La didáctica de la geografía busca facilitar el aprendizaje de los estudiantes sobre las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente, utilizando elementos teóricos y prácticos como mapas y estadísticas. La didáctica de la geografía se compone del contenido a enseñar, los métodos y técnicas de enseñanza, el estudiante y el profesor. Su objetivo final es orientar la educación geográfica y desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes sobre conceptos geogr

1. Mª Ángeles Hernández Bellod
Didáctica de las CC.SS: Geografía
Práctica Tema 1: La importancia de la Didáctica de la Geografía
 Busca en artículos, libros, redes sociales, internet, la respuesta a las siguientes
preguntas (puedes usar los materiales de apoyo subidos en campus virtual,
google books, google scholar, etc., para citar a autores que respalden tus
respuestas)
1) Define con tus propias palabras qué es la Didáctica de la Geografía. ¿Qué
elementos la componen? ¿Qué finalidad tiene?
Podríamos decir que la didáctica de la Geografía es la disciplina teórico-práctica que permite
al docente encontrar la estrategia y los medios técnicos necesarios para facilitar el aprendizaje
a sus alumnos del conocimiento geográfico (explicando las relaciones del ser humano con el
medio), más que centrarse en el conocimiento geográfico científico en sí. Para ello, deberá
combinar los elementos teóricos, con elementos prácticos, tales como mapas, gráficos,
estadísticas, imágenes, etc. con el fin de facilitar dicho aprendizaje.
Los elementos que componen, la didáctica de la Geografía:
 El contenido a enseñar. Seleccionar los temas, conceptos, etc. que el docente va a
enseñar a sus alumnos.
 Métodos y técnicas. Empleo de técnicas específicas para mostrar a los alumnos los
contenidos científicos, y para incitar al alumno a que participe en los trabajos y en las
clases de forma participativa y consiga aprender.
 El alumno. Es quien aprende, a quien hay que transmitirle los conocimientos
geográficos y que los entienda, asuma y aprenda.
 El profesor. Es el mediador del aprendizaje, es el que permite que los alumnos puedan
entender, asumir y aprender los conocimientos geográficos seleccionados, realizando
los cambios y adaptaciones necesarias, además de estimular a los alumnos, para que
el conocimiento geográfico pueda ser aprendido y se cumpla el proceso de
aprendizaje.
Finalmente, la finalidad de la Didáctica de la Geografía, sería orientar la educación y
aprendizaje de los conocimientos geográficos (es decir, que los alumnos puedan conocer el
medio, así como las relaciones del hombre con el entorno), así como desarrollar modos de
pensamiento geográfico, capacitando al alumno a pensar de modo crítico sobre los conceptos
geográficos, más que simplemente, “hablarle de geografía”.

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2) ¿Se puede considerar la didáctica como una ciencia? Justifica tu respuesta.
Sí que se puede considerar la didáctica una ciencia. La consideramos como ciencia porque es
la disciplina que trabaja como intermediaria entre todas las ciencias humanas, pues investiga y
experimenta nuevas técnicas de aprendizaje, para poder transmitir y enseñar, de modo
comprensible, todos esos saberes científicos. Para ello, emplea todo un conjunto de técnicas
científicas, para realizar la mediación entre las ciencias humanas, reuniendo y coordinando,
con sentido práctico todas las conclusiones y resultados de los distintos saberes, para que su
aprendizaje sea mucho más eficaz. Por ello la consideramos ciencia, porque tiene un objeto de
estudio (el modo en el que se pueden enseñar las otras ciencias para que su aprendizaje sea
eficaz) y emplea toda una serie de métodos para cumplir sus objetivos. Finalmente, otro
motivo que nos permite afirmar el estatus de ciencia de la didáctica, es que ésta es una
disciplina académica universitaria, con cátedra propia, lo cual reafirma su estatus científico.
 ¿Cuáles son los fines educativos de la Geografía?
La Geografía, por su contenido, es un importante instrumento de conocimiento social, además
de contribuir eficazmente al desarrollo de capacidades, actitudes y competencias genéricas
para la relación de los alumnos con el medio y el entorno en el que viven. Según Joaquim
Prats y Joan Santacana, los principales fines educativos que puede aportar la Geografía son:
 Contribuir, a través del conocimiento, a la formación de personas cultas (conocedoras
del medio en el que viven), solidarias (respetuosas con el medio ambiente) y
autónomas (capaces de emitir juicios críticos sobre los métodos y conocimientos
geográficos).
 Al igual que la Historia, aunque desde otra perspectiva, contribuye al conocimiento y
comprensión de otros países y culturas, por ello, es un excelente medio para trabajar
temas de multiculturalismo y combatir la xenofobia.
 Proporcionar un medio, por el cual, los alumnos adopten actitudes referidas a la
comprensión de las causas de la acción humana sobre el paisaje y el medio (que
puedan entender el cómo y el por qué de las acciones humanas)
 Comprender los cambios en el medio, pues son una realidad cambiante. Por ejemplo,
entender los cambios en las comunicaciones, en los sistemas de comercio, en los
cambios urbanos, etc., para así poder comprender y valorar el significado del cambio
social, económico y político y su influencia en el medio.
 Ayuda a situar al alumno en el mundo en el que vive y le facilita la comprensión de los
problemas a escala local y planetaria.
 Permite adiestrar a los alumnos en métodos y técnicas propias de las Ciencias Sociales
y, concretamente, en este caso, de la Geografía.
 ¿Cuáles son los objetivos didácticos de la Geografía?
Puesto que la Geografía como ciencia, se ha centrado en la diferenciación del espacio físico y la
relación de los seres humanos con el medio, según Joaquim Prats y Joan Santacana, los
objetivos didácticos de la Geografía serían los siguientes:

