Marco teórico para el diseño curricular

MARCO TEÓRICO
PARA EL DISEÑO
CURRICULAR

Conceptos del Currículo




.“El currículo es, entonces, todo cuanto una
institución educativa provee, en forma consciente y
sistemática, en bien de la educación de los
estudiantes y, a la vez, del desarrollo material,
cultural, científico y técnico de la sociedad en la cual
se inscribe; desarrollando las siguientes funciones:
traducir, sistematizar, proyectar y registrar, los
cuales se aprecian en la práctica.” (Alvarez de
Zayas, 2000: 80)
“El currículo es un intento de comunicar los
principios esenciales de una propuesta educativa de
tal forma que quede abierta al escrutinio critico y
pueda ser traducida efectivamente a la practica”
(Stenhouse Lawrence 1975).







“El

curriculo especifica los resultados que se desea obtener
del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados
previamente; de esta manera hace referencia a los fines
como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo
no establece los medios (las actividades y los materiales)
sino los fines.
Bibliografía: DIAZ-BARRIGA Frida, LULE Ma. De Lourdes,
PACHECO Diana, SAAD Elisa, ROJAS Silvia. “Metodología
de Diseño Curricular para educación superior” Editorial Trillas.
México. 1995, pagina 17“
“El curriculum no es un concepto, sino una construcción
cultural. No se trata de un concepto abstracto que tenga
algún tipo de existencia fuera y previamente a la experiencia
humana, mas bien es un modo de organizar una serie de
practicas educativas”. (Grundy 1987)
“Conjunto integrado de actividades; experiencias y medios del
proceso enseñanza aprendizaje en el participan los alumnos,
los maestros y la comunidad para alcanzar los objetivos que
se propone el sistema educativo”. (Rodríguez 1986)

Funciones








Traducción: Se trata de comprender e interpretar la cultura, para
seleccionar la parte de ella que se va a participar en el proceso
docente-educativo. Es traer el conocimiento acumulado por la
humanidad al mundo de la escuela.
Sistematización: Implica el encadenamiento, el orden entre los
aspectos de la cultura para que puedan desempeñar un papel
activo en la formación del escolar generando una transformación,
un movimiento del sistema científico al didáctico.
Proyección: Establece la construcción de un modelo de vida
escolar que posibilite en su desarrollo didáctico, la formación de
aquellos que transformarán el mundo de la vida, en
correspondencia con el ideal de hombre que establece la
pedagogía.
Registro: Es consecuencia del currículo implica la elaboración
de los documentos que precisan dicho proyecto en un plan de
formación para los escolares.

ALVARES de Zayas, Carlos M. “El Diseño Curricular” PROMEC –
UMSS. Bolivia. 2000

Elementos
¿Qué?

¿Cuándo?

¿Cómo?

“Enseñar y Evaluar”

*Recursos a Utilizar
Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona. España 1987

Fuentes
Psicológica
Aporta información relativas a los
factores y procesos que intervienen
en el crecimiento personal de los
estudiantes, ayudando de este
modo a planificar de manera mas
eficiente la acción pedagógica.

Epistemológica
Contribuye a separar los
conocimientos esenciales, a buscar su
estructura interna y las relaciones que
existen entre ellos.

Pedagógica
Se contrasta con el currículo y
este debe estar abierto a las
modificaciones y correcciones,
aspira siempre a mejorar y
transformar.

Sociológica
Permite determinar las formas
culturales o contenidos
(conocimientos, valores, destrezas,
normas, etc.), cuya asimilación es
necesaria para que el estudiante
pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente de creación cultural

Cesar Coll “psicología y Currículo” Editorial Laia Barcelona.
España 1987, paginas 33, 34

Principios
i. REALIDAD
Actividades efectivas a
realizar en una escuela.

