzazione e la successiva presentazione.
Hanno perseguito gli stessi obiettivi utilizzando strumenti multimediali collaborativi come Prezi,
video, Thinglink e Padlet che testimoniano una stretta collaborazione.
Gli insegnanti hanno attivamente collaborato nelle varie fasi del progetto: programmazione
delle attività, preparazione del materiale utile, mediazione e facilitazione nella comunicazione
tra studenti in ogni circostanza.

“Europteens”
Insegnanti e studenti hanno avuto l’opportunità di utilizzare un’ampia gamma di TIC sia per la
ricerca sia per la presentazione dei vari topic.
Per il lavoro collaborativo iniziale su Twinspace sono stati utilizzati Wiki e Forum, Padlet e
Google Drive. Per la realizzazione del prodotto finale ci si è serviti di WIX, Prezi, Youtube,
Vimeo, Slideshare, Thinglink, Powtoons, Skype, ISSUU, App movie, iMovie, Pool snack, Photo
Grid, Instagram.
Siamo molto soddisfatte delle abilità che i nostri studenti hanno acquisito e sviluppato grazie a
questo progetto. Gli studenti del Liceo hanno avuto così l’opportunità di inserire l’uso delle TIC
nel loro percorso formativo. Ciò ha offerto loro l’occasione di operare collegamenti e di
sintetizzare quanto appreso. Tecnologia, infatti, non è materia di insegnamento nel loro
indirizzo di studi. Anche noi insegnanti abbiamo potuto imparare nuovi strumenti multimediali e
abbiamo saputo gestirli con crescente disinvoltura.

- Ready, steady, slow: investing time and
skills into sustainable European citezenship:
part I
http://www.etwinning.net/it/pub/connect/browse_people_schools_and_pro/profil
e.cfm?f=2&l=it&n=98326
QL italiano e QL europeo 2014
Docenti italiani con QL: Maria Rosaria Fasanelli, Augusta Charis Marconi,
Giacinta Mecucci e Gabriella Pastore, Liceo Statale «Niccolò Machiavelli» di
Roma

"Ready, Steady, Slow: Investing time and skills into
sustainable European citizenship (part I)"
di Maria Rosaria Fasanelli – Liceo Machiavelli di Roma
Stiamo cercando di passare dal curricolo basato sui contenuti al curricolo basato sulle
competenze, anche facendo riferimento alle competenze del 21° secolo. Per cui in ogni classe,
lo schema che sottende la produzione di materiali nei diversi moduli progettuali prevede i
seguenti passaggi:1) brainstorming sull'attività da svolgere, 2) esplorazione di contenuti e
strumenti di ricerca, 3) negoziazione e pianificazione, 4) realizzazione concreta, 5) esposizione
dei risultati. Usiamo ambienti diversi per le diverse operazioni. Es. 1 di solito avviene in classe
insieme con la lavagna di ardesia, il passaggio 2 viene svolto in piccoli gruppi e ha luogo in
laboratorio con i pc o in classe con gli smartphones, il 3 in classe, per piccoli gruppi con carta e
penna; il 4 a casa o in laboratorio, in gruppo; il 5 in aula con Lim e altri "attori" (di solito con altri
docenti, alunni, personale). Il "prodotto" da mostrare è importante in quanto contribuisce a
superare i confini dell'aula, induce a dare le ragioni di quanto si è fatto e ad aumentare la
percezione di senso del lavoro e autostima. Un altro punto su cui ci soffermiamo è l'aspetto
metacognitivo che passa anche attraverso la riflessione sulle competenze acquisite.
Prevediamo spesso momenti formali e informali di autovalutazione (vedi documento which
competences nel modulo Evaluation)

