Informe de diseño instruccional Caso 1: Modulo a evaluar: Uso del Facebook en actividades Académicas Colaborativas Tutor: Zoila Andrade Montesdeoca. Enlace: http://www.slideshare.net/zoiliceli/propuesta-de-capacitacin Caso 2 Modulo: fase de interacción Tutora: Mirian Mariela Coral López Enlace: http://www.slideshare.net/marielacoral/tarea-diseos-instruccionales

1. Informe de diseño de diseño
instruccional
Informe sobre la Gestión del Diseño Instruccional
Bernabé Ortega
20 de julio de 2013
Caribbean international university
Maestría en Educación a Distancia e-learning

2. INFORME DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
Introducción
Uno de los resultados favorables de la evolución tecnológica sin duda es su aplicación en la colaboración de la
evolución permanente de las capacidades del ser humano y la adquisición de competencias que permiten
compartir, colaborar, participar, desarrollar un proceso de aprendizaje mediante los entornos virtuales de
aprendizaje como un recurso importante para el enriquecimiento de los saberes, para el compartimiento de
experiencias y conocimientos, una oportunidad inmensa de utilizar la gama tecnológica para romper la barrera
de la distancia y en muchos casos, nos permite administrar nuestro tiempo para seguir en una constante
capacitación, formar equipos de trabajo colaborativo, reunir intereses comunes y producir ciencia.
Se puede considerar que una de las formas de marcar el éxito de un proceso es el seguimiento y evaluación de
cada una de sus fases; los procesos educativos no son la excepción al contrario, un proceso de evaluación aplicado
en este entorno permite obtener los indicadores necesarios para someterse a un proceso de constante mejora de
acuerdo a las nuevas exigencias que un producto educativo requiere.
El presente trabajo pretende mostrar la aplicación de un modelo de evaluación a una propuesta de diseño
instruccional presentada por los estudiantes de la maestría en educación a distancia e-learning, para lo cual se
determinan 3 aspectos importantes como son la gestión, diseño curricular y diseño didáctico; se plantean
observaciones a lo más relevante del modelo propuesto.

3. Evaluación
Caso 1:
Evaluador: Bernabé Ortega
Modulo a evaluar: Uso del Facebook en actividades Académicas Colaborativas
Tutor: Zoila Andrade Montesdeoca.
Enlace: http://www.slideshare.net/zoiliceli/propuesta-de-capacitacin
DIMENSIONES CRITERIOS INDICADORES SI NOOBSERVACIONES
ORGANIZACIÓN
GENERAL /
GESTIÓN
Y SOPORTE
LOGÍSTICO
Pertinencia y
justificación del
curso
• El módulo responde a una necesidad de formación detectada con
anterioridad.
X
Planificación de los
aspectos logísticos
del curso
• Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las
tareas específicas del curso (diseño del curso, elaboración o selección de
contenidos, tutoría, evaluación de los aprendizajes, evaluación del
módulo).
• El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología
del e-learning y las condiciones específicas del estudiante.
• Se cuenta con la plataforma que se va a usar.
• El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y
herramientas para el diseño y desarrollo del curso y que atienda las
necesidades de la plataforma.
• Se define si habrá actividades presenciales y se elabora el plan logístico
correspondiente.
• Se ha decidido cómo se va a financiar el curso.
• Se ha decidido cómo se va a certificar el curso
• Se ha decidido cuántos participantes deberían participar en el curso
(mínimo/máximo)
X
X
X
X
X
X
X
X
El profesional es el
autor
No requerido
DISEÑO
CURRICULAR
Estructura y
elementos del
Currículo
• Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía
del tutor que sustenten la metodología del curso.
• El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso
• El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de
formación detectada con anterioridad.
• Se delimita la población meta del curso.
• Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino
• Se indica cómo se evaluará la calidad del curso
• Se definen los requisitos para la participación en el curso.
• Se define la metodología del curso
• Esta metodología está acorde con el modelo pedagógico que sustenta al
curso
• El diseño del curso contiene los siguientes elementos organizados de una
forma constante: cada unidad o módulo cuenta con una presentación,
objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio,
actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.),
consignas para el estudiante y criterios de evaluación.
• La propuesta de esos elementos es lógica, coherente, clara y secuencial y
está desarrollada teniendo como base el propósito del curso.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X Detallar según el
formato con el que
se evalúa
Calendarización del
Curso
• Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada
semana para el trabajo del curso.
• Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del
curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial.
• Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación
con la complejidad de éstas.
• Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación
con las horas de trabajo del estudiante.
X
X
X
X
Detallar todas las
actividades de la
misma forma.