IV. PUBLICIDAD
Comunicar principios y
rasgos esenciales de
una propuesta
educativa.
VII. SELECTIVIDAD
Es la selección de
contenidos según
valores, congruencia y
funcionalidad

II. RACIONALIDAD
Explicar, definir, seleccionar,
empeñarse en la
construcción de
experiencias decisionales.
V. INTENCIONALIDAD
La planificación e investigación
ayudan en la toma de
decisiones.
VIII. DECISIONALIDAD
Proceso de toma de
decisiones preinstructivas
o instructivas de la
comunidad escolar

III. SOCIALIDAD
Búsqueda de consenso en la comunidad
educativa.

VI. ORGANIZACIÓN
Trabaja con criterios
de operatividad y
funcionalidad
IX. HIPÓTETICIDAD
Currículo abierto,
sometido y expuesto
a la critica y
corrección.

Zabalza, Miguel Ángel “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España.
1989, pagina 31-34.

Leyes
Primera ley: Vínculo entre
proceso y medio social (escuela
y sociedad)

PROBLEMAS
PROFECIONALES

PERFIL
PROFECIONAL

PROCESO
CURRICULAR

Segunda ley: Relación entre objetivo,
contenido y método (perfil de egreso,
estructura del plan de estudios a través
de la cultura)

PROCESO
CURRICULAR

PERFIL
PROFECIONAL

Bibliografía: ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos “Diseño Curricular”
Tercera Edición. Kipus. Bolivia 2001, paginas de la 72 a la 76

CULTURA

Niveles de Concreción


Nivel Macro

NSTRUMENTO
PEDAGOGICO

ABIERTO, FLEXIBLE, ORIENTADOR Y PRESCRIPTIVO

ELEMENTOS
OBJETIVOS GENERALES
AREAS CURRICULARES
OBJETIVOS DE LAS AREAS
BLOQUES DE CONTENIDO
ORIENTACIONES DIDACTICAS
CRITERIOS DE EVALUACION
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000



Nivel Meso

Competencias del equipo docente: Garantizar una actuación
coherente coordinada y progresista


Definir objetivos



Seleccionar los contenidos



Secuencias los contenidos



Establecer criterios de evaluación



Establecer los materiales didácticos



Definir los supuestos metodológicos y
criterios de evaluación.

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000



Nivel Micro
CONJUNTO DE
UNIDADES
DIDACTICAS

UNIDAD DE
TRABAJO ESCOLAR

CONTENIDOS

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
ELEMENTOS
OBJETIVOS

P. E – A

ACTIVIDADES
E – A


Enfoques
TECNOLÓGICO

CLÁSICO

HUMANISTA

HISTORICO- CULTURAL

CRÍTICO

CONSTRUCTIVISTA

Modelos Curriculares
RITA MARINA ALVAREZ DE ZAYAS

ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO

EXPLORACIÓN

DETERMINACIÓN DEL
MODELO CURRICULAR

DETERMINACIÓN DE PROBLEMAS
Y NECESIDADES

IDENTIFICACIÓN
RAMA

PROFESIÓN

PROFECSIONAL

DETERMINACIÓN
CONTENIDOS

METODOLOGÍA

CARRERA

Sistema modular Xochimilco
ALTERNATIVA
DE ENSEÑANZA

PLANTEAMIENTO DE
LA ESCUELA NUEVA

ALUMNO
CENTRO DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
CONOCIMIENTO DE
FORMA ORGANIZADA

VINCULA LA EDUCACION
CON LA REALIDAD

DOCENTE

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

Modelo de Frida Díaz Barriga
INVESTIGACION
DE NECESIDADES

ELABORACION DEL
ELABORACION DEL
PERFIL
PERFIL
PROFESIONAL
PROFESIONAL

FUNDAMENTACION
EVALUACION
FUNDAMENTACION
EVALUACION
DE LA
CURRICULO
CONTINUA
DE LA
CURRICULO
CONTINUA
CARRERA 44COMPONENTES
DEL
CARRERA
COMPONENTES
DEL
CURRICULO
PROFESIONAL
CURRICULO
PROFESIONAL
JUSTIFICACION DE
LA
PERSPECTIVA A
SEGUIR
CON VIABILIDAD
PARA
ABARCAR
LAS NECESIDADES