Per quanto riguarda la mia disciplina (inglese), RSS è integrato nel piano di lavoro annuale
interdisciplinare delle classi - in modo dosato secondo le necessità della classe e il monte orario -
e svolto nelle ore curricolari - fatta eccezione per alcuni compiti e prodotti realizzati dai ragazzi a
casa. Il mio lavoro consiste nel fare da collante al lavoro dei colleghi, oltre che nel lavorare su
tematiche e competenze specifiche con i miei alunni. Le classi II H e II F hanno lavorato 1 ora
curricolare, individualmente e per piccoli gruppi, per 5 mesi ciascuna su quasi tutti i moduli, hanno
avuto il ruolo principale nel visionare/leggere i materiali dei partner. Le principali competenze
sviluppate sono: Comprendere messaggi - Collaborare e partecipare - Comunicare. Il lavoro
eTwinning è stato la base per stilare le loro competenze in uscita per l'asse dei linguaggi nel
CERTIFICATO delle COMPETENZE DI BASE acquisite nell’assolvimento dell’obbligo di istruzione
Le classi IV H e V H hanno lavorato in classe 1 ora e a casa 1 pomeriggio al mese, di solito in
gruppo, con l'obiettivo di consolidare, attraverso un lavoro in team, le capacità di intervenire sui
contenuti per operare adeguati collegamenti interdisciplinari, usando linguaggi diversi, rispettando
le scadenze date. Per la classe V, il lavoro RSS ha contribuito a dare spessore alla presentazione
del documento di classe del 15 maggio.

SUDDIVISIONE DEL LAVORO TRA PARTNERS Essendo le fondatrici tedesca ed italiana
eTwinners veterane, mentre gli altri 3 team sono alla prima esperienza eTw., alcune parti del
progetto sono state curate dalle squadre di noi veterane (es. diario del progetto), altre sono
state proposte da noi veterane e poi arricchite dai suggerimenti e contributi degli altri team
Si può dire infatti che il progetto è anche un'esperienza di job shadowing tra veterani e
meno esperti. Tuttavia, ogni team ha contribuito fattivamente all'ideazione e
implementazione di attività concrete: come il modulo Passion for Spanish curato dal team
spagnolo, il modulo sulla mobilità a Lione costruito su indicazioni della squadra francese, il
blog intervista religioso curato dal team polacco. Tutti i team hanno contribuito a quasi a
ciascun modulo e al blog pubblico.
ATTIVITA' DI COLLABORAZIONE TRA ALUNNI-La parola chiave è stata INTERDIPENDENZA,
cioè condivisione delle responsabilità nella risoluzione di problemi e completa esecuzione
di compiti.
TRA DOCENTI PARTNERS, la comunicazione è avvenuta tramite email interna ed esterna al TS
e attraverso la TR (più di 20 linee di forum). In autunno ho avuto delle sessioni Skype serali per
guidare i partners inesperti sul TS. Inoltre nei due incontri di progetto - a Roma e Lione-
abbiamo dedicato del tempo a condividere difficoltà e/o soddisfazioni relative al TS. TRA
ALUNNI PARTNERS, la comunicazione è avvenuta attraverso i forum e i blog dei vari moduli,
nella mail interna e, ci hanno riferito, attraverso i social networks e Skype in forma privata.
Nell'incontro di progetto a Roma, gli alunni hanno dedicato alcune ore a parlare del TS.
TRA DOCENTI E ALUNNI ITALIANI, la comunicazione con email esterna, whatsapp, google
drive. Molti nostri alunni hanno ricevuto compiti specifici di condivisione con i partners
Collaborazione
Comunicazione

- Mirror, mirror…
QL italiano, QL europeo, Premio nazionale italiano 2015, Premio Europeo 2016
Docenti italiani con QL: Patrizia Roma, ITTS «A. Volta» di Perugia

The project was meant to meet the needs of 21st century learners, to develop their skills in the
4 C’s: Communication (synchronous and asynchronous in a foreign language through forums,
debating, chatting); Critical-thinking (reflecting on the issue of body image, on the way society
influences perception, on solutions to overcome stereotyping and low self-esteem);
Collaboration (teamwork within the class and in international teams); Creativity (finding
solutions, poem-writing).
...
Students have been active participants of the research, analysis, discussion and production
phases. They have been authors and cooperated in mixed nationality groups, working all year
round together with peers, creating questionnaires, rating and interpreting, reflecting on the
themes of the project, elaborating their products using creative web 2.0 resources.
The project helped to develop in all the participants the idea of a different type of school,
without physical borders, where you can experiment and share.
The research phase involved the school communities and not only the students in the project:
132 responses were collected for in the survey in the Italian school.
“Mirror, mirror…"
di Patrizia Roma – ITTS “A. Volta” di Perugia