4. DISEÑO
DIDÁCTICO
Pertinencia de
objetivos
• Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso.
• Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante).
• Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos
o temas que comprende el curso.
• Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.
• Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que
pueden ser entendidos por los alumnos.
X
X
X
X
X
Secuencia lógica y
psicológica de los
contenidos
• Los contenidos se presentan a través de distintos medios, dependiendo de
las características y posibilidades de cada uno de esos medios (audio,
video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.)
• Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo
que se va a enseñar y aprender en el curso.
• Los contenidos se presentan organizados por módulos, unidades
temáticas o ejes.
• Se establecen las jerarquías y secuencias (orden de dificultad) para la
integración de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teorías,
procedimientos, actitudes y valores).
• Los contenidos son relevantes, actualizados y universales.
• Los temas y sub-temas se exponen de la manera más disgregada posible.
• Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta
en los objetivos específicos.
• Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de
los temas.
• Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los
estudiantes, para incorporarlos en un módulo inicial o “módulo 0”.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Presenta una gran
cantidad de
recursos
Lo define en la
metodología
Congruencia
vertical y horizontal
de las estrategias
de
aprendizaje
• Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos
• Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodología
propuesta en el diseño del curso
• Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del
estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender.
• Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué manera los estudiantes
y el docente interactuarán entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y
con los demás participantes del curso?
• Las actividades guardan relación con la didáctica específica para cada
disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana.
• Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el
contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante-
docente.
• Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo,
autónomo y autorregulado del estudiante.
• Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de
discusión, chats, juego de roles, etc.).
• Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en
grupo).
• Hay presencia de actividades individuales o tareas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lo justifica en la
metodología
Se lo realiza
mediante los
recursos
No se especifica
Indicadores aplicados
Dimensión Indicadores SI NO
Gestión
Diseño curricular
Diseño didáctico
9
15
24
5
12
21
4
3
3

5. Resumen: La propuesta denominada “Uso del Facebook en actividades Académicas Colaborativas” posee una
muy buena estructura, cumple satisfactoriamente los requisitos planteados por los indicadores aplicados para su
evaluación. Un excelente trabajo que destaca por su diseño didáctico en concordancia con lo propuesto para el
alcance de los objetivos planteados mediante el uso de una adecuada metodología.
Caso 2
Evaluador: Bernabé Ortega
Modulo: fase de interacción
Tutora: Mirian Mariela Coral López
Enlace: http://www.slideshare.net/marielacoral/tarea-diseos-instruccionales
DIMENSIONES CRITERIOS INDICADORES SI NOOBSERVACIONES
ORGANIZACIÓN
GENERAL /
GESTIÓN
Y SOPORTE
LOGÍSTICO
Pertinencia y
justificación del
curso
• El módulo responde a una necesidad de formación detectada con
anterioridad.
X
Planificación de los
aspectos logísticos
del curso
• Se cuenta con un equipo de profesionales capacitado para atender las
tareas específicas del curso (diseño del curso, elaboración o selección de
contenidos, tutoría, evaluación de los aprendizajes, evaluación del
módulo).
• El equipo de profesionales conoce el uso de herramientas, la metodología
del e-learning y las condiciones específicas del estudiante.
• Se cuenta con la plataforma que se va a usar.
• El curso cuenta con equipo técnico que conozca los formatos y
herramientas para el diseño y desarrollo del curso y que atienda las
necesidades de la plataforma.
• Se define si habrá actividades presenciales y se elabora el plan logístico
correspondiente.
• Se ha decidido cómo se va a financiar el curso.
• Se ha decidido cómo se va a certificar el curso
• Se ha decidido cuántos participantes deberían participar en el curso
(mínimo/máximo)
X
X
X
X
X
X
X
X
El profesional es el
experto
Moodle
No especificado
0 5 10 15 20
Gestión
Diseño curricular
Diseño didáctico
Indicadores
NO SI