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1. Proporcionar elementos suficientes para orientarse en el espacio. Es el punto
departida y, supone, saber orientarse físicamente en el espacio, mediante el
conocimiento de los puntos cardinales, los astros, etc. también supone saber entender
los planos y mapas, poder realizar itinerarios, y otros elementos que sirvan a tal fin.
2. Comprender que la organización del espacio es el resultado de la interacción de
múltiples factores y emitir juicios razonados sobre ello. Supone identificar algunos de
los factores que intervienen en la organización del espacio (físicos, humanos, etc.),
saber diferenciarlos (es decir, saber que son de distinta naturaleza), saber
jerarquizarlos (pues no todos tienen la misma importancia), saber clasificarlos y, junto
a ello, saber clasificar los distintos tipos de espacios , ver que las decisiones humanas
son muy importantes en la organización del espacio, emitir juicios críticos sobre la
organización del espacio y proponer alternativas lógicas a una determinada
organización del espacio.
3. Ser capaces de leer e interpretar críticamente las representaciones gráficas del
espacio. Lo que supone, adquirir las destrezas necesarias para comprender esquemas
elementales de organización del espacio (por ejemplo, mapas), conocer los signos
convencionales más usuales de la cartografía, así como conocer los distintos tipos de
cartografías, ser capaces de contrastar la información de los mapas con la realidad y,
por tanto, poder emitir juicios críticos sobre las fuentes estadísticas y cartográficas.
4. Ser capaces de transmitir de forma organizada lo que se ha aprendido sobre la
organización del espacio. Para ello, es necesario saber describir oralmente, aspectos
de la organización del espacio geográfico, apoyándose de otros medios o material
geográfico (como mapas, dibujos, diagramas, informes, estadísticas, etc.), sintetizando
y seleccionando la información relevante con el fin de realizar una exposición,
completa, precisa y equilibrada.
 Define qué es la Trasposición Didáctica con tus propias palabras, señala
cuáles son sus diferentes fases, así como quienes son los protagonistas
que la modifican.
Según Chevallard, la Transposición didáctica es el proceso por el que un docente, transforma
el saber científico ( “saber sabio”), en un saber posible de ser enseñado (“saber enseñado”),
para mostrárselo así a sus estudiantes.
El conocimiento humano se forma en la comunidad científica y, este es el conocimiento que el
profesor debe manejar perfectamente para poder enseñárselo a sus estudiantes. Pero no
debe presentárselo a sus alumnos como tal, sino sometiéndolo antes a un proceso de
transposición didáctica.
Las fases del proceso de trasposición didáctica son las siguientes:
 Saber sabio. Es el conocimiento científico, el cual debe ser manejado perfectamente
por el docente.
 Saber institucionalizado. Aquí entran en juego:

