Este documento describe las características de las tareas competenciales y cómo construirlas. Las tareas competenciales integran conocimientos de diversas áreas para resolver problemas o alcanzar objetivos en contextos significativos. Para construir una tarea se elige un contexto atractivo, los indicadores de evaluación a desarrollar, los contenidos curriculares relevantes, y se planifican las actividades vinculadas a dichos elementos. Las tareas deben promover diferentes habilidades cognitivas y permitir distintos estilos de aprendizaje.

2. Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o
predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del
ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner
en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para
resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).

3. LAS TAREAS COMPETENCIALES
¿EJERCICIO-ACTIVIDAD-TAREA?
Una tarea es una combinación de actividades
enmarcadas en un contexto concreto y significativo
para el alumnado, dirigidas a resolver una situación
problemática o a alcanzar un objetivo, integrando
conocimientos, habilidades y actitudes, a la par que
áreas y competencias
UN CAMBIO DE ENFOQUE…

4. EN VEZ DE… PODEMOS, POR EJEMPLO…
1. Aprender las tablas de multiplicar y Multiplicar para calcular la cantidad de cada uno de los ingredientes y el
aplicarlas en ejercicios y problemas del libro. coste total si queremos preparar un batido de plátano para toda la clase.
2. Aprender cómo calcular porcentajes. Calcular el ahorro que le supone comprar un determinado producto si se
espera a las rebajas.
3. Aprender la regla de tres como forma de Calcular el coste final de un portátil, un mp4, un móvil…, si le aplicamos el
resolver problemas de proporcionalidad como, descuento que anuncia la tienda en “el día sin IVA”.
por ejemplo, calcular el coste de 10 cajas de
cereales si 3 cajas cuestan 4,60€.
4. Aprender las unidades de peso o capacidad Determinar la mejor opción de compra de un producto, en función del
como contenidos aislados y al margen de, por precio y el volumen o peso de los diferentes envases en que se presenta. A
ejemplo, la regla de tres que acabamos de ver. lo mejor, el más barato resulta más caro por la cantidad que lleva.
5. Reconocer las grafías y leer palabras o Extraer información, interpretarla e, incluso reflexionar sobre ella, en
frases descontextualizadas. contextos significativos, funcionales o motivantes para el alumnado.
6. Escribir caligrafía y dictados, copiar textos Redactar cartas, rellenar formularios, enviar correos electrónicos, escribir
escolares y enunciados de actividades. una reclamación o una nota para el buzón de sugerencias, la biografía de su
abuelo…
7. Conjugar los verbos regulares e irregulares Expresarse oralmente o por escrito en contextos comunicativos reales,
usando las formas verbales correctamente.
8. Aprender el análisis sintáctico de las Componer poemas para el día de los enamorados, escribir un cuento o
oraciones relato cooperativo, presentar un dossier de apuntes, etc., con una sintaxis
correcta.
9. Conocer los hechos más relevantes de la Reflexionar sobre la relación entre ese hecho histórico, la primera
Revolución francesa constitución española y la democracia actual. Valorar las demandas del
“movimiento de los indignados” por una democracia más real.
10. Conocer diferentes tipos de mapas y Participar en una carrera de orientación deportiva popular, preparar un
planos, entendiendo la leyenda y el significado juego de orientación para otros compañeros, visitar y movernos
de las escalas gráficas y numéricas. autónomamente por una ciudad usando el plano turístico de la misma,
dibujar el plano del barrio usando Google Earth y calcular la distancia
desde casa al centro escolar.
Adaptado de Atienza et al. (2009). Del Proyecto Educativo a las programaciones de aula: la incorporación de las competencias básicas a la práctica
educativa. Cuadernos de Educación de Cantabria 7. 4

5. LAS TAREAS COMPETENCIALES
3 CARACTERÍSTICAS
1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN
SE VINCULAN A CONTEXTOS REALES O
SIMULADOS QUE SEAN SIGNIFICATIVOS O
INTERESEN AL ALUMNADO
2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS
ÁREAS Y DE DIVERSOS ÁMBITOS
(CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y
ACTITUDINAL)
3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES

6. LAS TAREAS SEGÚN PISA
1. Un escenario (La situación significativa
o motivante) Que incluye un texto escrito,
acompañado de una imagen, una tabla, un
cuadro o un gráfico.

7. Por ejemplo… con contextos
y situaciones como éstas
Modelos de contexto o escenarios concretos:
cartas, correo electrónico, normas de clase, reglas de
juego, noticias de actualidad o curiosas (escritas u
orales), textos escolares, tablas de doble entrada de
uso habitual en la vida cotidiana (horarios de clase, de
trenes, de actuaciones, etc.), textos dialogados o
diálogos, reportajes, instrucciones (escritas u orales)
para realizar algo(montar un juguete, un puzle, hacer
un barquito de papel….), avisos, solicitudes,
convocatorias, folletos publicitarios, carteles, logotipos,
plano del colegio o del barrio, invitaciones, letras de
canciones, hojas de inscripción, etc.