The project fostered the development of key competences such as foreign language
communication, digital competence, learning to learn (the students organised their own learning
and researched within teams), social competence (finding solutions to enhance their well-being,
becoming more aware of influences and pressures of society), cultural awareness and self-
expression.
A problem-solving approach was followed, starting from inquiry-based tasks...
Students were active and responsible for their own learning, identified areas they found
meaningful and wanted to study, did the research, created a survey, reached a better
understanding of the issue in their communities, then looked for creative solutions together.
They used English for genuine communication needs, to complete concrete tasks: presenting
oneself, asking questions, commenting on results (reading graphs), reacting to students' points of
view, expressing opinions. Making videos has been a way to develop their oral skills and not only
the written ones which are mostly used at school and also a very important challenge to overcome
shyness for some of them. All these competences are an essential part of the foreign language
curriculum and are transversal to other subjects as well.

The teachers have been in frequent e-mail contact and have cooperated in the planning and
implementation of the project in the Teachers’ area of the Twinspace which has been the place
of communication for the students too. They have participated to a variety of communicative
activities: guessing game, brainstorming, forum discussions, sharing thoughts on padlets,
sharing personal stories in forums, creating questionnaires, negotiating to agree and select the
best ideas, debating.
Communication was both synchronous, 2 chats were organised, and asynchronous, using a
wide range of web tools. Students have been encouraged to communicate about themselves,
using also non verbal means such as collages of pictures to describe their personalities in the
ice-breaking initial activity or communicate their feelings and attitudes towards the issue by
exploring the field of poem writing in the final activity.
In synthesis communication between participants was realized both as an exchange of opinions
on the project topics and as an essential procedure to create and produce common work.

This project promoted and encouraged collaboration among students and teachers in a great
variety of activities and web 2.0 tools.
From the very beginning the students worked together in international teams, they agreed on a
set of questions relevant to their field of analysis and contributed to the production of a survey
to find out students attitudes in the partner countries.
The collaboration took place in many ways all along the project: to create a quiz, to brainstorm,
to design a collaborative survey, to analyse and compare the results of the survey, to find
solutions and create poems.
Many students experienced the use of collaborative tools such as Google docs, Google forms
or MeetingWords for the first time and learnt to work in a team and to confront themselves with
peers of other countries.
A great amount of collaboration went on between teachers too, who shared ideas and
proposals of useful tools and resources both via email or posting messages in the Teacher
Bullettin.

Students learnt to use various ICT collaborative tools and web 2.0 apps to communicate
efficiently, work collaboratively with partners abroad and improve their teamwork skills.
They have gained confidence with the Twinspace working environment using forums and
chatroom. They have used Answergarden for brainstorming, Pic Monkey and other photo
editors to create their collage presentations, TED videos for reflecting on the topics, Padlet for
sharing their thoughts, Google Docs and Forms to collaborate in teams, LearningApps to
create quizzes, videos to present the results of their surveys, ThingLink to collect all teams
videos, Tricider to discuss possible solutions, MeetingWords to create their collaborative
poems and send a positive message.
These tools let the students free their creativity, supported their critical thinking and were also
fun to use. Technology has therefore been the key element that has allowed so much
interaction and collaboration between the teams, it has made the work varied and involving.
Both teachers and students have had the opportunity to know about and experiment new
creative tools, learning from each other and develop a more confident use of tools.

