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Curso ABP
María Ruiz Ortega
2014
Análisis critico de un proyecto
de referencia
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Autenticidad.
 Conexión con
adultos.
 Exploración activa.
 Aprendizaje
Aplicado
 Rigor académico.
 Prácticas de
evaluación de
calidad.
 Proyecto dirigido a
alumnos del primer
ciclo de Educación
primaria.
 Se trata de un
proyecto cuyo
objetivo es que el
alumno/a vea la
importancia de las
matemáticas en las
situaciones de la vida
cotidiana.
Criterios/ Principios de
aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Autenticidad
 ¿El problema o
pregunta se relaciona
con los que pueden
encontrarse en la
comunidad?
 ¿Ofrece el proyecto al
alumno oportunidades
de realizar algo que
tenga valor personal
y/o social fuera del
centro educativo?
 Considero que el tratamiento
de las matemáticas va a
permitir que el niño/a de esta
edad pueda ser más
autónomo y eso le permita
poder desarrollar mejor su
autonomía.
 La utilización de forma
autónoma de las
matemáticas, en el entorno
más
inmediato, tiendas, compras,
establecimiento de reglas
matemáticas, comprensión
de distancias, volúmenes,…
Criterios/ Principios de
aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Conexión con
adultos.
 ¿El alumno/a puede
conocer y observar un
adulto cuya
experiencia es tanto
reconocida como
relevante?
 ¿Colaboran los
adultos entre ellos y
con los alumnos/as en
el diseño y valoración
del proyecto?
 El alumnado en su vida diaria ve
como los adultos de
referencia, padres, abuelos, tíos, her
manos mayores, etc.. Utilizan las
monedas de cambio, establecen
valores materiales e inmateriales
cuantificados, por lo que la utilización
de estos mismos valores les concede
un status superior al que se
encuentran.
 La colaboración de la familia es
fundamental, pues fuera del colegio
debe permitir la autogestión del
alumno/a tanto material como
inmaterial de
tiempo, espacio, moneda de
cambio, etc…
Criterios/ Principios de
aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Exploración activa.
 ¿Requiere un
estudio de campo
por parte del
alumno/a?
 ¿Los nuevos
conocimientos se
aplican a
experiencias
previas?
 Con anterioridad a la realización de
las actividades propiamente
dichas, el alumnado debe valorar
diversas situaciones de la vida
cotidiana e identificar si en ellas se
dan o no conocimientos o
aplicaciones del lenguaje lógico
matemático.
 A medida que los alumnos/as van
avanzando el la realización de las
diversas actividades del
proyecto, son ellos mismos los que
identifican claramente situaciones
lógico-matemáticas que previamente
no habían identificado como
tales, por tanto estos nuevos
aprendizajes se aplican tanto a las
nuevas experiencias como a las
anteriores, relacionando ambos
aprendizajes.
Criterios/ Principios de
aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Aprendizaje Aplicado
 ¿Soluciona el
alumno/a situaciones
que están claramente
relacionados con
situaciones de la vida
cotidiana?
 ¿Aporta el proyecto
habilidades para
organizarse y auto
dirigirse?
 La realización de las
actividades, sencillas por una
parte y reales por otra permite al
alumno/a aplicarlas a la vida
real… intercambio de
cromos, realización y
preparación de
alimentos, selección de juguetes
que se puede comprar o no en
función del dinero disponible,…
así infinidad de actividades
sencillas, que requieren pocos
materiales o materiales que ellos
utilizan habitualmente, les
permiten integrar conocimientos
de forma directa e
inconsciente, que luego aplican
en el día a día.
Criterios/ Principios de
aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Rigor académico
 ¿El proyecto
demanda del
estudiantes adquirir y
aplicar conocimientos
relacionados con más
de un área de
contenido?
 ¿Desarrolla el
alumno/a habilidades
de pensamiento de
orden superior?
 El proyecto permite aplicar
conocimientos de otras áreas de
contenidos, permite el desarrollo de
la comprensión lectora, la mejora del
entorno y la relación con el mismo, el
desarrollo del lenguaje a la hora de
establecer relaciones interpersonales
con el grupo de iguales y con los
adultos.
 Además permite al niño desarrollar
habilidades de pensamiento
superior, por ejemplo en lugar de
cambiar cromo por cromo, le permite
hacer una valoración del cromo que
tiene y cambiarlo por varios, a los
que ha establecido un valor
inferior, pero que la suma de sus
valores se iguala a la de su cromo
Criterios/ Principios de
aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.
Análisis critico de un proyecto
de referencia
 Prácticas de evaluación de
calidad.
 ¿Utiliza el alumno/a
criterios de proyecto para
valorar lo que está
aprendiendo?
 ¿Adultos del entorno
ayudan a los alumnos/as a
desarrollar un sentido de
estándares del mundo
real?
 ¿Se evalúa con
regularidad el trabajo del
alumno/a mediante
exhibiciones, demostracio
nes,…?
 Quizá lo más complicado es la utilización
de los criterios de evaluación por parte de
los alumnos/as para valorar realmente lo
aprendido.
 Los adultos si que permiten que los
alumnos/as demuestren lo aprendido en
diferentes situaciones reales y que sean
ellos los que se den cuenta de sus
verdaderos avances en el uso del lenguaje
lógico matemático.
 Se permite una valoración tanto directa
como indirecta, mediante exposiciones de
los realizado, mediante la culminación de
diversos talleres derivados de este
aprendizaje. Por ejemplo, taller de
pastelería, en el que el alumno/a debe
aplicar los conocimientos lógico
matemáticos de
cantidades, volúmenes, etc, en la
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aprendizaje por proyectos
Proyecto Matemáticas
aplicadas a situaciones
cotidianas.