ORGANIZACIÓN Y
ORGANIZACIÓN Y
ESTRUCTURACION
ESTRUCTURACION
CURRICULAR
CURRICULAR

Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación
Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

Modelo de Glazman e Ibarrola
LOS OBJETIVOS = EJE METODOLOGICO
DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE
ESTUDIOS

Determinación de
Objetivos Generales

Plan de estudios

Operacionalización
de los objetivos

Específicos
Intermedios

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto
Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Evaluación del Plan
de Estudios

Plan vigente
Proceso de diseño
Nuevo plan

Modelo de Victor Arredondo
Presenta una marcada orientación estudio

Enfoque sistémico

Problemática de la sociedad
FASES

Mercado ocupacional
Ejercicio profesional

Análisis previo = evaluación del currículum vigente
Detección de necesidades = ejercicio profesional
Delimitación del perfil profesional
Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado
Recursos institucionales
Análisis de la población estudiantil

Modelo de Jose Arnaz
Postula una metodología de
desarrollo curricular

Elaboración del
curriculum
Instrumentación de la
aplicación del curriculum

Etapas

Aplicación del
Curriculum
Evaluación del
Curriculum

Solo considera
elementos internos

Cartas
descriptivas
Sistema de
evaluación


Modelo de Cesar Coll
PROPUESTA
CURRICULAR

Acorde con el
paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto
de referentes teóricos

Antropológicas,

La atención al cómo
aprende el alumno,
considerándose el
aprendizaje
como un proceso
constructivo

Psicológicas
Sociológicas

Intenciones educativas en
tres niveles de concreción

Pedagógicas

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas
2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus
objetivos terminales
3.- Organización (secuenciación)
Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000
“Diseño Curricular”,

Modelo de Stenhause
Adopta la noción y
enfoque de Schwab
y la hace avanzar

Permite ir
determinando los
problemas y buscarle
solución a través de
relaciones dialécticas
entre el profesor y los
alumnos.

La profesión de la
educación debe organizarse
para las
tareas de investigación y
desarrollo del curriculum.

El profesor no está solo en la
estructuración del curriculum
Presta especial atención al
vínculo escuela - sociedad

Modelo de J. Schwab
PROPUESTA
DE
CURRICULUM

RECONCEPTUALISTA

A partir de la
experiencia
cotidiana de los
alumnos
Responde al
paradigma ecológico
o contextual.

Vida
cotidiana
Institución

Aula

Solución de
Problemas
Objetivos
Contenidos
Métodos
Evaluación

“Diseño Curricular”,

Modelo de Hilda Taba



Contiene 7 elementos:
Diagnóstico de necesidades

SOCIEDAD

INDIVIDUO



Formulación de objetivos contenidos
experiencia objetivos

ESCUELA



Selección de contenidos organización

OBJETIVOS

CONTENIDOS


Organización de contenidos evaluación



EXPERIENCIA

Selección de actividades de aprendizaje




Organización de actividades de
aprendizaje
Determinación de lo que se va a evaluar

ORGANIZACIÓN

EVALUACIÓN


Modelo de Tyler
Objetivos de aprendizaje
El modelo pedagógico

Especialistas
Sociedad
Alumno

Fundamentada en una epistemología funcionalista
Dentro de una línea

Pensamiento utilitarista
Pensamiento pragmático

Antes de elaborar cualquier
currículo y sistema de enseñanza
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
posibilidades de alcanzar los fines
Alcance de los objetivos propuestos
Organizar de manera eficaz

dine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Tendencias Curriculares
COMO ESTUDIO DEL
CONTENIDO DE
ENSEÑANZA