The project, designed as a set of “challenges” all along the school-year, has given students the
opportunity to exchange and collaborate with other European teenagers, while practicing their
language skills.
The use of technology, besides allowing working together at distance, produced a higher level
of students’ engagement and triggered their creativity in the multimedia products. Having a real
international audience of peers made the students’ work more meaningful and increased
motivation.
Apart from the beneficial contribution to opening the students’ minds, it has produced an
improvement in their communicative, social and digital competences. Working in international
groups has represented for the students a real intercultural experience. The survey that
students created was submitted to the schools in the 3 countries thus involving all school
communities Students have learnt to react to and work on material produced by their partners
and have been encouraged to express their feelings and opinions, reflect on who they are and
analyse their perceptions.
The formal and informal evaluation activities submitted at the end showed a great appreciation
of the experience from both teachers and students.

- We run, we learn
QL italiano, QL europeo e Premio nazionale italiano 2015
Docenti italiani con QL: Enrica Maragliano e Maria Ortica, Liceo Classico «C.
Colombo» di Genova

La progettazione è iniziata in estate coinvolgendo, in previsione degli scambi, le classi terze e
quarte della nostra scuola e le loro famiglie, ottenendo moltissima collaborazione.
Si sono privilegiati gli approfondimenti fra leggi fisiche e tecnica della corsa, lavorando a stretto
contatto sia a livello di istituto che con i partner spagnoli.
…abbiamo organizzato attività extracurricolari per la spiegazione del lavoro teorico e per la parte
pratica e l'allenamento specifico.
Dopo la fase di conoscenza reciproca, gli studenti sono stati suddivisi in gruppi (mantenuti anche
durante gli scambi): alcuni gruppi hanno lavorato sulla Fisica e sulle sue leggi, mentre altri hanno
approfondito temi traversali creando dizionari multilingue, cartoni animati ed una ricerca che ha
coinvolto le lingue classiche (Filippide e la maratona).
I risultati del lavoro di gruppo sono stati presentati a tutti i partecipanti e sono è stati documentati
in un ebook creato dagli studenti stessi.
Va sottolineato che sono realizzate molte delle competenze chiave dell'educazione e
l'apprendimento ha considerato diversi tipi di intelligenza secondo la classificazione di Gardner.
“We run, we learn"

Il progetto è strettamente correlato al curriculum di Fisica ed Educazione Fisica delle classi
coinvolte in entrambe le scuole partner.
In ogni attività realizzata gli studenti hanno comunicato utilizzando la lingua Inglese migliorando
l'espressione sia orale che scritta. Nella fase di conoscenza reciproca hanno partecipato alla
realizzazione della presentazione delle scuole ed hanno realizzato brevi video con le proprie
presentazioni. Successivamente hanno iniziato a collaborare creando e risolvendo giochi
enigmistici con lo scopo di migliorare il vocabolario specifico delle singole discipline.
Negli incontri pomeridiani si è cercato di dare una base comune di conoscenze agli studenti delle
diverse classi, sia nelle discipline curricolari che nell'Informatica, permettendo agli allievi di avere
maggiore consapevolezza sia delle leggi fisiche e del loro uso nel caso specifico della corsa che
nell'uso degli strumenti software ritenuti più adatti.
…

La comunicazione fra docenti e studenti è stata ottimale per tutta la durata del progetto e ciò ha
permesso di ottenere i risultati attesi.
I docenti hanno scambiato quasi quotidianamente email per l'organizzazione delle attività e degli
scambi. Ciascun passo del progetto è stato pubblicato sul TwinSpace usando strumenti informatici
adeguati (MailVu, Padlet, Prezi, GoAnimate, Tagxedo, ThinkLink, Piktochart, documenti condivisi,
Calameo), in cui ciascuno studente coinvolto ha potuto facilmente condividere i propri prodotti e
vedere quanto realizzato dagli altri.
Prima degli scambi in presenza, inoltre, gli studenti (e le loro famiglie) hanno potuto incontrarsi
virtualmente in anticipo attraverso uno scambio di mail e contatti via social network. Album
fotografici e video dei momenti salienti degli scambi hanno consentito di rivivere e ricordare le
esperienze.
Al termine degli scambi sono state realizzate bacheche elettroniche per esprimere le proprie
sensazioni. Usando i file con i dati raccolti, gli studenti hanno realizzato un ebook finale, lavorando
assieme a distanza. In questo modo gli studenti hanno sviluppato competenze comunicative nella
madrelingua, in Inglese e in Informatica.