6. DISEÑO
CURRICULAR
Estructura y
elementos del
Currículo
• Se cuenta con un modelo pedagógico, una guía del estudiante y una guía
del tutor que sustenten la metodología del curso.
• El nombre del curso se relaciona con toda la propuesta del curso
• El propósito del curso es claro y está relacionado con la necesidad de
formación detectada con anterioridad.
• Se delimita la población meta del curso.
• Se indica la relevancia del curso para el grupo de destino
• Se indica cómo se evaluará la calidad del curso
• Se definen los requisitos para la participación en el curso.
• Se define la metodología del curso
• Esta metodología está acorde con el modelo pedagógico que sustenta al
curso
• El diseño del curso contiene los siguientes elementos organizados de una
forma constante: cada unidad o módulo cuenta con una presentación,
objetivos, contenidos, estrategias de aprendizaje, materiales de estudio,
actividades para el estudiante (foros, chats, tareas, trabajos grupales, etc.),
consignas para el estudiante y criterios de evaluación.
• La propuesta de esos elementos es lógica, coherente, clara y secuencial y
está desarrollada teniendo como base el propósito del curso.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Calendarización del
Curso
• Se anotan las horas de trabajo que el estudiante deberá dedicar cada
semana para el trabajo del curso.
• Las fechas de cada una de las actividades, tareas y evaluaciones del
curso se anotan claramente y tienen un orden lógico y secuencial.
• Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación
con la complejidad de éstas.
• Los tiempos propuestos para las actividades y tareas guardan relación
con las horas de trabajo del estudiante.
X
X
X
X
No se establecen
ni fechas ni horas
DISEÑO
DIDÁCTICO
Pertinencia de
objetivos
• Los objetivos reflejan las intenciones educativas y el propósito del curso.
• Los objetivos están planteados en términos del que aprende (estudiante).
• Se formulan objetivos particulares para las diferentes secciones, módulos
o temas que comprende el curso.
• Los objetivos específicos guardan relación con los diferentes contenidos.
• Los objetivos están descritos de una forma clara y sencilla, de manera que
pueden ser entendidos por los alumnos.
X
X
X
X
X
Secuencia lógica y
psicológica de los
contenidos
• Los contenidos se presentan a través de distintos medios, dependiendo de
las características y posibilidades de cada uno de esos medios (audio,
video, texto, hipertexto, imágenes, gráficos, etc.)
• Los contenidos reflejan la organización lógica y secuencial a partir de lo
que se va a enseñar y aprender en el curso.
• Los contenidos se presentan organizados por módulos, unidades
temáticas o ejes.
• Se establecen las jerarquías y secuencias (orden de dificultad) para la
integración de los contenidos (hechos, conceptos, principios, teorías,
procedimientos, actitudes y valores).
• Los contenidos son relevantes, actualizados y universales.
• Los temas y sub-temas se exponen de la manera más disgregada posible.
• Los contenidos permiten alcanzar la profundidad de los temas propuesta
en los objetivos específicos.
• Se designan tiempos posibles de estudio y aprendizaje para cada uno de
los temas.
• Se determinan los conocimientos previos que deberían tener los
estudiantes, para incorporarlos en un módulo inicial o “módulo 0”.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Definido en la
sección de
estrategias
Metodologia
No contiene

7. Congruencia
vertical y horizontal
de las estrategias
de
aprendizaje
• Las estrategias de aprendizaje ayudan a alcanzar los objetivos propuestos
• Las estrategias de aprendizaje son congruentes con la metodología
propuesta en el diseño del curso
• Las estrategias promueven el desarrollo de las capacidades del
estudiante, en torno a los propósitos y contenidos por aprender.
• Las estrategias responden a la pregunta “¿de qué manera los estudiantes
y el docente interactuarán entre sí y con el objeto de estudio (contenido) y
con los demás participantes del curso?
• Las actividades guardan relación con la didáctica específica para cada
disciplina y el accionar del participante en su vida cotidiana.
• Se promuevan las interacciones sociocognitivas entre el estudiante y el
contenido del curso, así como entre estudiante- estudiante y estudiante-
docente.
• Las estrategias de aprendizaje propician el aprendizaje significativo,
autónomo y autorregulado del estudiante.
• Hay presencia de actividades de aprendizaje comunicativas (foros de
discusión, chats, juego de roles, etc.).
• Hay presencia de actividades de aprendizaje colaborativas (trabajo en
grupo).
• Hay presencia de actividades individuales o tareas
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Definidos en la
sección estrategias
Indicadores
Resumen: la propuesta “fase de interacción” posee una muy adecuada estructuración para su aplicación, se debe
tomar en cuenta realizar una descripción sobre las fases de diseño curricular y de gestión para obtener un balance
adecuado enfocado en el alcance de los objetivos planteados
0 5 10 15 20
Gestión
Diseño curricular
Diseño didáctico
Indicadores
NO SI
Dimensión Indicadores SI NO
Gestión
Diseño curricular
Diseño didáctico
9
15
24
4
6
19
5
8
5

8. Conclusiones
 La aplicación de un modelo de evaluación a las propuestas de diseño instruccional presentadas por los
estudiantes de Maestría de Educación a Distancia e-learning permiten determinar cualitativamente el
aporte y avance de cada uno de los procesos comprometidos en la búsqueda de cumplir con los objetivos
trazados, de este modo la retroalimentación fruto de esta valoración permitirá realizar los cambios
pertinentes.
 Cada tutor aplica una metodología interesante de acuerdo a su entorno, plantea objetivos acorde a sus
necesidades, pero generalmente no considera aplicar un plan de evaluación detallado entre fases. En este
trabajo se puede evidenciar que una adecuada evaluación se convierte en el mapa guía hacia la
culminación de los lineamientos trazados.
 Aplicar un modelo de evaluación a una propuesta presentada por un compañero nos brinda la
oportunidad de conocer más sobre nosotros mismos, en el sentido que una visión externa amplia nuestra
objetividad y poder ser nuestros propios críticos con un alto grado de objetividad