CENTRADO EN
LAS EXPERIENCIAS

COMO SISTEMA
TECNOLOGICO
DE PRODUCCIÓN

COMO RECONSTRUCCION
DEL CONOCIMIENTO
Y PROPUESTAS
DE ACCIÓN

Fátima Addine y otros, Instituto Latinoamericano y Caribeño IPLAC, Habana. Cuba. “Diseño
Curricular”

Tipos de Currículo
POR EL GRADO DE
CONCRECIÓN

RELACIÓN CON LA
PRÁCTICA

PENSADO

OBSOLETO

REAL

POR SU
FLEXIBILIDAD

ABIERTO

TRADICIONAL
CERRADO

OCULTO

DESARROLLISTA

NULO

INNOVADOR

GUSTAVO GOTTRET, “DISEÑO CURRICULAR”, EDITORIAL UNIVERSIDAD AMERICANA,
LA PAZ – BOLIVIA, 1998.

Componentes del Currículo
1.- ¿QUE HAY QUE ENSEÑAR?
EXPLICITA EL QUE SE
QUIERE ENSEÑAR
CONTENIDOS EDUCATIVOS
CAPACIDADES

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES

COGNITIVAS
PSICOMOTRICES

DE AUTONOMIA Y EQUILIBRIO PERSONAL
DE RELACION INTERPERSONAL
DE INSERCION SOCIAL
Cesar Coll, “PSICOLOGIA Y CURRICULUM”, Paidos; Buenos Aires, 1995

2.- ¿CUANDO HAY QUE ENSEÑAR?
PROBLEMA DE LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACION
DE LAS INTENCIONES EDUCATIVAS
CONTEXTUALIZAR LOS OBJETIVOS
DE CADA AREA EN CADA CICLO
SECUENCIAR Y DISTRIBUIR LOS
CONTENIDOS POR CADA CICLO

PERTINENCIA = DESARROLLO EVOLUTIVO DE LAS PERSONA
COHERENCIA DE LAS DISCIPLINAS
ADECUACION DE LOS NUEVOS CONTENIDOS
DELIMITACION DE LOS EJES
CONTINUIDAD Y PROGRESION
EQUILIBRIO DE CONTENIDOS

3.- ¿COMO HAY QUE ENSEÑAR?
APRENDIZAJES NECESARIOS
METODOLOGIA DIDACTICA
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
METODO DIDACTICO

METODOS DE E -A

OBJETIVO Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS

TRANSMITE CONTENIDOS

4.- ¿QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR?
LA EVALUACION

INSTRUMENTO DEL P.E.A

CONTROLA Y COMPRENDE EN QUE MEDIDA
SE HAN CONSEGUIDO LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS
¿QUÉ EVALUAR?

¿CÓMO EVALUAR?

¿CUÁNDO EVALUAR?

CATEGORIAS O
RESULTADOS DEL P.E.A.

INSTRUMENTOS, MEDIOS Y
SISTEMA DE CALIFICACIONES

MOMENTO DE LA EVALUACION
INICIAL, PROCESUAL, SUMATIVA


II Aspectos Metodológicos para el Diseño Curricular

Componentes Diagnostico del Contexto
FORTALEZAS

CONTEXTO INTERNO

CONTEXTO EXTERNO

HISTORIA

ASPECTOS

ECONÓMICOS:

ASPECTOS

SOCIALES:

ASPECTOS

POLÍTICOS:

PROBLEMAS

DEBILIDADES

ACADÉMICOS:

ECONÓMICOS

FINANCIEROS:

OPORTUNIDADES

AMENNAZAS

ASPECTPOS

TECNOLÓGICOS:
INFRAESTRUCTURA:
ASPECTOS

EDUCATIVOS:

*SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y
LAS FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO

FODA
OPORTUNIDADES

CONTEXTO
INTERNO
AMENAZAS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

CONTEXTO
EXTERNO

SE ANALIZAN LAS OPORTUNIDADES Y AMENZAS DEL CONTEXTO EXTERNO Y LAS
FORTALEZALEZASY DEBILIDADES DEL CONTEXTO INTERNO
http://prof.usb.ve/macedo/estrategiasUSB/GLOSARIO.HTM

Fundamentos Teóricos
FUNDAMENTO PEDAGOGICO:
Reconoce la fundamentación teórica existente
como la experiencia educativa adquirida en la
practica docente, que constituye la fuente del
diseño curricular.