Attività specifiche di ice-breaking hanno consentito di stimolare negli studenti conoscenza
reciproca, condivisione e collaborazione. Gli studenti hanno gradito le attività CLIL di
presentazione di se stessi e consolidamento del lessico specifico realizzando parole crociate ed
altri giochi enigmistici e risolvendo quelli proposti da altri.
Le presentazioni di ciascuna città e scuola ospitante è stata interattiva, permettendo specifiche
attività ai docenti di Inglese. Le attività svolte in ciascuna scuola sono state preparate prima della
partenza, fornendo le nozioni teoriche necessarie in lingua madre e consentendo una migliore
interazione durante gli scambi in presenza.
I gruppi di lavoro internazionali hanno lavorato a distanza e in presenza per produrre il file con i
dati elaborati o il link al software richiesto (cartoni animati, dizionario interattivo, ricerca sulla
maratona). Durante lo scambio in Spagna si sono approfonditi rilevamento della posizione,
cinematica ed energia, mentre a Genova si sono studiate le forze, le leve e la tecnica efficace di
corsa.
Al termine della stesura dell'ebook, gli studenti sono stati valutati con un questionario (in Inglese)
contenente quesiti che hanno fatto specifico riferimento alle esperienze ai contenuti del progetto.
Gli strumenti software sono stati scelti di comune accordo fra i docenti e gli studenti coinvolti.

Dall'analisi della situazione iniziale si è visto che le conoscenze TIC erano molto variegate,
provenendo gli studenti da classi diverse. Abbiamo, quindi, provveduto ad effettuare lezioni
extracurricolari per uniformare le competenze rafforzando negli alunni le capacità di uso
autonomo e consapevole del software, cosa particolarmente importante in scuole, come la
nostra, in cui l'Informatica non è una disciplina a cui viene dato molto spazio curricolare.
Per consentire la massima collaborazione con i compagni ed i partner, i docenti hanno valutato
gli strumenti informatici ritenuti più adeguati proponendoli agli studenti che li hanno usati e
valutati a loro volta.
Al termine di questo processo ciascuno studente coinvolto ha imparato ad usare la tecnologia
in modo più consapevole ed ha potuto facilmente interagire con i compagni. Le attività
preparatorie agli scambi sono state realizzate da gruppi di studenti di ciascuna scuola ospitante
sotto la supervisione dei docenti e condivise con i partner.
La realizzazione dell'ebook è stata fatta in modo più autonomo dagli studenti che ormai si
conoscevano personalmente. I docenti hanno collaborato, non solo attraverso il TwinSpace e i
documenti condivisi, anche mediante un fitto scambio di mail.

Grazie agli scambi e alle attività preparatorie volte alla conoscenza reciproca, gli studenti
hanno potuto instaurare reali amicizie.
La dimensione europea dell'apprendimento ha potuto realizzarsi mediante l'ospitalità data e
ricevuta presso i partner oltre che durante il lavoro online a distanza. In un momento in cui il
sentimento europeo è spesso messo in discussione, gli studenti hanno imparato
concretamente che l'Europa è una realtà da cui non si può tornare indietro, che si può imparare
e migliorare dalla reciproca conoscenza e che le differenze non rappresentano una divisione
ma un momento di crescita.
Anche dal punto di vista culturale specifico delle discipline coinvolte, il progetto ha dato ottimi
risultati, migliorando in modo trasversale le capacità comunicative, deduttive e organizzative
degli studenti ed anche dei docenti, che hanno certamente beneficiato della condivisione di
idee ed esperienze con i colleghi sia della stessa scuola che delle scuole partner.
A conclusione del progetto gli studenti hanno risposto ad un sondaggio che ha permesso una
valutazione comune dei progressi e dei risultati ottenuti al termine delle attività previste.
L'esperienza è stata molto positiva, rafforzando le competenze chiave e consentendo una
didattica su misura basata sullo stile di apprendimento di ciascuno.