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Análisis critico de un proyecto de referencia

  • 1. Curso ABP María Ruiz Ortega 2014 Análisis critico de un proyecto de referencia
  • 2. Análisis critico de un proyecto de referencia  Autenticidad.  Conexión con adultos.  Exploración activa.  Aprendizaje Aplicado  Rigor académico.  Prácticas de evaluación de calidad.  Proyecto dirigido a alumnos del primer ciclo de Educación primaria.  Se trata de un proyecto cuyo objetivo es que el alumno/a vea la importancia de las matemáticas en las situaciones de la vida cotidiana. Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.
  • 3. Análisis critico de un proyecto de referencia  Autenticidad  ¿El problema o pregunta se relaciona con los que pueden encontrarse en la comunidad?  ¿Ofrece el proyecto al alumno oportunidades de realizar algo que tenga valor personal y/o social fuera del centro educativo?  Considero que el tratamiento de las matemáticas va a permitir que el niño/a de esta edad pueda ser más autónomo y eso le permita poder desarrollar mejor su autonomía.  La utilización de forma autónoma de las matemáticas, en el entorno más inmediato, tiendas, compras, establecimiento de reglas matemáticas, comprensión de distancias, volúmenes,… Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.
  • 4. Análisis critico de un proyecto de referencia  Conexión con adultos.  ¿El alumno/a puede conocer y observar un adulto cuya experiencia es tanto reconocida como relevante?  ¿Colaboran los adultos entre ellos y con los alumnos/as en el diseño y valoración del proyecto?  El alumnado en su vida diaria ve como los adultos de referencia, padres, abuelos, tíos, her manos mayores, etc.. Utilizan las monedas de cambio, establecen valores materiales e inmateriales cuantificados, por lo que la utilización de estos mismos valores les concede un status superior al que se encuentran.  La colaboración de la familia es fundamental, pues fuera del colegio debe permitir la autogestión del alumno/a tanto material como inmaterial de tiempo, espacio, moneda de cambio, etc… Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.
  • 5. Análisis critico de un proyecto de referencia  Exploración activa.  ¿Requiere un estudio de campo por parte del alumno/a?  ¿Los nuevos conocimientos se aplican a experiencias previas?  Con anterioridad a la realización de las actividades propiamente dichas, el alumnado debe valorar diversas situaciones de la vida cotidiana e identificar si en ellas se dan o no conocimientos o aplicaciones del lenguaje lógico matemático.  A medida que los alumnos/as van avanzando el la realización de las diversas actividades del proyecto, son ellos mismos los que identifican claramente situaciones lógico-matemáticas que previamente no habían identificado como tales, por tanto estos nuevos aprendizajes se aplican tanto a las nuevas experiencias como a las anteriores, relacionando ambos aprendizajes. Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.
  • 6. Análisis critico de un proyecto de referencia  Aprendizaje Aplicado  ¿Soluciona el alumno/a situaciones que están claramente relacionados con situaciones de la vida cotidiana?  ¿Aporta el proyecto habilidades para organizarse y auto dirigirse?  La realización de las actividades, sencillas por una parte y reales por otra permite al alumno/a aplicarlas a la vida real… intercambio de cromos, realización y preparación de alimentos, selección de juguetes que se puede comprar o no en función del dinero disponible,… así infinidad de actividades sencillas, que requieren pocos materiales o materiales que ellos utilizan habitualmente, les permiten integrar conocimientos de forma directa e inconsciente, que luego aplican en el día a día. Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.
  • 7. Análisis critico de un proyecto de referencia  Rigor académico  ¿El proyecto demanda del estudiantes adquirir y aplicar conocimientos relacionados con más de un área de contenido?  ¿Desarrolla el alumno/a habilidades de pensamiento de orden superior?  El proyecto permite aplicar conocimientos de otras áreas de contenidos, permite el desarrollo de la comprensión lectora, la mejora del entorno y la relación con el mismo, el desarrollo del lenguaje a la hora de establecer relaciones interpersonales con el grupo de iguales y con los adultos.  Además permite al niño desarrollar habilidades de pensamiento superior, por ejemplo en lugar de cambiar cromo por cromo, le permite hacer una valoración del cromo que tiene y cambiarlo por varios, a los que ha establecido un valor inferior, pero que la suma de sus valores se iguala a la de su cromo Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.
  • 8. Análisis critico de un proyecto de referencia  Prácticas de evaluación de calidad.  ¿Utiliza el alumno/a criterios de proyecto para valorar lo que está aprendiendo?  ¿Adultos del entorno ayudan a los alumnos/as a desarrollar un sentido de estándares del mundo real?  ¿Se evalúa con regularidad el trabajo del alumno/a mediante exhibiciones, demostracio nes,…?  Quizá lo más complicado es la utilización de los criterios de evaluación por parte de los alumnos/as para valorar realmente lo aprendido.  Los adultos si que permiten que los alumnos/as demuestren lo aprendido en diferentes situaciones reales y que sean ellos los que se den cuenta de sus verdaderos avances en el uso del lenguaje lógico matemático.  Se permite una valoración tanto directa como indirecta, mediante exposiciones de los realizado, mediante la culminación de diversos talleres derivados de este aprendizaje. Por ejemplo, taller de pastelería, en el que el alumno/a debe aplicar los conocimientos lógico matemáticos de cantidades, volúmenes, etc, en la preparación de estos alimentos que luego serán disfrutados por todos, tanto adultos como niños. Criterios/ Principios de aprendizaje por proyectos Proyecto Matemáticas aplicadas a situaciones cotidianas.