El desarrollo curricular en el aula, y la docencia real
de los profesores, proporcionan elementos como
 Elaboración del currículo
 Fases de diseño
 Desarrollo del currículo
ALVAREZ DE Zayas Carlos, El Diseño Curricular, 2001
LIZCANO, Carmen. Plan curricular,1993

Transformar
Corregir, analizar
A partir de la practica
pedagógica



FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO:

Se basa en los conocimientos
científicos que integran las áreas o
materias curriculares.
Metodología
 Estructura interna
 Conocimientos de las
disciplinas científicas



Aportan a la configuración
Y contenidos del currículo
Que permite la separación
de los Conocimientos
secundarios.

FUNDAMENTO PSICOLOGICO

Aporta información sobre los factores
y procesos que intervienen en el
crecimiento personal del alumno.




Desarrollo evolutivo
Leyes que rigen el aprendizaje
Procesos cognitivos en los seres humanos

Ofrecen al currículo marcos acerca de las oportunidades y
modos de enseñanza
¿Qué, cuándo y
cómo aprender?

FUNDAMENTO FILOSOFICO


Están relacionados con las formas como
se percibe la realidad



Ideal de hombre que se persigue con la
acción educativa.



El estudiante es participe en la formación
de valores, implica que debe ser un
transformador o reformador de la realidad.


FUNDAMENTO DIDACTICO
 Los

fundamentos didácticos se
manejan de manera adecuada
y eficaz de acuerdo a las
metodologías (investigación,
trabajo de campo,
exposiciones) y los contenidos
de temáticas diversas, para
lograr un eficiente uso de la
didáctica en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.


Componentes del Perfil
Profesional
EJERCICIO DOCENTE

CARRERA

OBJETO DE ESTUDIO

ASIGNATURA

FUNCIONES DE
ACTUACIÓN
PLANIFICADOR

ORIENTADOR

INVESTIGADOR

EVALUADOR

ASESOR
PEDAGÓGICO

CAMPO DE ACCIÓN

EDU. ESPECIAL

PSICOPEDAGOGIA

EDU. NO
FORMAL

ORIENTACIÓN
http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

INVESTIGACIÓN

LIJISLACIÓN
EDUCATIVA

ADMI. EDU.

ESFERAS DE ACTUACIÓN
(MERCADO DE TRABAJO)

GABINETES

ONGs

MINISTERIOS DE
EDUCACIÓN

CARCEL

UNIVERSIDAD PUBLICA PRIVADA

PERFIL PROFEIONAL

HABILIDADES

DESTREZAS

MODELO DEL PROFECIONAL

APTITUDES

ACCTITUDES

http://www.ucol.mx/acerca/coordinaciones/CGSTI/cenedic/practica.html
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

COMPETENCIAS

VALORES

PERFIL DOCENTE
ADAPTADAS

COMPETENCIAS

HABILIDADES

INNATAS

CAPACIDADES ADQUIRIDAS
(CONOCIMIENTOS, ACTITUDES, APTITUDES
, PERSPECTIVAS, HABILIDADES)
MEDIANTE PROCESOS SISTEMÁTICOS DE APRENDIZAJES