- A tavolaa! Sagen, Musik und Gebräuche alles
für unsere Bäuche!
QL italiano, QL europeo e Premio nazionale italiano 2015
Docenti italiani con QL: Emma Giurlani, IIS «G Luosi» di Mirandola (MO)

La volontà di creare un gruppo di apprendimento efficace e renderlo consapevole dei rischi, ma anche delle
opportunità che possono trasformare i nostri punti di debolezza in altrettanti punti di forza se adeguatamente
riconosciuti e affrontati con le giuste strategie ci ha portato a confrontarci con le metodologie proposte dall'
“Innovative Design dei processi educativi scolastici”.
Abbiamo sperimentato strumenti e tecniche per aumentare l’efficacia dei processi di
insegnamento/apprendimento e promuovere lo sviluppo di competenze elevate negli alunni. …
Abbiamo scelto strumenti utili per una didattica motivante, interattiva ed efficace: analisi SWAT, schede per la
catastrofe strategica, favoriscono l'individuazione di punti di forza e debolezza e stimolano la ricerca di risposte
alternative e creative a situazioni di criticità; con la scheda RACI abbiamo stimolato la riflessione sulle modalità
di suddivisione di compiti e responsabilità per ottimizzare il funzionamento dei vari gruppi di lavoro. Il progetto si
basa sulla responsabilizzazione del gruppo come ambiente di lavoro e di ricerca. …
Scopo ultimo riconosciuto e condiviso da docenti e discenti è il potenziamento corale delle competenze
condivise e autovalutate che portino a utilizzo responsabile, creativo e consapevole delle TIC nonché di tutte le
possibilità offerte dalla rete e dai social network: realizzare presentazioni multimediali a fini
informativi/comunicativi, coinvolgimento di genitori, famiglie e istituzioni in un comune progetto di crescita, peer
education, apprendimento armonioso, sviluppo sereno e godibile di competenze comunicative e relazionali
grazie anche allo sviluppo di competenze comunicative in LS, sviluppo consapevolezza di cittadinanza
europea…
Metacognizione: imparare a riconoscere il proprio stile di apprendimento e farne una risorsa utile per gli altri,
trasmettere le proprie competenze ad altri (tutorial, peer education)…
A tavolaa! Sagen, Musik und Gebräuche alles für unsere Bäuche!
di Emma Giurlani – IIS “G. Luosi” di Mirandola (MO)

Conformemente alla programmazione di dipartimento per le lingue straniere dell’Istituto G.Luosi di
Mirandola e in accordo con i criteri europei per il riconoscimento delle competenze relative al
quarto anno di studi di L2, si è proceduto alla valorizzazione della competenza comunicativa …
allo sviluppo dell’abilità dialogica, durante l’attività curricolare, … all’uso sempre più autonomo del
mezzo linguistico, … alla comprensione di aspetti culturali ed economici connaturati
all’apprendimento di L2, all’acquisizione di strumenti linguistici adeguati in situazioni tipiche e/o
problematiche in L2, all’accesso autonomo e consapevolmente responsabile a strumenti ausiliari e
multimediali, alla sicurezza nell’uso del Web2.0 con tutte le sue possibilità
Dato che a nostro parere il progetto eTwinning deve essere integrato a tutti gli effetti nel curricolo
(a tale scopo infatti esso compare a pieno diritto nel Piano dell’ Offerta Formativa di Istituto)
abbiamo sviluppato anche delle schede che ci consentissero una valutazione dei singoli discenti
nello svolgimento delle varie attività con le relative modalità. Le schede sono state allegate alla
sezione precedente di questo documento e fanno parte integrante del diario di progetto già
pubblicato