8. LAS TAREAS SEGÚN PISA
2. Una serie de actividades asociadas a
conocimientos, destrezas y actitudes
de una o varias áreas.
¡IMPORTANTE!: INCLUYENDO DIFERENTES
MODALIDADES Y DIFERENTES NIVELES
COGNITIVOS:
 - Ítems cerrados
 o De opción dicotómica
 o De opción múltiple
 o Con escala de respuesta graduada (cabe una
respuesta correcta, otras parcialmente
correctas, otras erróneas)
 - Preguntas de respuesta construida cerrada
 - Preguntas de respuesta construida abierta

9. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
1. ELEGIR UN CONTEXTO ATRACTIVO O UNA
SITUACIÓN PROBLEMA Y DARLE UN
TÍTULO: motivante por su enunciado o
porque expresa el producto final que se
persigue, un producto relevante para el
alumnado.
2. SELECCIONAR LOS INDICADORES DE
EVALUACIÓN QUE VAN A SER
DESARROLLADOS/EVALUADOS CON LA
TAREA

10. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
¿POR QUÉ SON TAN IMPORTANTES LOS
INDICADORES DE EVALUACIÓN?
PORQUE COMO CONCRECIÓN DE LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO, SON EL
REFERENTE FUNDAMENTAL PARA TRABAJAR Y
EVALUAR LAS COMPETENCIAS Y LOS OBJETIVOS.
Y PORQUE SON MUY ÚTILES. SIRVEN PARA:
- PROGRAMAR LAS UNIDADES DIDÁCTICAS O
TEMAS
- PARA DISEÑAR LAS TAREAS
- PARA DECIDIR QUÉ ACTIVIDADES HACER
- PARA ELABORAR INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

11. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
3. CONTENIDOS CURRICULARES QUE QUEREMOS TRABAJAR
4. DESARROLLAR LA TAREA PLANIFICANDO LAS
ACTIVIDADES QUE LA INTEGRAN:
 Vinculándolas directamente a los indicadores de
evaluación y poniendo en juego los contenidos
elegidos
 Atendiendo a diferentes tipologías de preguntas
 Incorporando distintos procesos mentales (recordemos
a Bloom) o teniendo en mente que combinemos
actividades de búsqueda, interpretación y reflexión
sobre la información
 Incorporando cuando sea posible la creatividad y el
pensamiento crítico

12. CÓMO CONSTRUIR UNA TAREA
EN 4 PASOS
¿Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS?
Cómo cada actividad de la tarea responde a algún
indicador de evaluación y éstos están conectados a las
CCBB, éstas emergen de manera natural.
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000125-
http://files.competentes-felices.webnode.es/200000124- 3d0493dfef/EL%20CLUB%20DE%20LOS%20INCREIBLES%204%C2
f35ae006a8/PLANTILLA%20PARA%20TAREAS.doc %BA.pdf

13. TAREAS INTEGRADAS
TAREA: Investigar sobre un tema para exponerlo oralmente a la
clase con la ayuda de una presentación, línea del tiempo, mural…
Formular lo que vamos a investigar en formato
Activ.1 de preguntas para elaborar un guión de la
investigación.
Buscar en internet información escrita e
Activ. 2 imágenes (video, música…) para
responder esas preguntas.
Organizar la información por preguntas
Activ. 3 (tarjetas, fichas, carpetas…)
Preparar la presentación o mural y subirlo
Activ. 4
a Slideshare.
Activ. 5 Exposición oral con apoyo de la
presentación.

14. ENSEÑAR COMPETENCIAS ES…
Es ver lo que realmente es importante y enseñarlo y evaluarlo de
forma contextualizada, globalizada y significativa
Activ.1
Aprender cómo funciona el cuerpo
humano, el relieve de la comunidad,
Activ. 2 los tipos de ángulos, los géneros
literarios…, es importante. Pero y
aprender ¿cómo formular buenas
Activ. 3 preguntas, cómo buscar en internet,
cómo elaborar una presentación
audiovisual, cómo exponer en
Activ. 4 público…?
¿Qué aprendizajes van a resultar
imprescindibles en la vida del niño?
Activ. 5

15. Y SOBRE TODO…
El contexto de partida es clave: un vídeo, un corto, una noticia
con información textual y gráfica, una buena imagen, una visita…
Y debe estar presente físicamente como motor de arranque.
Activ.1 Podemos organizar el trabajo por
grupos de forma que cada equipo
aborde aspectos diferentes del
Activ. 2
tema y luego los comparta.
Permitir que diferentes
Activ. 3
inteligencias y estilos de
aprendizaje se puedan poner en
juego.
Activ. 4
Incluir momentos y herramientas
Activ. 5 para la reflexión y la
metacognición (diarios de
aprendizaje, rúbricas…)

16. MÁS EJEMPLOS DE TAREAS
http://files.competentes- http://files.competentes-
felices.webnode.es/200000126- felices.webnode.es/200000028-
5c4cc5e201/que_maleducados_escolar._2_con_introdu c896bca8a7/GEORGE%20DE%20LA%2
ccion%20(2).pdf 0JUNGLA%202%C2%BA.pdf

17. LA WEBQUEST COMO TAREA
Una Webquest (las miniquest, las cazas del tesoro)
cumple las características de una buena tarea. Se
trabajan en grupos cooperativos, dentro de los cuales
desarrollan su autonomía, habilidades cognitivas,
procedimientos y actitudes, autogestionando su
aprendizaje en un proceso investigador y creativo.
Además, la mayor parte de la información de una WQ o
de Internet es escrita y, por tanto, destinada a ser leída.
Internet exige una gran habilidad lectora. El ordenador y
sus aplicaciones pueden suponer un acicate para la
lectura y la escritura.

18. Imagen: Rob Gonsalves