CONSIENCIA PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO PSICOLOGICO DEL ESTUDIANTE

CONFRONTAR AL ESTUDIANTE CON LA REALIDA

•PENSAR
•ANALIZAR
•REFLEXIONAR

DETRESAS PARA UN ROL DE LIDERAZGO

tp://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma991/Art2Guzmn.htm

Estructura Orgánica
POLÍTICA DE ADMISIÓN
EXAMEN DE
ADMISION

PROPEDÉUTICO

BECA PAE

CONVALIDACIÓN
O TRASPASO

POLÍTICA DE PERMANENCIA
•EL UNIVERSITARIO QUE REPRUEBE TRES VECES LA MISMA MATERIA DEBE
SOMETERSE A UN PROCESO DE ANALISIS Y ORIENTACIÓN POR UNA INSTANCIA
DE ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO Y CONTARA CON UN ATUTORIA PARA
UNA ULTIMA OPORTUNIDAD.
•NINGUN ESTUDIANTE PODRÁ EXEDER EL DOBLE DEL TIEMPO ESTABLECIDO EN
EL PLAN DE ESTUDIOS DE UNA FACULTAD A NO SER QUE SE TRATE DE ESTUDIANTES
ESPECIALES CON BUEN PROPMEDIO ACADEMICO.
http://www.umss.edu.bo/admision.php

PETAN

TESIS

PASANTIA

PROYECTO
DE GRADO
EXAMEN DE
GRADO

POLÍTICA DE GRADUACIÓN

INTERNADO
ROTATORIO
TRABAJO
DIRIGIDO

TESIS
INCORPORADA
EXELENCIA

ADCRIPCIÓN

MONOGRAFIA
RELACIÓN DE
EXPEDIENTE
http://www.umss.edu.bo/admision.php

Plan de Estudios
UNIDADES PEDAGOGICAS BASICAS
NÚMERO DE
MATERIAS

AREAS

CICLOS

TALLERES

TOTAL 57

•PEDAGOGICA
•PSICOLOGICA
•SOCIOLOGICA
•FILOSÓFICA
•INVESTIGACIÓN

•COMUN
•DIFERENCIADOS

TALLER PLANEAMIENTO ADMIN SUPERV Y CURR I, II, III
TALLER PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACION ESPECIALI, II, III
TALLER DE EDUCACION NO FORMAL Y POPULAR I, II, III
TALLER DE ORIENTACION EDUCATIVA I, II, III
TALLER DE MODALIDADES DE GRADUACION I, II, III

http://websis.umss.edu.bo/stud_pensum.asp?codSer=STUD&idCat=29

PROCEDIMIENTO QUE DETERMINA QUÉ ASIGNATURAS Y
ENSEÑANZAS DE UNA TITULACIÓN NO NECESITAN SER
CURSADAS POR UN ALUMNO POR HABER SUPERADO
PREVIAMENTE OTRAS EQUIVALENTES CORRESPONDIENTES
A OTROS TÍTULOS OFICIALES CURSADO EN UNIVERSIDADES

CONVALIDACIÓN

DE MANERA
COLECTIVA

HOMOLOGACIÓN

RECONOCIMIENTO
DE UN PAÍS A OTRO

REVALIDA

CARGA HORARIA

CREDITO

Nº DE HORAS
SEMANALES
UNIDAD DE MEDIA
D LA DOCENCIA
Y SE EXPRESA EN HORAS
SEMANALES

http://eco.unex.es/documentosvicecalidoc/convalidacion/convalidaciondefinicion.htm

Programa de Estudios
LOS RECURSOS DIDACTICOS
Son
aquellos
recursos
impresos,
audiovisuales, informáticos o de cualquier
tipo que colaboran en el proceso de E – A,
mediante
su
manipulación,
lectura,
elaboración, observación que ofrecen
oportunidades de aprendizaje o con su uso
intervengan en alguna función de la
enseñanza.
García Soriano “Contenidos educativos generales”, Pág. 225

OBJETIVO:
Es la categoría de la didáctica
que
expresa
el
modulo
pedagógico del encargo social.