Tutte le decisioni relative alle varie fasi progettuali sono sempre state prese e condivise in chat
plenarie e/o parziali autogestite dai vari gruppi di lavoro e alle quali hanno sempre presenziato le
docenti. Le chat si sono tenute a scadenze pressoché regolari ogni 15 giorni fino alla fine del
mese di aprile...
Come gli anni precedenti, anche quest’anno abbiamo coinvolto direttamente i genitori nelle nostre
chat dedicando due serate alla chat genitori: una dall’Italia, quando i Tedeschi si trovavano a
Mirandola, e una dalla Germania, quando gli italiani erano ospiti a Weiden.
Abbiamo dedicato due serate apposite ai genitori, sia in Italia che in Germania, per condividere
con loro quanto avevamo scoperto e creato nel cammino eTwinning di questo anno scolastico.
Crediamo che sia fondamentale il coinvolgimento di genitori e adulti di riferimento nei nostri
progetti e l’abbiamo cercato sia mediante la chat, per farli familiarizzare con l’ambiente in cui
interagiscono i ragazzi, non sempre chiaramente percepito, sia mediante la realizzazione di
questionari di gradimento da somministrare a settembre a tutti coloro che hanno partecipato a
vario titolo al progetto .

Le due docenti si sono incontrate due volte durante l'estate per pianificare il progetto individuando le tematiche e
gli strumenti da utilizzare, hanno analizzato e approfondito l'uso di alcuni strumenti del web 2.0 quali thinglink,
emaze, tagul, Voki e Powtoon.
All'inizio dell'anno scolastico, allo scopo di creare immediatamente dei gruppi di lavoro misti, tra le due scuole
partner, si è chiesto tramite PadLet di indicare quale delle tematiche proposte fosse più rispondente ai propri
interessi. Il progetto prevede in ogni sua fase realizzativa l'apporto indipendente e creativo dei singoli discenti
nella scelta di percorsi realizzativi e applicazione di tecnologie e risorse, individuate e condivise nel micro e
macrogruppo. Lo sviluppo della sensibilità nei confronti del cooperative learning e delle potenzialità offerte
dall'applicazione del tutoring di alunni più informati e/o abili nell'uso di competenze e strumenti comunicativi e
multimediali, nei confronti di compagni più deboli o meno competenti è stato ricercato mediante la valorizzazione
del lavorio in microgruppo.
Mediante le metodologie mediate anche dal teaching design si è puntato al potenziamento corale delle
competenze condivise e autovalutate.
La collaborazione e la condivisione hanno riguardato tutti gli aspetti del progetto, dalla pianificazione alla scelta
degli strumenti e le modalità di realizzazione delle presentazioni dei lavori del gruppo.
Infine la collaborazione per noi più importante: la creazione di tutorial da parte dei gruppi di lavoro creatisi a partire
dal PadLet iniziale riguardanti i vari strumenti utilizzati nelle varie fasi del percorso condiviso.
…

Nel corso del progetto sono stati utilizzati tantissimi strumenti del web 2.0 e TIC in generale:
Skype chat WhatsApp e Google drive per lo scambio di informazioni e per discutere le fasi di
progetto e gli strumenti da utilizzare; telefoni cellulari e videocamere digitali per realizzare i
filmati delle varie fasi di realizzazione del progetto, GoogleDrive per raccogliere materiali e
crearein modalità interattiva i testi dell'ebook finale, Powtoon, Prezi, Emaze, Thinglink per la
presentazione delle tematiche elaborate nei gruppi misti, Tagul, Photoshop, Tricider per
realizzare e votare i loghi di gruppo e del progetto, OpenOffice4.1.0 e Writer2epub, Issuu per
la realizzazione di ebooks, mp3 e mp4 interventi nei blog, creazione di indirizzi URL per la
pubblicazione di contenuti web, utilizzo di ePubeditor per la creazione di quiz e cloze da
somministrare ai compagni degli altri gruppi, GoogleDocs per la creazione di questionari di
gradimento e di verifica di successo progetto…

A cura di Massimiliano D’Innocenzo
Unità nazionale eTwinning
m.dinnocenzo@indire.it

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