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o Selección. ¿qué voy a enseñar?. Es decir, la selección del contenido que se va
a enseñar. Generalmente, los contenidos vienen dirigidos por la propia
asignatura y se dan a conocer en programas promulgados por el Ministerio de
Educación. Sin embargo, dependiendo del área del curso, el docente tendrá
más o menos libertad de cátedra para elegir los contenidos.
o Organización. El saber experto seleccionado, es asistemático, desorganizado
y, por ello, es necesario que el docente lo organice previamente dentro de
estructuras lógicas (razonamientos deductivos inductivos, analógicos, etc.),
para poder mostrarlo a los alumnos.
 Saber enseñado. Es el conocimiento que el profesor muestra a sus alumnos. Para ello,
el docente debe tener presente lo siguiente:
o Finalidad. ¿para qué voy a enseñar esto?. Es decir, el objetivo con el que el
docente va a enseñar un saber (desarrollar destrezas cognitivas
determinadas).
o Selección del método de enseñanza. ¿cómo voy a enseñar esto?. Es decir,
elegir una manera, unas técnicas y un método para enseñar un contenido,
teniendo presentes los mecanismos de aprendizaje de los estudiantes. Es aquí
donde entra en juego la Didáctica y donde termina de transformarse el saber
sabio, en un saber posible de ser enseñado.
 Saber del alumno. El conocimiento o saber enseñado que el docente explica y
transmite en clase, no es exactamente el que retienen los alumnos, pues es ahora, en
esta última etapa de la transposición, cuando los alumnos deben transformar ese
saber explicado y enseñado por el docente, en un saber suyo, propio, entendido y
aprendido por sus propios razonamientos.
Finalmente, los protagonistas capaces que modificar el proceso de transposición didáctica, son
los productores de libros y materiales didácticos (pues es aquí donde generalmente se
selecciona el saber a enseñar, siguiendo las directrices del Ministerio de Educación) y los
docentes y sus conocimientos didácticos, pues son quienes eligen las técnicas o métodos de
enseñanza adecuados para poder adaptar el conocimiento científico o “saber sabio” al
conocimiento posible de ser enseñado.
3) Lee el artículo "Estándares del programa de formación básica de docentes de
estudios Sociales". Y contesta a capacidades que tienen que poseer los
candidatos a ser profesores de Geografía.
La principal capacidad que debe poseer un candidato a profesor de Geografía, es el
conocimiento sobre la materia, es decir, manejar a la perfección los conocimientos
geográficos, así como tener capacidades para poder organizar, adaptar y ajustar ese
conocimiento a todos los niveles escolares (pues el modo de instrucción variará según la
etapa escolar), para poder mostrárselo a sus estudiantes y guiarlos en el aprendizaje de la
Geografía (que entiendan las relaciones entre el hombre y el medio, haciéndoles ver cómo las
acciones humanas modifican el medio físico y cómo los sistemas físicos afectan a los grupos
humanos).

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Para poder conseguir con éxito estos propósitos, algunos ejemplos concretos de capacidades
que deben poseer los candidatos a profesores de Geografía y que podemos encontrar en el
artículo “Estándares del programa de formación básica de docentes de estudios sociales”
serían:
 Conocer y ayudar a sus estudiantes a manejar las distintas formas de representaciones
de la tierra (mapas, globos terráqueos, fotografías aéreas…)
 Poder capacitar a los estudiantes a construir y utilizar mapas mentales para que
pueden organizar la información que reciben
 Estar capacitados para guiar a los estudiantes a que comprendan y diferencien las
características físicas y humanas del espacio y las relaciones que existen entre ellas, así
como hacerles ver cómo la cultura y la experiencia propia influyen en la percepción de
los lugares, regiones, recursos, etc.
 Tratar que los alumnos comprendan los procesos y características físicas del planeta,
así como la distribución de las mismas
 Tratar que los alumnas comprendan los procesos humanos (formaciones culturales,
migraciones, asentamientos, etc.), sus causas, distribución y, cómo el medio influye en
ellos.
 Ser capaces de hacer ver a los alumnos, la importancia y distribución de los recursos
naturales en las actividades y la vida del ser humano.
En definitiva, los docentes deberían poseer, además de un conocimiento geográfico científico,
las habilidades y destrezas educativas necesarias para conseguir que los alumnos aprendan y
asimilen el conocimiento geográfico de modo crítico, para que puedan formular preguntas,
dudas, juicios, etc., así como que puedan aplicar dichos conocimientos para interpretar el
pasado, el presente e, incluso, planear el futuro.