•Aspiraciones, propósitos que la sociedad
pretende formar en las nuevas generaciones.
•Incluye el conocimiento asociado a la
habilidad
y
precisiones
(asimilación,
independencia,
profundidad
o
esencia,
generalidad o sistematicidad.
Alvarez de Zayas Carlos M., “Didáctica general” (la escuela en la
vida), 2002

CONTENIDO:
•“Aquella parte de la cultura que se traslada de ésta a
la disciplina docente, para el logro de los objetivos
programados” Carlos Alvarez (1995).
•Se refiere a los conocimientos científicos: hechos,
conceptos, teorías, enfoques, paradigmas.
•Incluye las actitudes, normas, y valores, productos de
la acción humana.
•Es una parte de la cultura que integra conocimientos,
modos de pensar, actuar y sentir, valores personales y
sociales, que se seleccionan con criterios pedagógicos
con el propósito de formar integralmente al educando.
Alvarez de Zayas Rita Marina, “hacia un curriculum integral y contextualizado”,
Editorial Académica, La Habana 1997

4º
SEMESTRE

5º
SEMESTR
E

6º
SEMESTR
E

7º
SEMESTRE

8º
SEMESTR
E

9
SEMESTR
E

10º
SEMESTRE

PEDAGOG
IA
GENERAL
II

PEDAGOGIA
LATINOAMERI
CANA

PEDAGOG
IA
COMPARA
DA

DIDÁCTIC
A
GENERAL

TALLER DE
PLANEAMINT
O
ADMINISTRACI
ÓN,
SUPERVICIÓN
Y CURRÍCULO
I

TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIÓN,
SUPERVIC
IÓN Y
CURRÍCU
LO I

TALLER
DE
PLANEAMI
NTO
ADMINIST
RACIÓN,
SUPERVIC
IÓN Y
CURRÍCUL
OI

MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

PSICOLOGIA
EVOLUTIVA I

PSICOLO
GIA
EDUCATIV
A II

PSICOLOGIA
DE LA
EDUCACIÓN I

PICOLOGI
A DE LA
EDUCACI
ÓN
II

TALLER
PSIOPEDAGO
GIA Y
EDUCACIÓN
ESPECIAL I

TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
ÓN
ESPECIAL
I

TALLER
PSIOPEDA
GOGIA Y
EDUCACI
ÓN
ESPECIAL
I

MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

SOCIOLOGIA
DE LA
EDUCACIÓN I

SOCIOLO
GIA DE LA
EDUCACI
ÓN
II

DESARROLLO
DE LA
EDUCACIÓN

DESARRO
LLO DE
LA
EDUCACI
ÓN
BOLIVIAN
A

ANTROPO
LOGIA
CULTURA
L

TALLER D NO
FORMAL Y
EDUCACIÓN
POPULAR I

TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
ÓN
POPULAR
I

TALLER D
NO
FORMAL Y
EDUCACI
ÓN
POPULAR
I

MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

ECONOMIA Y
EDUCACIÓN

POLITICA
Y
EDUCACI
ÓN

LEGISLAC
IÓN D LA
EDUCACI
ÓN
BOLIVIAN
A
TALLER DE
ORIENTACIÓN
EDUCATIVA

TALLER
DE
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A

TALLER
DE
ORIENTAC
IÓN
EDUCATIV
A

MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

MODALID
ADES DE
GRADUAC
IÓN

MODALID
ADES DE
GRADUAC
IÓN

MODALIDAD
ES DE
GRADUACIÓ
N

LINEA

1º
SEMESTRE

2º
SEMESTRE

3º
SEMESTR
E

PEDAGO
GICA

INTRODUCC
IÓN
A LAS CS
DE LA EDU.

PEDAGOGIA
GENERAL I

PSICOLO
GICA

FUNDAMEN
TOS
PSICOLOGI
COS

SOCIOLÓ
GICA

SOCIOLOGI
A
GENERAL

FILÓFICA

FUNDAMEN
TOS DE
FILOSOFÍA

FILOSOFIA DE
LA
EDUCACIÓN

FILOSOFI
A DE LA
EDUCACI
ÓN
II

INVESTIG
ACIÓN

INTRODUCC
IÓN A LA
INVESTIGAC
IÓN

ESTADISTICA
EDUCATIVA I

ESTADISTI
CA
EDUCATIV
A
II

:

EPISTEMO
LOGIA

INVESTIGACIÓ
N EDUCATIVA

INVESTIG
ACIÓN
EDUCATIV
A II

INVESTIG
ACIÓN
EDUCATIV
A III

CONTENIDOS ACTITUDINALES QUE FORMAN PARTE DE LAS ACTIVIDADES EN
TODAS LAS ÁREAS, PARA UNA EDUCACIÓN EN VALORES DE FORMA CONSTANTE
A LO LARGO DEL CURSO

EDU. AMBIENTAL

EDU. PARA LA PAZ
EDU. DEL CONSUMIDOR

EDU. VIAL

EDU. IGUALDAD DE GENERO
EDU. PARA LA SALUD

EDU. EN LA SEXUALIDAD

EDU. CÍVICA Y MORAL

MARTINEZ RAMIREZ, Maria Jose, “Los Temas Transversales,
Editorial Magisterio del Rió de la Plata, Buenos Aires – Argentina

MATRICIALIDAD:
Sistema que permite utilizar los mismos insumos y procesos,
para obtener diversos productos, no se crea una nueva
infraestructura para cada producto.

Nace del concepto de Matriz, donde con
parecidos insumos y procesos salen
diferentes productos.

Aplicado a la universidad con los insumos se crean diversos
programas (planes de estudio, rutas criticas) que articuladas
con las mallas curriculares flexibles producen diferentes
perfiles profesionales, de acuerdo a las demandas de la
región y el país.

EVALUACIÓN DEL
DISEÑO
-COMPONENTE DE DIAGNOSTICO
•Externo
•interno
-FUNDAMENTOS TEORICOS
•Filosófico
•Epistemológico
•Pedagógico
•Psicológico
•didáctico

-PERFIL PRFECIONAL
•Funciones
•Perfil del profesional
•Estudio de a asignatura
•Campo de acción
•Esferas de actuación
•Perfil docente
•Perfil estudiante
-ESTRUCTURA ORGANICA
•Conocimientos previos
•Plan de estudio
•Programa de estudio
•Malla curricular

CRITERIO DE
FACTIBILIDAD

F. INSTITUCIONAL

F. POLÍTICA

F. FINANCIERA

INFRAESTRUCTURA

Álvarez de Zayas Carlos “EL DISEÑO CURRICULAR” PROMEC – UMSS, AÑO 2000

Criterios de factibilidad
Se refieren a la factibilidad del proyecto, desde el punto de vista de su
coherencia interna, de la adecuada dotación de recursos y de las
condiciones externas a las que su éxito está supeditado. Los criterios de
factibilidad a utilizar son:
a) criterio de consistencia interna: Indica lo relativo a la calidad del
proyecto desde el punto de vista de su coherencia interna, la articulación de
sus componentes y la relación entre objetivos y medios instrumentales, los
parámetros medibles que incluya el diagnostico previo,
b) criterio de disponibilidad de recursos: Se aplica a la capacidad de
ejecutar lo proyectado y la sustentabilidad futura, desde la perspectiva de la
disponibilidad de recursos humanos, materiales y de información. Toma en
cuenta la relación de cada recurso con los objetivos propuestos y de los
distintos recursos entre sí. La relación entre lo solicitado y la ejecución y
planificación presupuestaria de la unidad académica que corresponda.
c) criterio de metas explícitas: Indica la existencia de metas cuantitativas
y cualitativas a nivel institucional, claramente definidas y evaluables, tanto
en lo que se refiere al proceso de toma de decisiones, como al impacto del
proyecto.
d) criterio de relevancia institucional: Indica la importancia que la unidad
asigna al proyecto para el cumplimiento de sus fines institucionales y su
disposición a asumir los compromisos derivados de su aplicación,
incluyendo aquellos que requieran modificaciones de la propia institución.
BIBILOGRAFIA:
http://linux0.unsl.edu.ar/~webfmn/boletines/boletin70/fomei.htm

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